Прикладная информатика, 2008, №4 (16)

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

Данный номер журнала Прикладная информатика содержит статьи, полученные нами
от авторов из Москвы, СанктПетербурга, Екатеринбурга, Челябинска, Калининграда, Орла, Томска и Мурманска. В выпуске рассмотрены ставшие традиционными вопросы применения IT в образовании и образовательных технологиях. В рубрике «Инструментальные
средства» опубликованы статьи о моделирующих системах, технологиях работы с динамическими библиотеками, а в подрубрике «Software» рассмотрены вопросы применения интегрирования сред при проектировании микропроцессорных систем.
В этом номере большая рубрика «Лаборатория» содержит пять интересных статей
о применении прикладных программных систем в различных областях: в медицине, педагогике, в профессиональном образовании.
Следует отметить, что в журнале впервые опубликованы результаты, посвященные применению имитационного моделирования при разработке программных тренажеров для
специалистов противопожарной службы — такой области деятельности, где натурные эксперименты недопустимы, и где применение имитаторов стало объективной необходимо
стью для профессиональной подготовки.

Главный редактор
А.А. Емельянов

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ

А.В. Морозова
Моделирование социальнопрофессиональной
конкурентоспособности специалиста с применением
информационных технологий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

А.А. Вичугова, В.Н. Вичугов
Альтернативное программное обеспечение. . . . . . . . . . . . . . . . . 18

А.П. Возженников, В.О. Голубев
Технология визуализации математических объектов
и понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

МОДЕЛИРУЮЩИЕ СИСТЕМЫ

С.В. Субачев, А.А. Субачева
Имитационное моделирование развития и тушения пожаров
в системе подготовки специалистов противопожарной
службы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ
ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

А.В. Леденёв, И.А. Семёнов,
В.А. Сторожевых
Динамически загружаемые библиотеки: структура,
архитектура и применение (часть 2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

SOFTWARE

Е.В. Бурькова
Анализ проблем применения интегрированных сред
проектирования микропроцессорных систем . . . . . . . . . . . . . . . 77

ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ

В.И. Жильцова, М.В. Яковлева, В.М. Куглер
Роли объектов при индексировании текстов семантическими
моделями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

И.А. Семёнов
К вопросу об эффективности поиска конкретики в Интернете . . 89

СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ

Д.В. Сидоров
К вопросу оценки качества множества восстановленных
изображений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

ИСПЫТАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ
Ю.В. Марчук, М.А. Кожевников
Пакет средств информационнопрограммной поддержки раннего
выявления риска развития ретинопатии у недоношенных детей . . 96

МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОЦЕССОВ
Т.С. Мигачёва
Технология прогнозирования учебной деятельности учащихся
на основе ИКТ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
М.М. Невдах
Исследование информационных характеристик учебного
текста методами многомерного статистического анализа . . . . 117
О.М. Топоркова
Система онтологий как основа информатизации
профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

. . . 140

Редакционная коллегия

Главный редактор

Емельянов А.А.
д.э.н., проф.

Заместители главного редактора

Артюхин В.В.
к.э.н., доцент
Власова Е.А.

Редакционный совет

Багриновский К.А. д.э.н., проф.
Звонова А.Н.
к.э.н.
Козлов В.Н.
д.т.н., проф.
Коршунов С.В.
к.т.н., проф.
Мешалкин В.П.
чл.корр. РАН,
д.т.н., проф.,
сопредседатель
Мэйпл К.
Ph.D., проф.

Павловский Ю.Н.
чл.корр. РАН,
д.ф.м.н., проф.,
сопредседатель
Поршнев А.Г.
чл.корр. РАН,
д.э.н., проф.
Пузанков Д.В.
д.т.н., проф.
Росс Г.В.
д.т.н., д.э.н.,
проф.
Рубин Ю.Б.
д.э.н., проф.
Саркисов П.Д.
акад. РАН,
д.т.н., проф.,
сопредседатель
Сухомлин В.А.
д.ф.м.н., проф.
Титарев Л.Г.
д.т.н., проф.

Члены редколлегии

Амбросов Н.В.
д.э.н., проф.

Бендиков М.А. д.э.н., проф.
Бугорский В.Н. к.э.н., проф.
Буянова Л.Н.
д.э.н., проф.
Волкова В.Н.
д.э.н., проф.
Диго С.М.
к.э.н., проф.
Дик В.В.
д.э.н., проф.
Дли М.И.
д.т.н., проф.
Емельянов С.А.
Иванов Л.Н.
д.т.н., проф.
Литвинова О.А. к.э.н.
Малышев Н.Г.
д.т.н., проф.
Попов И.И.
д.т.н., проф.
Потемкин А.И. д.т.н., проф.
Салмин С.П.
д.э.н., проф.
Халин В.Г.
к.ф.м.н., проф.
Хубаев Г.Н.
д.э.н., проф.
Чистов Д.В.
д.э.н., проф.
Шориков А.Ф.
д.ф.м.н., проф.

А.В. Морозова

Моделирование социальнопрофессиональной
конкурентоспособности специалиста
с применением информационных технологий

В статье предлагается основанная на применении информационных технологий
система логических и экспертностатистических моделей индивидуальной социальнопрофессиональной конкурентоспособности специалиста, которая прошла успешную апробацию и используется как для внешней оценки, так и для самооценки профессионального потенциала молодых специалистов.

Социальнопрофессиональная
конкурентоспособность:
теоретикометодологические основы
А

нализ тенденций развития современного производства требует конкретизации понятия «конкурентоспособность» в отношении специалиста. По
нашему мнению, социальнопрофессиональная конкурентоспособность специалиста (СПКС) как субъекта рыночных отношений представляет собой совокупность
свойств индивида как носителя определенных квалификационных, социальных и психологических характеристик, выступающих
на рынке труда в качестве товара наравне
с присутствующими там свойствами других
индивидов, имеющих аналогичные характеристики [4]. Конкурентоспособность специалиста можно выявить только путем сравнения
квалификационных,
социальных,
психологических и экономических характе
ристик специалистов, имеющих аналогичные базовые характеристики. Конкурентоспособность специалиста на рынке труда — понятие относительное. Уровень конкурентоспособности
одного
и
того
же
специалиста может меняться под воздействием изменений социальноэкономической
среды региона. Кроме того, она зависит
и от социальнопрофессиональных характеристик той группы, с которой соизмеряется индивидуальная СПКС. Кроме того,
оценка конкурентоспособности специалиста может проводиться с точки зрения его
потенциальных возможностей, еще до вступления в рыночные отношения с работодателями, а также на уровне самооценки.
В этом случае целесообразно анализировать как структуру, так и динамику отдельных базовых характеристик СПКС, а также
уровень СПКС в целом.
По нашему мнению, при оценке конкурентоспособности специалиста за основу
может быть принято наличие диплома, подтверждающего соответствие квалификационных характеристик индивида требованиям
государственного
образовательного
стандарта относительно минимума содержания и уровня подготовки выпускников по
конкретной специальности. Однако в качестве базовых следует учитывать только те
квалификационные характеристики, которые связаны с инвариантной частью государственного образовательного стандарта,
так как они удовлетворяют следующим параметрам:

соизмеримость этого вида характеристик специалистов, имеющих данную квалификацию, по идентичности видов производственной деятельности, которую они
имеют право осуществлять;
соизмеримость сегментов сферы производственной деятельности, для которых
предназначены специалисты данной квалификации.

IT и образование Конкурентоспособность выпускников
3

Исходя из анализа научной литературы,
а также социологических опросов, проведенных в социальнопрофессиональных
группах экспертов, можно сделать вывод
о сложной структуре конкурентоспособности специалиста на рынке труда — она включает как явные, так и латентные компоненты.
Однако, по нашему мнению, на начальном
этапе исследования СПКС целесообразно
акцентировать внимание на анализе группы
явных компонентов структуры конкурентоспособности специалиста, которые формируются преимущественно в процессе взаимодействия индивида с социокультурной
средой образовательного учреждения системы
профессионального
образования.
К такой группе относятся следующие компоненты конкурентных преимуществ молодых специалистов — выпускников учебных
заведений системы профессионального образования:

квалификационные характеристики:

знания, умения и навыки, формируемые инвариантной частью государственного образовательного стандарта (ГОС) по специальности (в рамках гуманитарных, социальноэкономических, общеобразовательных,
математических и естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин);

знания, умения, навыки, формируемые вариативной частью государственного образовательного стандарта
(в рамках дисциплин по выбору студентов и факультативных курсов);

наличие высшего профессионального образования (при получении
второго высшего образования) или
среднего специального образования повышенного уровня;

многофункциональность и многопрофильность учреждения системы профессионального образования и по
тенциальная готовность его выпускников выполнять виды трудовой деятельности, основанной на агрегировании (объединении) функций;

аналитические,
проектировочные,
конструктивные умения;

социальные характеристики:

уровень информационной культуры,
с одной стороны, как совокупности
информационных возможностей, которые доступны специалисту в любой
сфере деятельности, а с другой —
как степени совершенства человека в работе с информацией;

уровень коммуникативной культуры
(деловое и межличностное общение,
работа в команде, грамотная устная
и письменная речь, навыки компьютерноопосредованного общения);

наличие и уровень сформированности личной тектологии (система мышления, целеполагание, осознание исторической перспективы как главной
жизненной доминанты, стимуляция
мыслительного процесса, самореализация, карьерная стратегия и тактика, мотивация, темп жизни, информационный поиск, управленческая
культура, авторитет, самообразование, технология здоровья и т.д.);

психологические характеристики:

модус жизни;

тип психологического регулирования
профессиональной деятельности.

Предложенная нами структура квалификационных характеристик основана на следующей позиции. Для выявления вектора
приоритетов в структуре социальнопрофессиональной конкурентоспособности необходимо разграничить:

источники получения квалификационных характеристик в рамках реализуемых
специальностей (отсюда вариативная и инвариантная части ГОСа);
4
IT и образование Конкурентоспособность выпускников

Моделирование социальнопрофессиональной конкурентоспособности специалиста с применением информационных технологий

источники получения дополнительных
квалификационных преимуществ помимо базового профессионального образования через систему дополнительного профессионального образования (ДПО), второго профессионального образования и внеаудиторной самостоятельной работы студентов
(например, технологимашиностроители могут сертифицировать свои дополнительные
навыки в области аналитической деятельности, конструирования и т.д. через фирмы — разработчики прикладного программного обеспечения), т.е. источники, позволяющие молодым людям превысить минимальный уровень требований к специалисту,
заложенный в ГОС.

Организмическая модель
социальнопрофессиональной
конкурентоспособности специалиста

Исходя из значимости социальных характеристик в структуре конкурентоспособности специалиста, предпримем попытку построить организмическую модель профессиональной
конкурентоспособности
специалиста. Разработка такой модели основана на том, что в отношении конкурентоспособности специалиста как социального
объекта могут быть применены законы всего живого на Земле, в том числе движение
от рождения к кончине [6].
Многие исследователи используют понятие «жизненный цикл», изображая его
в виде параболы, дуги, слева от которой —
взлет, справа — угасание. Так, например,
было немало попыток стадировать жизненный цикл организаций (наибольшее признание — у схемы Исхака Эдайзеса [14]),

жизненный цикл товара исследован Филиппом Котлером [2]).
Так как в данной ситуации используется
метод аналогий, то представляет определенный интерес сравнение фаз жизненных
циклов конкурентоспособности организации, товара и конкурентоспособности специалиста на рынке труда (табл. 1).
Примем их за основу, но дадим принципиально новую интерпретацию, базирующуюся на социальной специфике понятия
конкурентоспособности специалиста как
объекта рынка труда.
Итак, жизненный цикл конкурентоспособности специалиста (рис. 1), по нашему
мнению, состоит из трех фаз:

фаза I — восхождение; фаза II — триумф; фаза III — угасание.

Фаза восхождения включает следующие
стадии:

0уровень. Индивид имеет 0уровень
социальнопрофессиональной конкурентоспособности в том случае, если он несоциализирован в рамках конкретной профессии, т.е. он не осваивал профессиональных ролей анализируемого профиля и не
интегрировался в социальнопрофессиональную группу этого профиля;
начальный уровень. Индивид достигает
его в том случае, если, получив профессиональное образование определенного профиля, он еще не вступал в трудовые отношения и не имеет поэтому стажа работы по
избранной профессии. Как правило, на этой
стадии индивид начинает активно изучать

IT и образование Конкурентоспособность выпускников
5

А.В. Морозова

Таблица 1

Сравнение фаз жизненных циклов конкурентоспособности

Фаза
Жизненный цикл организации
(схема Исхака Эдайзеса)
Жизненный цикл товара
(по Котлеру)

Жизненный цикл
конкурентоспособности
специалиста

I
Рост
Выведение на рынок и рост
Восхождение

II
Зрелость
Зрелость
Триумф

III
Старение
Упадок
Угасание

IT и образование Конкурентоспособность выпускников

Моделирование социальнопрофессиональной конкурентоспособности специалиста с применением информационных технологий

Рис. 1. Жизненный цикл конкурентоспособности специалиста

определенный сектор рынка труда, субъективно проводя дифференциацию потенциальных рабочих мест по степени своего соответствия требованиям, предъявляемым работодателями к потенциальным кандидатам
на рабочее место;
тактическая агрессия. Первичный опыт
в самооценке профессиональной конкурентоспособности является основой следующего этапа формирования СПКС, который характеризуется высоким уровнем экстенсивности и заключается в том, что специалист,
активно взаимодействуя с рынком труда, начинает менять рабочие места, иногда даже
выходя за рамки своего профессионального сегмента. Как правило, такое поведение
сопровождается расширением квалификационного поля специалиста, появлением
большого количества новых социальных связей, освоением новых ролей в рамках социальнопрофессиональных групп определенного профиля. Интенсивная смена рабочих
мест имеет сложную мотивационную структуру. Это объясняется следующим:

специалист, меняя рабочие места,
приобретает и недостающий опыт
социального взаимодействия, и квалификационные характеристики, которые не были сформированы в ходе
образовательного процесса, но без
которых не только карьерный рост,
но и повседневная профессиональная деятельность невозможны. Тем
самым осуществляется частичная
коррекция недостатков функционирования образовательных систем,
формирующих «теоретически подготовленного» специалиста;

поиск рабочего места, который имеет в основном хаотический характер,
сопровождается
выявлением
«рыночной цены специалиста», выражающейся размером той заработной платы, которую может предложить ему работодатель. Это приводит
к выявлению несоответствия между
внешней оценкой конкурентоспособности специалиста (с позиции работодателя) и его самооценкой (с позиции самого специалиста);

несоответствие между заработной
платой, предлагаемой работодателями, и самооценкой работника является мощным стимулом для выявления
спектра дополнительных социальнопрофессиональных характеристик
специалиста. Эти характеристики на
данном этапе профессионального
становления специалиста отсутствуют, но их наличие способствовало бы
повышению его «рыночной стоимости» (как специалиста), так как они
являются наиболее привлекательными для определенной категории работодателей, в перспективном сотрудничестве с которыми специалист
заинтересован;

агрессивное поведение специалиста
на рынке труда (агрессия как продвижение вперед — новые рабочие места, новые профессиональные роли,
новые социальные связи — термин
используется по аналогии с понятием «агрессия» из книги И.Н. Ансоффа [1]) имеет тактическое значение
для изменения его конкурентоспособности, так как решается «ближайшая задача»: накопление первичного опыта специалиста посредством
выбора наиболее приемлемого для
него места работы (с точки зрения и
предъявляемых к специалисту требований, и индивидуальных трудовых
затрат для получения установленного заработка и т.д.).

Фаза триумфа включает следующие стадии:

средний уровень конкурентоспособности. Специалист достигает его, когда происходит выравнивание требований, предъявляемых к специалисту на уровне самооценки
и со стороны работодателя. Этот этап имеет характеристики: постоянство рабочего

IT и образование Конкурентоспособность выпускников
7

А.В. Морозова

места, накопление опыта для выполнения
профессиональных ролей определенного,
достаточно узкого спектра (необходимых
только для того рабочего места, которое занимает специалист), стабилизация заработка и системы социальнопрофессиональных
связей. Для поддержания социальнопрофессиональной конкурентоспособности специалиста на данном уровне бывает достаточным
освоение минимально необходимых курсов
повышения квалификации (традиционно —
1 раз в 5 лет) и обмен профессиональными
знаниями в рамках той организации, в которой он работает;
стратегическая агрессия. Предполагает ситуацию, когда специалист не только
начинает проявлять повышенный интерес
к стратегически значимым позициям для
развития организации, в которой он работает (политика, динамика, расширение спектра решаемых организацией задач, идеология организации, система ее внешних связей и т.д.), но и стремится активно участвовать во всех интеграционных процессах во
внутренней и внешней средах организации.
Это, как правило, требует от специалиста
значительных усилий для обновления системы своих социальных связей, систематизации своего квалификационного опыта, освоения близлежащего профессионального
пространства и включения его в сферу своих профессиональных интересов. При этом
агрессивное поведение специалиста в социальнопрофессиональном пространстве
(активная многопрофильная социальнопрофессиональная интеграция) имеет уже стратегическое значение для дальнейшего изменения уровня его конкурентоспособности
(расширение системы социальнопрофессионального партнерства специалиста производится им осознанно, заранее планируются направления такого взаимодействия,
специалист проектирует цели и прогнозирует результаты их достижения);
высокий уровень конкурентоспособности. Специалист достигает его, когда приобретает востребованность такого масштаба,
что превышает социальнопрофессиональное поле той организации, в которой он непосредственно работает: специалист интегрирован в социальнопрофессиональные
группы как организационных подсистем,
так и надсистем. Данный этап развития конкурентоспособности специалиста ассоциируется также с широким внедрением в деятельность структурных подразделений организации его идей и профессионального
опыта; происходит «выравнивание» мнений
руководства и подчиненных об авторитетности и высокой профессиональной компетенции специалиста, ценятся его опыт, стаж
и умение работать в условиях неопределенности и нестандартности практических ситуаций. Специалист начинает получать предложения со стороны значительного числа
внешних работодателей о сотрудничестве
в решении сложных задач, требующих узкоспециальных знаний, большого квалификационного и социального опыта работы, умения вести профессиональную деятельность
на аналитикодиагностическом уровне и т.д.
Эта фаза жизненного цикла конкурентоспособности специалиста характеризуется
и тем, что он проявляет в работе больше рационализма и профессионализма, меньше
энтузиазма, при этом сдерживает эмоции по
поводу успехов; появляется профессиональная самость (самодостаточность, самоуважение, индивидуальный профессиональный
почерк и т.д.). Кроме того, в социальнопрофессиональной группе определенного профиля формируется массовое признание заслуг специалиста, а также кредит доверия на
перспективу дальнейшего сотрудничества
с ним в профессиональной деятельности.

Фаза угасания включает следующие стадии:

тактический выбор. Эта стадия жизненного цикла конкурентоспособности специалиста проявляется при возникновении одной
из двух типичных ситуаций:

1) в социальнопрофессиональном пространстве специалиста появляются конку8
IT и образование Конкурентоспособность выпускников

Моделирование социальнопрофессиональной конкурентоспособности специалиста с применением информационных технологий

ренты, которые обладают аналогичным или
близким набором социальнопрофессиональных характеристик и способны ограничить востребованность специалиста в первую очередь во внешней среде организации, в которой он работает;
2) организация, в которой работает специалист, в своем развитии переходит на стадию аристократизации, когда много внимания и средств уходит на создание и поддержание своего имиджа, и работники предпринимательского типа личности начинают
«чувствовать себя как бы взаперти — им
неуютно и тесно» [6].

Специалист оказывается перед выбором:
оставаться на прежнем уровне своих социальнопрофессиональных характеристик
и вместе с организацией, в которой он работает, перейти на нисходящий участок кривых,
характеризующих жизненный цикл и организации, и его индивидуальной конкурентоспособности, или повысить уровень своей
индивидуальной конкурентоспособности (ресоциализационный процесс) путем самообразования, переподготовки, получения дополнительного или послевузовского образования (в этом случае закладывается основа конфликта в системе «организация —
специалист», так как образуется зазор между направлениями общего внутриорганизационного развития и индивидуального
развития специалиста). Выбор специалистом того или иного пути имеет тактический
характер, так как приводит на этой стадии
жизненного цикла конкурентоспособности
специалиста лишь к малозначительным изменениям структуры его конкурентоспособности, не оказывая значительного влияния на систему его социальнопрофессионального взаимодействия;

стратегический выбор как этап реализации жизненного цикла конкурентоспособности специалиста. В данном случае специалист оказывается перед выбором: оставаться ли работать в организации, находящейся
в своем развитии в фазе бюрократизации

[6] (главные ценности — безопасность и неизменность), или, продолжив образование
(в целом — ресоциализационный процесс),
перейти на более высокий уровень своей индивидуальной конкурентоспособности, что
повлечет необходимость смены рабочего места. Такой выбор имеет для индивида стратегическое значение, так как приводит и к коренным преобразованиям в системе его социальнопрофессиональных связей, и к фундаментальному изменению структуры его
конкурентоспособности как специалиста;
идеологический
выбор.
Специалист
осуществляет его, когда он начинает интенсивно сдавать позиции, уступая дорогу более
активным в квалификационном отношении,
более интенсивно развивающимся конкурентам, причем этот процесс протекает как
во внешней, так и во внутренней среде организации, в которой он работает. Альтернативой на этапе идеологического выбора является ситуация, когда специалист, накопив
колоссальный профессиональный и жизненный опыт, приходит к необходимости пересмотра некоторых принципиально значимых
для его профессиональной деятельности позиций, вступая при этом в этап профессиональной самоактуализации личности. Этот
этап сопровождается переосмыслением своего жизненного и профессионального пути,
формулированием своей профессиональной идеологии и поиском преемников, способных продолжить его профессиональную
деятельность в русле именно такой идеологии;
профессиональная
невостребованность. Этот этап жизненного цикла специалиста наступает, когда он проходит III этап
жизненного цикла своей конкурентоспособности по нисходящей кривой, и сопровождается полной утратой востребованности
как в организации, в которой он работал,
так и на рынке труда. Если же жизненный
цикл конкурентоспособности специалиста
на III фазе формируется по восходящей, то
профессиональная невостребованность как
стадия развития профессиональной конкурентоспособности индивида может вообще

IT и образование Конкурентоспособность выпускников
9

А.В. Морозова

не наступить. В этом случае специалист до
конца жизни активно включен в свою социальнопрофессиональную группу. Такая социальнопрофессиональная группа на данном этапе жизненного цикла конкурентоспособности специалиста состоит в основном
из его преемников, занимающихся собственной профессиональной деятельностью
на основе профессиональной идеологии
своего учителяспециалиста.

Кривая жизненного цикла конкурентоспособности специалиста как динамическая модель может иметь различные типы — по аналогии с различными типами
рассматриваемых в научной литературе
кривых жизненного цикла товара [2] (например, такие варианты, как типичный,
«с повторным циклом» и «гребешковый»).
В типичном жизненном цикле конкурентоспособности специалиста (рис. 2) выделяют три этапа:

1. Этап восхождения — «интенсивная
разведка» рынка труда, освоение широкого
спектра профессиональных ролей, формирование системы социальнопрофессиональных связей.
2. Этап триумфа — стабилизация заработка и установление его на оптимально
удовлетворяющем специалиста уровне, завоевание авторитета в социальнопрофессиональной среде, осознание успешности
своей профессиональной деятельности через достижение желательных для специалиста позиций в структуре его карьерного
роста.

3. Этап угасания — постепенное «свертывание» своей активности в профессиональной деятельности, появление конкурентов, вытесняющих специалиста с занимаемых им позиций в профессиональной
среде, изменение структуры социальнопрофессиональных связей.

Представленная на рис. 2 кривая жизненного цикла конкурентоспособности специалиста является типичной, однако не всегда она имеет такой вид. Одним из часто
встречающихся вариантов является кривая
«с повторным циклом» (рис. 3). Второй горб
подъема уровня конкурентоспособности
специалиста является следствием реализации альтернативного варианта ресоциализационного развития на этапах тактического и стратегического выбора кривой жизненного цикла конкурентоспособности специалиста.

Еще одной разновидностью кривых жизненного цикла конкурентоспособности специалиста является «гребешковая» кривая
(рис. 4). Она состоит из последовательного
ряда циклов, порожденных продвижением
специалиста по участку траектории «тактический выбор — стратегический выбор —
идеологический выбор» по системе альтернативных вариантов выбора (коренные преобразования в системе социальнопрофессиональных связей, возможная смена рабочего места, поиск преемников, осмысление
идеологии своей профессиональной деятельности).
10
IT и образование Конкурентоспособность выпускников

Моделирование социальнопрофессиональной конкурентоспособности специалиста с применением информационных технологий

Рис. 2. Кривая типичного жизненного цикла
конкурентоспособности специалиста

Рис. 3. Кривая конкурентоспособности
специалиста «с повторным циклом»