Модульная технология - средство повышения качества подготовки учителей русского языка и литературы


Материалы научно-практической конференции

СОВЕТ ДИРЕКТОРОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ
ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
ИРКУТСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ














НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ (МАТЕРИАЛЫ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ)




                Под редакцией Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной

УДК 37 (071.2):001.8








Научно-исследовательская деятельность в педагогии- ем колледже (Материалы научно практической конференции) / Под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. — Иркутск — Санкт-Петербург: «Тускарора». — 2003. — 160 с.








В данном сборнике представлены материалы научно-практической конференции, прошедшей в Иркутске 10—12 ноября 2003 г. Авторы сборника — работники педагогических колледжей и институтов Восточной Сибири и Северо-Запада России (Санкт-Петербурга, Кирова, Пскова), в течение ряда лет проводившие исследования, ориентированные на модернизацию средне-специального педагогического образования и совместно обсуждавшие основные ее проблемы на научно-практических конференциях в Иркутске и Санкт-Петербурге с 1996 года.





























ISBN 5-89977-102-Х









© Совет директоров учебных заведений среднего педагогического образования Восточной Сибири © Главное управление общего и профессионального образования Администрации Иркутской области ©Иркутский институт повышения квалификации работников образования

   г) т.к. армия наделена была полицейскими функциями из-за нестабильности положения в стране.
   1.2.   Доля промышленности в общем национальном доходе составляла:
   а) 28%
   б) 51%
   в) 9%
   1.3.   Российская империя по уровню модернизации относилась:
   а) к аграрно-индустриальным странам;
   б) к развитым индустриальным державам; в) к отсталым.
   1.4.   Какой процент российского населения проживал в городах в н. XX века?
   а) 40%
   б) 25%
   в) 18%
   1.5.   В каких из перечисленных городов численность населения превысила 1 млн в н. XX века?
   а) Петербург
   б) Москва
   в) Киев
   г) Одесса
   д) Баку
   1.6.   Подобрать к понятиям правильную формулировку.
   1.7.   Кроссворд.

Литература
  1. Авдеев Р. Р. Философия информационной цивилизации. — М., 1994.
  2. Назарова Т. С., Полат Е. С. Средства обучения: Издательство УРАО, 1998.
  3. Панюкова С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. — М., 1998.
  4. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. — М., 1991


Модульная технология — средство повышения качества подготовки учителей русского языка и литературы
          Ю. В. Вайрах Черемховский педагогический колледж. Иркутская обл.

Для того чтобы будущий учитель был профессионалом своего дела, в стенах колледжа используем комплекс мер, в основе которых лежат научно-педагогические методы совершенствования учебного процесса. Одним из таких инструментов для нас является модульная технология обучения. Сущность модульного обучения заключается в последовательном усвоении студентами модулей — законченных блоков информации. Разделение учебного материала на модули позволяет создать различные траектории обучения за счет создания модулей разной направленности (с более глубоким теоретическим или

практическим изучением) и различного уровня сложности. Студенту предоставляется свобода выбора вида модуля в соответствии с его личными целями обучения и способностями к учебной деятельности. При организации учебного процесса мы опираемся на принципы теории модульного обучения, представленные в работах М. Чошанова, П. А. Юцявичене, В. А. Сластени-на. С целью повышения эффективности учебного процесса нами предпринята попытка расширения методологической основы модульного обучения за счет использования концепции контекстного обучения А. А. Вербицкого.
   Технология модульного обучения представляется нам комплексной дидактической системой, которая обеспечивает возможность использования как традиционных, так и современных форм обучения. В курсах «Введение в теорию литературы» и «Лингвистический анализ текста» мы моделируем не условия приема и передачи учебной информации, а ситуации профессиональных действий студентов, требующие включения с их стороны системного представления научного и практического содержания изучаемых дисциплин. Наш опыт показывает, что такая форма обучения способствует формированию умения студентов востребовать и использовать методологию изучаемых дисциплин в качестве технологического средства решения профессиональных педагагамеских проблем. По нашему мнению, это обеспечивает также развитие положительной мотивации к изучению смежных дисциплин (русский язык, выразительное чтение, логика, литература). В результате создаются предпосылки для целостного фундаментального образования в данной гуманитарной сфере. Дисциплину «Введение в литературоведение» составляют модули «Литература й литературоведение», «Учение о литературном творчестве», «Учение о литературном произведении», «Учение о литературном процессе». Эти модули реализуются ^ерез различные формы обучения: лекции, семинарские занятия, выполнение лабораторных и практических работ, контрольных заданий, зачетные занятия и изготовление наглядных пособий и дидактического материала. Технология модульного обучения дает возможность повысить активность обучающей среды. Сама технология задает пространство возможных целей учебной деятельности и путей их достижения, из которых студент выбирает наиболее соответствующие его индивидуальности, получая при этом возможность для самоорганизации, самореализации и саморазвития. Кто-то из студентов более активен в изготовлении дидактических средств обучения, кто-то более подготовлен к исследовательской деятельности и написанию собственных творческих работ. Поэтому каждый из них стремится к самореализации в наиболее привлекательной для себя сфере дея
98

тельности. При использовании модульной технологии основной акцент перенесен с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента. Студенты понимают (и постоянно убеждаются в этом), что при оценке их деятельности будут учитываться знания не только изучаемого предмета, но и их умение перенести полученные знания в новую ситуацию и адекватно их использовать.
   Для отслеживания качества результатов обучения нами разработана шкала рейтинга и карта контрольных точек, отражающая оценочные показатели обученности студентов. Ценным, на наш взгляд, является то, что и студенты, и преподаватели заинтересованы в повышении качества результатов обучения, так как уровень обученности студентов реализуется за счет формирования рейтингового показателя. Для студентов представляет большой интерес сравнивать свои показатели учебы по карте контрольных точек с достижениями своих сокурсников. А это, в определенной степени, также способствует активизации их учебной деятельности. Гибкость рейтинговой оценки знаний позволяет сделать процесс преподавания более свободным и в то же время дает возможность объективного контроля за достигнутыми результатами со стороны преподавателя. Рейтинговая оценка знаний, умений и навыков позволяет провести мониторинг успешности по всем разделам и темам изучаемых дисциплин и составляет один из компонентов мониторинга учебно-воспитательного процесса при подготовке учителей русского языка и литературы.
   Показательно, что данная технология позволяет оценить не только учебную деятельность студента, но и педагогическую деятельность преподавателя. Преподаватель, отслеживая результаты своей деятельности, вынужден совершенствоваться, повышать квалификацию, изменять профессиональное сознание и саму практику преподавания. На наш взгляд, подобное межличностное взаимодействие педагога и студента соответствует развитию мобильной личности будущего специалиста в создаваемом новом образовательном пространстве.


Блочно-модульная технология: направление научно-исследовательского поиска преподавателя педагогического колледжа (на примере курса
«Методика физического воспитания и развития детей»)
             Н. А. Наумова Ангарский педагогический колледж, Иркутская обл.

В государственных требованиях к содержанию и уровню подготовки выпускников педколлед
жа указывается, что будущие педагоги должны быть способными к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины и самостоятельному, эффективному решению проблем в профессиональной области; к критическому восприятию противоречивых идей, к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности.
    Для реализации заявленных в стандартах требований и в целом для продуктивной подготовки будущего педагога к личностно-профессиональной самореализации необходимо предусмотреть в образовательном процессе целенаправленное развитие профессиональной рефлексии студентов.
    «Рефлексия позволяет личности выйти из полной поглощенности непосредственной деятельностью для выработки соответствующего отношения к ней, для занятия позиции над ней, чтобы с высоты этой позиции осознать свою деятельность, критически ее проанализировать и конструктивно усовершенствовать» (Ю. Н. Кулюткин). Сформированность рефлексии является основанием для становления у студента педагогического колледжа аналитико-конструктивного, созидательного подхода к профессиональной деятельности.
    Поиск путей развития профессиональной рефлексии у студентов — предмет исследовательского интереса преподавателей, в том числе и автора статьи, ведущего в колледже учебный курс «Методика физического воспитания и развития детей». Этот курс способствует формированию у студентов целостного представления о единстве биологического, психического и социального в развитии ребенка и помогает им осмыслить особенности создания здоровьесберегающей образовательной среды, которую им предстоит организовывать или совершенствовать в будущем.
    Рабочая программа данной учебной дисциплины разработана нами в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по специальности 0313 «Дошкольное образование», на основе примерной программы «Методика физического воспитания детей дошкольного возраста» и исследований Э. Я. Степаненковой, В. А. Шишкиной, Н. Н. Ермак, В. Н. Шебеко по методологии физического воспитания. 3. И. Нестеровой — о мотивации двигательной деятельности, М. Г. Руновой — в области дифференцирования физической нагрузки.
    Цель программы:
• развивать у будущих специалистов готовность к созданию комплекса эффективных условий для физического воспитания и развития детей.
   Задачи программы:
• формировать у специалистов личностную позицию в отношении собственного здоровья,

99

Е. М. Шевчук. Диагностика профессионально-значимых личностных качеств студентов колледжа как проблема исследования...........................................................................  85
Л. В. Геращенко. Ресоциализация студентов-сирот в образовательной среде педагогического колледжа......86
Е. Г. Романова. Развитие авторской позиции студентов в культуре — ориентация деятельности дискуссионного клуба колледжа.........................................................................88
С. Н. Халзанова. Исследовательская работа на занятиях по методике преподавания русского языка.........90
В. Г. Богданова. Формирование речевой культуры будущего учителя...................................... 91
Т. Л. Бабинцева. Культуроведческое обогащение иноязычной практики студентов...........................92
А. П. Мотаевская. Роль музея в гражданском становлении студентов колледжа.............................95
С. А Брагинская. Роль компьютерных технологий в активизации познавательной деятельности будущего учителя в процессе изучения истории.............................................96
Ю. В. Вайрах. Модульная технология — средство повышения качества подготовки учителей русского языка и литературы..................................................................98
Н. А Наумова. Блочно-модульная технология: направление научно-исследовательского поиска преподавателя педагогического колледжа (на примере курса «Методика физического воспитания и развития детей»)........99
С. В. Пекарева. Организация контроля на занятиях и практике как фактор здоровьесберегающего обучения студентов..............................................................101
Л. Ф. Екимова. Диалогово-исследовательские формы работы: способ осуществления личностно-ориентированного обучения..................................................................103
Н. А Буйнова. Задания исследовательского характера в подготовке студентов к работе в классах компенсирующего обучения...................................................................104
Л. Ж. Шарафутдинова. Лабораторные и практические занятия по педагогике...............................105
Н. А Птюшкина. Изучение готовности выпускников педколледжа: проекция в содержание среднего специального образования..............................................106
Л. С. Жгун. Системный подход к руководству работой педагогического коллектива........................107
Т. И. Прокопорская. Сетевое уираввенпе как фактор развития педагогического колледжа..................109
Раздел 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ
В СТРУКТУРЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
М. Г. Ермолаева. К вопросу об ормеятадяи студентов педколледжа на исследовательскую деятельность.....111
Т. Р. Еланова. Роль преподавателя в становлении студента как субъекта исследовательской деятельности..112
М. А Пазюкова. Биографическое исследование студентов как путь осознания личностных смыслов профессиональной карьеры.............................................................................113
3. И. Потехина. Система работы игджозагджа по организации исследовательской деятельности студентов....115
Г. Б. Баирова. Формирование mi идпатыпч1Й культуры будущего учителя в условиях педагогического колледжа. 117
Л. Н. Падерина. Формы организации исследовательской деятельности студентов в Ачинском педагогическом кылеяже....................................................................118
Л. П. Куницина. Исследовательская деятельность студентов: фактор профессионального самоопределения....120
Л. С. Шалашова. Роль научир-ивелмыипта ai < в uf работы в профессиональном становлении будущего учителя начальных классов.................................................................. 122
Ж. О. Андреева, М. Г. Ериавама Нге ндовваш студентов педколледжа: возможности для самоидентификации . . 123
Н. В. Фирсова. История педаюткп кик проблемное поле исследований студентов педколледжа...............128
М. И. Лучинина. Исследоваяг иг иий метод в процессе музыкальной подготовки студентов педколледжа.....131
Л. В. Чечурина, И. В. Я с нова. Цоммвиие младшим школьником авторской позиции как предмет студенческого иселедовамия............................................................ . 132
Е. В. Костенко, М. Г. Ернвыгаа Пцодцаиаапированность младших школьников: педагогические приемы преодалеяям....................................................................137
А И. Жвирблис, Е. О. Зожяврхввв. Учьбпи 1вщ>1еские задания как средство развития графического языка младшего штиль инка...............................................................140
Т. В. Никитина, В. Б. Лам. Активмаамия волаяштельной мотивации учебной деятельности младших школьников касса коррекции...................................................................142
О. А Туминская. Исследоваттat ста и деятельность педагога и студентов в курсе «Музейная педагогика»..144
И. А Сейтекова. Организация иге шдгматт at г и ой деятельности будущего педагога.....................146
Е. С. Крыжановская. Учебно-исследовательская деятельность в культуросообразной среде педагогического колледжа............................................................................................ 148
Л. Н. Мещерякова. Управ ниш качеством учебно-исследовательской деятельности студентов................149
Т. И. Гриценко. Научво-иееледоввтельсхая деятельность студентов как одно из условий их подготовки к работе в еельосай иввнпмнв iinoi и малочисленной школе...............................150
Л. А Нездолей. Внеаудиторная работа кафедры культуры: ориентация на исследовательскую деятельность .... 151
Г. В. Галактионова.TTi двнаичм ааа ми щи ■■■ как средство развития учебно-исследовательской д огни мм in студентов......................................................153
С. В. Гаскина. Роль предметно-цикловой ком ныли в обеспечении качества выпускных квалификационных работ студентов.......................................................... 154
В. П. Тютрина. Роль учебного кабинета в рвавшим исследовательских умений студентов...................154
Авторы сборника....................................................................................  156

159