Самостоятельная работа в профессионально-компетентностном становлении бакалавров социальной работы

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

С.Н. Козловская 

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОМ 

СТАНОВЛЕНИИ

БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Учебно-методическое пособие

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2016

ББК 74.58я7+60.9рЗя7
УДК [378:364] (07) 
К 59

Рецензенты: 

Л.И. Старовойтова 
доктор исторических наук, профессор, заведующая кафедрой теории и методологии социальной 
работы Российского государственного социального университета 
Н.М. Романенко 
доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой семейной, гендерной политики и 
ювенологии Российского государственного социального университета

Козловская С.Н.

Самостоятельная работа в профессионально-компетентностном становлении 
бакалавров социальной работы. Учебно-методическое пособие / Козловская
С.Н. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 2016. – 170 с.

ISBN 978-5-16-104595-4 (online)

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, 
способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Самостоятельная работа 
студентов является не просто важной формой образовательного процесса, она должна стать его основой, 
чтобы студент, будущий бакалавр, научился самостоятельно добывать знания и стремился к 
самообразованию. 
В пособии представлены учебные материалы и методические рекомендации по выполнению 
самостоятельной работы студентами в университете. Рассматриваются виды самостоятельной работы с 
книгой и компьютером, а также учебно-исследовательская работа студентов в форме реферата, эссе или 
доклада. Пособие призвано оказать содействие студентам в профессионально-компетентностном 
становлении. Учебно-методическое пособие соответствует требованиям Федерального образовательного 
стандарта высшего образования третьего поколения по направлению подготовки «Социальная работа». 
Учебное пособие адресовано студентам направления подготовки (специальность) 040400.62 социальная 
работа (бакалавр), 040400.68 социальная работа (магистратура), преподавателям.

ISBN 978-5-16-104595-4 (online)
© Козловская С.Н., 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................................  
4

ГЛАВА 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОДНА ИЗ ФОРМ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО 
СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА СОЦИАЛЬНОЙ 
РАБОТЫ............................................................................................................... 
7

1.1. Совершенствование организации самостоятельной работы будущих
бакалавров социальной работы......................................................................... 
7

1.2. Системообразующие факторы самостоятельной работы студентов в
вузе......................................................................................................................... 
18

1.3. Проблема управления самостоятельной работой студентов в вузе с
использованием модульного обучения............................................................  
22

ГЛАВА 2. ОПТИМИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 
СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ......................................................................................  
30

2.1. Виды и форма самостоятельной работы студентов в университете... 
30

2.2. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов............................................................................................................... 
40

2.3. Роль библиотеки в организации самостоятельной работы студента... 
41

ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО- 
КОМПЕТЕНТНОСТНОМ СТАНОВЛЕНИИ БАКАЛАВРОВ 
СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.............................................................................. 
50

3.1. Сбор и анализ информации с помощью технических средств
обучения................................................................................................................  
50

3.2. Компьютерные технологии самостоятельной работы студентов.... 
53

3.3. Электронная почта как образовательная технология в процессе
самостоятельной работы студентов в вузе...................................................... 
59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................. 
68

ЛИТЕРАТУРА....................................................................................................  
70

ПРИЛОЖЕНИЯ................................................................................................. 
73

ГЛОССАРИЙ......................................................................................................  154

з

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация современной системы высшего образования связана по 

своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. 

Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, 

развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к 

индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей 

личности. 
Речь 
идет 
не 
просто 
об 
увеличении 
числа 
часов 
на 

самостоятельную работу, а об усилении роли самостоятельной работы 

студентов. Это, в свою очередь, означает принципиальный пересмотр 

организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен быть 

направлен 
на развитие 
умения 
учиться, 
формирование 
у студента 

способностей к саморазвитию, творческому применению полученных 

знаний, адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Успешность самостоятельной работы определяется целым рядом 

фактором и, прежде всего тем, как осуществляется руководство этой работой 

со стороны преподавателей и тем, насколько студенты сами готовы к 

самостоятельной учебной работе.

Практическое 
решение 
этих 
вопросов 
связано 
с 
большими 

трудностями, к числу которых можно отнести следующие: 

не хватает аудиторного фонда;

-  
существует дефицит необходимой литературы;

-  
определение 
преподавателями 
только 
общих 
направлений 

самостоятельной работы студентов.

Особые трудности в организации самостоятельной работы испытывают 

первокурсники. Большинство из них не владеет навыками распределения 

своего времени между трудом и отдыхом, что приводит либо к перегрузке, 

либо учебе уделяется минимальное количество времени.

4

Оптимизация 
и 
дальнейшее 
развитие 
форм 
студенческой 

самостоятельной работы может быть достигнуто только с помощью 

тщательного изучения конкретного учебного процесса на факультете, как со 

стороны администрации, так и со стороны студентов. Решение указанных 

задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов 

над учебным материалом и усиления ответственности преподавателей за 

развитие 
навыков 
самостоятельной 
работы, 
за 
стимулирование 

профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и 

инициативы.

В числе актуальных проблем подготовки социальных работников 

можно отметить следующие. Нужна более тесная связь обучения будущих 

выпускников 
с 
их 
профессиональной 
деятельностью. 
Чем 
больше 

практических навыков будет получено студентом во время обучения, тем 

больше у него шансов реализовать свои профессиональные знания после 

окончания учебного заведения. 
Стоит задача оформления социальной 

работы 
как 
самостоятельной 
научной 
дисциплины. 
Это 
позволит 

осуществлять подготовку социальных работников высшей квалификации, без 

чего успешное развитие этого актуального направления невозможно. 

Необходимо оформление социального и юридического статуса социальных 

работников, определение их прав, гарантий деятельности, следует ввести 

данную специальность в штатное расписание всех служб и учреждений.

Актуальной остается проблема отбора лиц, избравших эту нелегкую 

профессию. Как в подготовке социальных работников, так и в содержании 

социальной работы необходимо, прежде всего, опираться на традиции своей 

страны, менталитет народа, особенности образа жизни населения России. В 

педагогической науке высшей школы накоплен исследовательский материал 

по различным аспектам совершенствования процесса подготовки будущих 

социальных работников в целом, что позволяет в настоящее время поставить 

вопрос об уточнении построения педагогического обеспечения процесса их

профессионально-компетентностного 
становления. 
Важнейшая 
задача,

5

данного педагогического обеспечения, - найти эффективные условия для 

подготовки будущего бакалавра социальной работы в его профессионально- 

компетентностном становлении.

Одной из форм профессионально-компетентностного становления 

бакалавров социальной работы в высшей школе является организация 

самостоятельной работы в процессе обучения. Опираясь на ресурсы 

собственной интеллектуальной деятельности, студенты накапливают в своем 

арсенале полученные знания, умения и навыки, которые будут положены в 

основу их будущей профессиональной деятельности. Овладение основами 

самостоятельной 
работы 
в 
процессе 
обучения 
помогает 
студентам 

приобщиться 
к 
научному 
творчеству, 
научно-исследовательской 

деятельности. В научной литературе имеется немало работ, посвященных 

анализу самостоятельной работы студентов. Каждый из исследователей, 

работающих в этой области, стремится внести собственный вклад в 

практически устоявшийся на сегодняшний момент времени набор форм и 

методов самостоятельной работы студентов.

В связи с введением новых государственных образовательных 

стандартов значительная часть работы по освоению учебного материала 

переносится 
на 
самостоятельные, 
внеаудиторные 
занятия 
студентов. 

Самостоятельная 
работа 
студента 
является 
одной 
из 
важнейших 

составляющих учебного процесса, в ходе, которой происходит формирование 

навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение 

студентом приемов познавательной деятельности, интерес к творческой 

работе и, в конечном итоге, способность решать научные и практические 

задачи. Самостоятельная работа студентов служит основой высшего 

образования. Только те знания, к которым человек пришел самостоятельно, 

становятся действительно прочным его достоянием. Именно поэтому высшая 

школа постепенно переходит от «передачи» студентам знаний в готовом виде 

к управлению их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью.

6

ГЛАВА 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОДНА ИЗ ФОРМ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ 
БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1. Совершенствование организации самостоятельной работы 
будущих бакалавров социальной работы

Современная парадигма развития образования предполагает переход к 

доступной для воздействия общества системы образования, развитие которой 

обусловлено постоянным взаимодействием с внешней средой, прежде всего 

сопряженностью рынков труда и образовательных услуг. В первую очередь 

изменения коснулись профессиональной сферы деятельности, в результате 

чего коренным образом изменились требования к процессу подготовки 

будущего бакалавра социальной работы. Прежде всего, они связаны с 

возросшим уровнем требований к профессиональности и компетентности 

работников и предполагают развитие системы образования в соответствии с 

запросами населения в образовательных услугах.

Самостоятельная 
работа 
- 
планируемая 
учебная, 
учебноисследовательская, 
научно-исследовательская 
работа 
студентов, 

выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию ц при 

методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного 

участия 
(при 
частичном 
непосредственном 
участии 
преподавателя, 

оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Самостоятельная работа студентов в ВУЗе является важным видом 

учебной 
и научной деятельности 
студента. 
Самостоятельная работа 

студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. 

Государственным стандартом предусматривается, как правило, 50% часов из 

общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов 

(далее СРС).

В связи с этим, обучение в ВУЗе включает в себя две, практически 

одинаковые по объему и взаимовлиянию части — процесса обучения и

7

процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и 

целенаправленной работой студента.

Концепцией модернизации российского образования 
определены 

основные 
задачи 
профессионального 
образования 
-  
«подготовка 

квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, 

конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, 

свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных 

областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности 

на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному 

росту, социальной и профессиональной мобильности».

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной 

работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности 

преподавателей 
за 
развитие 
навыков 
самостоятельной 
работы, 
за 

стимулирование профессионального роста студентов, воспитание творческой 

активности и инициативы.

К 
современному выпускнику общество предъявляет достаточно 

широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет 

наличие 
у 
выпускников 
определенных 
способностей 
и 
умения 

самостоятельно 
добывать 
знания 
из 
различных 
источников, 

систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной 

финансовой ситуации. Формирование такого умения происходит в течение 

всего периода обучения через участие студентов в практических занятиях, 

выполнение контрольных заданий и тестов, написание курсовых и 

выпускных квалификационных работ. При этом самостоятельная работа 

студентов играет решающую роль в ходе всего учебного процесса.

Формы 
самостоятельной 
работы 
студентов 
разнообразны. 
Они 

включают в себя: изучение и систематизацию официальных государственных 

документов - законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и 

справочных 
материалов 
с 
использованием 
информационно-поисковых

систем; изучение учебной, научной и методической литературы, материалов

8

периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, 

статистической, периодической и научной информации; подготовку докладов 

и рефератов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ; 

участие в работе студенческих конференций, 
комплексных научных 

исследованиях.

Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству, 

поиску и решению актуальных современных проблем. Ведущая цель 

организации и осуществления СРС должна совпадать с целью обучения 

студента -  подготовкой специалиста и бакалавра с высшим образованием.

При организации СРС важным и необходимым условием становятся 

формирование умения самостоятельной работы для приобретения знаний, 

навыков и возможности организации учебной и научной деятельности.

Целью 
самостоятельной 
работы 
студентов 
является 
овладение 

фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками 

деятельности 
по 
профилю, 
опытом 
творческой, 
исследовательской 

деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию 

самостоятельности, 
ответственности 
и 
организованности, 
творческого 

подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Задачами СРС являются:

-  
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний 

и практических умений студентов;

-  
углубление и расширение теоретических знаний;

-  
формирование умений использовать нормативную, правовую, 

справочную документацию и специальную литературу;

-  
развитие познавательных способностей и активности студентов: 

творческой 
инициативы, 
самостоятельности, 
ответственности 
и 

организованности;

фЬрмирование самостоятельности мышления, способностей к 

саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

9

-  
развитие исследовательских умений;

-  
использование материала, собранного и полученного в ходе 

самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных 

занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, 

для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

В 
образовательном 
процессе 
высшего 
профессионального 

образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы 

-  аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная 

взаимосвязь 
этих видов 
работ предусматривает дифференциацию и 

эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, 

содержания, 
логики 
учебного 
процесса 
(межпредметных 
связей, 

перспективных знаний и др.):

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на 

учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по 

его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом 

по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия 

преподавателей являются:

формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе 

рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные 

образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и 

др.);

написание рефератов;

подготовка 
к 
семинарам 
и 
лабораторным 
работам, 
их 

оформление;

составление аннотированного списка статей из соответствующих 

журналов 
по 
отраслям 
знаний 
(педагогических, 
психологических, 

методических и др.);

подготовка рецензий на статью, пособие;

выполнение микроисследований;

ю

подготовка практических разработок; выполнение домашних 

заданий в виде решения отдельных задач, проведения типовых расчетов, 

расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам 

содержания дисциплин и т.д.;

компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости 

на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

Основными видами самостоятельной работы студентов с участием 

преподавателей являются: текущие консультации; коллоквиум как форма 

контроля 
освоения 
теоретического 
содержания 
дисциплин: 
(в 
часы

консультаций, 
предусмотренных 
учебным 
планом); 
прием 
и разбор 

домашних заданий (в часы практических занятий); 
прием и защита 

лабораторных работ (во время проведения л/р); выполнение курсовых работ 

(проектов) в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита 

курсовых работ (в часы, предусмотренные учебным планом); выполнение 

учебно-исследовательской работы (руководство, консультирование и защита 

УИРС); 
прохождение и оформление результатов практик (руководство и 

оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков); 

выполнение 
выпускной 
квалификационной 
работы 
(руководство, 

консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др.

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от 

структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов 

на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, 

индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.

Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в 

себя следующие этапы:

подготовительный (определение целей, составление программы, 

подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования);

основной 
(реализация программы, использование приемов 

поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний,

фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);

и