Интеграция образования, 2012, № 2 (67)


Научно-методическии журнал №2 (67) (апрель—июнь) 2012

УЧРЕДИТЕЛИ:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Правительство Республики Мордовия

ФГБОУВПО «Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва»

Издается с января 1996 года

Выходит 1 раз в квартал

Адрес редакции: 430005, г. Саранск, ул. Большевистская, 68

Телефон: (834-2) 48-14-24

Факс: (834-2) 48-14-24

e-mail: inted@mail.ru inted@adm.mrsu. ru http://edumag.mrsu.ru

Подписной индекс в каталоге Агентства «Роспечать» 46316


РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

C. М. Вдовин (главный редактор) • Г. А. Балыхин С. В. Гордина (отв. секретарь) • В. В. Кадакин В. В. Конаков • Л. П. Кураков • В. И. Курилов • Н. П. Макаркин
               В. Л. Матросов • А. В. Никитов
       С. В. Полутин (зам. главного редактора) • В. П. Савиных
                       Н. Е. Фомин

                   ЭКСПЕРТНЫЙ СОВЕТ
В. П. Андронов • В. М. Арсентьев ■ О. Г. Беломоева Н. И. Воронина • Ю. А. Елисеева ■ М. И. Ломшин • Н. И. Мешков Н. И. Наумкин ■ Е. А. Неретина • В. А. Писачкин • Г. И. Саранцев Ю. Н. Сушкова ■ А. А. Сычев ■ А. Б. Танасейчук
              В. П. Фурманова • В. В. Шигуров

                   СОДЕРЖАНИЕ

             Академическая интеграция


А. В. Каверин, Д. А. Массеров. Становление и развитие
    экологического образования в Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарева............................3
М. Ю. Родиошкин, Э. В. Майков. Современный подход к методике обучения материаловедению в технических вузах ................8
Е. А. Локтюшина. Формирование интегрированной профессиональной иноязычной компетентности студентов неязыковых вузов ........12
М. В. Напалкова. Деловая игра как активный метод обучения....17


Инновации в образовании


Т. В. Сафонова, И. А. Чумакова. Проектная задача как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников.....................................................21
А. Ю. Шкуров. Проблемы становления государственно-общественного управления образованием в современной школе....................26
М. А. Саблина. Проблемные ситуации как средство развития познавательной самостоятельности (на примере изучения предметов гуманитарного цикла в 5—7 классах общеобразовательной школы).......................32
Т. Ю. Степанова. Специфика применения коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам.................................37


Непрерывное образование


Л. С. Капкаева. Преемственность в организации самостоятельной работы студентов в условиях бакалавриата и магистратуры .....42
Е. В. Поверенов. Повышение уровня подготовки сотрудников территориальных налоговых органов как элемент эффективности их деятельности .............................................48


                Образование и культура

О. В. Муромцева, Н. А. Туранина. Формирование эстетического сознания языковой личности в школе и вузе...............51
О. П. Балыкова, А. П. Цыбусов, Д. С. Блинов,
    Н. Н. Чернова, С. А. Ляпина. Исследование культуры питания студентов вузов — одного из факторов формирования здоровья ... 56
© «Интеграция образования», 2012

^$ffi$>^&&$&&$&&% ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ®®®®®®®Ж® Психологическое образование

Н. В. Булдакова. Реализация принципа интегративности в развитии прогностической способности будущих специалистов (на примере социально-гуманитарных специальностей).....60
С. И. Баляев. Особенности этнической идентичности студентов-мордвы..........................64
О. Ф. Рогаль-Левицкая. Анализ проблем девиантного поведения в подростковом возрасте
    и направления профилактической деятельности .................................70

История образования
М. С. Адамчик. Микроистория в пространстве гражданско-патриотического воспитания (некоторые подходы к исследованию истории села) ............................76
О. А. Баршова. Роль института директоров и инспекторов народных училищ в деле просвещения и образования мордовского народа............................................81

Социология образования
Г. Б. Кошарная, Л. В. Рожкова. Модернизационный потенциал студенческой молодежи..86

Математическое образование
М. А. Родионов, В. М. Федосеев, Г. И. Шабанов. Актуализация социокультурной проекции математического образования как фактор его гуманитаризации..................91
Г. Г. Левитас. Опережающее обучение в преподавании математики...............................96
Ю. И. Голечков, А. Н. Наумкина, А. В. Щенников, Т. Н. Явкина. Преемственность в подготовке магистров математики на базе математической теории устойчивости............100

Филологическое образование
В. В. Шигуров. Трудности изучения переходности и синкретизма в системе частей речи на занятиях по русской грамматике (на материале страдательных причастий)...............104
Т. В. Яковлева, В. В. Демичева, О. И. Еременко. Реализация эстетической функции языка в процессе его изучения в начальной школе (на региональном материале)......109
Г. А. Натуральнова. Пространственный дейксис в русском и эрзянском языках (сопоставительный анализ)..................................................114

Рецензии, отзывы, информация

XIV Международная Бахтинская конференция (Италия, Болонский университет, 4—8 июля 2011 г.).120
II Международная научная конференция «Русский язык в контексте национальной культуры»
    (Саранск, 23—26 мая 2012 г.) ..........................................................121



Журнал входит в Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук



Редактор Е. С. Руськина. Корректор Е. С. Суркова Компьютерная верстка И. А. Пакшиной Информационная поддержка Р. В. Карасева Перевод С. И. Янина

Журнал зарегистрирован в Министерстве РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций.
Свидетельство о регистрации № 77—14191 от 20.12.02. Территория распространения — Российская Федерация.
Подписано в печать 29.06.12. Формат 70 х 108 1/16.
Усл. печ. л. 11,90. Тираж 500 экз. Заказ № 2039.
Редакция журнала «Интеграция образования». 430005, Саранск, ул. Большевистская, 68. http://edumag.mrsu.ru
Отпечатано в ГУП РМ «Республиканская типография „Красный Октябрь“». 430005, Саранск, ул. Советская, 55а.

№ 2, 2012                            <3^^





                АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНТЕГРАЦИЯ





УДК 378.016:574(470.345)


            СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МОРДОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ им. Н. П. ОГАРЕВА


А. В. Каверин, Д. А. Массеров
(Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева)
   Статья посвящена подробному рассмотрению роли экологического образования в подготовке современных специалистов в Мордовском государственном университете. Проанализированы проблемы и предложены перспективы действий по экологизации науки и образования в регионе.
   Ключевые слова: природопользование; экология; экологическое мировоззрение; экологическое образование; экологизация.

   Согласно определению крупнейшего теоретика экологической науки, просветителя и видного общественного деятеля России Н. Ф. Реймерса, «экологическое образование — система обучения, направленная на усвоение теории и практики экологии как одной из фундаментальных основ знания о природе и взаимоотношений в системе „общество — природа“. Включает элементы географических, биолого-медицинских, социально-экономических и отчасти технологических отраслей знаний»; «экологическое обучение — это комплекс экологического воспитания, просвещения, образования и пропаганды, создающий у человека экологическое мировоззрение и вооружающий его знанием места человечества в природе и значения природных факторов и систем в его социальноэкономическом развитии, личном благополучии каждого из людей» [3, с. 314].
   В соответствии с общемировой прогрессивной тенденцией экологизация образования представляет собой важнейшую задачу повышения культуры общества. Огромная роль в формировании экологического мировоззрения принадлежит университетам, в которых среди разнообразных направлений образовательного процесса, безусловно, приоритетным в этом отношении является экологическое образование. В Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарева данному направлению уделяется существенное внимание.

   Современное экологическое образование, будучи преемником классического географического и биологического, помогает человеку понять свое место в биосфере и регулировать свои действия в согласии с законами природы. Все это определяет особую роль и место экологического образования в общей образовательной стратегии университетов.
   Наш вуз последовательно ведет свою работу в обозначенном направлении [1]. Понятие «экология» начало входить в обиход в научных статьях, лекциях и в повседневной речи ученых, преподавателей и студентов Мордовского университета в 60-е гг. XX в. Именно в это время университет стал центром комплексной природоохранной науки в Мордовии. На базе творческого коллектива преподавателей и аспирантов химико-биологического факультета был создан научно-технический совет Мордовского республиканского общества охраны природы. Его возглавил признанный лидер природоохранного движения доцент А. И. Душин, вокруг которого объединились молодые коллеги и ученики ученого Л. Д. Альба, А. Г. Барнашов, В. С. Вечканов, В. Н. Лияскин, В. М. Смирнов и др. Этот коллектив вел большую работу по изучению природных ресурсов, эксперти-рованию важных технических проектов и крупных народно-хозяйственных начинаний. Им проводились комплексные научные экспедиции по рекам Мокше и Суре, организовывались временные при

© Каверин А. В., Массеров Д. А., 2012

3

^^^Е^>?^^^^^^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

родные полигоны, наконец, был открыт постоянный учебно-научный стационар — биостанция университета.
   Созданная таким образом материально-техническая база по изучению природы родного края и полученные на ее основе научные данные побудили активистов охраны природы на следующую конструктивную инициативу — введение в учебные планы ряда специальностей МГУ спецкурса «Охрана природы».
   В 1970-е гг. в Мордовии активизировалось природоохранное просвещение которым кроме перечисленных выше биологов и химиков в силу специфики своих дисциплин стали заниматься географы В. М. Винокурова, М. М. Голубчик, С. П. Евдокимов, В. П. Нарежный, В. А. Писачкин и др. Начали издаваться сборники научных статей, посвященные проблемам природных ресурсов Мордовии и их охране. Идеи экологии и рационального природопользования стали чаще обсуждаться на регулярно действующем научном семинаре по проблемам комплексного развития региона.
   В 1980-е гг. при университете была создана научно-исследовательская лаборатория гидрогеологии и охраны природы. В эти же годы — через аспирантуру была начата подготовка научно-педагогических кадров по специальностям «Экология» и «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов». С 1982 г. вопросы координации экологического образования в вузе и в регионе в целом стал частично решать сектор экологии и природопользования при научной лаборатории регионологии.
   Идея открытия в университете кафедры охраны природы или природопользования начала активно распространяться в 1970—1980-е гг. Однако более организованные и действенные формы экологическое образование и воспитание в регионе начали принимать в 1990-е гг. В 1991 г. на географическом факультете университета был осуществлен первый прием студентов на специальность «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресур

сов», в рамках которой была открыта специализация «Экологическое образование». Так началась подготовка профессиональных преподавателей экологии для средних учебных заведений. На основании решения ученого совета университета от 25 октября 1991 г. для обеспечения учебного процесса по подготовке специалистов-экологов, а также ведения экологических дисциплин в вузе в целом была открыта кафедра рационального природопользования, переименованная позже в кафедру экологии и природопользования.
   В настоящее время можно выделить несколько направлений деятельности Мордовского университета, которые способствуют реализации стратегии экологического образования для устойчивого развития республики.
   С 1994 г. и до сих пор в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования дисциплина «Экология» включена в учебные планы большинства специальностей МГУ им. Н. П. Огарева. Преподавание этой дисциплины осуществляет профилирующая кафедра экологии и природопользования, которая в силу профессиональных особенностей является методическим центром экологического образования в университете. С 1999 г. на географическом факультете ведется подготовка по специальности «Геоэкология».
   Первый государственный стандарт подготовки бакалавров — по направлению «Экология и природопользование» — был принят в 1994 г., стандарты подготовки по специальностям «Экология», «Природопользование», «Геоэкология» — в 1997 г. В 2000 г. после значительной переработки с учетом уже имеющегося опыта подготовки по экологическим специальностям был создан государственный образовательный стандарт второго поколения [2]. В настоящий период действует образовательный стандарт третьего поколения. Необходимость в нем назрела в связи с модернизацией высшего образования и включением России в Болонский процесс, пред

4

№ 2, 2012                            <3^^

полагающим переход на двухступенчатую модель образования — бакалавриат и магистратуру.
   Сложность настоящего момента заключается в сохранении преемственности между разработанными и апробированными программами подготовки специалистов и вновь создаваемыми программами для подготовки магистров. Подготовка специалистов в ближайшее время закончится: с 2011 г. в МГУ открыта подготовка только по направлению бакалавриата «Экология и природопользование» и магистратуры по направлениям «Управление природопользованием», «Геоэкология».
   Эффективное высшее естественнонаучное образование, в том числе экологическое, должно строиться в тесной взаимосвязи с фундаментальными и прикладными науками. Развитие преподавателями кафедры экологии и природопользования фундаментальных и прикладных исследований и привлечение к этой работе студентов являются приоритетом научной деятельности в подготовке специалистов-экологов и природопользова-телей. Это достигается также сотрудничеством кафедры с ведущим научным центром России — Институтом экологии Волжского бассейна Российской академии наук. Ориентация на фундаментальное понимание проблемы, ее видение на глубоком уровне позволяют формировать специалиста-эколога, востребованного в условиях современного рынка труда.
   Одну из особенностей подготовки специалистов-экологов составляют исключительная динамичность и изменчивость объектов профессиональной деятельности. С каждым годом научные исследования и разработки в области экологии становятся все более востребованными. Это касается, например, оценки экологической безопасности производств, рекультивации антропогенно-нарушенных территорий, внедрения новых методов и приемов, снижающих уровень загрязнения, изучения механизмов взаимодействия разных видов в экосистеме с целью получения экологически чистой продукции без использования

химических средств защиты, создания и обоснования сети особо охраняемых природных территорий. Все шире применяются современные методы изучения динамики естественных и антропогенно-нарушенных экосистем, методы биоиндикации и биотестирования, которые быстро и с малыми затратами позволяют оценить качество среды.
   Чтобы идти в ногу со временем, успешно работать специалистом-экологом в условиях наукоемкого производства, выпускник вуза должен обладать профессиональной компетентностью, быть способным к инновационной деятельности, отличаться высоким уровнем восприимчивости к новшествам, мобильностью, способностью быстро и на профессиональном уровне осваивать новые объекты деятельности, обладать профессиональной и психологической готовностью приспосабливаться к деятельности в условиях постоянно усложняющейся окружающей среды, оперативно менять специализацию. В связи с этим при подготовке современного специалиста весьма важной становится ориентация педагогического коллектива на инновационную деятельность в совершенствовании нового содержания экологического образования, в создании, развитии и реализации новых педагогических технологий, методик, систем обучения, разработки и реализации новых воспитательных технологий.
   С целью совершенствования приобретаемых студентами умений и навыков кафедрой экологии и природопользования введены новые учебные курсы, такие как «Техногенные системы и экологический риск», «Устойчивое развитие»,«Оценка воздействия на окружающую среду», «Нормирование и снижение загрязнения окружающей среды», «Радиоэкология». Разработаны специальные курсы по экологии, которые имеют свою четко выраженную специфику, ориентацию на стимулирование мотивов инновационной деятельности в решении проблем своего края. Например, новый учебный план включает дисциплины «Геоэкология Мордовии», «Этническая экология», «Тради

5

^^^Е^>?^^^^^^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ционное природопользование финно-угорских народов», «Природное и историческое наследие», а также курсы по выбору «Менеджмент в природопользовании», «Экология землепользования», «Основы организации управления природопользованием», «Медицинская экология», «Основы экологической экспертизы», «Методы обращения с отходами», «Экологические технологии и безотходное производство», «Урбоэкология».
   Новые учебные дисциплины позволяют формировать у студентов современные представления о единстве экономики, среды, общества как базовой предпосылке экологически устойчивого развития, способствовать подготовке стойких экологических убеждений. Осуществляется экологизация других учебных дисциплин.
   В рамках реализации модернизации образования в МГУ должна быть разработана и принята инновационная концепция развития университета, в которой была бы подчеркнута приоритетность всеобщего экологического образования. Это повлекло бы за собой переориентировку существующих учебных программ в сторону их большей экологизации.
   Проводятся многоплановые научные исследования в области экологизации энергетики для ресурсосберегающего развития Республики Мордовия, включающие изучение проблем энергосбережения и природных возобновляемых энергетических ресурсов, их эколого-экономическую оценку, разработку предложений по широкому внедрению альтернативной энергетики.
   Один из основных постулатов теории экологического развития составляют «содружество с окружающей природной средой», формирование природоцентристского мировоззрения как важное условие сохранения природного своеобразия территорий. Совершенствование природоохранной деятельности как средство обеспечения экологически устойчивого развития — это направление научных исследований нашло свое отражение в работах по сохранению биологического и ландшафтного разнообразия Республики

Мордовия, в других проектах по развитию заповедного дела и формированию экосети региона.
   Борьба с последствиями антропогенных загрязнений и предотвращение новых факторов загрязнения невозможны без воспитания общей экологической культуры. В сложившейся ситуации экологическое образование студентов приобретает ключевое значение. На кафедре экологии и природопользования некоторые инновационные начинания в этом направлении деятельности уже становятся традиционными, например: обсуждение экологических проблем в течение изучения различных предметов; участие студентов в исследованиях экологической ориентации; постановка серии научно-исследовательских работ по исследованию природных объектов; работа по эколого-аналитическому мониторингу природных сред, оценке территорий.
   Для качественной работы на кафедре создается библиотека из личных фондов преподавателей. Студенты имеют возможность пользоваться современной учебной и справочной литературой, которая отсутствует в библиотеке университета. Создаются методические указания и пособия для практических и лабораторных работ. По отдельным темам проводятся лекции-конференции, тематические вечера. Кроме того, студенты I курса выполняют индивидуальные задания по подготовке различных тем на электронных носителях и др.
   В последние годы все большее распространение приобретает проектный метод обучения. Вовлечение студента в проектную исследовательскую деятельность с первых курсов практически помогает ему осознать роль знаний и умений в жизни и учебе. В процессе выполнения проектных заданий одновременно происходят проверка теоретических знаний, сопровождающаяся их повторением, углублением, систематизацией, и формирование умений применять их для решения конкретных навыков в приобретаемой будущей специальности. Данный метод активно используется преподавателями и способствует выработке у сту
6

                                № 2, дентов навыков инновационной деятельности.
    Электронное обучение предполагает создание соответствующего учебного и учебно-методического материала — мультимедийных курсов лекций, материалов для практических и лабораторных работ, методических указаний, компьютерных тестирующих систем — основных составляющих информационной образовательной среды. Преподавателями разрабатываются обучающие компьютерные тесты по всем дисциплинам, при чтении лекций активно применяются компьютерные технологии. Электронные учебно-методические ресурсы способствуют повышению эффективности учебного процесса и помогают студентам добиваться лучших успехов в учебе.
    В современном динамически изменяющемся обществе наблюдается возрастающая потребность в активных, неординарных, талантливых людях, однако в повседневной преподавательской деятельности не всегда уделяется должное внимание проблеме обучения одаренных студентов. На кафедре экологии и природопользования в ряде дисциплин практикуется внедрение в учебный процесс заданий научно-исследовательского характера, нестандартных задач в экологических расчетах; используются приемы привлечения студентов к научно-исследовательской работе, участию в олимпиадах с I курса. Инновационные изыскания могут развиваться и в форме создания новых структурных подразделений, научных групп, школ молодых исследователей.
    С 1992 г. на базе географического факультета МГУ проведено 19 научнопрактических конференций (Огаревских чтений) и столько же научно-практических конференций молодых ученых. Подобные мероприятия из инновационных перешли в русло традиционных.
    На базе кафедры экологии и природопользования с 2001 г. ведется подготовка аспирантов по специальности «Гео

2012

экология». На сегодняшний день по ней обучается 5 аспирантов.
    Одной из главных задач руководства факультета и кафедр в подготовке специалиста-эколога является создание современной приборной базы, позволяющей ставить и оперативно решать научно-образовательные задачи самого разного профиля.
    Участие в исследовательской работе со студенческой скамьи воспитывает у молодежи интерес к академической науке, дает им возможность овладеть современными методами исследования, смежными дисциплинами, новейшими методиками. Объединенные исследования позволяют дать студентам и аспирантам глубокое и современное университетское образование, расширяют научный кругозор, прививают вкус к научному общению, стимулируют мотивы к инновационной деятельности, способствуют подготовке к творческой и профессиональной работе в любой отрасли, связанной с экологией.
    Опыт МГУ свидетельствует о том, что в университетах существует большое поле деятельности для выполнения главной цели — максимально приблизить знания о принципах устойчивого развития, о путях решения многих экологических проблем к каждому жителю региона и страны.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1.    Жидкин, В. И. Экологизация образования в регионе / В. И. Жидкин, А. В. Каверин // Интеграция образования: проблемы и перспективы. — Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1998. — С. 120— 126.
    2.    Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ по направлению высшего профессионального образования «Экология и природопользование» / под ред. Э. П. Романовой. — Москва : Изд-во МГУ, 2007. — 136 с.
    3.    Реймерс, Н. Ф. Природопользование : словарь-справочник / Н. Ф. Реймерс. — Москва : Мысль, 1990. — 639 с.

Поступила 06.03.12.

7

^^^Е^>?^^^^^^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378.016:620.22


            СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЮ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ


М. Ю. Родиошкин, Э. В. Майков
(Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева)
   Приводятся научно-методические основы формирования современных знаний о материалах при изучении курса «Материаловедение» в технических вузах.
   Ключевые слова: деталь; надежность; машиностроение; микроструктура детали; дислокационноструктурный механизм разрушения; методика обучения материаловедению.

   На современном этапе развития российской экономики во всех отраслях народного хозяйства становятся все более необходимыми всесторонне подготовленные, высококвалифицированные специалисты в области машиностроения. В учебных планах технических вузов в подготовке таких специалистов большое место занимает курс «Материаловедение», направленный на достаточно глубокое изучение студентами не только вопросов общей теории материаловедения, но и целей, задач, инструментов и специфики его практического применения в различных областях деятельности.
   Выпуск современных машин, производство машиностроительных конструкций, специальных приборов, металлорежущих инструментов и др. невозможен без знания традиционных и освоения новых, наиболее экономичных, материалов, без использования новейших методов их упрочнения. Изучая материаловедение, студенты знакомятся с основами строения материалов, их поведением в процессе пластической деформации (обработки давлением), термической, термомеханической, химико-термической и других обработок; с факторами, позволяющими формировать структуру; со свойствами и назначением промышленных материалов, от правильного использования которых зависят долговечность и надежность машин, конструкций, инструментов.
   Важнейшей проблемой деятельности будущих инженеров является обеспечение надежности машиностроительных изделий на всех уровнях их создания и эксплуатации, что достигается повыше

нием долговечности и надежности материалов.
   Надежность — свойство объекта сохранять во времени и в установленных пределах все параметры, обеспечивающие выполнение требуемых функций в заданных условиях эксплуатации, — оценивается по следующим основным критериям: прочность, усталость, механическое изнашивание, теплостойкость.
   Критериями прочности для различных случаев эксплуатации деталей и машин являются пределы прочности, пропорциональности, текучести, выносливости и др. Конструкторы и технологи при проектировании и изготовлении детали пользуются сведениями, уже известными для данного материала, полученными при лабораторных испытаниях, такими как предел на разрыв, на изгиб и др., т. е. при отдельных воздействиях того или иного фактора. Однако при эксплуатации детали в узлах машин и механизмов происходит одновременное синергетическое воздействие многих факторов: нагрузок (различных по силе, направлению, цикличности и т. д.); температур (различных по величине, перепадам и времени); химических сред, активных смазок; химической коррозии; реакций окисления, восстановления, замещения, диффузии и т. п.
   Таким образом, в процессе эксплуатации детали величина прочности не соответствует заданной исходной и становится величиной переменной по времени и условиям эксплуатации. Это обусловлено синергетическим воздействием большого количества эксплуатационных


     © Родиошкин М. Ю., Майков Э. В., 2012

8

№ 2, 2012                            <3^^

факторов, изменением во времени физико-механических свойств материала детали. Кроме того, все эти различные факторы, то возникающие, то исчезающие в процессе эксплуатации, взаимодействуют не только с деталью, но и между собой, оказывая общее синергетическое воздействие на прочность детали в любой момент времени ее эксплуатации.
   Следовательно, можно сделать заключение, что, как исходная прочность

материала зависит от исходной микроструктуры, так и прочность детали в любой момент ее эксплуатации определяется микроструктурой материала на момент эксплуатации детали.
   Таким образом, нами установлена методологическая связь между надежностью детали по основным критериям, эксплуатационными условиями, при которых работает деталь, и микроструктурой эксплуатируемой детали (рисунок).

Взаимосвязь между критериями надежности, эксплуатационными условиями и микроструктурой детали

   Усталость, механическое изнашивание и теплостойкость материала изменяют микроструктуру детали. Если знать истинное состояние микроструктуры детали в любой момент эксплуатации, то можно прогнозировать дальнейший характер изменения микроструктуры ее поверхностного (рабочего) слоя, а значит, определять эксплуатационную надежность поверхностного слоя детали, несущую основную ответственность за ее надежность и долговечность. Считаем, что при обучении студентов технических вузов материаловедению должны более подробно раскрываться дислокационно-структурный механизм разрушения материалов и возможности релак

сационных и рекристаллизационных процессов в условиях производства и эксплуатации, а эта фундаментальная основа рассматриваться на примере конкретных технологических процессов. Только в этом случае изучаемый курс будет профессионально направлен на специальность, а студенты будут мотивированы к изучению материаловедения, которое лежит в основе проектно-конструкторской, технологической и эксплуатационной инженерной практики.
   Методика обучения материаловедению в техническом вузе, направленного на формирование у студентов инженерных специальностей современных знаний о материалах, реализуется в системе

9

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

компонентов: цели обучения, содержание, методы, формы и средства обучения.
   Соответственно формирование вышеуказанных знаний должно основываться на следующих положениях:
   1)    цель обучения должна соответствовать всем видам будущей профессиональной деятельности студентов;
   2)    содержание дисциплины должно соответствовать последним достижениям научно-технического прогресса;
   3)    методы обучения должны соответствовать принципу профессиональной направленности обучения и могут содержать элементы проблемного обучения;
   4)    формы обучения должны быть выбраны и направлены на повышение творческого уровня подготовки квалифицированных специалистов (дифференцированное, индивидуальное, компетентно-стное, проблемное и другие формы обучения);
   5)    средства обучения должны соответствовать последним достижениям научно-технического прогресса.
   Последовательно раскроем содержание вышеперечисленных положений.
   Четко определенная цель обучения материаловедению, профессионально направленная на будущую инженерную деятельность студента, определяет содержание дисциплины, дидактические принципы обучения, методы, формы и средства обучения. Соответственно методическая система обучения материаловедению в техническом вузе должна быть направлена на получение студентами обязательных знаний:
   —     микроструктуры сплавов как основного фактора надежности и долговечности деталей машин;
   —     пространственной атомно-кристаллической структуры материалов;
   —     аллотропических превращений компонентов сплавов, происходящих при различных технологических процессах (обработки давлением, резанием, термической и химико-термической обработки и др.);
   —     дефектов атомно-кристаллической решетки материалов деталей и их влия

ния на эксплуатационные свойства деталей, механизмов и машин;
   —     дислокационно-структурного механизма разрушения;
   —     механизма структурных превращений в деталях из железоуглеродистых сплавов при эксплуатационных нагрузках;
   —     значения и влияния микроструктуры деталей машин при различных условиях эксплуатации на долговечность и надежность деталей машин;
   —     принципов выбора материалов деталей в зависимости от условий эксплуатации.
   Содержание курса «Материаловедение» должно включать базовую (обязательную) и вариативную (профильную) составляющие. Базовая часть определяется основной образовательной программой высшего профессионального образования. Вариативная часть устанавливается вузом и дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности. В вариативной части нами предлагается ввести дополнительные главы, посвященные изучению структуры и свойств современных материалов, применяемых в практике машиностроительной отрасли.
   Непрерывно возрастающие требования к свойствам материалов обусловливают необходимость опережающего развития научных разработок в области материаловедения. Современное материаловедение как наука о структуре и свойствах различных материалов существенно модернизируется за счет интеграции физики твердого тела, химии и технологии неорганических веществ, механики твердого деформированного тела и нелинейной механики разрушения. К настоящему времени появился новый класс материалов, искусственно созданных человеком, к которым относятся композиционные материалы и наноматериалы. Например, большой интерес для инженеров и исследователей представ
10

                                № 2, ляют углеродные материалы, из которых наиболее изученными, а также наиболее перспективными для целей практического применения являются углеродные нанотрубки.
    В станкостроении следует освоить технологию изготовления специальных инструментов и оснастки повышенной прочности, износоустойчивости, жаро- и химической стойкости и пр. Практическое использование таких разработок может дать значительный эффект в области увеличения ресурса техники, энергосбережения, повышения прочностных характеристик применяемых материалов.
    Содержание курса «Материаловедение» следует группировать вокруг фундаментальных физических и научно-технических теорий, что позволяет реализовать целостность образования. Методическая система обучения должна удовлетворять дидактическим принципам (научности, доступности, непрерывности и преемственности обучения, межпредметных связей и др.) и в основном строиться на принципе единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения.
    Способами реализации цели и содержания являются методы, формы и средства обучения.
    Методы обучения должны обеспечивать готовность будущего специалиста не только к освоению определенных знаний, умений и навыков, но и к их постоянному совершенствованию, развитию творческого потенциала. Поэтому перед любым преподавателем возникает вопрос: как, не разрушая целостность научной дисциплины, заинтересовать студента в углубленном изучении предмета, усвоении максимально возможного материала, как создать фундамент для самостоятельной подготовки? Приоритетными методами являются гностиче

2012

ские (проблемного изложения, частичнопоисковый, исследовательский и др.), методы самоуправления учебными действиями (самостоятельная работа с литературой, над задачей и др.).
    В качестве форм обучения материаловедению предлагаются традиционные лекционные и лабораторные занятия (или комбинированные лекции — лабораторные работы), а также самостоятельная работа студентов, включающая подготовку сообщений, рефератов по наиболее актуальным и современным темам курса. Однако как бы интересен ни был материал программы, как бы он ни учитывал специфику специальности, необходим мощный стимул, побуждающий студента к углубленному изучению и усвоению материала. Поэтому мы предлагаем проводить рубежный контроль получаемых студентами знаний, так как помимо контрольной он имеет и обучающую функцию.
    Средствами обучения студентов инженерных специальностей на занятиях по курсу «Материаловедение» выступают задания к лекциям, лабораторным и самостоятельным работам, составляющие единую систему. Для реализации современного подхода к разработке новых материалов и технологий на базе физического моделирования процессов термомеханической обработки металлов необходимо использование в учебном процессе современных компьютерных технологий.
    Таким образом, выделенные компоненты методической системы обучения материаловедению в техническом вузе могут стать основой для формирования у студентов инженерных специальностей современных знаний о материалах и способствовать подготовке компетентных, высококвалифицированных специалистов в области машиностроения.

Поступила 12.01.12.

11

^^^Е^>?^^^^^^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 37.043.2-055.1/.2:81’243


            ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ
            КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ


Е. А. Локтюшина (Волгоградский государственный социально-педагогический университет)
   Статья посвящена проблемам профессиональной и иноязычной подготовки будущих специалистов. Автором рассматриваются причины неэффективности существующей системы языкового образования в вузе, формулируется цель языкового образования в свете образовательных стандартов третьего поколения и доказывается необходимость освоения студентами профессионального и языкового опыта через систему ситуаций, формирующих интегрированную профессиональную иноязычную компетентность.
   Ключевые слова: языковое образование; содержание образования; интегрированная профессиональная иноязычная компетентность; имитационно-деятельностные ситуации.

   Динамика общественной жизни страны, коренные изменения в социально-экономическом и государственно-политическом устройстве Российской Федерации обусловили необходимость масштабных изменений целей и приоритетов в системе образования. В настоящее время система высшего образования России вместе с наукой, культурой и общественными организациями становится важнейшим фактором развития человеческого потенциала и обеспечивает становление личности профессионала нового типа, способного к функционированию в избранной сфере в соответствии с международными стандартами качества профессиональной деятельности.
   Меняющиеся социально-политические и экономические условия делают очевидной общественную потребность в специалистах, для которых практическое владение одним или несколькими иностранными языками является необходимой составной частью личной и профессиональной жизни. Наблюдается рост статуса иностранного языка как инструмента успешной профессиональной деятельности, усиливается мотивация его изучения, что обусловлено социальным заказом на овладение иностранным языком в контексте будущей профессиональной деятельности.
   На этапе модернизации российского образования на базе компетентностного подхода языковое образование выступает как ценность, элемент целостного про

цесса профессиональной социализации, система технологий, формирующих личность будущего специалиста. Компе-тентностный подход, опирающийся на зарубежную и отечественную теорию и практику преподавания языков, лежит в основе определения закономерностей и принципов проектирования языкового образования в высшей школе в контексте интеграции профессиональной и иноязычной коммуникативной компетенций в соответствии с логикой профессионального становления специалиста.
   По сути, можно говорить об овладении профессиональной деятельностью особого вида, приоритетной составляющей которой выступает взаимодействие с партнерами и различными источниками профессионально значимой информации, что отвечает природе профессиональной деятельности в информационном обществе. Без владения инструментами коммуникации, и в частности важнейшим из них — иностранным языком, профессиональное функционирование и развитие в такой среде оказываются невозможными.
   На протяжении длительного периода времени профессиональная ориентация языкового образования понималась лишь как обучение студентов стратегиям работы со специальной литературой, развитие умений и навыков извлечения информации из первоисточников, ее переработки и представления результатов этой деятельности в форме рефератов и
© Локтюшина Е. А., 2012

12