Профильная школа, 2004, №4

О комплектовании 
10*х классов

Русский язык 
для говорении и письма

Журнал содержит научные публикации, отражающие организационно-управленческие, экономические, психолого-педагогические аспекты 
инновационной деятельности образовательных учреждений; дискуссии 
по актуальным 
проблемам современного образования; 
обзоры 
новейших образовательных технологий.

Основные тематические рубрики журнала:
В  реформирование российской системы образования: концепции стандартов 
и содержания;
С  научные сообщения;
В  психологическое обеспечение внедрения инновации в образовательной 
сфере;
В  информатизация образования;
В  открытый урок (инновационные педагогические технологии в образовании); 
В  образовательная инноватика в мировой прессе (дайджест).

Публикации журнала характеризуются комплексным подходом к 
проблемам инноваций в образовательной сфере на различных ее 
уровнях. В них содержатся рекомендации по практическому внедрению 
новейших образовательных технологий.

NB в (13) НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ 2002

Инновации 
в образовании

Журнал распространяется 
в 89 регионах России

Тираж 2300 экземпляров

Выходит 6 раз в год

А д р ес редакции:
109029, Москва, 
ул. Нижегородская, д. 32 
Тел.: 727-12-41, доб. 31-79 
E-mail: gazeta@ m uh.ru

По вопросам рекламы 
обращ аться по телефону: 

727-12-41, доб. 31-70, 31-54 
E-mail: reclama@muh.ru

Нисс & Нлис&и фе0г,Н&ле

ИЗДАТЕЛЬСТВО
СОВРЕМЕННОГО ГУМАНИТАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА

Ш 7 И Ш 0

Информационный 
и научно-методический 
журнал
4'2004 (7)
июль-август

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937

Издается с 2003 г.

У ч р ед и тел и :

Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Национальный центр 
стандартов и мониторинга 
образования

Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор 
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора 
МИХАИЛ РЫЖАКОВ 
ЮЛИЯ ВЛАСОВА

Ответственный секретарь 
АННА СЕЛЕЗНЕВА

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор 
АННА НАЗАРЕВСКАЯ

Отдел реализации 
и рекламы 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 
125212 Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-17, 
459-13-77 
E-mail: russmagmail@mtu-net.ru

Адрес издательства: 
125212 Москва, 
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Издательство 
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

Ш к о л п

Подписка во всех отделениях связи
в н о м е р е :

ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Рекомендации по организации профильного обучения на основе 
индивидуальных учебных планов обучающихся .......................... 
3

О комплектовании 10-х классов общеобразовательных 
учреждений, участвующих в эксперименте по профильному 
обучению .................................................................................................  
7

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

Л .Н . А лексаш кина
Изучение «Истории» на старшей ступени
общеобразовательной ш колы ..........................................................  
9
А .А . Ост апенко, А .Ю . С коп и н
Модели профильного обучения в сельской ш ко л е ..................... 
11

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

О . 
П . Гриш акина
Социальное партнерство в предпрофильной подготовке
и профильном обучении................................  
 
 
22
Опорная школа в системе профильного обучения..................... 
25
Примерное положение о классах с профильным обучением . 
26

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

О .Е . Л еб ед ев
Элективные курсы образовательной области «Филология» __  
28
И . Г. М илославский
Русский язык для говорения и письма ............................................. 
32
М .Ю . Касум ова
Деловой русский я зы к........................................................................... 
41
О-В. С околова, Л .А . Рябинина
Практическая стилистика........................................................................ 
43

ЭКСПЕРИМЕНТ

И . П . Батурина
Элективные курсы по обществоведческим дисциплинам:
опыт планирования и организации ................................................... 
45

ПРАКТИКА

М .В . О всянникова
Модели нелинейных систем в профильном обучении
информатике .......................................................................................... 
47
С .Н . Плотников
Технология отбора профильной группы:
проблемы, условия и средства.......................................................  
49

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

И .А . Кудрова
Программа по философии для школьников в СШ А ..................  
54

КОНФЕРЕНЦИИ И СЕМИНАРЫ

Чеченские школьники -  победители олимпиады
по русскому я зы ку...............................................................................  
56

Редакционный совет:
ВНИМАНИЕ, КОНКУРС!

Б о л о то в  В. А . — 

председатель

А в е р к и н  В .Н .

Б а р а н н и ко в  А .В .

Д а н ю ш е н к о в  B .C .

К у з н е ц о в  А .А .

К у з ь м и н о в  Я .И .

Н и кити н Э .М .

П и н ск и й  А .А .

П о л я к о в  В. А .

Р а н е в с ки й  Е .Л .

Р ы ж а к о в  М .В .

Ф р у  м и н  И . Д .

Ф у к с о н  Л .М .

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.
I
Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании 
материалов ссылка на журнал 
«ПШ» обязательна.

♦ 
♦ ♦

Подписной индекс журнала 

«Профильная школа»:

в каталоге Агентства 
«Роспечать» — 82390

 
 
. 
. 
I
♦ 
♦ 
♦

Формат 60 X 84/8 

Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 5,58

|
1

Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!

Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному 
обучению, о школьных традициях в сферах дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10 х 15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.

Редакция

« Н А Ч А Л Ь Н О Е  О Б Р А З О В А Н И Е »

Этот журнал -  для всех, кто хочет, чтобы российская начальная 

школа:

□ во-первых, соответствовала современным требованиям, которые общество предъявляет к обучающимся в первом звене образования;

□ во-вторых, была желанной и радостной для каждого школьника;

□ в-третьих, соответствовала его возрастным особенностям, 

удовлетворяла его потребности и интересы, бережно относилась 

к индивидуальности каждого;

□ в-четвертых, была развивающей, то есть обеспечивала бы 

вклад каждого учебного предмета в развитие личности ребенка 

и формирование умений учиться.

Чтобы достичь всего этого, нужно оценить все достижения традиционной школы, обсудить современные новаторские подходы 

к педагогическому процессу в начальной школе, освоить все ценное, что сегодня есть в технологии обучения младших школьников.

Редакция журнала знакомит читателей со всеми событиями, которые происходят сегодня в начальном образовании, рассказывает 

о творческих мастерских, о важнейших проблемах обучения младших школьников, освещает педагогический опыт учителей российских школ, знакомит с состоянием начального образования за рубежом.

Периодичность выхода журнала -  3 номера в полугодие.

Подписаться на журнал можно с любого месяца.

Подписной индекс 

в каталоге Агентства «Роспечать»: 82391

Рекомендации по организации 
профильного обучения на основе 
индивидуальных учебных планов 
обучающихся

Приложение к письму 
Департамента общ его и дош кольного образования 
М инистерства образования и науки РФ 
от 20.04.2004 № 14-51-102/13

Общие положения

Введение на третьей ступени общего образования двухуровневого федерального компонента государственного образовательного стандарта (базовый, профильный уровни), нового федерального 
Базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России от 09.03.2004 №  1312, 
предполагает, что региональные и муниципальные 
органы управления образованием, каждое общеобразовательное учреждение будут строить свои 
модели организации профильного обучения старшеклассников.
Использование индивидуального учебного плана при профильном обучении позволяет реализовывать различные образовательные потребности 
обучающихся, их семей, работодателей, учреж дений профессионального образования в общеобразовательных учреждениях различных видов.
Под индивидуальным учебным планом (ИУП) 
понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимся из 
учебного плана общеобразовательного учреж дения, составленного на основе федерального Базисного учебного плана. В рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) 
при составлении ИУП возможно использование 
учебных предметов (курсов) нескольких образовательных учреждений (организаций).
Эффективность использования ИУП подтверждается международным опытом. Во многих странах (Великобритания, Соединенные Ш таты Америки, страны Скандинавии и др.) в образовательных учреж д ен и ях общ епринятой яв л яется 
практика предоставления школьнику права самостоятельного ф орм ирования индивидуального 
учебного плана, определения сроков и способов его 
освоения, прохождения процедур промежуточной 
и итоговой аттестации, соответствующих особенностям индивидуального плана.
Нормативно-правовой основой обучения по индивидуальным учебным планам являются:
1. Федеральный Закон «Об образовании», который указывает, что «.. .обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственны ми образоват ельны ми ст андарт ами, на 
обучение в пределах эт их стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс 
обучения <.. .>. Обучение граждан по индивидуальным учебным планам в пределах государственного образовательного стандарта < ...>  регламентируется уставом данного образовательного учреждения» (п. 1 ст. 50)‘.
2. Концепция профильного обучения на старшей 
ступени общего образования, которая исходит из 
многообразия форм его реализации. Наряду с созданием профильных классов и групп, на основе 
примерных учебных планов профилей важно предоставить обучающемуся право освоения образовательных программ на основе ИУП.
3. Ф едеральный Базисный учебный план для 
среднего (полного) общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 
№1312).
4. Уставы общеобразовательных учреждений, 
реализующих практику ИУП. В соответствующих 
разделах уставов данных общеобразовательных 
учреждений целесообразно прописать':

Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред. федеральных законов от 13.01.1996 №  12-Ф З, от 16.11.1997 
№  144-ФЗ, от 20.07.2000 №  102-ФЗ, от 07.08.2000 №  122-ФЗ, от 13.02.2002 №  20-Ф З, от 21.03.2002 №  31-Ф З, от 25.06.2002 
№  71-Ф З, от 25.07.2002 №  112-ФЗ, с изм., внесенными Постановлением Конституционного суда РФ  от 24.10.2000 №  13-П, 
федеральными законам и от 27.12.2000 №  150-Ф З, от 30.12.2001 №  194-Ф З) /  С татья 50. Права и социальная защ ита 
обучающихся, воспитанников.
Изменения целесообразно внести в следующие разделы устава образовательного учреждения: «Организация образовательного процесса», «Участники образовательного процесса», «Локальные нормативные акты», «Управление образовательным учреждением».

• 
наличие прав обучающихся на обучение по 
ИУП;
• 
возможность организации образовательного процесса для обучающихся по ИУП (в том числе 
с использованием ускоренных курсов обучения, 
экстерната);
• 
особый порядок оценивания, промежуточной 
и по некоторым дисциплинам итоговой аттестации 
при обучении по ИУП;
• 
порядок разработки, утверждения и периодической корректировки ИУП учащихся (это также может быть отнесено к компетенции администрации школы, педагогического совета, органов 
школьного самоуправления и пр.).

Модели организации профильного 
обучения на основе ИУП

В различных моделях профильного обучения 
может вводиться ИУП обучающихся следующим 
образом:
1. Модель внутришкольной профилизации
Общеобразовательное учреждение может быть 
однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).
Кроме того, общеобразовательное учреждение 
может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, однако за счет значительного увеличения числа предлагаемых профильных и элективных курсов предоставлять обучающимся (в том 
числе в форме учебных межклассных групп) в полной мере реализовать свои индивидуальные профильные образовательные программы через ИУП.
2. 
Модель сетевого взаимодействия 
образовательных учреждений и организаций
В данной модели профильное обучение обучающихся конкретного общеобразовательного учреждения осуществляется за счет целенаправленного 
и организованного привлечения и использования образовательных ресурсов иных образовательных 
учреждений и организаций. Оно может строиться 
в двух основных вариантах.
Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг образовательного учреждения, обладающего 
достаточным материальным и кадровым потенциалом, способного стать «ресурсным центром» для 
других школ. В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает 
преподавание в полном объеме базовых учебных 
предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую 
оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет 
на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан на паритетной кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями общего, дополнительного, высшего, 
среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора способов профильного 
обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (заочные школы, 
дистанционные курсы, учреждения профессионального образования и др.).
Выбор конкретной модели организации профильного обучения определяется, прежде всего, 
ресурсам и, которыми располагает ш кола и ее 
партнеры, муниципальная система образования 
в целом.
Возможна реализация смешанных моделей, когда часть обучающихся старших классов реализуют свои ИУП в одном общеобразовательном учреждении, а другая часть старшеклассников используют образовательные возможности сети.
Порядок и механизм построения индивидуальных учебных планов в рамках модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций в настоящ ий момент разрабаты вается 
и будет направлен в субъекты Российской Ф едерации отдельным письмом. Однако предварительно при организационной разработке вышеназванных вариантов необходимо решать вопросы обеспечения безопасности ж изни и здоровья детей, 
их сопровождения к различным местам обучения 
взрослыми, создания нормативных документов 
об ответственности учредителей и руководителей 
учреждений.

Принципы организации профильного 
обучения с предоставлением 
выбора на основе индивидуального 
учебного плана

Построение обучения на основе индивидуальных учебных планов меняет принципы формирования учебного плана общеобразовательного учреждения, равно как и составления школьного расписания занятий. Сначала общеобразовательное 
учреж дение определяет общий набор учебных 
предметов и курсов, предлагаемых для освоения, 
затем  формирую тся индивидуальные учебные 
планы каждого ученика, и лишь затем их совокупность определяет учебный план и расписание занятий для данного учреждения в целом.
В общеобразовательных учреждениях, работающих на основе ИУП, изменяется практика изучения обучающимися всех учебных предметов 
в составе одного и того ж е класса. Совокупность

индивидуальных учебных планов обучающихся 
старших классов становится основой для их распределения по учебным группам, классам.
Новая структура федерального Базисного учебного плана позволяет вводить ИУП по всем базовым, профильным предметам и элективным курсам.
В Пояснительной записке к проекту нового Базисного учебного плана говорится: «Выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов 
и учитывая нормативы учебного времени, установленные СанПиНами, каждое общеобразовательное 
учреждение, а в принципе и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный 
план».
Составление учебного плана общеобразовательного учреждения и индивидуальных учебных 
планов учеников может осуществляться в два этапа.
Этап 1. Формирование списка учебных предметов и курсов, предлагаемых обучающимся
Данный этап начинается с составления предварительного варианта учебного плана общеобразовательного учреждения, включающего в себя набор 
учебных предметов, которые данное учреждение 
может предложить ученикам на выбор. В соответствии с федеральным Базисным учебным планом 
определяется перечень обязательных предметов на 
базовом уровне (федеральный компонент).
Далее перечень дополняется профильными 
предметами, которые школа предлагает обучающемуся для выбора.
Затем учебный план общеобразовательного учреждения дополняется предметами, включая предметы регионального компонента, и элективными 
курсами. Перечень и содержание элективных курсов определяется школой (компонент образовательного учреждения).
Этап 2. Составление индивидуальных учебных 
планов, учебного плана общеобразовательного 
учреждения и расписания занятий
Обучающиеся выбирают предметы, которые 
хотят изучать на профильном уровне (их должно 
быть не менее двух). Следует обратить особое внимание на следующие положения федерального 
Базисного учебного плана:
• 
если предметы «Математика», «Русский 
язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», входящие в инвариантную часть БУПа, 
изучаются на профильном уровне, то на базовом 
уровне эти предметы не изучаются;
• 
в случае, если на базовом или профильном 
уровне изучаются три учебных предмета естественно-научного цикла, то интегрированный курс 
«Естествознание» на базовом уровне не изучается;

• 
учебный предмет « Обществознание » в старшей школе на базовом уровне включает модули 
(разделы ) «Общ ествоведение», «Экономика» 
и «Право», которые могут преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных учебных предметов. На профильном 
уровне «Обществоведение», «Экономика» и «Право» изучаются как самостоятельные учебные 
предметы в различных комбинациях в зависимости от выбранного профиля. В случае, если «Обществоведение» и один из учебных предметов социально-экономического цикла («Экономика», 
«Право») изучаются на профильном уровне, то 
интегрированный курс «Обществознание» на базовом уровне не изучается.
После предложений обучающихся по выбору 
предметов и курсов производится подсчет суммарного объема часов, составляющих индивидуальный 
учебный план и, если потребуется, приведение 
его в соответствие с объемом учебной нагрузки, 
предусмотренной Базисным учебным планом 
и СанПиНами.
Необходимо пояснить обучающимся механизм 
составления индивидуального учебного плана, возможности и правила его изменения за время обучения в старшей школе, формы отчетности по изученным курсам.
При составлении ИУП следует обратить внимание на то, чтобы обучающиеся и их родители 
понимали, что имеет место ситуация выбора, при 
которой изменить набор предметов можно только 
при выполнении определенных условий, получении соответствующих оценок при промежуточной 
аттестации.
Далее ведется работа по составлению расписания общеобразовательного учреждения.

Составление расписания 
с учетом ИУП

Р азработан а компью терная программа 
«ИУП-профиль», которая с учетом нормативов 
федерального Базисного учебного плана, объемов допустимой учебной нагрузки, возможностей и интересов школы, объема и содержания 
регионального компонента учебного плана помогает школе и учащимся вести работу по созданию индивидуальных учебных планов обучения на третьей ступени.
Администрация общеобразовательного учреждения делает сводную таблицу, в которой суммируются индивидуальные учебные планы обучающихся старших классов. Ниже приводится пример 
такой таблицы для общеобразовательного учреждения, имеющего в параллели 10-х классов 50 учеников (два класса).

Таблица общеобразовательного учреждения № 
города N 
по выбору учебных предметов базового и профильного уровней
(10-е классы; первое полугодие)

Учебный предмет

Базовый уровень
Профильный уровень

Количество
Количество

учебных 
часов 
в неделю

обучающихся,
выбравших
данный
предмет

учебных
групп"

учебных 
часов в 
неделю

обучающихся,
выбравших
данный
предмет

учебных групп

Русский язык
1
35
1
2
15
1
Литература
4
30
1
5
20
1
Математика
4
20
1
6
30
1
История
2
50
2
Информатика и ИКТ
2
17
1
4
33
3
Иностранный язык
4
6
50
4
Физика
2
45
5
5
Всего учебных групп
6
10

" Данная колонка заполняется в последнюю очередь.

И з таблицы видно, что по учебным предметам 
«Русский язык», «Литература» и «Математика» 
возможно создание учебных групп по параллелям.
Предмет «История» школа предлагает изучать 
только на базовом уровне. Это означает, что формируются две подгруппы.
На занятиях по «Информатике» класс делится 
на подгруппы. Здесь может быть выбран, например, такой вариант: одна подгруппа базового уровня; три -  профильные.
При изучении иностранного языка класс также 
делится на подгруппы, следовательно, возможно 
создание четырех подгрупп. Сложнее обстоит дело 
с изучением учебного предмета «Физика». Простым перераспределением обучающихся в данном 
случае вопрос не решить. Группа из пяти человек 
мож ет изучать ф изику на профильном уровне 
только в том случае, если на это найдутся дополнительные средства. Их источниками могут стать: 
увеличение бюджетного финансирования, часы ф акультативов, круж ков, родительские средства 
и т.д. Эта позиция может стать предметом переговоров общеобразовательного учреждения как с учредителем, так и с родителями обучающихся.
Таким ж е образом ведется работа по предметам регионального и школьного компонентов.
После анализа ресурсов общеобразовательного 
учреждения (расписание, кадры, средства и т.д.) 
в режиме переговоров с семьей старшеклассника 
возможна коррекция индивидуальных учебных 
планов.
Подготовка расписания фактически предполагает составление расписаний учителей и каждого 
обучающегося. Также это предполагает изменение 
способа ведения классного журнала.
Возможны иные варианты составления школьного расписания и ИУП, например, если общеобразовательное учреж дение работает в реж име 
«учебных погружений», предоставляет ученику

возможность некоторые курсы 11-го класса завершить в 10-м, практикует ускоренные курсы обучения и т.д. При сетевом взаимодействии образовательных учреждений и организаций также следует учитывать, что ИУП обучающегося может 
предполагать прохождение некоторых учебных 
предметов в учреждениях дополнительного образования, заочных школах, сторонних общеобразовательных учреждениях; в рамках семейного образования, самообразования, экстерната и пр.
Примеры создания ИУП и разработки расписания общеобразовательного учреждения, опытный 
образец компьютерной программы и перечень проблемных вопросов относительно организации 
практики ИУП и сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций представлены на сайте «Профильное обучение в старшей 
школе» в Интернете по адресу: www.profile-edu.ru

Заключение

Поддержка образовательных учреждений, реализующих профильное обучение через ИУП, -  
важ ная часть обеспечения введения профильного обучения, поэтому деятельность по созданию 
ИУП может стать частью региональных и муниципальных программ перехода к профильному 
обучению.
Опыт ряда регионов, участвующих в эксперименте по профильному обучению, показывает, что 
в учреждениях повышения квалификации, педагогических вузах, в общеобразовательных учреждениях формируются собственные варианты механизмов создания индивидуальных образовательных программ. В этой связи можно рекомендовать 
региональным и муниципальным органам управления образованием  создавать банки данных 
по различным способам организации индивидуальных форм образования, организовать информационную поддержку и обмен опытом введения ИУП.

Официальная информация
__________________L_____________

О ком плектовании 10-х классов 
общеобразовательных учреж дений, 
участвующих в эксперименте 
по профильному обучению

Письмо Министерства образования и науки Российской Ф едерации 
№ 14-51-123/13 от 06.05.2004

К
омплектование 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению (далее -  эксперимент), осуществляется на основании Закона РФ 
«Об образовании», Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 №  196.
При комплектовании 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте, безусловным остается выполнение требования законодательства о бесплатности и общедоступности среднего (полного) общего образования.
Ответственность за реализацию  этого права 
граждан несут органы местного самоуправления 
(муниципалитеты), которые обычно и являю тся 
учредителями образовательных учреждений. Они 
должны обеспечивать общедоступность среднего 
(полного) общего образования в образовательных 
учреждениях, учрежденных ими на данной территории (однако это не равнозначно праву беспрепятственной записи на обучение в конкретное образовательное учреждение).
Общеобразовательное учреждение может быть 
однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения), открывая 
профильные классы и профильные группы. Также общеобразовательные учреждения могут открывать на старшей ступени классы (группы) универсального (непрофильного) обучения.
Общеобразовательное учреждение может быть 
в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного числа предлагаемых 
к выбору предметов и курсов предоставлять обучающимся (в том числе в форме многообразных 
учебных межклассных групп) возможности обучения по индивидуальным учебным планам, включая в них те или иные профильные и элективные 
предметы и курсы .

Профильные классы, созданные на третьей ступени общего образования, являются структурными единицами общеобразовательного учреждения, 
открываются, реорганизуются и закрываются соответствующим решением Учредителя общеобразовательного учреждения (далее -  Учредитель).
Учредитель осуществляет контроль за реализацией права граждан на получение среднего (полного) общего образования в профильных классах.
Комплектование профильных классов должно 
осущ ествляться на объективной, справедливой 
и прозрачной для общества основе.
Прием обучающихся в профильные классы осуществляется приемной комиссией общеобразовательного учреждения, в состав которой могут входить представители Учредителя данного учреждения.
Наполняемость профильных классов, как правило, в городских общеобразовательных учреждениях 
составляет 25 человек, в сельских -  20 человек.
При наличии необходимых условий и средств 
для организации профильного обучения, в том числе изучения элективных курсов, возможно деление классов на группы с меньшей наполняемостью.
В профильные классы общеобразовательных 
учреждений принимаются обучающиеся, успешно 
сдавшие экзамены по обязательным предметам 
и экзаменам по выбору, независимо от их места 
проживания. Преимущественным правом поступления в профильные классы пользуются:
• 
выпускники 9-х классов наиболее успешно 
прошедшие государственную (итоговую) аттеста- 
цию за курс основного общего образования;
• 
победители по соответствующим профильным предметам районных, региональных и федеральных окружных олимпиад;
• 
обладатели похвальной грамоты «За особые 
успехи в изучении отдельных предметов» (профильных предметов);

*
Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. Приложение 
к письму Департамента общего и дошкольного образования Минобразования России от 20.04.2004 №  14-51-102/13 / /  Профильная 
школа. -  2004. -  №  4. -  С. 3-6.

• 
дети-сироты и дети, оставш иеся без попечения родителей;
• 
выпускники 9-х классов, получивш ие аттестат об основном общем образовании особого 
образца.
Наряду с результатами государственной (итоговой) аттестации по решению местного (муниципального) органа управления образованием 
рекомендуется использовать портфель индивидуальны х учебны х достиж ений (портф олио) 
в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников 9-х классов.
Портфолио выпускника -  это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки.
В случае если количество мест в профильном 
классе (общеобразовательном учреждении) соответствует количеству поданных заявлений, 
а такж е в условиях малокомплектной сельской 
школы, портфолио, в зависимости от характера 
представленных материалов, позволяет более 
обоснованно предложить направление (профиль) 
обучения.
В случае если количество поданных заявлений превыш ает количество мест в профильном 
классе (или общеобразовательном учреждении 
в целом), прием выпускников 9-х классов осущ ествляется на основании рейтинга образовательных достижений, включая портфолио.
У чредителем (муниципальным органом управления образованием) устанавливаются единые 
критерии построения образовательного рейтинга для всех подведомственных общеобразовательных учреждений на данной территории и заблаговременно объявляются выпускникам 9-х классов, 
их родителям (законным представителям).
Для реш ения вопроса о зачислении в профильный класс выпускники 9-х классов или их 
родители (законные представители) представляют в общеобразовательное учреждение заявление о приеме на имя директора общ еобразовательного учреждения, аттестат об основном общем образовании. По решению местного (муниципального) органа управления образованием 
может учитываться портфель учебных достижений.
Документы, представленные выпускниками 
9-х классов или их родителями (законными представителями), регистрируются через секретариат общеобразовательного учреж дения в ж урнале приема заявлений в 10-й класс. После регистрации заявления заявителю  выдается документ, 
содержащ ий следующую информацию:

• 
входящий номер заявления;
• 
п ер еч ен ь п ред ставлен н ы х докум ентов 
и отметка об их получении, заверенная подписью секретаря или ответственного за прием документов и печатью общеобразовательного учреждения;
• 
сведения о сроках уведомления о зачислении в 10-й профильный класс;
• 
контактные телефоны для получения информации;
• 
телефон органа управления образованием, 
являющ егося учредителем.
Все представленные документы рассматриваются на заседании приемной комиссии. П ринятое решение оформляется протоколом заседания 
комиссии. Время работы приемной комиссии устанавливает общеобразовательное учреждение.
Комплектование профильных классов заверш ается 1 июля. В исключительных случаях осущ ествляется дополнительный прием в период 
с 1 до 30 августа. Для осущ ествления дополнительного приема директору общ еобразовательного учреждения разреш ается иметь резерв в количестве пяти мест в каждом профильном классе.
После окончания приема заявлений зачисление в профильный класс общеобразовательного 
учреждения оформляется приказом руководителя школы не позднее 30 августа текущего года 
и доводится до сведения заявителей.
Всех обучающихся, зачисленных в профильные классы, и их родителей (законных представителей) общеобразовательное учреждение обязано ознакомить с Уставом общ еобразовательного учреж дения, лицензией на право ведения 
образовательной деятельности, свидетельством 
о государственной аккредитации и другими документами, регламентирующ ими деятельность 
учреждения.
За учащ имися профильных классов (при отсутствии академической задолженности) сохраняется право перехода в универсальные (непрофильные) классы по заявлению  родителей (законных представителей) и по согласованию с Учредителем общеобразовательного учреждения.
Обучающимся в 10-х профильных классах мож ет быть предоставлено право изменения проф иля обучения в течение учебного года при следующих условиях:
• 
отсутствия академических задолженностей 
за прошедший период обучения;
• 
самостоятельной сдачи зачетов по ликвидации пробелов в знаниях по предметам вновь 
выбранного профиля;
• 
письменного ходатайства родителей (законных представителей).

НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

П

ереход к профильному обучению на старшей 
ступени общего среднего образования входит 
в число приоритетных задач развития современной российской школы. Концепцией профильного 
обучения на старшей ступени школы определены 
три типа учебных курсов для старшей ступени:
а) базовые общеобразовательные;
б) профильные общеобразовательные;
в) элективные.
«История» представлена в Базисном учебном 
плане всех трех типов учебных курсов.
При разработке курсов «Истории» для старшей 
ступени общеобразовательной школы необходимо 
учитывать, что в 10-11-м классах предусматривается изучение полного цикла отечественной и всеобщей истории с древности до современности. Таким образом, речь идет о завершенном концентре, 
а не об отдельных разделах предметных курсов, 
тематических модулях, как это принято в ряде других учебных дисциплин.
Лаборатория истории ИСМО РАО разработала следую щ ую  структуру курсов «Истории» 
на старшей ступени:
• 
курс базового уровня — раздельные курсы 
«Истории России» и «Всеобщей истории» или единый курс «История России и мира»;
• 
курс повыш енного уровня -  раздельные 
курсы «Истории России» и «Всеобщей истории» 
или единый курс «История России и мира».
• 
элективные (модульные) курсы , раскрывающие:
а) отдельные аспекты истории -  историю культуры, науки и техники, религии и т. д.;
б) разны е уровни истории -  историю края 
и населяющих его народов, историю человека и др.;
в) методологию исторического познания -  источниковедение, историографию и др.;
г) междисциплинарные проблемы -  «Современный мир» и др.
Для проектирования курсов «Истории» в старшей школе необходимо раскрыть, во-первых, инвариантные отличия этих курсов от курсов «Истории» в основной школе; во-вторых, особенности 
курсов разных типов.

Инвариантные характеристики 
курсов «Истории» в старшей школе

Основные задачи изучения «Истории» на старшей ступени школы:

Я.9{. Ялек&ашкцна,

заведующая лабораторией истории ‘ИС^МОЧ’ЯО, д.п.н.

• 
включение представлений об истории своей 
страны, всемирной истории в складывающуюся 
у молодого человека систему мировоззрений;
• 
развитие у старшеклассников опыта исторического анализа и оценки событий и явлений 
прошлого и настоящего, определения своего отношения к ним;
• 
содействие социализации молодого человека, 
осознанию им своей причастности к общественному 
развитию своего края, страны, определению личных и профессиональных планов, формированию 
социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
• 
создание предпосылок для дальнейш его 
образования (в том числе в высших учебных за ведениях гуманитарного профиля) и самообразования выпускников средней школы.
Общие принципы отбора и рассмотрения исторического материала на старшей ступени школы:
• 
соотнесение (синхронизация, сопоставительное рассмотрение) разных пластов (уровней) истории -  истории России и всемирной истории, истории регионов и истории края, истории государств 
и истории человека;
• 
переход от равномерно-описательного построения курсов к разным вариантам сочетания 
обзорного, обобщенного материала и характеристик конкретных событий, явлений, личностей;
• 
применение проблемного подхода в построении курсов и характере рассмотрения исторического материала;
• 
ак ти ви зац и я работы  старш еклассников 
с многообразными историческими источниками, 
развитие у учащ ихся способностей исторического 
анализа и оценки явлений и событий прошлого и 
настоящего; расширение круга методологических 
знаний, опыта исследовательской деятельности;
• 
более тесное, чем в основной школе, междисциплинарное взаимодействие исторических и других учебных курсов -  обществоведческих, гуманитарных, естественно-научных.
Таким образом, общие типологические характеристики курсов «Истории» для старшей школы связаны в первую очередь с учебными задачами и характером познавательной деятельности 
учащихся.