Профессия педагога в фасилитативной парадигме

Профессия педагога в фасилитативной парадигме // Новый учитель для 

новой школы: теория, опыт и перспективы модернизации педагогического образования в России: Доклады и 

тезисы выступлений участников Форума педагогических вузов России 21-22 ноября 2011года/ Сост.: Б. Н. 

Бессонов, В. М. Кондратьев, М. Н. Русецкая, М. И. Яскевич. – М.: МГПУ, 2012. – С. 312-316. 

Те, у которых мы учимся,  
правильно называются нашими учителями,  
но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя...  
Учатся только у тех, кого любят”  
Иоганн Вольфганг Гете 
 

Изменения 
объективных 
условий 
реализации 
образовательного 

процесса требуют адекватных изменений профессиональных позиций труда и 

характеристик личности педагога. 

Попытка 
определить 
перечень 
профессионально 
значимых 
и 

необходимых свойств и качеств педагога в рамках гуманизации образования 

породила 
множество 
классификаций 
и 
моделей, 
описывающих 

педагогическую профессию. Следует отметить, что в настоящее время 

профессиография 
педагогического 
труда 
насчитывает 
свыше 
100 

профессионально значимых и личностных качеств педагога, что значительно 

усложняет как само изучение профессии, так и подготовку к ней. С 

переходом на компетентностную модель педагогического труда появилась 

возможность квалиметрии профессии педагога. Это, в первую очередь, 

относится к личности и деятельности педагога. 

В профессиональной деятельности педагога можно выделить два 

главных аспекта – личность и деятельность преподавателя. Основная база для 

понимания психологии личности и деятельности учителя заложена в трудах 

В.А. Сластенина, А.И. Мищенко, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова. 

Обобщенную 
характеристику 
личности 
учителя 
в 
структуре 

профессиональной компетентности предлагает И.А. Зимняя [2]. Она 

соотносит позиции П.Ф. Каптерева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, 

определяя единство личности и деятельности педагога в совокупности 

объективно необходимых и психологических характеристик труда педагога.