История России. Тесты к ЕГЭ

Серия «Библиотека школьника»

И.Н. Кузнецов

ИСТОРИЯ РОССИИ.

ТЕСТЫ К ЕГЭ

Ростов-на-Дону
«Феникс»
2012

УДК 373.167.1:94(47)
ББК 63.3(2)я721
КТК 442
К89

Кузнецов И.Н.
К89 
 
История России. Тесты к ЕГЭ / И.Н. Кузнецов. — Ростов н/Д : 
Феникс, 2012. — 221, [1] с. — (Библиотека школьника).

ISBN 978-5-222-19061-6

ISBN 978-5-222-19061-6 
УДК 373.167.1:94(47)
 
ББК 63.3(2)я721 

© Текст: Кузнецов И.Н., 2011
© Оформление: ООО «Феникс», 2012

Пособие содержит учебный материал, который поможет подготовиться и 
успешно сдать школьные выпускные экзамены и ЕГЭ по истории России.
В пособии приведены варианты более 400 тестовых заданий, которые соответствуют современному образовательному стандарту и про граммам по всем темам курса истории России, рекомендованным Министерством образо вания РФ.
Изучение представленных тестовых заданий позволит лучше подготовиться к экзамену, а также глубже разобраться в курсе отечественной исто рии Х–ХХ веков.
Предлагаемое пособие предназначено для самостоятельной подготовки 
учащихся выпускных классов средних общеобразовательных школ к ЕГЭ по 
курсу отечественной истории.
Пособие предназначено выпускникам школ и абитуриентам. Оно адресовано также учащимся старших классов, учителям и преподавателям факультетов 
довузовской подготовки.

Учебное издание

Кузнецов Игорь Николаевич

ИСТОРИЯ РОССИИ. ТЕСТЫ К ЕГЭ

 
Ответственные редакторы 
Оксана Морозова,
 
 
Наталья Калиничева
 
Технический редактор 
Галина Логвинова
 
Компьютерная верстка: 
Анна Алейникова

Сдано в набор 15.09.11. Подписано в печать 16.10.11. Формат 84×108 1/32. 

Тираж 5000 экз. Заказ №

ООО «Феникс»
344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80

ВВЕДЕНИЕ

При подготовке к экзаменам вам необходимо хорошо представлять основные источники по темам, изучение которых и 
фор мирует мнения историков и собственно исторические знания 
по той или иной эпохе.
Важнейшей чертой, характеризующей российское образование последних лет, является попытка использовать современные 
технологии для оценки учебных достижений учащихся. Для этого используются механизмы централизованного тестирования 
и Единого государственного экзамена.
Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стан дартизированными процедурами, при 
проведении которых все учащиеся нахо дятся в одинаковых 
(стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по 
свойствам измерительные материалы (тесты). Такую стандартизированную процедуру оценки учебных достижений называют 
тестированием.
Правильно составленный тест представляет собой совокупность сбалансиро ванных тестовых заданий. Количество заданий в тесте по различным разделам должно быть таким, чтобы 
пропорционально отражать основное содержание предмета. 
Использование тестовых заданий различной степени трудности должно обеспечить равносложность различных вариантов 
тестов.
Разработка современных педагогических тестов возможна 
только при наличии большого количества тестовых заданий, 
свойства которых определены до мо мента выставления оценок 
(шкалирования результатов).
Централизованное тестирование оценивает уровень подготовленности уча щихся по стобалльной шкале с учетом трудности и дифференцирующей силы верно и неверно выполненных 
заданий.
Тестируемый учащийся должен знать, что число верно выполненных им зада ний неоднозначно определяет его тестовый 
балл. Трудности верно и неверно выполненных заданий могут 
значительно повлиять на оценку результатов тес тирования.

История России. Тесты к ЕГЭ

Практическое использование современных тестов для определения учебных достижений дает учащимся возможность объективно оценить уровень своих знаний, а также оп ределить свое 
место (рейтинг) среди множества российских учащихся, проходивших централизованное тестирование. Эта услуга пользуется 
возрастающим спросом.
Представленные в пособии тестовые задания предназначены 
в первую очередь для закрепления знаний по курсу «История 
Отечества».

ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН

Приемы и правила успешной сдачи Единого 
государственного экзамена

Что проверяется в ходе Единого государственного экзамена 
по истории для выпускников средней школы?
Для ответа на этот вопрос необходимо обратить внимание 
на особенности исторического знания. С одной стороны, оно 
включа ет информацию о конкретных событиях — их времени, 
месте, учас тниках и т. д., которая «строго и беспристрастно» 
фиксируется ис ториками. Это относительно объективная (объективированная) часть исторического знания.
С другой стороны, в описаниях и по пытках объяснения исторических событий их современниками и представителями последующих поколений проявляются особен ности субъективного, 
часто — пристрастного отношения. Они свя заны с мировоззрением, определенными индивидуальными и об щественными 
ценностями.
Отсюда — разные суждения о причинах и следствиях событий, множественность версий и оценок и т. п. Не обходимо 
учитывать и то, что история имеет дело не с существую щими в 
данный момент реальными объектами, а с их реконструк цией, 
значит, всякая информация о прошлом нуждается в тщатель ном 
анализе. Все это предопределяет многообразие знаний и уме ний, 
приобретаемых школьниками при изучении истории.
В состав их подготовки входит, наряду со знанием хронологии, фактов и по нятий, владение умениями и навыками описания 
исторических со бытий и объектов, критического восприятия и 
анализа информации источников, объяснения сущности и значения явлений, сопоставле ния исторических версий и оценок и 
обоснования своей позиции.
Нормативным документом, определяющим содержание 
подго товки по истории в школе, является Обязательный минимум со держания исторического образования. Проверке подлежат как знания учащихся, определяемые минимумом содержания, так и то, насколько обучающиеся овладели необходимыми 

История России. Тесты к ЕГЭ

познаватель ными умениями, навыками работы с исторической 
информацией.
В связи с этим необходимо учитывать следующие требования, 
отра жающие состав элементов исторической подготовки выпускников школы и абитуриентов, поступающих в вузы и ссузы:
1. Хронологические знания и умения:
1.1.  называть даты важнейших событий, хронологические 
рам ки, периоды значительных событий и процессов;
1.2.  составлять хронологические и синхронистические таблицы;
1.3.  характеризовать периоды в развитии важнейших исторических процессов, масштабных событий.
2. Знание фактов:
2.1.  называть место, обстоятельства, участников, результаты 
важнейших исторических событий.
3. Работа с источниками:
3.1.  читать историческую карту с опорой на легенду;
3.2.  использовать данные исторической карты для характерис тики политического и экономического развития стран и 
регионов мира в отдельные периоды истории;
3.3.  проводить поиск необходимой информации в одном или 
не скольких источниках;
3.4.  высказывать суждение о назначении, ценности источника;
3.5.  характеризовать позиции, взгляды автора (составителя) 
источника;
3.6.  сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкции):
4.1.  рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
4.2.  на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.п. составлять описание 
исторических объектов, памятников;
4.3.  составлять биографическую справку, характеристику 
деятельности исторической личности.
5. Анализ, объяснение:
5.1.  соотносить единичные исторические факты и общие явления, процессы;

Единый государственный экзамен

5.2.  показывать последовательность возникновения и развития исторических явлений;
5.3.  называть характерные, существенные черты минувших 
со бытий и явлений;
5.4.  классифицировать исторические события: а) по указанному признаку; б) определяя основание самостоятельно;
5.5.  объяснять смысл, значение важнейших исторических 
поня тий;
5.6.  сравнивать исторические события и явления, определять 
в них общее и различия; раскрывать, чем объясняются 
различия;
5.7.  излагать суждения о причинах и следствиях исторических 
событий.
6. Версии, оценки:
6.1.  излагать оценки событий и личностей, приводимые в 
учеб ной литературе;
6.2.  сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, 
выявляя сходство и различия;
6.3.  высказывать суждение о подходах (критериях), лежащих 
в основе отдельных версий и оценок, представленных в 
учебной и популярной литературе;
6.4.  определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в 
истории и их оценку.
Названные элементы исторической подготовки проверяются 
в ходе текущего, тематического и итогового контроля, в том 
числе при сдаче Единого государственного экзамена.

Содержание экзаменационной работы

Назначение письменной экзаменационной работы — выявить уровни подготовки по истории выпускников школы с 
целью проведе ния государственной (итоговой) аттестации и 
приема в вузы и ссузы.
Общие подходы к составлению письменной экзаменационной 
работы по истории состоят в следующем.
1.  Структура и содержание письменной экзаменационной 
ра боты определяются с учетом объема и характера 

История России. Тесты к ЕГЭ

 подготовки уча щихся в средней школе. Работа охватывает материал отечествен ной истории с древности до 
современности, исходя из того, что в настоящее время и 
выпускные экзамены в средней школе, и всту пительные 
экзамены в вузы проводятся по курсу истории России.
Однако если на вступительном экзамене в вуз требуется 
изложе ние всего материала курса с одинаковой степенью подробности, то при проведении школьного экзамена учитываются 
такие объектив ные обстоятельства, как время изучения того или 
иного раздела курса и возраст учащихся.
Например, ранние периоды отечествен ной истории изучаются на старшей ступени школы за два года, а в основной школе 
еще более того — за 4–5 лет до выпускного экзаме на. В силу 
этого по данным разделам проверяются прежде всего базовые 
знания и в меньшей мере — знание частных фактов, навыки 
развернутого описания событий и т. п.
2.  В письменной экзаменационной работе проверяется, 
во-пер вых, то, насколько выпускники владеют базовыми 
«объективированными» знаниями и познавательными 
процедурами.
В их числе:
1)  точное указание дат, фактов, имен и т. д.;
2)  рассмотрение событий с учетом хронологической последовательности, этапности; со отнесение события с веком, 
эпохой;
3)  выявление характерных черт, «принадлежности» локального события, его места в серии однотип ных событий;
4)  сравнение событий и ситуаций, определение обще го и 
особенного. Ответы в этих случаях, как правило, носят 
одно значный характер, их можно оценить как «верные» 
или «неверные».
Во-вторых, выявляются более сложные для проверки элементы подготовки, связанные с «субъективными» слагаемыми 
историчес кого знания, разными возможностями исторического 
описания и объяснения.
Они выражаются:
1)  в способностях извлекать инфор мацию из исторических 
источников;

Единый государственный экзамен

2)  в выборе конкретного мате риала для описания, анализа, 
формулирования общих положений;
3)  в характере общих суждений и выводов при анализе материала;
4)  в различных подходах к оценке исторических событий и 
личностей, предпочтении тех или иных версий и концепций истории.
В этих слу чаях невозможно заранее составить образец единственно допусти мого и верного ответа. Определяются общие, 
«рамочные» парамет ры, помогающие оценить работу учащегося. Проверка осуществ ляется экспертным путем.
3.  Письменная работа имеет определенную специфику и 
в том, что касается форм заданий. На традиционном 
устном экзамене учащийся или абитуриент должен дать 
развернутые ответы на 2–3 вопроса по курсу.
В ситуации письменного экзамена трудно требо вать, чтобы 
учащийся представил 2–3 столь же подробных сочинения по истории. Предлагается сочетание заданий разных типов и уровня 
сложности. Подобные сочетания уже применяются на прак тике 
при проведении вступительных экзаменов в отдельных вузах 
(например, первая часть экзамена предусматривает решение 
се рии заданий тестового типа, вторая — устные развернутые 
ответы по билетам).
4.  С учетом изложенного письменная экзаменационная 
работа по истории предполагает:
а)  проверку всех видов знаний — «объективированных», 
версионных и оценочных;
б)  сочетание заданий с краткими и развернутыми ответами, 
с выбором ответа из числа предложенных и с открытыми, 
свободными ответами, позволяю щими учащемуся проявить умения исторического описания и ана лиза;
в)  включение заданий для работы с историческими источниками (практических заданий).

Шаги к вершине успеха

Рассмотрим стратегии распределения времени и усилий на 
экзамене.

История России. Тесты к ЕГЭ

Шаг 0. Просмотр и уточнение правил заполнения теста.

Просмотрите тест. Прочтите письменную инструкцию к 
каждому из предложенных типов задания. Добейтесь полной 
ясности в понимании каждого из предстоящих вам действий и 
их последовательности. Задавайте вопросы и просите повторить 
комментарий к инструкции. Это ваше право. Будет обидно, 
если вы вместо «птички» поставите в нужных местах «крестик», 
а вас не захотят правильно понять или захотят понять неправильно.

Шаг 1. Распределение целей, «план атаки».

А теперь просмотрите все вопросы без решения, чтобы 
понять, что вы можете сделать скорее, на чем сосредоточи тесь 
позже, а что оставите без ответа. Напомним, что время ограничено, но и отличная оценка обычно не предполагает решения 
100% заданий. В этой ситуации умение распре делить силы часто 
важнее реального их количества.

Шаг 2. Первый «подход» и вычленение легких вопросов.

Другая очень распространенная ошибка такова. Даже 
предупрежденные о том, что все задания теста по чти никто не 
выполняет, учащиеся боятся пропускать вопросы и на первом 
же затруднении теряют драгоцен ное время. Поверьте, это очень 
важно. Первым делом ответьте на то, в чем вы уверены.
Все остальные вопросы на этом шаге вы просто внимательно 
прочитываете, знакомитесь с ними.
Что дает тактика движения от легкого к труд ному?
Вы справились с шагом 2. Вы действовали правиль но. Вы 
не испугались незнакомых вопросов, просто их прочли. Теперь 
вы в общих чертах знаете, что вас ждет. И вы уже ответили на 
некоторые вопросы.
Но главный результат — это ваше настроение:
Часть задания выполнена успешно, поэтому у вас появилась уверенность в своих силах.
Наша память работает так, что, включившись на легких 
вопросах, дальше начинает набирать обороты, новые и 
новые ответы всплывают сами собой.

11
Единый государственный экзамен

Прочитав все вопросы, вы не только начинаете представлять общие рамки предстоящего труда, но и ищете 
подсказки или частичные ответы на одни воп росы в 
формулировках других.
Последнему нигде не учат, поэтому перед тем как рассматривать следующие шаги теста, нам необходимо потренироваться 
находить частичные ответы или под сказки в соседних вопросах. 
Вопросы выбраны легкие, но так вам проще будет понять сам 
механизм поиска не достающих звеньев.
Имейте в виду, что это очень мощ ный инструмент. Как правило, каждая группа вопросов теста относится к одному разделу 
или теме. В них общие герои и проблемы. Не бывает так, чтобы 
первый вопрос был про конницу Мамая, а второй — про политику Шахрая. Так что подсказки есть всегда.

Шаг 3. Второй подход к заданию: концентрация на трудных 
вопросах.

Главный этап работы — это поиск или выбор ответов на 
трудные для вас вопросы. Вопросы тестов мож но довольно 
точно разделить на две группы: вопросы «на память» и вопросы 
«на ум». То есть вопросы, направлен ные на проверку информированности, знания фактов, имен, терминов, дат, и вопросы, 
направленные на про верку умения работать с информацией, 
понимать смысл и связи явлений. Разделение понятное, хотя с 
точки зре ния большой науки и может быть оспорено. Каждый 
из двух типов вопросов требует особых подходов.
А.  Вопросы на проверку информированности многих раздражают своей «мелочностью».
Б.  Вопросы на проверку понимания смысла и связи явлений 
трудно сформулировать так, чтобы на выходе всегда получался стандартный или сравнимый с этало ном ответ.
Рекомендация. При подготовке не ограничивайтесь выпиской 
и заучиванием кратких формулировок. Воспринимайте вопросы 
теста как стержневые или опорные элементы фрагментов учебника и устного ответа. Тогда вам будет легче запомнить факты 
и понять логику и связи между разрозненными (в вопросах 
теста) данными.

12
История России. Тесты к ЕГЭ

Шаг 4.

Посмотрим, что еще можно сделать. Часто мож но встретить 
такую рекомендацию: «Внимательно вчи тайтесь и вдумайтесь 
в формулировку вопросов». При мерно с тем же успехом можно 
посоветовать: «Давайте только правильные ответы». Мы попробуем вам расска зать о конкретных приемах, которые позволяют 
«вчи таться» и «вдуматься».

Шаг 5.

Формат проверки знаний, выбранный для ЕГЭ, не явно 
наказывает за безынициативность, за нереши тельность, но 
одновременно и за скромность. Нельзя не признать, что эта 
специфика ЕГЭ вступает в определен ный психологический 
и нравственный диссонанс с ос новами школьной и семейной 
системы воспитания.
Что можно посоветовать учащемуся, готовящемуся к ЕГЭ? 
Тесты, как и любая другая новая форма оцени вания, приходя на 
смену старой, не могут не изменить практические представления 
о целях обучения в шко ле. Предлагаемая рекомендация прямо 
вытекает из от меченного выше положения о том, что тест не 
наказы вает за наличие глупых и неправильных ответов, он наказывает только за отсутствие правильных ответов.
При подготовке к ЕГЭ учащимся необходимо осознать и 
учесть совершенно новый для них подход к контролю знаний. 
Думается, редкий учитель, годами нацелен ный на отсечение 
неправильных ответов и формирова ние страха перед ошибкой, 
может самостоятельно дога даться и даже просто решиться дать 
детям простой со вет, ведущий к повышению оценки, хотя бы 
потому, что этот совет звучит еретически и заставляет ломать 
важные стереотипы поведения успешного и примерно го ученика.
Рекомендация для выполнения заданий, в которых неправильные ответы не понижают балл: «В последние минуты постарайтесь дать любые от веты на те вопросы, о которых вы не 
имеете ни ма лейшего представления». Это, в сущности, пересказ 
«своими словами» пункта «Правил»: «Заполнение всех полей 
бланков ответов обязательно».