Начальное образование, 2010, №5

.. 
, 
r  .. , -ww
epe •

Анализ формирования навыков 
чтения

Фольклор и духовно-нравственная 
культура учащегося

Обучение детей решению задач 
при текстовом моделировании

Работа с информацией

Окружающий мир и математика 
в жизни школьников

' 
‘Й Л  iv
I t'fi !>■■ W ltih tlfi If
f i i  f f  
ff* i** 
1
if t"i' i' к 
i
•I- 
l 
4 “  
"  
Ijfl
)♦. 
,r  fr, • ■ 
J j  
j
f

I 
Il> „  К  Ч Г
>*/ '/ I, II

«Роспечать»-72178  
.

Подписка во всех отделениях связи России и СНГ

I безопасности жизни

Ежемесячный научно-методический 

^информационный журнал
м
Издается с 1996 г. при участии Минобрнауки, 

^Минобороны, МЧС, МВД России

¥т

Основные темы журнала
е . -«Г

: Л? ‘
Методики и документы по ОБЖ (БЖД) 
Щ
. 'у.. 
, >с »'

Действия в НС 

Основы военной службы 

Наука и БЖД

Ледагогика безопасности

ч
. 
Ш

Школа без наркотиков 

Автовсеобуч

Учеба преподав 

Здоровье и физкультура

Тел./факс редакции (495) 459-13-77 

e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Подписные индексы в каталогах

Научно-методический
журнал

5'2010 (40)
сентябрь-октябрь

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство № 77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 8-499-246-56-25

Г лавный редактор

НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА 

Редактор-корректор 

ЕЛЕНА ПЕГОВА 

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА 

Ответственный секретарь 

ЛЮ ДМ ИЛА АСАНОВА

Отдел предпечатной подготовки
ЕЛЕНА ПОПОВА

Для корреспонденции: 

125212, Москва, а /я  133 

Тел./факс: (495) 459-13-77 
e-mail: info@russmag.ru 

http://russmag.ru

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал»,2010

Адрес издательства:
125212, Москва,
Г оловинское шоссе,
д. 8, корп. 2

Подписные индексы 
в каталогах:

«Почта России» 10386,

Агентство «Роспечать» 82391

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

Грамотность как свобода .................................................................. 3

Обсуждаем проблему
М.М. Безруких, О.Ю . Крещенко, Е.М. Лапицкая,

С.К. Хромова, З.И. Бацева

Анализ формирования навыка чтения у учащихся

начальных классов................................................................................  5

Г. А. Бойцова
Роль фольклора в развитии духовно-нравственной

культуры учащ егося............................................................................ 11

Л.В. Зымалева
Знакомство с основами дизайна в начальной ш коле....................  14

Педагогические исследования
Т.Ю. Студёнова

Психолого-педагогические проблемы обучения детей решению

задач в процессе текстового моделирования ............................... 19

К. С. Рахманова, О.В. Орлова

Устранение кросскультурных пробелов на начальном этапе

обучения иностранному язы ку......................................................... 26

М. И. Кузнецова

Анализ результатов контроля и оценки учебных достижений 

младших школьников по литературному чтению 

и русскому языку как основа повышения качества

начального образования....................................................................  28

Г. С. Фатеева

Работа с информацией как универсальное учебное действие 
младшего школьника ..........................................................................  38

Творческая мастерская

И.И. Целищева, М. Д. Большакова, И.Б. Румянцева
Окружающий мир и математика в жизни детей пяти-семи лет

(опыт подготовки ребёнка к школе) ............................................... 42

И.И. Зайцева

Праздник для первоклассников «Волшебница вода» ................... 49

TABLE OF CONTENTS ......................................................................... 52

Редакционный совет

Безруких М.М.,
д иректор ГНУ Института возрастной
физиологии РАО, академик КАО ,
д -р биол. наук, проф ессор
Бойкина М.В.,
методист кабинета начального
образования Института детства Академии
постдипломного образования,
С анкт-П етербург
Виноградова Н.Ф.
заведующая Ц ентром  начального
образования ГНУ ИС М О  РАО,
член-корр. РАО, д-р пед. наук,
проф ессор
Волошек Д.,
проф ессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура,
Республика Польша 
Гринева Е.А.,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд. пед. наук
Козлова С.В.,
заведующая каф едрой педагогики
и психологии М ГПУ, д-р пед. наук,
проф ессор
Кочурова Е.Э.,
ст. науч. сотр. ГНУ И С М О  РАО,
канд. пед. наук
Лебедева В.П.,
заместитель директора по науке
ГНУ ИНИМ РАО, канд. пед. наук,
г. Черноголовка, М осковская обл.
Макаренко Л.В.,
заведующая каф едрой Бердянского
государственного педагогического
университета,
канд. пед. наук, Украина
Рыдзе О.А.,
заведующая лабораторией дидактики 
начальной школы 
ГНУ ИС М О  РАО, 
канд. пед. наук, доцент 
Смирнова Л.В.,
заведующая каф едрой дефектологии 
и специальной психологии Кубанского 
государственного университета, 
канд. пед. наук, г. Краснодар 
Степанова М.И.,
заведующая отделом гигиены обучения 
и воспитания НИИ гигиены и охраны 
здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМ Н, д-р м ед. наук 
Хомякова И.Сv
ведущий научный сотрудник Центра 
начального образования ГНУ ИС М О  
РАО , канд. пед. наук, доцент
Школяр Л.В.,
директор ГНУ Института 
художественного образования РАО, 
академик РАО , проф ессор, д-р пед. наук

Присланные рукописи не возвращаются.

Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность
фактов несут авторы публикуемых материалов.

Перепечатка материалов допускается 
только с согласия редакции.
При цитировании ссылка на журнал 
«Начальное образование» обязательна.

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. Поступившие 
в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов принять 
требования редакции.

Формат 60 х 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-леч. л. 6,51 
Тираж 6 700 экз.

iT К"..- 
Н г' V ■'
I и
Новый журнал
«Основы религиозных культур 
и светской этики»

Новый журнал «Основы религиозных культур и светской этики» предназначен для методистов, учителей, тьюторов и других 
специалистов в области образования, занятых в подготовке и преподавании нового одноименного курса.
Целью журнала является помощь педагогам в приобщении учащихся к духовной картине мира, отражающей ведущие достижения мировой цивилизации.
В журнале будут печататься документы, методики, описания 
различных психолого-педагогических технологий, в том числе носящих интерактивный характер, рекомендации ведущих ученых, 
специалистов, представителей различных религиозных конфессий по вопросам духовно-нравственной культуры, светской этики, знакомящие подрастающее поколение с различными традициями и ценностями народов нашей страны.
С учетом уже идущего эксперимента по преподаванию нового 
курса в ряде регионов большое место в журнале будет уделяться 
передаче наработанного опыта и решению тех проблем, которые 
появляются во время апробации курса.
Непосредственное участие в работе журнала будут принимать 
ведущие ученые и педагоги нашей страны. В состав редакционного совета вошли президент Российской академии образования
Н.Д. Никандров, вице-президент РАО А.А. Кузнецов, директор 
ИСМО РАО, академик М.В. Рыжаков, член-корреспондент РАО, 
заведующая Центром начального образования Н.Ф. Виноградова 
и другие ученые. Планируются выступления директора ФИРО, 
академика А.Г. Асмолова, научного руководителя Института стратегических исследований в образовании, профессора А.М. Кондакова, заместителя декана по науке факультета психологии МГУ
О.А. Карабановой и т.д.

Журнал будет выходить один раз в два месяца.
Подписные индексы: 
в каталоге агентства «Роспечать» -  36858, 
в каталоге «Почта России» -  79309
ы ъ
пт:."

------------------------------------------------- 
Из портфеля главного редактора
Грамотность как свобода

Публикуемый материал предваряет ряд статей, знакомящих читателей с исследованиями Института возрастной физиологии РАО, посвященными проблемам распространения грамотности. 
Рассматривается российский подход к обеспечению этой стратегической образовательной деятельности, проводимой в рамках объявленного в 2001 году Генеральной Ассамблеей ООН «Десятилетия 
грамотности».

Ключевые слова: программа «Образование для всех» (programme “Education for all”), «Десятилетие грамотности» 
(“The Literacy Decade”), показатели грамотности (figures of literacy), стратегические задачи 
(strategic tasks)

П
ятьдесят лет назад ООН была принята 
Всеобщая декларация прав человека. 
В ней отмечалось, что грамотность -  это важнейший инструмент образования и для человечества является позором тот факт, что 
значительная его часть этим правом воспользоваться не может. Сегодня грамотности отводится центральное место в планах, 
проектах и мероприятиях программы ООН 
«Образование для всех», ориентированных 
в первую очередь на те категории населения 
стран мира, которые не охвачены школьным 
образованием (дети, подростки, молодежь) 
или обделены общественным вниманием (неграмотные взрослые). По данным ООН, более 
100 млн детей не имеют доступа к школьному образованию, каж ды й пяты й человек 
планеты не может воспользоваться грамотностью в качестве средства общения, две 
трети таких людей составляют женщины.
2001 год стал знаменательным в решении 
этой проблемы: в декабре на заседании Генеральной Ассамблеи ООН, которое проходило в Дакаре, было объявлено «Десятилетие грамотности Организации Объединенных Наций». Реш ение ООН вы разило 
коллективную волю международного сообщества, в том числе как тех стран, перед 
которыми стоит задача обучения населения 
грамоте, так и тех, которые могут оказать им 
в этом помощь.
Мировое сообщество признает, что содействие распространению грамотности отвечает общим интересам обеспечения мира на 
нашей планете, общественного прогресса, 
уменьшения масштабов нищеты, развития 
взаимопонимания и уважения между людьми разных национальностей. Грамотность

рассм атривается как средство активного 
участия каждого человека в социальной, 
культурной, политической и экономической 
деятельности общества, как основной способ самообразования на протяж ении всей 
жизни.
Программа «Десятилетие грамотности»
откры вает новые перспективы для содействия распространению грамотности в таких 
районах Зем ли, где значи тельная часть 
населения не умеет читать и писать: на севере и юге, в городской и сельской местности, среди тех, кто не имеет возможности посещать учебные заведения, -  взрослых и детей, мальчиков и девочек, мужчин и женщин.
Программа «Десятилетие грамотности» 
я вл яется частью  более ш ирокой м еж дународной 
деятельности 
«Грамотности 
для всех», направленной на улучш ение 
к 2015 году показателей грамотности в мире 
на 50% (особенно среди женского населения). 
Ее реализация предполагает учет местных 
языковых и культурных особенностей, традиций, обеспечение правового равенства 
мужчин и женщин и гендерной справедливости, а также удовлетворение потребности 
каждого человека в образовании.
Какие стратегические задачи зафиксированы в программе «Десятилетие грамотности»?
1. Обеспечению грамотности населения 
(прежде всего, подрастающего поколения) 
должно быть уделено первостепенное место 
в системе образования страны любого уровня экономического развития.
2. Государство должно создать условия, 
обеспечивающие распространение грамотности и привитие культуры чтения в школах,

общинах, малых объединениях людей. Каж дая государственная и общественная организация должна осознать меру своей ответственности за решение этой задачи.
3. Необходимо установить партнерские 
отношения между всеми участниками процесса -  правительствами, гражданским обществом, частными предпринимателями в области образования на всех уровнях взаимодействия: региональном, национальном, 
международном.
4. Необходимо обеспечить своевременный 
мониторинг, анализ его результатов и оценку деятельности по распространению  грамотности на всех указанных уровнях с последующим внесением коррективов.
Программа «Десятилетие грамотности» 
предполагает действия в ш ести клю чевых 
областях:
1) политические мероприятия;
2) определение разнообразных форм осуществления программы;
3) научные исследования;
4) использование потенциала деятельности различны х государственны х и общ ественных организаций;
5) участие населения в работе по ликвидации неграмотности;
6) мониторинг и оценка качества проводимой деятельности.
Среди организаций ООН, которые проводят активную работу по поддержке программы «Десятилетие грамотности»: Фонд Организации Объединенных Наций для развития 
в интересах женщин (ЮНИФЕМ); Детский 
фонд ООН (ЮНИСЕФ); Фонд Организации 
Объединенных Наций по народонаселению 
(ЮНФПА); Управление Верховного комиссара О рганизации О бъединенных Наций 
по делам беженцев (УВКБ); Всемирный банк; 
Всемирная организация здравоохранения 
(ВОЗ) и др.
Россия также активно помогает реализации программы распространения грамотности, хотя этот вопрос не является для нее 
наиболее острым. Вместе с тем в настоящее 
время в связи с рядом социальных явлений 
(миграция населения, возникновение очагов 
политических и меж национальных конфликтов, снижение экономического потенциала отдельных регионов, увеличение числа бездомных детей и подростков) проблемы охвата детей школьным образованием, 
оценка его качества, уровня грамотности 
подрастаю щ его поколения, оказавш егося 
в иной языковой среде, остаются весьма актуальными и значимыми для существования 
и р азви ти я всего российского общества 
и каждого конкретного его члена.
В связи с поставленными проблемами читателям ж урнала предлагаю тся для ознакомления результаты исследований Института возрастной физиологии РАО, которые 
публикуются в текущем и следующем номерах в рубриках «О бсуж даем проблему» 
и «Педагогические исследования».

Абсолютными победителями конкурса 
«Учитель года России -  2010» стали два учителя

5 октября в Государственном Кремлевском дворце 

на торжественном мероприятии, посвященном празднованию Дня учителя, министр образования и науки 

Российской Федерации Андрей Фурсенко объявил имя 

абсолютного победителя 21-го Всероссийского конкурса «Учитель года России -  2010». Второй раз в истории 

решением жюри победителями конкурса объявлены два 
учителя. Обладателями Больших хрустальных пеликанов стали:

Гарифзянов Андрей Рузильевич, учитель биологии 

и химии МОУ «Волхонщинская средняя общеобразовательная школа» Тульской области. Педагогическое 

кредо: научить ребенка быть отличником не главное,

главное -  вдохновить его к познанию! Девиз, с которым учитель выступал на конкурсе: Современный учитель как профессионал!

Случ Михаил Ильич, учитель математики средней 

общеобразовательной школы № 1060 г. Москвы. Педагогическое кредо: «Математика -  это искусство видеть 
возможности» (А.Н. Колмогоров). Девиз, с которым 

выступал на конкурсе: Быть точным, ясным и, насколько возможно, простым.

Принимать финал следующего всероссийского состязания педагогов будут регионы абсолютных победителей конкурса этого года -  Тульская область и Москва.

Анализ формирования навыка чтения 
у учащихся начальных классов*

М.М. Безруких,
директор, академик РАО, д-р биол. наук,
О.Ю. Крещеико,
старший научный сотрудник, канд. биол. наук,
Е.М.Лапицкая,
старший научный сотрудник, канд. пед. наук,
С.К. Хромова,
научный сотрудник,
З.И. Бацева,
научный сотрудник, 
Институт возрастной физиологии РАО,
Москва

e-m ail: info@ russm ag.ru

Статья посвящена анализу формирования навыка чтения у младших школьников от начала систематического обучения до окончания начальной школы. На основе исследования, которое включало 
большой статистический материал, подробно рассматривается сформированностъ различных аспектов навыка чтения на разных стадиях его формирования в процессе обучения по разным программам.

Ключевые слова: чтение (reading), элементарные навыки чтения (elementary reading skills), работа с текстом 
(work with the text), языковые способности (linguistic talents)
О
бучение технике письма и чтения не 
имеет самостоятельной ценности, если 
не развивает навыков письменной речи и не 
создает потребности в ней. Именно в этом видел культурно-исторический смысл обучения ребенка письму и чтению JI.C. Выготский, 
отмечая, что существующие методики обучения (а их принципы не изменились) «не 
учит ываю т  главное и вместо письменной 
речи дают ребенку письменные навы ки» [3, 
с. 196]. Следует добавить, что речь идет о механических навы ках и письма, и чтения, 
которые к тому ж е несовершенны и неэф фективны. Н есформированность навыков 
письма, чтения и письменной речи -  очень серьезная социальная проблема, т.к. ведет 
к первичной и функциональной неграмотности [1, 2].

Особенности формирования 
навыка чтения

Чтение, как и письмо, является сложнейшим интегративным интеллектуальным навыком, сводящим в единую структуру деятельности все высшие психические ф унк
* В следующем номере ж урнала читайте анализ результатов сформированное™  навыка письма у учащ ихся начальных 
классов.

ции: внимание, восприятие, память, мышление и т.п. Процесс чтения включает в себя 
множество процессов:
• произвольную организацию деятельности;
• концентрацию внимания;
• избирательное внимание;
• фиксацию поля чтения;
• пространственное восприятие;
• зрительное восприятие;
• сличение;
• дифференцирование;
• зрительную память;
• перевод графемы в фонему (звук);
• семантический анализ слова;
• координацию и регуляцию артикуляторных движений;
• зрительный контроль и коррекцию.
При анализе трудностей обучения чтению, как и любых иных школьных проблем, 
выделяются разные причины:
• внешние (экзогенные), к числу которых 
относятся экологические, социокультурные 
и школьные факторы риска;

• внутренние (эндогенные), связанные 
с познавательным развитием ребенка [1, 2].
Нашей задачей было изучение особенностей формирования навыка чтения у учащихся начальных классов, обучающихся по 
разным программам. Для этого учителям начальных классов было предложено оценить 
по пятибалльной ш кале этапы формирования навыка чтения у учеников (табл.).

Таблица
Оценка показателей формирования 
навыка чтения

№
п/п
Показатели формирования 
навыка чтения
Оценка,
баллы

1 .
Знание звуков и букв, 
дифференциация буквенных 
знаков

2 .
Чтение и понимание слов (простых 
и сложных, знакомых, часто 
употребляемых и малознакомых)
3.
Беглость чтения
4.
Понимание смысла слов 
и словосочетаний
5.
Понимание смысла предложения, 
текста

6 .
Умение выделять главную мысль 
текста
7.
Понимание связности 
и последовательности событий

8 .
Умение грамотно составить ответы 
на вопросы по содержанию текста 
(работа с текстом)
9.
Умение грамотно составить 
пересказ

1 0 .
Умение проанализировать 
художественное произведение 
(жанр, форма, содержание и т.д.)

1 1 .
Умение сочинять на заданную тему

1 2 .
Использование выразительных 
средств языка
13.
Желание читать самостоятельно, 
вне учебной деятельности, 
программы
14.
Любовь к произведениям 
стихотворной формы
15.
Чтение наизусть (охотно, 
с удовольствием, с трудом, 
не читает)
16.
Умение грамотно сочинять на 
вольную тему

Примечание:

1 балл -  выраженные трудности;

2 балла -  частично компенсированные трудности;
3 балла -  незначительные трудности;
4 балла -  нет трудностей, формирование навыка чтения
в целом соответствует возрасту учеников;
5 баллов -  навык полностью сформирован, нет никаких
отклонений, отличная работа.
При обработке полученны х данных 
все пункты таблицы были разбиты на три 
группы:
1. 
Сформированность элементарных навыков чтения (показатели пунктов 1, 2, 4, 5).

2. Сформированность умения осознанной, 
целенаправленной работы с текстом (показатели пунктов 6, 7, 8, 9).
3. Я зы ковы е способности (показатели 
пунктов 11, 12, 16).
В ходе исследования были протестированы около 6000 учащихся (по 1500 в первых, 
вторых, третьих и четвертых классах). Все 
данные обрабатывались с помощью методов 
математической статистики и с использованием программы Statistica.
Для проверки достоверности данных, полученных в результате анкетирования, они 
были сопоставлены с результатами углубленного индивидуального обследования 
сформированности навыка чтения у 100 учащ ихся в ш коле Газпрома (по методике 
М.М. Безруких, О.Ю. Крещенко, 2009). Р езультаты совпали почти в 86% случаев.
Особый интерес представляет изучение 
формирования навыка чтения на начальной 
стадии обучения (первый класс) и в конце начального обучения (четвертый класс).
Сформированность навыка чтения 
у первоклассников
Как показали результаты нашего исследования, в первом классе чуть больше половины детей владеют навыками элементарного чтения на достаточно хорошем уровне. Это 
дети, умеющие грамотно провести звукобуквенный анализ и синтез, составить и прочитать слово, словосочетание, предложение, 
а также понять их смысл.
Выделяются программы «система Занко- 
ва» и «Школа 2100», ученики которых лучше справляются с подобными заданиями. Это 
может быть связано с тем, что дети, обучающиеся по данным программам, часто активно посещают дошкольные гимназии и различные курсы подготовки к обучению.
Самая неблагоприятная ситуация складывается с детьми, обучающимися по программе «Ш кола России». Здесь всего 54% 
ш кольников не испы ты ваю т трудностей 
при изучении звуков, букв, элементарном 
чтении, и 22% детей испытывают трудности. Д анные сф орм ированности навыков 
чтения у первоклассников, обучающихся 
по разны м программам, представлены  на 
рис. 1.

ЭльконинаДавыдова

1 
Занкова 
хш
Гармония
юо

2 Школа 2100 
5
5  
Начальная 
школа 
£ 
XXI века 
Школа 
России

оГ
о
к
S
ж
I
S
ф
аг
У>.
(Ст>>
юо
о
2
00
н*о
5
2
ф
СО
у
а.
S
1_
с:
О
о
а.
*
с

а>.
CL

0) s
о 0) S
АX_д

f—
оо
XXS
-О
Xх

ь-оо
с;(D
Xа:
ь-о со
со
Xсх
t—
со
>*
SX
Clн
т
ClS
CL
ь~
со
о
X
X
со
аз
0)
с
I
2ож

Рис. 1. Сформированность элементарных навыков чтения
у учащихся первых классов, обучающихся по разным 
программам

Умение работать с текстом в первом классе только формируется, правильно составить и излож ить рассказ (сам остоятельный или по заданной теме) могут далеко не 
все дети. Это отчасти обусловлено тем, что 
подобные умения во многом зависят не только от сформированности навыков чтения 
и речи, но и от сформированности внимания, 
памяти, логического мышления.
Наиболее благоприятная картина наблюдается у детей, обучающихся по «системе 
Занкова». 73% из них не испытывают каких- 
либо трудностей в этом виде деятельности. 
Дети, обучающиеся по программе «Ш кола 
России», имеют самые низкие показатели 
сформированности этих умений -  всего 44% 
детей успешно овладели подобными навыками, 27%i детей испы ты ваю т трудности 
(рис. 2).
Языковые способности школьников, обучающихся по разным программам, сущ ественно различаю тся. Самый низкий уровень отмечен у детей, обучающихся по традиционной программе «Ш кола России». 
Всего 36% таких детей хорошо самостоятельно сочиняют на заданную или свободную тему, активно используя вы разительные средства языка, 39% из них имеют трудности (рис. 3).
Формирование навыка чтения детей вторых и третьих классов, обучающихся по разным программам, имеет одинаковую тенден
ЭльконинаДавыдова

Занкова

Гармония

Школа 2100

Начальная 
школа 
XXI века

Школа
России

Рис. 2. Сформированность умений целенаправленной 
работы с текстом учащихся первых классов, обучающихся 
по разным программам

ЭльконинаДавыдова

к
SXфт>.
(Оо

Занкова 
[-11

Гармония

Школа 2100

5 
Начальная 
5 
школа
£ 
XXI века

£  
Школа
России

Рис. 3. Развитие языковых способностей учащихся первых 
классов, обучающихся по разным программам

цию улучшения всех показателей, поэтому 
наиболее интересно провести анализ его 
формирования уже на заключительном этапе обучения в начальной школе, т.е. в четвертом классе.

Сформированность навыка чтения 
у детей, окончивших четвёртый класс

К концу обучения в начальной ш коле 
практически все дети (более 80%) владеют 
навыками элементарного чтения. Лучше всего сформированы они у детей, обучающихся 
по программе «Гармония»: 89% учеников

умеют хорошо читать простые тексты, лишь 
4% демонстрируют выраженные трудности 
чтения.
У чащ иеся, обучаю щ иеся по «системе 
Занкова», вообще не имеют вы раж енны х 
трудностей элементарного чтения, 18% из 
них имеют непостоянные проблемы.
По остальным программам результаты  
приблизительно одинаковы: в среднем 13% 
детей имею т незначительны е проблемы, 
и более 80% школьников овладели навыками элементарного чтения на хорошем уровне (рис. 4).

КX1ох>VO
о
3
2 
2(О
о.
|_оа

ЭльконинаДавыдова
Занкова

Гармония

Школа 2100

Начальная 
школа 
XXI века

Школа 
России

Рис. 4. Сформированность элементарных навыков чтения 
у учащихся четвертых классов, обучающихся по разным 
программам

Умение выделять главную мысль текста, 
понимание связности и последовательности 
событий, умение грамотно составить ответы 
на вопросы по содержанию текста и пересказ 
к окончанию начальной школы сформированы достаточно хорошо у всех групп детей.
В ы деляю тся две программы обучения: 
«система Занкова» и «Школа России», где 
26% учащихся испытывают различные трудности в этом виде деятельности, из них 4% -  
выраженные трудности.
У остальных групп детей процент вы явленных трудностей немного ниже. Это значит, что к моменту окончания начальной школы организация сложной учебной деятельности не вызывает проблем у большинства 
школьников (рис. 5).
Языковые способности детей к четвертому классу вы равниваю тся. В ы раж енны е

КXX
фX>
юо
3
22лаi_оас

Эльконина- Г
41
ш
ш
Давыдова

Занкова [
35 
|
39
£ 2
ofоXX
Гармония [
38
44
ШШ: 31
3лX>,
Школа 2100 [
45
■
 
зш ш ш ы а
о
Начальная
00t—
о
школа Р
36 
|
45
ш
ш
\
фх
XXI века
X
11 ll/nnQ —
с
LLmUJId Г
Ро г ри и  L
31 
■
44
тШШжА
о*
1 vburlrl

Полностью
сформированы

Нет трудностей

Незначительные
трудности
Частично
компенсированные
трудности
Выраженные
трудности

ас
оXX3лX>.
осо

X
с:о*

Рис. 5. Сформированность умений целенаправленной 
работы с текстом у учащихся четвертых классов, 
обучающихся по разным программам
трудности имеют не более 10% детей, обучающихся по разным программам. По-видимому, во всех программах отводится много часов на развитие «чувства язы ка», этому 
такж е могут способствовать предметы: 
«Литературное чтение», «Риторика», МХК 
(«М ировая худож ественная 
культура») 
и другие. Однако остается значительная часть 
(30%) детей, обучаю щ ихся по программе 
«Школа России», которые испытывают невыраженные трудности при использовании выразительных средств языка в речи (рис. 6). 
Вероятно, в традиционной программе отводится слишком мало часов на дополнительные предметы по развитию речи, что может 
сказываться на данных показателях. Кроме 
того, программа «Школа России» чаще всего

X
ФX>VO
о

2
2лQ.
L_
Оас

ЭльконинаДавыдова

Занкова 

Гармония

Школа 2100
Начальная 
школа 
XXI века 
Школа 
России

20”

~W

02

коX
S3
л

оCDНGФ
XX
с:о*

Рис. 6. Развитие языковых способностей у учащихся 
четвертых классов, обучающихся по разным программам

используется в массовой школе, где отсутствует какой-либо отбор детей в первый 
класс.
Таким образом, к концу обучения в начальной школе все показатели формирования навыка чтения значительно улучшаются 
по сравнению с первым классом вне зависимости от программы обучения. Выделяются 
две программы: «система Занкова» и «Школа 
России», учащ иеся которы х испытываю т 
трудности в осознанной и целенаправленной 
работе с текстовым материалом. У учащ ихся, работающих по программе «Школа России», отмечены наименее сформированные 
элементарные навыки чтения и языковые 
способности, как в начале систематического 
обучения, так и к концу четвертого класса.
На остальные показатели выбор ш кольных программ обучения влияет незначительно, поэтому интерес представляет общий анализ сформированности показателей 
навыка чтения к моменту окончания детьми 
начальной школы. По результатам исследования выявлено, что элементарные навыки 
чтения хорошо сформированы у 81% четвероклассников, при этом 7% из них имеют выраженные трудности, т.е. путают буквы при 
чтении, не освоили навыков слогового чтения, плохо понимают смысл прочитанных 
слов и предложений (простых и сложных) 
и т.д. (рис. 7).
Работать с текстом, не испытывая никаких трудностей, в четвертом классе могут 
78% детей. При этом выраж енные трудности имеют всего 3% учеников. Остается значительная часть ш кольников (19%), которым сложно ан ализировать текст, вы ст
Рис. 7. Сформированность элементарных навыков чтения 
у учащихся четвертых классов. Количество учащихся, %

роить последовательность событий, грамотно ответить на вопросы по тексту и пересказать его. Эти трудности могут в значительной степени повлиять на успешность их 
обучения в средней школе, когда формируется так называемая «вторичная безграмотность» (рис. 8).

Рис. 8. Сформированность у учащихся умений 
целенаправленной работы с текстом 
к концу начальной школы. Количество учащихся, %

К концу четвертого класса продолжается формирование язы ковы х способностей 
учащ ихся. Однако этот компонент навы ка чтен и я остается самым сложным для 
значительного числа школьников. Всего 72% 
учащ ихся имеют хорошо сформированные 
языковые способности, при этом у 7% школьников наблюдаются стойкие трудности. Выделяется достаточно большая группа детей 
(21%) с невыраж енными проблемами. Это 
дети, которым сложно что-либо самостоятельно придумать и интересно, грамотно 
рассказать, используя выразительные средства языка (рис. 9).

Частично
компенсированные 
Выраженные

Рис. 9. Развитие языковых способностей у учащихся 
четвертых классов. Количество учащихся, %

Выраженные 
Частично 
трудности 
компенсированные г -  
т 
Полностью
трудности 
/ 
сформированы
Незначительные 
^ 
\  
/ 
__ 3(5

Полностью 
сформированы 
35

Выраженные 
трудности 
4
Незначительные

Частично 
компенсированные 
трудности 
3

Нет трудностей 
46