Основы педагогики

Е.Б. Попов

Основы педагогики

Москва

Инфра-М

2016

Е.Б. Попов

Основы педагогики

Учебное пособие

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2016

Попов, Е.Б.

Основы педагогики: Учебное пособие для слушателей магистратуры / 

Е.Б. Попов. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 2016. – 112 с.

ISBN 978-5-16-104940-2 (online)

Учебное пособие предназначается для слушателей магистратуры по 
направлению 
«Юриспруденция» 
дневного 
и 
заочного 
отделений 

Оренбургского института (филиала) Университета имени О.Е. Кутафина 
(МГЮА). Цель данного пособия – ознакомить слушателей с базовыми 
педагогическими понятиями, дать представление о целях и сущности 
педагогического знания, о связи педагогики с другими науками, об основных 
положениях 
педагогики высшей
школы на примере юридического 

образования.

ISBN 978-5-16-104940-2 (online)
© Е.Б. Попов, 2015, 2016

УДК 373.1 (07)
ББК 74.00я73

П 58

Рекомендовано редакционно-издательским советом

Оренбургского института (филиала)

Московского государственного юридического университета

имени О.Е. Кутафина (МГЮА)

Попов Е.Б.
Основы педагогики: Учебное пособие для слушателей магистратуры /Е.Б. Попов.– Оренбург: Оренбургский институт (филиал) Московского государственного юридического университета имени О.Е.
Кутафина (МГЮА), 2015.– 112 с.

Учебное пособие предназначается для слушателей магистратуры по направлению «Юриспруденция» дневного и заочного отделений Оренбургского института (филиала) Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА). Цель данного
пособия – ознакомить слушателей с базовыми педагогическими понятиями,
дать представление о целях и сущности педагогического знания, о связи педагогики с другими науками, об основных положениях педагогики высшей
школы на примере юридического образования.

УДК 373.1 (07)
ББК 74.00я73

© Е.Б. Попов, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание ......................................................................
Предисловие .......................................................................
Тема 1: Педагогическая наука ...........................................
Тема 2: Педагогическая деятельность ...............................
Тема 3: Дидактика высшей школы: формы, методы и

средства обучения ..........................................................

Тема 4: Содержание образования. Педагогические техно
логии. Качество образования ........................................

Тема 5: Педагогическая система и педагогический про
цесс ................................................................................

Тема 6: Сравнительная педагогика ...................................
On-line источники учебной информации ...........................
Вопросы для обсуждения на практическом занятии .........
Темы для итогового контроля ............................................

3
3
4
26

39

59

75
88
106
107
111

Предисловие

Учебное пособие предназначается для слушателей магистратуры

по направлению «Юриспруденция» дневного и заочного отделений
Оренбургского института (филиала) Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА). Цель данного пособия:

1) ознакомить студентов с базовыми педагогическими понятия
ми, дать представление о целях и сущности педагогического знания,
о связи педагогики с другими науками, о месте юридической педагогики в системе научного знания, об основных тенденциях развития высшего образования на современном этапе, о современных
образовательных технологиях, о формах, средствах и методах обучения, о сущности преподавательской деятельности в высшей школе;

2) содействовать формированию у слушателей магистратуры

следующих компетенций:

– способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу

(общекультурные компетенции);

– способность преподавать юридические дисциплины на вы
соком теоретическом и методическом уровне (профессиональные
компетенции);

– способность эффективно осуществлять правовое воспитание

(профессиональные компетенции).

Структура учебного пособия ориентирована на оптимальное со
четание аудиторной работы и внеаудиторной подготовки.

Тема 1: Педагогическая наука

ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ-ОРИЕНТИРЫ по теме:

Педагогика (греч. paidagogike) есть наука о воспитании и
обучении человека. Для начала рассмотрим первую поло
вину данного определения: что такое наука.

Наука – это исторически сложившаяся форма человеческой

деятельности, направленной на познание и преобразование объективной действительности. Наука одновременно выступает и как
система знаний, и как специфическая деятельность по производству, обработке и применению этих знаний. Тем самым, наука может
быть рассмотрена в разных взаимодополняющих аспектах:

– наука как форма общественного сознания, наряду с такими

формами как мораль, религиозное сознание, правовое сознание, политическое сознание, эстетическое сознание; наука в этом смысле
есть отражение реальности в виде совокупности рационально упорядоченных, объективных и аргументированных знаний о мире;
данное свойство позволяет науке существовать независимо от познающего и действующего человека в виде, например, законов, гипотез, теорий, научных текстов;

– наука как процесс построения систематизированного образа

части реальности, ориентированный на выявление её общих
свойств;

– наука как производительная сила, связанная с использовани
ем научных знаний при разработке новых технологий, предметов
труда и продуктов предметно-практической деятельности;

– наука как социальный институт, представленный системой

научных учреждений и организаций, органами их управления, а
так же системой отношений в науке в виде комплекса норм, принципов, правил, моделей поведения, регулирующих деятельность в
научной сфере.

Наиболее общими признаками науки являются:
– предметность: процесс научного познания обусловлен особен
ностями изучаемого объекта и характеризуется наличием соответствующего научного языка и методов исследования;

– рациональность: выявление глубинных, сущностных связей и

отношений объективной действительности;

–
объективность:
научные знания нейтральны в морально
этическом плане; нравственные оценки могут относиться либо к
деятельности по получению знания, либо к деятельности по его использованию;

– строгая доказательность и обоснованность результатов, досто
верность выводов, структурированность информации;

– универсальность и общезначимость научного знания: наука

оперирует единым языком терминов и понятий;

– обезличенность: результаты научного познания не зависят от

индивидуальных особенностей отдельного ученого или научной организации;

– фрагментарностъ: в современном обществе наука делится на

отдельные дисциплины с определенным объектом, предметом исследования, своей методологией и терминологией; подобная фрагментарность позволяет различным научным отраслям изучать не
бытие в целом, а различные фрагменты действительности;

– критичность: всякое знание относительно, любые результаты

могут быть поставлены под сомнение и пересмотрены, порождая
тем самым новое знание;

– незавершенность и непрерывное самообновление: процесс на
учного познания бесконечен, так как научное знание не может достичь абсолютной истины.

Круг деятельности науки и её функции определяются поисками

ответов на вопросы: «что?», «зачем?», «как?» и «почему?». К наиболее
общим функциям науки относятся:

– гносеологическая/теоретическая функция науки направлена

на выявление сущности и закономерностей функционирования и
развития природных и социальных явлений; вбирает в себя несколько аспектов, таких как описательный аспект (накопление,
описание, систематизация фактов, явлений, событий действительности), объяснительный аспект (систематизированное изложение
сущности изучаемого объекта, причин его возникновения и развития), прогностический аспект (объяснение перспективных тенденций развития природы и общества на основе выявленных закономерностей изученных явлений), методологический аспект (создание
различных методов и способов исследовательской деятельности),
интегративный аспект (объединение отдельных достоверных знаний
о мире в целостную непротиворечивую систему);

– технологическая/практическая функция определяется тем,

что наука становится непосредственной производительной силой,
участвуя в создании производства современного уровня, одновременно внедряясь в другие сферы жизни общества – здравоохранение, средства коммуникации, образование, быт, – формируя такие
отрасли науки как социология управления, эргономика, мехатроника;

– культурная функция сводится к тому, что являясь частью

культуры, наука становится важным фактором развития людей, их
обучения и воспитания; эта функция, в свою очередь, реализуется в
трёх своих аспектах: образовательный аспект (достижения науки
существенно влияют как на формирование стратегии образования,

так и непосредственно на учебно-воспитательный процесс, предопределяя содержание учебных программ, технологии, средства, методы и формы образования и самообразования), мировоззренческий аспект (разработка научного миропонимания, конструирование научных мировоззренческих универсалий и соответствующих
обоснований ценностным ориентациям) и регулятивный аспект (с
одной стороны, это вопросы социальной ответственности за последствия научных открытий, морального и нравственного выбора, проблемы нравственного климата в научном сообществе; с другой стороны, наука как фактор воздействия на потребности общества и
как условие рационального управления).

Теперь от более общих рассуждений о том, что такое «наука»,

перейдем к выяснению того, что позволяет выделить педагогику из
всей совокупности научного знания и признать её самостоятельной
наукой.

Термин «педагогика» в своём широком толковании обозначает

сферу исследовательской деятельности, которая занимается изучением процесса и факторов развития человека, прежде всего, с точки зрения возможностей организации и осуществления целенаправленной деятельности одних людей (профессиональных педагогов; в
вузе – это «профессорско-преподавательский состав» или «научнопедагогические работники») по формированию определенных социально-значимых свойств и характеристик других людей (обучающихся/воспитуемых; в вузе – студентов). Педагогика вбирает в себя
рефлексию общества о деятельности по формированию и развитию
доступных педагогическому воздействию качеств человека в определенных социокультурных условиях, определенными способами и
средствами, соответствующими уровню развития общества и самой
педагогической науки.

В исходных пунктах отношение педагогики к «человеку» являет
ся сугубо практическим, так как:

– во-первых, определенным образом задаются цели и задачи

обучения и воспитания;

– во-вторых, реально обозначены исходные параметры, которые

должны быть преобразованы; при этом важно понимать, что одни и
те же педагогические данные могут быть использованы различным
и даже противоположным образом в зависимости от того, какая
цель реализуется в обучении и воспитании;

– в-третьих, существуют уже отработанные и социально зафик
сированные приемы и процедуры педагогического воздействия, которые позволяют успешно решать поставленные задачи и эффективно достигать положительного результата.

Педагогика как самостоятельная отрасль научного знания имеет

свои «предмет науки» и «объект науки». Представители разных на

учных педагогических школ по-разному подходят к определению
предмета и объекта педагогики. В данном учебном пособии толкование данных категорий проводится с использованием более общего научного понятия «действительность».

Действительность, как производное от слова «действие», есть

осуществленная реальность во всей своей совокупности – реальность не только вещей, но и овеществленных идей, целей, идеалов,
общественных институтов, общепринятого знания в виде различных продуктов человеческой деятельности – мира культуры, общепринятого знания, морали, государства, права. Такое понимание
действительности ориентирует на то, что компоненты объективной реальности в ходе жизнедеятельности человека, в конечном
счете, замыкаются на рефлексию, толкование, личностное приятие или неприятие человеком этой реальности, воспроизведение
или изменение им её компонентов в ходе своего взаимодействия с
миром (см. Рис. 1).

Рисунок 1. Действительность как единство характеристик

объективной и субъективной реальности.

Педагогическую науку интересует действительность с точки

зрения деятельности субъектов образования, то есть деятельность
преподавателя в её взаимосвязи с учебной деятельностью обучающихся. Для обозначения действительности, взятой для изучения в аспекте профессиональной деятельности преподавателя, в
современной педагогике существует понятие «педагогическая действительность». Именно это словосочетание – «педагогическая действительность» – и является понятием, которое адекватно отража

ет всю совокупность явлений, относимых к предмету педагогической науки. В самом общем виде предмет науки – модель изучаемого объекта, созданная научным мышлением, предопределяемая, с одной стороны, объектом науки, с другой – условиями исследования: научными и практическими целями, научными знаниями и методами. Он отражает специфику соответствующей
науки. Как и любая другая наука, педагогика обладает собственным предметом.

Среди основных элементов, раскрывающих содержание кате
гории «педагогическая действительность», следует, прежде всего,
выделить следующие:

 объективная реальность:
1) инфраструктура образования в двух её формах:
– содержание образования, которое в самом общем виде охва
тывает такие аспекты как нравственное, художественное, научное, правовое/гражданское, социальное образование и физическую культуру;

– институализация образования, которая раскрывается через

совокупность следующих компонентов:

а) формальная подструктура: институты педагогической науки

и профессионального педагогического образования, профессиональные педагогические сообщества; учебные учреждения, результатом курса обучения в которых является выдача общепризнанного сертификата, удостоверяющего достижение некоего стандарта
обученности;

б) неформальная подструктура: в виде заведений и услуг до
полнительного образования, ориентированных на удовлетворение
конкретных потребностей и интересов обучающихся, выходящих
за рамки формального стандарта; наиболее общими признаками
учреждений дополнительного образования являются: добровольность и открытость; динамичность членского состава; отсутствие
возрастных ограничений; естественные связи с внешней средой;
синтетический характер деятельности (общение, игра, познание,
спорт, труд);

в) информальная подструктура: неспециализированные для

сферы образования институты (среди которых ближайшее окружение, электронные банки данных, СМИ и другие источники получения информации), интегрирующие различные способы влияния на общество и человека в процессе повседневной жизнедеятельности;

2) педагогический дискурс: институциональная форма обще
ния, создаваемая субъектами образования в их взаимодействии и
осуществляемая в устной и письменной речи, а так же те обстоятельства, которые обуславливают институциональный характер

дискурса, текстовые (или символические) средства и результаты
коммуникативно-речевого взаимодействия. Педагогический дискурс воплощается, прежде всего, в следующих формах:

– стратегии педагогического дискурса (объясняющая, оцени
вающая, контролирующая, содействующая и организующая стратегии) и педагогические обычаи (общепринятые, более или менее
устойчивые, исторически сложившиеся правила и нормы, регулирующие поведение субъектов образования);

– педагогические артефакты: специфичные для конкретных

педагогических проектов материальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогической деятельности (например, учебные программы, образовательные тексты,
графические изображения, опорные сигналы, знаковые модели,
аудиои видеозаписи с учебным материалом, контрольно
измерительные 
материалы, 
художественные 
произведения 
и

фильмы по мотивам реальных педагогических проектов, документальные фильмы и музеи, посвященные этим проектам и их участникам);

 субъективная реальность:
– профессиональное педагогическое сознание: форма субъек
тивной реальности, которая включает в себя принципы и методологию педагогического воздействия, систему норм, сознательных и
бессознательных установок и представлений, определяющих позицию преподавателя по отношению к обучающимся. Сущность педагогического сознания заключается в построении определенной
совокупности смыслов, значений и перспектив предстоящей педагогической деятельности. Оно социально обусловлено, само по себе
представляет социальное явление и активно влияет на характер
общественных отношений. Профессиональное педагогическое сознание может быть «обыденным» (обобщение повседневного опыта
обучения и воспитания) и «теоретическим», то есть научным. Различие между ними сводится к тому, что источник научного сознания – знания, а обыденного – опыт; метод обыденного педагогического сознания – интуиция и анализ житейского опыта, научного –
не только эмпирические, но и теоретические подходы. Другое отличие связано с самой возможностью передачи педагогических
знаний и в способах их передачи от поколения к поколению.

Если придерживаться заявленной выше позиции о том, что

предметом педагогической науки является «педагогическая действительность», то логично будет заключить, что объектом педагогики является «образовательная действительность», взятая в более
широком аспекте, дополнительно вбирающем в себя, с одной стороны, реалии образовательной среды индивида, а с другой стороны, социально-экономические условия деятельности субъектов об