Профильная школа, 2004, №6

В НОМЕРЕ:

подготовке

«ОБЖ. Основы безопасности жизни»

Ежемесячный информационный 
и научно-методический журнал.
Выпускается с 1996 г.
Издается при участии Минобразования, 
Минобороны, МВД и МЧС России

Ф О РМ А Т-А4 
ОБЪЕМ: 64 полосы 
ТИРАЖ -1 1 0 0 0  экз.
Распространяется по России и СНГ

ПОДПИСНОЙ ИНДЕКС в каталоге 
агентства «Роспечать»:

Для частных л и ц - 72178 

Для юридических лиц -  71953

Ж урнал преж де всего рассчитан на учителей и преподавателей в узо в  курса О Б Ж  (БЖ Д), призван ко м п енсировать недостаток инф ормационной, м етодической и другой литературы  по этом у предмету. Он 
пом огает колл ективном у поиску реш ения актуальных проблем  и содействует об м ену лучш его росси й ского и заруб еж н ого опы та.

ч ю я

v I

Ъ ь  з о м о н о  

ОС (.{>;? ({■ (l/

Х\

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЖУРНАЛА:

□  
ИСТОЧНИКИ ОПАСНОСТИ И СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ

□  
ЧЕЛОВЕК И ЕГО ВОЗМОЖНОСТИ

□  
ПРАВА ЧЕЛОВЕКА И ПРАВОПОРЯДОК

□  
ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ

□  
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ. СПАСЕНИЕ. ПОМОЩЬ

□  
ОБЖ И БЖД: ПУТИ РАЗВИТИЯ
□
□
□
□

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ 

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И ИНСТРУКЦИИ 

УЧЕБА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 

КОНСУЛЬТАЦИЯ ЧИТАТЕЛЕЙ

Условия разм ещ ения 
реклам ы  в журнале 
Цены указаны  
в рублях
(без учета НДС)

Реклам а в электронном  виде 
должна соответствовать 
следую щ им  условиям :

Форматы файлов (под PC):
TIFF, EPS, PDF, CDR, Al.
Текст принимается в WORD (только для 
текстовой рекламы).

Программные требования:

1/1
7000
165x260
1/2
4000
165x130
1/4
2200
82x130
1/8
1200
82x65
Corel Draw 7.0-10.0 и Adobe Illustrator 7.0-10.0 
(все шрифты -  в кривых)
Adobe Photoshop 6.0.
Наличие используемых шрифтов обязательно.

Разрешение файлов 300 dpi.
Г рафика в цветовом охвате CMYK.

Принимаемые носители: магнитные диски 
3,5” 1,44 MB, МО диски 230 MB, ZIP 100 MB, 
CD-R 650 MB. Файлы должны сопровождаться 
принтерной копией.

1/16
700
82x32
Тираж 10 500 экз.

Размещение рекламы:
-  на 2-й и 3-й страницах 
обложки + 50%;

Размещение рекламы -  
на 4-й странице 
обложки (цвет.) + 100%

Банковские реквизиты 

ЗА О  Издательство 

«Русский ж урнал»:
j ИНН 7703167616 

| р /с  44070281003800103184 
s в Тверском  ОСЬ 
j № 7982/1671 
) С бербанка России 
! г. М осквы,
] к /с  30101810400000000225, 
! БИК 044525225

У ч р ед и тел и : 
В  
Н  О  М  6  р  6  •

Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Национальный центр 
стандартов и мониторинга 
образования

Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора 
МИХАИЛ РЫЖАКОВ 
ЮЛИЯ ВЛАСОВА

Ответственный секретарь 
АННА СЕЛЕЗНЕВА

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор 
АННА НАЗАРЕВСКАЯ

Отдел реализации 
и рекламы 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 
125212 Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-17, 
459-13-77 
E-mail: russmagmail@mtu-net.ru

Адрес издательства: 
125212 Москва, 
Головинское шоссе,
[д . 8, корп. 2

Издательство |— I — j
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов 
общеобразовательных учреждений:
итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития ...... 
3

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

М .В . Р ы ж аков, И .О . Филатова
Зачетно-модульная система обучения как вариант организации
профильного обучения на старшей ступени ш колы ...................  
6
И .Л . Бим
Об организации профильного обучения иностранным языкам 
на старшей ступени полной средней школы ................................  
12

ЭКСПЕРИМЕНТ

А .А . П инский
Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов 
основной средней школы: результаты первого года 
эксперимента ..........................................................................................  
17
A .Г. Ботвиновская, Т .Ю . Уварова, М .А . М и р ош ни чен ко  
Элективные курсы в предпрофильной подготовке 
гимназистов ..................................  
 
 
25

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

B.А. Заш ихин
Как сделать школу профильной?........................................................  
29
Д .С . Е рм ако в, Р.В . Ш ульм ина, М .В . П опов
Организация профильного обучения:
сетевая модель, индивидуальный учебный план,
зачетные единицы .................................................................................  
31

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

И .А . К у х а р е н ко , Н .Ф . Логинова, П .А . С ергом анов
Психология человека и общества....................................................... 
34
К .Г . Мит роф анов, К .Н . Поливанова
Элективные курсы образовательной области
«Обществознание» ................................................................................ 
36
B .Ф . Хот еенков, Л .Ф . Иванова
Программа курса «История техники».............................................. 
39
Б .И . Х асан, П .А . С ергом ано в, Т .И . Привалихина 
Эффективное поведение в конфликте ............................................  
46
C.В. Борисов
Философские беседы ...........................................................................  
48

ПРАКТИКА

В .Л . Чудов, С .И . Ш ев ч е н ко
Преподавание иностранных языков в профильном лицее 
 
50

ОТ РЕДАКЦИИ

Информационный 
и научно-методический 
журнал
6'2004 (9)
нопбрь-декабрь

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937

Издается с 2003 г.
Подписка во всех отделениях связи

Р е д а к ц и о н н ы й  с о в е
1___ 1___L _ J___ i
__
т :
+ '  1

Бо л о то в
председ
В. А.~*

1?

атель
.
L

А веркин В .Н . 

Б аоанниковА .

__
, 
....

В.
| 
1

j 
| 
i 
Д аню ш енков В. С

_
• 
-  ’

пузнецов л ./* .
....

ПуЗЬМИНОВ Н.И1.
s

Н и к и ти н  Э .М .
; . 
i___i__ ; _
.......I .........
П инский А .А .

Поляков В. А.
j 
j

Раневский E .f

Ры ж аков М .В . 

Ф р у  м ин И . Д .

j 
1

Ct)wurnu П АЛ
| 
]

п "......
j 
i

...
J 
j

Присланные рукрписи 

не рецензирую тся 
—  

и не аозвоаш аю тся.
i......i......! 
J
Точка зрения редакции

м о ж е т не совпадать 

с мнениями авторов 

публикуемы х материалов.

1__ .1.....J_1. JL™_1__ 1___*___ 1.....
Ответственность
за достоверност
Ф4К1СШ Mecyi dB 1 иры

публикуемы х материалов.

Редакция оставляет за
обой

право менять заголовки, 

сокращ ать тексты  статей 

и вносить в них необходим ую

стилистическую
правку
1 
!

без согласования с авторами. | 
1

_  
; 
1 
; 
При перепечатке и цитировании

материалов ссылка на журнал

«Профильная школа» обязательна.

, 
;
▼  
■
у  
Подписной индекс журнала 

«Профильная школа»:

в каталоге Агентства 

«Роспечать» -  82390

.

♦  
♦
►

Формат (>0 X 84/8
1
__J_„J
иуЛЛСЛ CJ 
145*
Усп.-п^ч. п. 5..S8

.

i 
!
■
j

Дорогие читатели!

Прошел еще один год нашей жизни, насыщенной различными событиями, трудностями и свершениями, работой во благо развития образования 
в стране. Этот год был годом начала массового эксперимента по введению профильного обучения. 
Как в любом другом эксперименте, здесь предполагался элемент риска. Поэтому, создавая журнал 
«Профильная школа», посвященный эксперименту, мы вместе с вами тоже шли на некоторый риск. 
Но уже сейчас можно сказать: эксперимент будет 
расширяться, а читательская аудитория журнала — 
увеличиваться. Значит, мы, как и прежде, будем 
своевременно публиковать все приказы и инструктивные письма Минобрнауки Р Ф , касающиеся 
хода эксперимента, все основные документы Координационной группы по организации введения 
профильного обучения, лучшие из ваших материалов по данной тематике, а также методические разработки сотрудников Российской академии образования и наиболее авторитетных педагогов России. Вы также сможете пополнить свои банки 
программ элективных курсов: в ближайших номерах нашего журнала мы планируем поместить подборки по предметным областям «Естествознание», 
«Технология», «Информатика» и т.д.
Надеюсь, что новый год приблизит нас к решению той важнейшей задачи обновления российского образования, на поддержку и научно-методическое обеспечение которой направлен журнал 
« Профильная школа».
Желаю вам всем в новом году успехов и достижений, здоровья и счастья. Искренне верю, что 
наши совместные усилия, преданность делу образования принесут те плоды, которые позволят отечественной школе вернуть ее высокий престиж 
в обществе, место в умах и сердцах россиян.
С наступающим Новым годом, дорогие друзья!

Главный редактор, академик РАО 
Александр Кузнецов

Предпрофильная подготовка 
учащихся 9-х классов 
общеобразовательных учреждений: 
итоги эксперимента 
и перспективы дальнейшего развития

РЕШЕНИЕ 
Всероссийской научно-практической конференции 

30 сентября -  1 октября 2004 г. 
г. Москва

В конференции приняло участие более 200 специалистов образования из 49 субъектов Российской Ф едерации: руководители и специалисты 
органов уп равлен и я образованием субъектов 
Российской Ф едерации, региональные и муниципальные координаторы эксперимента по введению проф ильного обучения, руководители 
и преподаватели учреждений дополнительного 
педагогического образования, руководители экспериментальных образовательных учреждений.
Участники конференции отметили, что в соответствии с Постановлением П равительства 
Российской Ф едерации от 9 июня 2003 г. №  334 
«О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащ ихся в общ еобразовательных учреж дениях, реализую щ их программы среднего (полного) общего образования» 
в 2003/04 учебном году проходил первый этап 
эксперимента, в ходе которого осущ ествлялась 
апробация предпрофильной подготовки учащ ихся 9-х классов в десяти субъектах Российской 
Ф едерации:
-  Республике Саха (Якутия),
-  Республике Татарстан,
-  Краснодарском крае,
-  Московской области,
-  Кемеровской области,
-  Самарской области,
-  Новгородской области,
-  Калининградской области,
-  Псковской области,
-  Челябинской области.
Эксперимент проводился в 266 общеобразовательных учреждениях, 50 из которых расположены в сельских районах. В нем приняло участие более 27 тыс. учащихся и более 4,5 тыс. педагогических работников.
В ходе эксперимента решались следующие задачи:
• 
разработка и первичная апробация комплекса м оделей п редпроф и льной  подготовки 
учащ ихся 9-х классов основной школы, нормативно-правового и методического обеспечения 
предпроф и льной  подготовки и проф ильного 
обучения;
• 
организация работы по повышению квалификации работников образования;
• 
разработка и первичная апробация модели 
организации комплексного формирующего федерального эксперимента, включающей механизмы 
взаимодействия различных структур федерального, регионального и муниципального уровней, обмена опытом работы;
• 
создание системы мониторинга хода эксперимента.
В процессе апробации модели предпрофильной подготовки разрабатывались различные модели и варианты курсов по выбору учащихся, информационной и профориентационной работы 
среди обучающихся, механизмы сетевого взаимодействия образовательных учреждений, введения накопительной оценки образовательных 
достиж ений учащ ихся, а такж е новые формы 
проведения государственной (итоговой) аттеста­
ции выпускников основной школы по русскому 
язы ку и алгебре.
Одним из основных направлений эксперимента 
являлась апробация новой системы оценивания

учебных достижений учащихся 9-х классов. Идея 
введения новой системы оценивания в последнем 
классе основной школы связана с общим направлением модернизации российского образования -  
созданием открытой и объективной процедуры 
оценивания качества образования школьников. 
В этих целях для организации государственной 
(итоговой) аттестации выпускников основной 
школы участвующим в эксперименте местным 
(муниципальным) органам управления образованием рекомендовалось создавать муниципальные 
экзаменационные комиссии (МЭК), в состав которых включались руководители общ еобразовательных учреждений, специалисты методических 
служб, представители учреж дений начального 
и среднего профессионального образования, родительской общественности и другие заинтересованные лица. В функции МЭК входила организация проведения выпускных экзаменов, обучение педагогического персонала, принимающего 
в них участие, создание предметных комиссий для 
осуществления независимой проверки и оценивания экзаменационных работ учащихся. Результаты итоговой аттестации учитывались при комплектовании 10-х классов. Экзамены по новой 
форме и по новым (экспериментальным) экзам енационным заданиям проводились по двум предметам -  алгебре и русскому языку.
Была проведена разработка структуры экзаменационной работы, ее содержания, критериев оценивания. Для проведения экзаменов были разработаны:
♦ концепции обновления системы итоговой 
аттестации по алгебре и русскому языку, реализованные по каждому из названных предметов 
в двух различных экспериментальных моделях экзаменационных работ;
♦ рекомендации муниципальным органам управления образованием по организации проведения государственной (итоговой) аттестации по 
алгебре и русскому языку выпускников 9 классов 
общеобразовательных учреждений, участвующих 
в эксперименте;
♦ пакеты экзаменационных и методических 
материалов, документов для мониторинга результатов экзаменов.
Новым элементом системы оценки образовательных результатов и качества образования учащихся стало использование накопительной оценки образовательны х достиж ений учащ и хся 
в форме так называемого индивидуального портф еля образовательных достижений ученика (портфолио).

При организации предпрофильной подготовки 
учащихся 9-х классов начали успешно использоваться механизмы сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Сетевое взаимодействие 
представляло собой совместную деятельность образовательных учреждений, обеспечивающих возможность обучающимся осваивать предметные 
и ориентационные курсы с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных учреждений.
Кроме того, создана система управления экспериментом на всех уровнях: федеральном, муниципальном, школьном. Задачу информационного обеспечения эксперим ента вы полняет сайт 
www .profile-edu.ru, на котором к настоящему времени зарегистрировано 81 ООО посещений. Информационную поддерж ку и взаимосвязь с экспериментальными регионами осуществляет Центр модернизации общего образования АПКиПРО.
Для организационно-методического обеспечения эксперимента в регионы направлены необходимые нормативные и методические документы. АПКиПРО проводит серию курсов повышения квалификации, семинаров и конференций по 
подготовке педагогических и управленческих 
кадров образования к введению профильного 
обучения.
С 2003 г. издается журнал «Профильная школа» периодичностью шесть номеров в год.
Итоги первого года эксперимента по отработке 
модели предпрофильной подготовки, региональный и муниципальный опыт его реализации отражены в ряде периодических изданий, а также в коллективной монографии «Предпрофильная подготовка: начало эксперимента» (М., 2004).
По завершению первого года эксперимента сделаны следующие выводы:
1. Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их успешному самоопределению по завершении основного 
общего образования и обоснованному выбору пути 
продолжения образования.
2. Предпрофильная подготовка состоит в своей 
основе из следующих основных компонентов:
• 
информирование и профильная ориент ация учащихся 9-х классов в отношении возможного выбора направления обучения в старшей школе, в системе начального или среднего профессионального образования;
• 
организация и освоение учащимися курсов 
по выбору (элективных курсов), работа на которых

позволяет, с одной стороны, совершить ответственный .выбор профиля обучения, а с другой -  
к успешному обучению в старшей школе в соответствии с выбором ученика.
3. 
Объем предпрофильной подготовки должен 
быть не меньше 100 учебных часов в год (в 9-х классах). При этом 2/3 объема времени отводится на 
специально организованные курсы по выбору, а оставш аяся часть времени используется для информационной работы и профильной ориентации учащихся.
Для организации предпрофильной подготовки на 
местах, оптимизации структуры существующих 
образовательных сетей необходима систематическая организационная работа органов управления 
образованием регионального и муниципального 
уровней, создание координационных структур, привлечение к этой работе представителей территориальных администраций, системы начального, 
среднего и высшего профессионального образования, сектора реальной экономики, общественности.
Участники конференции считают необходимым отметить следующее:
• 
В субъектах Российской Федерации эксперимент встречает понимание со стороны руководства региональных органов государственной власти и управления образованием. Ф ормируются 
региональные системы управления экспериментом. О сущ ествляется софинансирование ф едеральных проектов, что говорит о поддержке ф едерального эксперимента субъектами Российской 
Ф едерации и органами местного самоуправления, 
а такж е о том, что введение профильного обучения становится одной из задач региональной образовательной политики.
• 
В регионах выделяются средства на повышение квалификации работников образования, участвующих в эксперименте, закупку методических 
пособий из местных бюджетов, как правило, выделяются дополнительные средства на оплату 15% 
надбавки учителям и классным руководителям, 
работающим в экспериментальных 9-х классах. 
Проводятся регулярные семинары и конференции 
по обмену опытом.
Итоги эксперимента обсуждались и были одобрены на коллегиях региональных органов управления образованием.
• 
Материалы эксперимента регулярно публикуются в средствах массовой информации, широко представлены на выставках, посвященных проблемам образования.
• 
Р езультаты  экспериментальной работы, 
подготовленные методические материалы активно используются не только экспериментальными 
школами, но и органами управления образованием, общеобразовательными учреждениями практически во всех регионах Российской Федерации.
• 
Эксперимент по введению предпрофильной 
подготовки проходил с активным участием Российской академии образования и Академии повышения квалификации и переподготовки работников 
образования.
На основе вышеизложенного участники конференции решили:
1. В целом одобрить результаты первого этапа 
эксперимента по введению профильного обучения.
2. Одобрить предлагаемые новые формы государственной (итоговой) аттестации выпускников
9-х классов и экспериментальную систему новых 
экзаменационных заданий по русскому язы ку 
и алгебре.
3. Одобрить апробированные в эксперименте 
формы использования накопительной системы 
оценивания индивидуальных достижений учащихся и форму ее реализации -  индивидуальный 
портфель образовательных достижений (портфолио) в основной школе. Рекомендовать усилить 
личностно-ориентированную функцию портфолио.
4. Одобрить первичный опыт профильной ориентации школьников, накопленный в регионах 
в ходе эксперимента; рассматривать профильную 
ориентацию как профинформационную, психоло- 
го-педагогическую поддерж ку образовательного 
выбора учащегося.
5. П редложить АПКиПРО продолжить работу по повышению квалиф икации педагогических работников, регулярно проводить семинары и конференции по проблематике предпрофильной подготовки и профильного обучения.
6. Предложить Российской академии образования расш ирить тематику научно-педагогических исследований по предпрофильной подготовке и профильному обучению школьников.
7. Предложить органам государственной власти субъектов Российской Федерации рассмотреть 
вопрос о возможности внутрирегионального распространения опыта экспериментальных территорий в 2004/05 учебном году.
8. Предложить Координационной группе Министерства образования и науки РФ по организации введения профильного обучения учащ ихся 
в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования, организовать работу по изданию сборника докладов и материалов конференции.

КА К В А Р И А Н Т  О Р Г А Н И З А Ц И И  
П Р О Ф И Л Ь Н О Г О  О Б У Ч Е Н И Я  
НА СТ АРШЕ Й С Т У П Е Н И  ШКОЛЫ

М /В. Выжаков,

директор ‘ИСМОФЯО, глен-корреспондент'РЯО, д.п.н.,
Я.О. Филатова,

Московская государственная текнологигеская академия, доцент, кт.н.

ш
м
м
р
ш
м
!  
г
т
т
 ш ш в ш

Н
овые цели и ориентиры общего среднего образования, вариативность его содержания на 
старшей ступени школы, многообразие образовательных систем привели к становлению во многом 
новых организационных форм, методов и средств 
обучения. Это связано, в частности, с тем, что преемственность высшей и средней школы предполагает диалектическое взаимодействие педагогических процессов школы и вуза, а именно привнесение в школьную практику таких элементов 
вузовского обучения, которые обогащают и совершенствуют возможности средней школы.
Введение на старшей ступени общего образования нового Базисного учебного плана, двухуровневого государственного образовательного стандарта (базового и профильного уровней) создает условия для формирования разнообразных моделей 
организации профильного обучения в этом звене 
школы. Помимо профильных школ и профильных 
классов, предлагающих старше-классникам единый 
учебный план того или иного профиля, возможной 
формой реализации права учащихся на обучение 
становится организация образовательного процесса по индивидуальному учебному плану.
Одной из наиболее перспективных среди инновационных форм и методов обучения, которые 
с успехом можно использовать и в вузе, и на старшей ступени школы, является зачетно-модульная 
система обучения.
Внедрение зачетно-модульной системы потребует достаточно значительных изменений в содержании обучения, структуре и организации образовательного процесса, подходах к оценке качества 
подготовки учащихся. Прежде всего, изменится 
структура и форма представления учебного материала, что должно придать образовательному процессу большую гибкость и адаптивность. Привычные для традиционной школы «протяженные» 
учебные курсы с жесткой структурой уже не могут в полной мере соответствовать возросшей познавательной мобильности учащихся, более адекватной формой организации учебного процесса 
становится зачетно-модульная система обучения.
Введение зачетно-модульной системы тормозится сегодня по двум основным причинам.
Во-первых, из-за отсутствия технологии разработки учебных модулей и методики соответствующего учебного процесса, ориентированных 
на учителя-практика.
Во-вторых, из опасения, что модульное построение содержания учебного курса войдет в противоречие с требованиями системности и полноты содерж ания образования.
Нам представляется, что это противоречие не 
столь очевидно, как может показаться на первый 
взгляд.
Н ачиная с 30-х гг. прошлого века, после неудачных попыток введения программ ГУСа, Даль- 
тон-плана, бригадного метода обучения и других 
радикальны х нововведений, содержание обучения в отечественном образовании стали строить 
на принципе системности.
Его реализация открывала возможность усиления преемственности в освоении знаний, последовательности в формировании ведущих понятий 
и способов деятельности обучаемых, в том числе 
школьников и студентов. Однако были и издержки. 
Дело в том, что принцип системности имеет два 
различных аспекта. С одной стороны, можно говорить о системности, определенной логике

и последовательности изучения учебного материала, но, с другой стороны, мож но говорить 
и о системности результатов обучения -  знаний, 
умений и навыков. Это не одно и то же.
Известно, что логика построения содерж ания 
курса, последовательность и зучения учебного 
материала мож ет быть разной. При этом каж дый из возмож ных вариантов мож ет обладать 
свойством систем ности. Х орош о и звестн ы й  
пример тому -  учебники геометрии для школы 
академиков А.Н. Колмогорова и А.В. Погорело- 
ва. И наче говоря, последовательность, логика 
изложения учебного материала во многом определяется методикой обучения. В соответствии 
с принятой методикой строились логические 
структуры текстов и аппарат усвоения в учебниках, которые, по существу, и определяли систему обучения. В традиционном понимании принцип систем ности трактовался именно в этом 
смысле. Но здесь таилась и определенная опасность. Содерж ание обучения и учебный процесс, 
построенные на основе определенной методической концепции, не могли отвечать индивидуальным особенностям и познавательным потребностям всех обучаемых, не позволяли, по существу, 
дифференцировать обучение, делали его единообразным.
Но есть, как мы уж е говорили, и другой аспект 
требования системности образования. Речь идет 
о системности результатов обучения. Они имеют определяющее значение и могут быть достигнуты с помошью разных методик обучения, разной логики и последовательности обучения. На 
этом, кстати, основывается идея введения образовательных стандартов как планируемы х результатов обучения.
При таком понимании системности обучения 
модульное построение содержания обучения не 
входит в противоречие с принципом системности 
его результатов.
Опыт модульного построения содержания обучения достаточно широко распространен во всем 
мире. Есть он и в нашей стране.
В связи с тем, что модульное обучение требует 
изменений в текущем и итоговом контроле результатов обучения, часто говорят о зачетно-модульной или модульно-рейтинговой технологии или 
системе обучения.
При расчете рейтинга удобно опираться на 
структурные элементы самого предмета, а их, 
в свою очередь, можно построить, используя понятие модуля. Поэтому логично интегрировать рейтинговую систему с модульной. В результате она 
становится модульно-рейтинговой системой обучения.
Модульное обучение зародилось в 40-50-е гг. 
XX в. в сф ере профессионального образования 
и получило распространение в университетах 
и системе повышения квалификации прежде всего в СШ А, Ф РГ, Англии и ряде других стран. 
С 90-х гг. технология модульного обучения рассматривается как одна из альтернатив существующей 
системе в общем среднем и высшем образовании 
России.
Зачетно-модульное обучение используется не 
только в средней школе, но и в высших учебных 
заведениях. А нализируя зарубеж ны й опыт зачетно-модульного обучения, Т.В. Васильева указывает, что в ряде ведущих стран мира для расш ирения управляемой академической самостоя те л ьн о сти  студен тов и сп о л ьзу е тся метод 
модулей. Этот метод содержит четыре основных 
этапа:
1) определение учебных целей;
2) диагностический анализ и предварительная 
оценка способности студентов;
3) последовательное расположение материала курса по модулям;
4) определение критериев оценки результатов, 
достигнутых студентами.
К достоинствам этого метода относится в первую очередь то, что студент может сам выбирать 
для себя полный или сокращенный набор модулей (правда, определенная часть из них является 
обязательной). Изучаю тся модули в разных последовательностях, в зависимости от задач, которые ставит перед собой обучающийся.
А нализ литературы , посвященной вопросам 
организации зачетно-модульного обучения за рубежом, позволяет говорить о том, что в качестве 
одной из основных функций зачетно-модульной 
системы обучения авторам и обязательно рассм атривается необходимость развития самостоятельности, самоорганизации, саморегуляции 
учащ ихся. Однако вне поля зрения авторов оказываю тся механизмы, обеспечивающие это р азвитие.

Модульное построение 
содержания обучения

По определению одного из основоположников зачетно-модульной системы Дж. Д. Рассела, модуль 
является частью содержания обучения, охватывающего одну концептуальную единицу учебного

материала. Модуль считается основным средством 
обучения и представляет собой «буклет», включающий законченную единицу учебной программы, 
систему дидактических целей и методическое руководство, обеспечивающее достижение этих целей.
В качестве основных принципов функционирования зачетно-модульной технологии обучения 
П.А. Ю цявичене назы вает принципы цельности, 
динамичности, гибкости, осознанной перспективы 
и паритетности. Основополагающим признается 
принцип цельности, который, с одной сто-роны, 
предполагает структуризацию содержания обучения на обособленные, логически заверш енны е 
элементы -  модули. С другой стороны, этот принцип должен обеспечить цельность и заверш енность, полноту и логичность построения единиц 
учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется 
в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей, как из кубиков, конструируют учебную программу или содержание учебного курса. Элементы внутри блоков взаимозаменяемы и подвижны.
Гибкость такого решения основана на вариативности содержания и уровней сложности учебной 
деятельности. Зачетно-модульное обучение предусматривает возможность выбора учащимся наиболее подходящего ему пути организации процесса обучения и желаемого уровня усвоения учебного материала (А, В или С). Уровень С является 
базовым и обязательным для всех. Для достижения уровня А или В ученик выбирает комплект 
способов деятельности, наиболее подходящих его 
интересам и потребностям. Как видно, такая организация учебного материала и учебной деятельности не только в полной мере соответствует идеологии профильного обучения, но и во многом способствует развитию преемственности школьного 
и высшего образования.
Каждый ученик может выбрать одну наиболее 
пригодную организационную схему обучения или 
комбинировать несколько вариантов, предусматривающих самостоятельную работу с модулем при 
использовании технических средств обучения, консультации с более успевающими учениками или 
педагогом и т.д.
Модуль как базовая единица учебной программы представляет относительно завершенный по 
содержанию элемент обучения. Продолжительность изучения модуля может быть различна -  
от 2 до 10-20 и более часов учебного времени. 
В соответствии с данным определением, большие по 
объему компоненты содержания обучения (курсы,

разделы, темы) могут быть разделены на несколько 
дидактически упорядоченных с точки зрения их целей, содержания, средств и методов единиц программы -  модулей. Основной целью такой модели 
построения содержания обучения является организация учебного процесса, позволяющая развивать познавательную самостоятельность, индивидуальные возможности и способности обучаемых.
В каждом модуле для учащихся указаны критерии, отражающие уровень овладения учебным 
материалом. С целью подтверждения понимания 
учеником целей обучения проводится устный контроль. При выполнении письменных работ учащ иеся должны правильно ответить, как правило, на 
75-80% поставленных вопросов.
Таким образом, описанная система зачетномодульного обучения позволяет развивать познавательную активность и организационные умения, 
что обеспечивает не только индивидуализацию 
обучения, но и развивает самостоятельность как 
сложное, интегральное качество личности, формирование которого -  задача как школьного, так 
и вузовского образования.

Принципы организации 
зачетно-модульного обучения

Зачетно-модульная система создает условия 
для эффективной организации обучения с учетом 
интересов и способностей обучающихся, т.е. реализации дифференцированного и индивидуализированного обучения.
Подготовка модулей включает в себя четыре 
этапа:
❖  во-первы х, анализ учебного материала
с точки зрения методической целесообразности его 
представления в модульном варианте;
❖  во-вторых, постановка целей и определение планируемых результатов обучения, ориентированных на достижение этих целей, а также оценка возможностей реализации целей;
❖  в-т рет ьих, разработка дидактического 
материала в виде модулей, проектирование д еятельности преп одавани я и соответствую щ их 
«шагов учения», отвечающих возможностям учащихся;
❖  в-четвертых, экспериментальная проверка созданной модульной программы с целью уточнения соответствия реальных достижений планируемым результатам и возможная коррекция содержания модулей.
В основе организации модульного обучения 
лежат следующие принципы:

♦> ориентация на развитие самостоятельной 
учебной деятельности обучаемых, стимулирование познавательной активности;
♦> максимально эффективное использование 
учебного времени, затрачиваем ое обучаемыми, 
за счет методически обоснованного построения модулей и использование средств информационных 
технологий в обучении;
❖  изменение роли преподавателя в процессе обучения, связанное с приоритетным осущ ествлением им ф ункций проектирования учебного процесса, консультирования обучаемых, 
анализа результатов обучения и коррекции м етодики;
♦> ориентация образовательного процесса на 
заранее заданный обязательный уровень учебных 
достижений;
♦♦♦ систематическая проверка уровня усвоения 
содерж ания обучения в ходе изучения модуля 
с приоритетной реализацией обучающей, стимулирующей и коррекционной функций контроля 
и оценки учебных достижений;
❖  обоснованное сочетание индивидуальной 
и групповой форм учебной деятельности.
Поскольку модульно-зачетное обучение в качестве одной из основных целей преследует ф ормирование у выпускника навыков самообразования, весь процесс строится на основе осознанного 
целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближ них (знания, умения и навыки), средних 
(общеучебные умения и навыки) и перспективны х (развитие способностей личности) целей. 
Осознанность учебной деятельности переводит 
учителя из режима информирования в режим 
консультирования и управления.Ведущая роль 
его сохраняется, но в рам ках субъект-субъект- 
ных отношений в системе «учитель -  ученик».

Значение зачетно-модульного обучения 
для профильной школы

Потенциал зачетно-модульного обучения для 
развития учащ ихся в средней школе рассмотрен Т.И. Шамовой. Она определяет модуль как 
«средство зачетно-модульного обучения, так как 
в него входит целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей». Подчеркивается, 
что именно модуль мож ет выступать как программа обучения, индивидуализированная по 
содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности.

С позиций более эффективной реализации профильного обучения значимость использования зачетно-модульного обучения заключается, прежде 
всего, в следующем:
Во-первых, гибкая, мобильная организация 
содержания в виде учебных модулей более адекватно отвечает сущ еству сетевой организации 
профильного обучения с ее вариативностью , 
возможностью выбора, реализацией индивидуальной образовательной программы обучающ имися.
Во-вторых, зачетно-модульная система обучения своей сущ ностью и логикой построения 
обеспечивает условия для самостоятельной постановки цели самим обучаемым, что определяет высокую эффективность его учебной деятельности. Механизмы организации образовательного процесса, отраж енные в модульно построенной 
программе изучения учебного предмета, дают возможность преобразовать функции внешнего управления по отношению к учебной деятельности 
обучаемого в самоуправление. Эта характеристика учебной деятельности может рассматриваться как одна из главных целей современного образования.
В контексте модульного обучения должна будет претерпеть изменения и оценка подготовки 
обучающихся.
П отребуется, в частности, сущ ественно пересмотреть функции текущ его контроля. О сущ ествление промеж уточной оценки придется, 
видимо, совмещ ать с окончанием изучения отдельны х модулей. Возможны на этой основе 
и иные подходы к организации итоговой аттестации обучающихся (по итогам года, за курс обучения в целом), в частности, и спользование 
накопительной системы оценивания. Из сущ ествующ их сегодня подходов представляется 
наиболее очевидным использование зачетной 
системы с некоторой ее модификацией для 
школы.

Система образовательных кредитов

Одним из инструментов реализации индивидуализации обучения посредством модульного 
построения содерж ания образования является 
система образовательных кредитов.
Идея использования образовательных кредитов, 
да и сам термин «образовательный кредит», возникли в США. Сейчас в американском образовании наиболее распространена система US Credit System  
(USCS), а в Европе -  Европейская система зачетного