Профильная школа, 2005, №3
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика. Образование
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Наименование: Профильная школа
Год издания: 2005
Кол-во страниц: 56
Количество статей: 9
Дополнительно
Вид издания:
Журнал
Уровень образования:
Дополнительное профессиональное образование
Артикул: 457154.20.99
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Предпрофнпьная подготовка на основе сетевой модели «школа вуз» Элективные курсы в области «Информатика» Технологии создании сайтов Портфолио в профильном обучении Дистанционное обучение и профилизации школы П о д п и с н ы е а н д е к с ы щ
"г ■••.«! < О Щ а .Ct/dUlo ф щ а,: <7917? ь /М5 i jfe* •' • .'I J ЬТЖЧ/.Оъ) % ЮБЖ. Основы безопасности жизни». Ежемесячный информационный и научно-методический журнал Ф орм ат А4. Объем 64 полосы Р аспространяется по Р оссии и СНГ П од писной инд екс в каталоге а гентства «Роспечать» для частны х л и ц - 72178, для ю р и д и ч е ски х л иц - 71953 Журнал прежде всего рассчитан на учителей и преподавателей курса ОБЖ, призван компенсировать недостаток информационной, методической и другой литературы по этому предмету. Он помогает коллективному поиску решения актуальных проблем и содействует обмену лучшим российским и зарубежным опытом. Вместе с тем журнал используется учащимися и студентами при подготовке к занятиям по ОБЖ, а также интересен всем, кого всерьез волнуют вопросы безопасности жизни и здоровья. ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЖУРНАЛА: □ ОБЖ И БЖД: ПУТИ РАЗВИТИЯ О МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ □ ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И ИНСТРУКЦИИ □ ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ п ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ. СПАСЕНИЕ. ПОМОЩЬ □ ИСТОЧНИКИ ОПАСНОСТИ И СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ П ЧЕЛОВЕК И ЕГО ВОЗМОЖНОСТИ □ ПРАВА ЧЕЛОВЕКА И ПРАВОПОРЯДОК □ УЧЕБА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ П КОНСУЛЬТАЦИЯ ЧИТАТЕЛЕЙ Коллегией М и н и стер ства образования РФ журнал бил назван одним из лучших образовательных периодических изданий России КАК ОФОРМИТЬ ПОДПИСКУ Подписаться можно с любого месяца в любом отделении связи в каталоге агентства «Роспечать» (красный) и Объединенном каталоге (зеленый). Желающие приобрести уже вышедшие номера могут купить их в редакции. При подписке через редакцию журнала необходимо перечислить деньги на р /с издательства. БАНКОВСКИЕ РЕКВИЗИТЫ ЗАО Издательство «Русский журнал»: ИНН 7703167616 р /с 40702810038300103184 в Тверском ОСБ № 7982/1671 Сбербанка России г. Москвы к /с 30101810200000000225 БИК 044525225 ОКПО 46869074 ОКОНХ 87100 Адрес для корреспонденции и почтовых переводов: 125212, Москва, а /я 133; Тел./факс: (095) 459-13-77; e-mail: russmagmail@mtu-net.ru
Инф ормационный и научно-методический журнал 3'2005 (12) маи-июнь Журнал зарегистрирован в МПТР России Свидетельство N° 77-12937 Издается с 2003 г. У ч р е д и т е л и : Министерство образования и науки РФ Российская академия образования Издательство «Русский журнал» Р е д а к ц и я : Национальный центр стандартов и мониторинга образования Главный редактор АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ Заместитель главного редактора - ответственный секретарь ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА Заместители главного редактора МИХАИЛ РЫЖАКОВ ЮЛИЯ ВЛАСОВА Компьютерный набор АННА СЕЛЕЗНЕВА Компьютерная верстка ЕЛЕНА ПОПОВА Корректор АННА НАЗАРЕВСКАЯ Отдел реализации и рекламы АННА ЛЫСЕНСКАЯ Исполнительный директор ОЛЬГА БОЧАРОВА Для корреспонденции: 125212 Москва, а /я 133 Тел./факс: 459-13-77 E-mail: russmagmail@mtu-net.ru Адрес издательства: 125212 Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2 е з а ш П одписка во всех отделениях связи в н о м е р е : ВОПРОСЫ ТЕОРИИ Ю .П . Господарик Дистанционное обучение и профилизация старшей ш колы 3 ЭКСПЕРИМЕНТ Н .Ф . Родичев Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы ....................................................................................... 11 ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ А.А. Кузнецов Элективные курсы образовательной области «Информатика»....................................................................................... 19 Н .Д . Угриновнч Исследование информационных моделей с использованием систем объективно-ориентированного программирования и электронных таблиц........................................................................... 23 А.В. Хуторской, А.П. О реш ко Технология создания сайтов................................................................ 30 Н.А. Коряковцева Технология работы с библиотечными и сетевыми ресурсами. 38 И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер Информационные системы и модели ............................................. 40 ПРАКТИКА Л.А. Ефимова Предпрофильная подготовка учащихся в ГУ-ВШЭ на основе сетевой модели «школа—вуз» ............................................................ 42 ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ Г.Г. Новикова, М .А . Пинская, А .С . Прутченков, Е.Е. Федотова Портфолио в профильном обучении (анализ зарубежного опыта) ............................................................. 45 Издательство «РУССКИЙ ЖУРНАЛ»
Редакционный совет: Болотов В. А. — председатель А веркин В.Н. Баранников А.В. Д аню ш енков B.C. Кузнецов А. А. Кузьм инов Я.И. Никитин Э .М . П инский А. А. П оляков В. А. Рачевский Е.Л. Р ыжаков М .В. Ф р у м ин И. Д . Ф уксон Л .М . Чудов В.Л. Присланные рукописи не рецензируются и не возвращ аются. Точка зрения редакции м ож ет не совпадать с мнениями авторов публикуемых материалов. Ответственность за достоверность фактов несут авторы публикуемых материалов. Редакция оставляет за собой право менять заголовки, сокращать тексты статей и вносить в них необходим ую стилистическую правку без согласования с авторами. При перепечатке и цитировании материалов ссылка на журнал «Профильная школа» обязательна. ♦ ♦ ♦ Подписной индекс журнала «Профильная школа»: в каталоге Агентства «Роспечать» - 82390 ♦ ♦ ♦ На первой странице облож ки - ф ото М арины Чумаковой - завуча по учебно-м етодической работе, Н О У «Ника», М осква О ригинал-макет и печать О О О «Волна» Ф орм ат 60 X 8 4 /8 Бумага офсетная № 1 Усл.-печ. л. 6,51 ВНИМАНИЕ, КОНКУРС! Уважаемые читатели - директора школ и учителя! Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сферах дифференцированного обучения, профориентации и т.п. Формат фотографий: не менее 10 х 15 см. Формат текста: MS Word. Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут напечатаны в журнале. Редакция Ж i\ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» Этот журнал - для всех, кто хочет, чтобы российская начальная школа: О во-первых, соответствовала современным требованиям, которые общество предъявляет к обучающимся в первом звене образования; □ во-вторых, была желанной и радостной для каждого школьника; □ в-тр е тьи х, соответствовала его возрастным особенностям, удовлетворяла его потребности и интересы, бережно относилась к индивидуальности каждого; □ в-четверты х, была развивающей, то есть обеспечивала бы вклад каждого учебного предмета в развитие личности ребенка и формирование умений учиться. Чтобы достичь всего этого, нужно оценить все достижения традиционной школы, обсудить современные новаторские подходы к педагогическому процессу в начальной школе, освоить все ценное, что сегодня есть в технологии обучения младших школьников. Редакция журнала знакомит читателей со всеми событиями, которые происходят сегодня в начальном образовании, рассказывает о творческих мастерских, о важнейших проблемах обучения младших школьников, освещает педагогический опыт учителей российских школ, знакомит с состоянием начального образования за рубежом. Периодичность вы хода журнала - 3 номера в полугодие. Подписаться на журнал можно с любого месяца. Подписной индекс в каталоге Агентства «Роспечать»: 8 2 3 9 1
И ПРОФИЛИЗЛЦИЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ Ю.П. Господарик, ведущ ий научный сот рудник ИСМО РАО П рофилизации старшей школы направлена на более полный учет интересов, склонностей и способностей учащихся, на создание условий для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования'. Организация профильного обучения является одним из способов преодоления системного кризиса школьного образования, в котором оно оказалось к рубежу X X I в. В качестве современных «вызовов» в настоящее время оформились новые требования к выпускникам средней школы; к уровню их знаний, способностям применять эти знания в незнакомых ситуациях, быстро адаптироваться в меняющихся социально- экономических условиях, к умениям и навыкам самообразования, уровню критического мышления, к способностям вы страивать коммуникации с другими людьми, относящимися к различным социально-культурным и профессиональным группам, и т.д. Для успешного решения этих задач в мировой и отечественной образовательной практике активно используется дистанционное обучение. Следует отметить, что в Концепции профильного обучения и в последующих нормативно-методических документах недостаточное внимание уделено значению орган и зации си ст ем ы дист анци онного обучения (ДО) в п роф и льной п од гот овк е с т а р ш е классни ков. Дистанционное обучение упоминается в вышеназванных документах как вспомогательное средство, способное обеспечить наиболее заинтересованным учащимся доступ к освоению отдельных модулей из профильных курсов, не выбранных ими. Цели и задачи дистанционного обучения Дистанционное обучение способно обеспечить реализацию идей, заложенных в Концепцию профильного обучения, и в первую очередь сформировать условия для организации личностно-ориентированного обучения, развития критического мышления, которое обозначено как одна из главных целей реформы. Дистанционное обучение на базе компьютерных телекоммуникаций позволяет: • обеспечить возможность реального выбора учащимися широкой номенклатуры курсов обучения, в первую очередь элективных; • сформировать условия для оформления индивидуальных учебных планов (ИУП) учащихся и на их основе индивидуальных образовательных траекторий; • на высоком научном уровне организовать педагогическую и административную поддержку реализации индивидуальных образовательных программ учащихся; • создать условия для формирования и наполнения портфолио учащихся. Часть проблем организации профильного обучения по отдельным предметам в старшей школе м ож ет быть снята разработкой 1 К у зн ец ов А.А. Профильное обучение: цели, формы, структура учебного плана / / http://w ww .profile.edu.ru
и внедрением таких дидактических систем ДО, которые позволили бы обеспечить необходимый и достаточный уровень поступления информации к учащ имся и управление учебным процессом на базе новых педагогических и информационных технологий. Появилась необходимость по-новому взглянуть на проблему сочетания и соверш енствования очного и дист анционного обучения. Преимущества дистанционного обучения Дистанционная форма обучения имеет ряд преимущ еств перед традиционной классно-урочной системой: 1) возможность построить для каждого обучающегося индивидуальную образовательную траекторию на основе психологической и предметной диагностики, позволяющую удовлетворить потребности личности в образовательных услугах и реализовать на деле принципы личностно-ориентированного обучения; 2) возможность варьирования и комбинирования моделей дистанционного обучения, видов дистанционных курсов и используемых в них педагогических и информационных технологий для обеспечения высокого уровня качества получаемого образования на основе личностно-ориентированного подхода, дифференциации обучения, индивидуализации уровня и темпов обучения, использования образовательного потенциала новых педагогических технологий; 3) возможность вовлечения в дистанционное обучение широкого круга старшеклассников при обеспечения высокого научного и доступного уровня обучения; 4) опора на обширные банки учебной информации, базы данных, ресурсы Интернета; высокая скорость, оперативность получения информации, формирование умений и навыков работы с большим массивом информации; 5) обеспечение максимально возможной интерактивности между учащимся и преподавателем, учащимися между собой, группами учащихся и преподавателем, эффективная пооперационая, оперативная и отстроченная обратная связь. Дистанционное обучение, понимаемое как система обучения, альтернативная и в то же время дополняющая существующую традиционную систему обучения, предполагает в первую очередь именно обучение, организацию постоянного взаимодействия учащихся с преподавателем, ведущим курс, с другими учащимися «виртуального класса», выполнение индивидуальных, групповых, коллективных заданий, участие в практических работах, в предметных и межпредметных проектах. Модели организации дистанционного обучения К настоящему времени разработаны и используются несколько моделей организации дистанционного обучения2. Модель интеграции очных и дистанционных форм работы -предполагает ведение обучения в основном в очной форме с перенесением ряда учебных задач, некоторых видов деятельности в дистанционную форму. Для реализации задач дистанционного обучения формируются виртуальные библиотеки, в очной форме проходят такие виды деятельности, которые требуют непосредственного контакта учащихся друг с другом, с преподавателем. Итоговый контроль осуществляется в очной форме. Модель интеграции очных и дистанционных форм обучения соответствует задачам профильных курсов, построенных по модульной технологии. При сетевой модели учебный процесс проходит в виртуальной форме, учащиеся работают с материалами курса, активно включаясь в деятельность формирующихся в рамках курса малых групп и творческих коллективов. Эта модель наиболее адекватно отвечает целям и задачам элективных курсов. По модели кейс-технологий организация дистанционного обучения предполагает "Теория и практика дистанционного обучения: Учебное пособие для студентов / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2004.
проведение обучения в виртуальной форме, но с высылкой учащемуся необходимых материалов, заданий, рекомендаций. Важно подчеркнуть, что и эта форма обучения предполагает организацию индивидуальной и групповой работы в сети, консультации, семинары, постоянное общение учащ ихся и преподавателей. Модель кейс-технологий в наибольшей степени подходит самым подготовленным учащимся, преследующим у зкоспециальные цели, как подготовка в конкретный вуз, тренинг для сдачи ЕГЭ и т.п. В этой модели могут найти свое применение спецкурсы, разрабаты ваем ы е в высш их учебных заведениях. Курсы ДО располагают встроенной системой контроля знаний, предполагающей рей т инговую сист ему оценки знаний учащ и хся, которая складывается: - из текущих оценок, - результатов промежуточного контроля (выполнение практических работ, участие в семинарах, проектах), - итогового контроля (выполнение творческих заданий). Проблемы организации профильного обучения по истории и роль дистанционного обучения в их решении Не претендуя на исчерпывающее освещение всех вопросов организации профильного обучения по истории в старшей школе, хотелось бы остановиться на нескольких ключевых проблемах, для решения которых использование ДО представляется наиболее эффективным. Первой проблемой, возникшей при введении профильного обучения, стала проблема элективных курсов. Концепция профильного обучения и другие нормативные документы устанавливают, что школа должна предложить учащимся на выбор пять-шесть курсов, что для любого общеобразовательного учреждения весьма затруднительно. Путь, выбранный ныне, - проведение экспертизы существующих учебных пособий (в числе которых называются и просто научно-популярные издания) с помощью Национального фонда подготовки кадров ставит больше вопросов, чем дает ответов. Прежде всего, остается открытым вопрос о том, кто будет осуществлять обучение по этим пособиям? Насколько в этом случае вырастет нагрузка учителя-предметника? Кроме того, очевидно, что одним пособием в данном случае ограничиться нельзя, требуется полный учебно-методический комплекс (УМК) по каждому такому курсу. Издание огромного количества УМК полиграфическим способом неизбежно вызовет колоссальные затраты, вряд ли оправданные с учетом того, что часть УМК не будет никем выбрана и не будет использоваться. Более того, рассылка учащимся литературы, CD-ROM ob и тому подобные меры не дадут требуемого эффекта. В частности, CD- ROMbi по различным предметам, как показывают исследования ИСМО РАО, даже претендующие на статус учебного пособия, являю тся, как правило, справочниками, энциклопедиями, рассчитанными либо на самообразование, либо на элементарную поддержку вербального курса. Между тем система ДО позволяет решить эту проблему наиболее рациональным и дешевым путем. Исследования показывают, что адекватной формой представления элективных курсов может стать сетевая модель организации ДО. В этом случае к написанию курсов можно привлечь ведущих специалистов РАО, РАН, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации. Тем самым проблема содержания, обеспечения его высокого качества решается эффективнее и менее затратно. Учащиеся получат уникальную возможность общения в процессе обучения с наиболее квалифицированными авторами курсов, чьи фамилии они ранее могли видеть лишь на обложках учебников и пособий. При этом речь идет не о случайном интервью, а о систематической учебной деятельности под руководством такого автора. Сетевая версия элективных курсов полностью соответствует требованиям, предъявляемым к УМК, опирается на высокий уровень самостоятельной работы при применении наиболее эффективных методов группового и коллективного обучения, имеет встроенную систему контроля знаний, обеспечивает
рейтинговую оценку успеваемости учащегося. Поскольку, согласно Концепции профильного обучения, по элективным курсам ЕГЭ не принимается, существенно облегчается задача итоговой оценки учащихся, которая обеспечивается штатными средствами, предусмотренными в системе ДО. Вторая проблема связана с задачами создания условий личностно-ориентированного обучения в профильной школе. Система ДО по истории на профильном уровне с учетом личностно-ориентированного подхода должна соответствовать требованиям, которые позволили бы сформировать индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося с учетом стиля его личности, типа мышления, индивидуальных достижений в предметной области с целью формирования критического исторического мышления как составной части уникального исторического мировоззрения школьника на базе овладения им содержанием образования и проблемными методами решения учебно-познавательных задач. При организации ДО создается уникальная возможность организации и проведения психолого-педагогического тестирования, определения уровня мотивации, типа мышления учащегося, характеристик стиля его индивидуальной работы, уровня знаний по предмету. Фактически речь может идти об анализе зоны актуального развития учащегося (Л.С. Выготский), что позволяет предложить каждому учащему при инвариантности содержания курса ДО систему заданий, способы вклю чения в групповую и коллективную деятельность, учитывающих его индивидуальные особенности и в то же время развивающие его способности. Тем самым реализуется важнейшее направление современного реформирования образования. Способы решения этой проблемы просты и незатратны: диагностический блок является составной частью дистанционного курса. Третья проблема - проблема содержания образования. В научно-методической литературе до сих пор не удалось ни концептуально, ни эмпирически сформировать концепцию изучения истории в старшей школе, сформулировать и обосновать необходимость отказа от событийно-хронологического подхода к изучению исторического материала и перехода к проблемному, модульному изучению, в большей степени соответствующему возрастным особенностям учащихся, целям и задачам образования, обозначенным в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта, социальному заказу. Одним из важ нейш их принципов ф ормир овани я си ст ем ы ДО по ист ории на п р о ф ильном уровне ст ановит ся принцип про- блемност и, который вызывает необходимость трансформации содержания образования, проблемного построения модулей дистанционных курсов и виртуальных библиотек, а также становится ведущим принципом организации учебного процесса в ДО. Материал учебных дистанционных курсов должен быть организован таким образом, чтобы создавать основу для собственных рассуждений учащихся, поиска ими дополнительных фактов, их анализа и обобщения. Задания должны стимулировать учащихся к самостоятельной работе с информацией. Модули профильных курсов, как это понимается в научно-методической литературе, представляют собой законченную единицу учебного материала, включая систему целей для учащегося и методическое руководство по достижению этих целей. Модульное обучение ориентировано на большую степень самостоятельной работы учащихся. Учитель концентрируется на функциях управления и контроля, а не сообщения информации. В связи с формированием в рамках профильного обучения кредитно-сетевой модели изучения профильных и элективных курсов, нельзя не обратить внимания на рациональность использования дистанционной формы обучения. Поскольку 50% объема требуемых кредитов и половина полных курсов, предусмотренных стандартом и БУПом, могут быть получены учащимся за пределами своего образовательного учреждения, модульное построение элективных и профильных курсов по истории (35 часов = 1 кредиту) позволяет профильной Ншнолс
реш ить за д а ч у наим енее затр атн ы м и наиболее эффективным путем. Применение при изучении модулей методов групповой и коллективной учебной деятельности обеспечивает эффективное достижение общедидактических и предметнометодических целей профильного обучения. В состав курса должна входить программа, тематический план, основной материал, вспомогательные файлы, контрольноизмерительный комплекс. Четвертая проблема связана с применением в профильном обучении передовых педагогических технологий. Прагматический и конструктивистский педагогические подходы выдвигают на первый план задачи создания системы обучения в сотрудничестве, оптимального сочетания индивидуальной, групповой, фронтальной работы с переносом центра тяжести учебного процесса на организацию взаимодействия учащихся в ходе решения учебных задач с использованием новых педагогических технологий для обеспечения достижения целей государственного образовательного стандарта и задач профильной подготовки, а также создания условий для социализации личности, формирования современной коммуникативной культуры. Авторы одного из новейших исследований мировых тенденций развития образования, Г. Драйден и Дж. Войс, отмечают, П р едставл яется сущ ественным построение системы ДО истории на профильном уровне на основе д ея т ел ь н о с т н о г о п о д х о д а , обеспечиваю щ его достиж ение м аксим ально вы соких р езу л ьтатов как в освоении учебного м атер и ала, так и в развитии личности в процессе обучения. В о зм ож н ости и сп ол ьзован и я р а з личны х типов дистанционны х курсов в основны х м оделях ДО п редставлен ы в табл. 1. Таблица 1 что в условиях глобализации мировой экономики, стирания экономических границ, главными сокровищами нации выступают и нт еллект и ум ения граж дан . А они зависят, прежде всего, от способности населения овладеть этими новыми умениями, особенно умениями определять задачи, находить новые решения и постигать новые моральные ценности. Те же авторы, ссылаясь на исследования американских социологов, указывают, что в ближайшем будущем на постоянной работе в течение полного рабочего дня будет занято меньшинство трудоспособного населения, высококвалифицированные люди, не моложе 25 лет, после завершения высшего образования и окончания аспирантуры. Большая ж е часть работников будет объединяться для работы над отдельными проектами, составлять проектные группы на определенное время. «Т акой п одход, - отмечают авторы, - ст анет Типы моделей ДО Модель интеграции очного и дистанционного обучения Сетевая модель Модель кеистехнологий Типы курсов ДО3 Педагог - организатор учебного процесса С вызовом учащихся на очную сессию Автономные сетевые курсы Информационнопредметная среда школы Линейные курсы Нет Элективные курсы, профильные курсы Элективные курсы, профильные курсы Нет Элективные курсы, профильные курсы на основе CD, DVD, видео, на печатной основе М ультипроекты Элективные курсы, профильные курсы Профильные курсы Элективные курсы, профильные курсы Нет Профильные курсы, экстернат Виртуальны е библиотеки Элективные курсы, профильные курсы Профильные курсы Элективные курсы, профильные курсы Портал школы, ресурсного центра, вуза Нет Консультации для всех видов курсов 3 О типологии курсов дистанционного обучения по истории см.: Г о с п о д а р и к Ю .П . Как организовать обучение истории на базе компьютерных телекоммуникаций / / Дистанционное обучение: Учебн. пос. /П од ред Е.С. Полат. - М.: Владос, 1998. С. 130-146.
дом инирую щ им в област и вы сок ооп л ач и ваемой р абот ы в т ечение грядущ его д еся тилетия>д. Очевидно, что предъявляемые таким специалистам требования ставят перед системой образования серьезные задачи, в том числе по активному использованию в учебном процессе проектно-групповых методов решения учебных задач. Особенности организации учебного процесса в ДО по истории на профильном уровне Работа с линейными курсами ДО при индивидуальном или групповом их изучении строится на основе модульной педагогической технологии. Преподаватель перед вводом каждого нового модуля проводит входной контроль знаний и умений учащихся, уровень их готовности к освоению нового модуля, а в случае необходимости проводит коррекцию знаний с помощью индивидуальных или групповых консультаций. Информационный блок модуля играет роль нового материала. Представленный в формате электронной лекции или справочно-информационного блока, в котором определяются логические и проблемные задачи изучения данного модуля, он содержит необходимый и достаточный объем, обеспечивающий достижение целей как в индивидуальной, так и в групповой деятельности, ориентирует учащихся на изучение конкретной темы, на усвоение основных событий, связей, закономерностей, главных идей темы. Выполнение системы заданий по информационной части модуля (результаты представляются с использованием электронных коммуникаций) свидетельствует о степени овладения учащимся новым материалом. Одним из основных видов учебной деятельности в курсах ДО при индивидуальном или групповом их изучении становится работ а с историческими документами, как включаемыми в электронную хрестоматию, являющуюся составной частью курса, так и присоединяемые к курсу посредством ссылок на ресурсы Интернета. Обращение к документам происходит из информационной части модуля линейного курса, где сформулировано логическое или проблемное задание, обусловливающее необходимость изучения группы первоисточников. Документы, включенные непосредственно в курс, содержат свою систему вопросов и заданий, рассчитанную на отработку навыков работы с историческими документами (практикум). В помощь учащемуся действует система гиперссылок, объясняющих понятия, термины, персоналии. Результаты выполнения этих заданий, как и поставленной проблемы, оценивает преподаватель курса (с помощью электронной почты). Работа с документами и материалами в таком варианте перерастает в учебно-исследовательскую деятельность учащегося, сущность которой состоит в решении проблемы, имеющей актуальность для учащегося, характеризующейся познавательной новизной («субъективной новизной»), поскольку реальные научные проблемы либо решены (решаются) исторической наукой, либо недоступны в полном объеме для учащихся средней школы. Основными этапами деятельности становятся: • определение темы исследования; • актуальность исследуемой проблемы; • определение объекта и предмета исследования; • определение хронологических рамок работы; • формулирование последовательности задач (подпроблем); • выявление степени изученности вопроса (историография), уточнение проблемы исследования; • определение и систематизация круга источников; • проведение исследования; • оформление результатов в виде эссе, реферата, научного доклада, статьи для публикации в Интернете. При этом учащийся использует материалы, включенные в курс (словари понятий и терминов, биографические справочники, вспомогательные исторические дисциплины), 4 Д р ай д ен Г., В ой с Д ж . Революция в обучении: Научить мир учиться по-новому. - М.: Парвинэ, 2003. - С. 59, 83.
а также с помощью гиперссылок на ресурсы Интернета обращается к словарям, справочникам, энциклопедиям, первоисточникам, публикациям в сети для обеспечения высокого познавательного и научного уровня своей работы. Другим направлением деятельности становится поиск в Интернете, к которому учащийся обращается, следуя заданиям информационной части модулей дистанционного курса. В процессе поиска, используя поисковые системы Яндекс, Рамблер и т.п., а также поисковые возможности сайтов Интернета и браузера, учащийся составляет собственный аннотированный каталог ресурсов по тематике курса и обращается затем к ним для решения проблемных задач, проводит поиск текущей информации, необходимой для решения конкретной учебной логической или проблемной задачи, готовит рецензии и презентации на сайты по тематике курса, использует данные поиска для подготовки заключительной работы (доклад, реферат, эссе), иллюстрирует итоговые работы материалами из Интернета, готовит итоговую публикацию или презентацию. В ходе этой работы происходит постоянный контакт с преподавателем курса в формате чат а, элект ронной почты, общ ения на форуме. Эффективность изучения истории в курсе ДО существенно повышается при активном использовании коллективных, групповых форм учебной деятельности. Имманентной частью модуля курса является семинар. Адекватными информационно-коммуникативными технологиями для проведения семинарских занятий являются чат, асинхронный семинар с использованием форума, видеоконференция. Наибольшей эффективностью в курсах ДО обладают педагогические технологии групповой работы учащ ихся («обучение в сотрудничестве»)5 по решению логических и проблемных заданий. Помимо решения основных учебных задач (овладение знаниями и умениями) обучение в сотрудничестве также нацелено на развитие коммуникативных умений учащихся работать в коллективе в процессе совместной познавательной деятельности, развивать навыки общения, критического мышления, толерантности, уважения к другим. Методы кооперативного обучения и метод проектов при изучении профильных и элективных курсов по истории позволяют построить учебную деятельность по всему спектру целей обучения, с учетом специфики содержания курсов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащ ихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Метод проектов позволяет строить учебный процесс, исходя из интересов учащ ихся, предоставляет им большую свободу в действиях по сравнению с кооперативным или проблемным обучением. При этом учащиеся проявляют самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности. Главным отличием метода проектов является то, что в результате совместной групповой деятельности учащиеся не просто получают новые знания, а создают какой-либо учебный продукт, материальный результат совместного труда. Управление процессом обучения школьников здесь реализуется с использованием принципа обратной связи, т.е. за счет организации контроля, анализа и необходимой коррекции. В период освоения учеником каждого учебного элемента учитель осуществляет текущий и промежуточный контроль в сочетании с самоконтролем ученика и взаимным контролем учеников в группе. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, позволяющий установить уровень усвоения материала, а иногда и необходимость его доработки. Пятая проблема заключается в необходимости создания государственной системы дистанционного обучения в профильной 5 Новые педагогические технологии. Учебн. пос. / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2002.