From the history of education 

139 

ИЗ ИСТОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ

fROM ThE hISTORY Of EDuCATION

УДК/uDC 378(091) 
Н. В. Карнаух 

N. Karnauh 

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
ВЫПУСКНИКОВ ДЕРПТСКОГО ПРОФЕССОРСКОГО ИНСТИТУТА
В ПЕРИОД ЗАРУБЕЖНОЙ СТАЖИРОВКИ

IMPROVING PROfESSIONALISM
Of DORAPT PROfESSORIAL uNIVERSITY'S GRADuATES
DuRING INTERNShIP ABROAD

В статье анализируется содержание дея-
тельности выпускников Дерптского профес-
сорского института в период их стажировки 
в университетах Германии XIX века. Особое 
внимание уделяется различным научным шко-
лам, сложившимся в разных университетах. 
In article is analyzed the content of activities 
of Dorapt Professorial University’s graduates 
during their internship at the universities of 
Germany in 19th century. Special attention is 
paid to their acquaintance with various research 
schools established in different universities. 
Ключевые слова: Дерптский профессор-
ский институт, научная стажировка, Берлин-
ский университет, исследовательская деятель-
ность, научные школы, семинар, критический 
анализ, клиники. 
Keywords: 
Professorial 
University 
of 
Dorapt, research internship, university of Berlin, 
research activities, research schools, seminar, 
critical analyses, clinics. 

Профессорский институт как специальное 
подразделение Дерптского университета был 
учрежден правительством Николая I во второй 
четверти XIX века с целью разрешения проб-
лемы подготовки русской национальной про-

фессуры для отечественных университетов. 
России нужны были профессора с образова-
нием на уровне Западной Европы, что позво-
лило бы преодолеть замкнутость русской уни-
верситетской науки, расширить зарубежные 
научные контакты, без которых невозможно 
достичь высокого уровня развития отечествен-
ной науки и образования. 
Выбор Дерптского университета для реа-
лизации поставленной Императором цели был 
обоснован тем, что, близкий по духу к немецким 
университетам, он должен был служить своео-
бразным мостом между Россией и Западной 
Европой. Преподавание в Дерптском универ-
ситете велось на немецком языке, что «имело 
большую пользу для воспитанников»: для за-
вершения своего обучения они должны были 
отправиться в немецкие университеты, поэтому 
хорошее знание языка являлось необходимым. 
Согласно 
утвержденному 
Императором 
плану подготовки профессоров для русских 
университетов, после всех видов испытаний 
летом — осенью 1833 г. выпускникам первого 
набора предстояла двухгодичная стажировка 
в известных европейских университетах и кли-
никах. Министерством народного просвещения 
к этому времени была проведена предвари-

Professional Education in Russia and Abroad 1 (17) 2015 

Из истории образования 

140 

тельная работа: определены места стажировки, 
осуществлена договоренность с иностранными 
правительствами и руководством универси-
тетов, назначены ответственные по «надзору 
за сими молодыми людьми в чужих краях». 
Для основного состава выпускников Про-
фессорского института в качестве места на-
учной стажировки был обозначен Берлинский 
университет. Выбор этого университета был 
глубоко осознан Императором Николаем I 
и его правительством: 
• в основу модели Берлинского универси-
тета В. фон Гумбольдтом была заложена идея 
национального университета. Николай I призна-
вал необходимость создания «национальной 
науки из ее российских представителей, нахо-
дящихся в то же время на европейском уровне 
знаний» [1]. Это нашло отражение в докумен-
тах, связанных с открытием Профессорского 
института: студенты, отобранные для обучения 
в Институте, «должны быть непременно русски-
ми». В решении этой задачи было полезным об-
ращение к опыту В. фон Гумбольдта в Берлин-
ском университете; 
• немаловажное значение имел и под-
бор научно-педагогических кадров, имевших 
мировую известность (Ф. А. Вольф, А. Бек, 
И. Г. Фихте, Г. Ф. Гегель, Л. Ранке и др.). Общение 
будущих российских профессоров с учеными 
Берлинского университета должно было при-
нести им несомненную пользу; 
• в Берлине при русской миссии находи-
лось немало чиновников, что, с точки зрения 
правительства, облегчало надзор за молоды-
ми российскими учеными и гарантировало их 
благонадежность [1]; 
• большое количество библиотек (в том
числе Королевской), музеев должны были по-
мочь будущим профессорам российских уни-
верситетов в освоении новых предметов, при 
самостоятельной работе по выбранным на-
правлениям научного исследования. 
Берлинский университет являлся универ-
ситетом нового типа, в котором основная за-
дача профессоров заключалась не в простой 
передаче знаний, а в подготовке выпускников 
к самостоятельной научной работе. Фр. Пауль-
сен, профессор Берлинского университета, от-
мечал, что преподаватель немецких универси-
тетов «выполняет двоякого рода обязанности: 
ученый или исследователь в области науки 
и в то же время преподаватель» [2, с. 148]. Ис-
ходя из этого основными характеристиками 
идеального преподавателя университета долж-
ны быть: наличие богатого запаса научных зна-

ний, владение в совершенстве методами науч-
ного познания, способность вносить в научную 
работу собственные идеи. В то же время он дол-
жен уметь «привить своим ученикам дух научно-
го исследования и привлечь более одаренных 
из них к участию в научной работе» [2, с. 148]. 
При оценке профессионально значимых 
качеств преподавателя немецкого универси-
тета «научной продуктивности» придавалось 
самое большое значение: преподавать науку 
может лишь «тот, кто сам продуктивно над нею 
работает». Такая способность позволяет пре-
подавателю в процессе профессиональной 
деятельности компенсировать недостаточное 
развитие других, не менее важных: способ-
ность отбирать для лекций необходимый мате-
риал, преподносить его студентам и др. 
Эффективной формой подготовки такого 
преподавателя в Германии считалась учеба 
у известных профессоров. Известные фило-
логи и историки, естествоиспытатели, медики, 
правоведы, будучи преподавателями универ-
ситетов, привлекали к своей работе учеников, 
воспитывая из них продолжателей своего 
дела. Таким образом обеспечивалась «беспре-
рывность научной работы — одно из важней-
ших условий для ее плодотворности» [2, с. 152]. 
Профессор Сорбонны М. Бреаль отмечал тот 
факт, что «личные ученики — своеобразная осо-
бенность Германии». 
Такое объединение профессора и его уче-
ников получило название «научная школа», 
которая стала своеобразным явлением в гер-
манских университетах. Учитывая то, что быть 
учеником известного профессора означало 
учиться у него, «как надо и работать над даль-
нейшим развитием науки, и как надо учить 
тому же других» [2, с. 208], — можно с полным 
основанием назвать сообщество Учителя и его 
Учеников — «научно-педагогическая школа», 
так как одним из значимых признаков данного 
понятия является осуществление профессио-
нальной педагогической подготовки будущего 
преподавателя вуза [3]. 
С этой формой подготовки к предстоящей 
профессорской деятельности выпускники Про-
фессорского института уже были знакомы, так 
как она была использована в период их подго-
товки в Дерпте. В связи с этим направленность 
на освоение используемых профессором-на-
ставником методов и приемов исследователь-
ской деятельности у выпускников Профессор-
ского института была сформирована так же, 
как и навыки самоорганизации и самообразо-
вания. 

Профессиональное образование в России и за рубежом 1 (17) 2015