Москва
ИНФРА-М
2017

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 
(МАГИСТРОВ)

В.В. КУКУШКИНА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Допущено
Советом Учебно-методического объединения 
по образованию в области менеджмента 
в качестве учебного пособия 
по направлению подготовки 38.04.02 «Менеджмент»

УДК 378(075.8)
ББК 74.202.5я73
 
К88

Кукушкина В.В.
Организация научно-исследовательской работы студентов 
(магистров) : учеб. пособие / В.В. Кукушкина. — М. : ИНФРА-М, 
2017. — 264 с. — (Высшее образование: Магистратура).

ISBN 978-5-16-004167-4 (print)
ISBN 978-5-16-101630-5 (online)

НИРС (научно-исследовательская работа студентов) включена 
в процесс обучения в магистратуре. Учебное пособие содержит раз-
работки научно-исследовательских заданий с элементами НИР. Приво-
дится обширный примерный перечень тем магистерских диссертаций.
Ознакомившись с пособием, студенты уяснят аналитические, по-
становочные, поисковые и синтезирующие элементы научной работы. 
Магистры познакомятся с информационным обеспечением НИРС 
и методами анализа результатов, научатся правильно составлять отчеты 
о научной работе, писать резюме для устного выступления. Практи-
ческие задания в пособии помогут закрепить навыки типологизации 
и классификации предметов исследований, организации материалов 
и написанию научной работы в магистратуре.
Для студентов-магистров, аспирантов, преподавателей высших 
учебных заведений.
 
УДК 378(075.8)
ББК 74.202.5я73

ISBN 978-5-16-004167-4 (print)
ISBN 978-5-16-101630-5 (online)

К88

© Кукушкина В.В., 2011

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

Оригинал-макет подготовлен в НИЦ ИНФРА-М
Подписано в печать 13.10.2016. 
Формат 60×90/16. Бумага офсетная. Печать цифровая. 
Гарнитура Newton. Усл. печ. л. 16,5.
ППТ80. Заказ № 00000
ТК 139200-767830-250910
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru                 http://www.infra-m.ru

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29



ВВедение

Настоящий период является временем становления нового на-
правления развития науки — инновационной деятельности, которая 
представляет собой системный вид деятельности коллектива людей, 
направленный на создание и внедрение в общественную практику 
инноваций (нововведений) «под ключ».
Важнейшую роль в этом процессе играют научные кадры — со-

здатели новых научных знаний, идей, открытий, изобретений и т.д., 
подготовка которых начинается со студенческой скамьи путем при-
влечения к научно-исследовательской деятельности.

Эффективное развитие национальной экономики во многом оп-

ределяется расширенным воспроизводством трудовых ресурсов, раз-
витием интеллектуального потенциала обладателя рабочей силы, 
предпринимательских способностей. Зарубежные экономисты рас-
сматривают предпринимательские способности как экономический 
ресурс особого рода.

В настоящее время во всех странах мира возрастает роль высшего 

образования. Изменился социальный заказ, адресованный образо-
ванию, – общество выдвигает новые требования к специалистам с 
высшим образованием. В сложных условиях преобразования отечес-
твенной экономики, характерной особенностью которой является 
дефицит природных ресурсов, воспроизводство трудовых ресурсов 
и качество специалистов с высшим образованием — один из важней-
ших потенциальных факторов ее эффективного развития. 

Специалист с высшим образованием, удовлетворяющий требова-

ниям современного общества, должен быть творческой личностью, 
способной соединять природные, инвестиционные и трудовые ре-
сурсы в единый эффективный производственный процесс, прини-
мать нерутинные решения, которые определят новые направления 
развития производства. Он должен иметь положительную установку 
на новации в сфере управления, науки и производства, быть готовым 
к риску. Кроме того, современный менеджер должен быть готов к 
конкурентному участию на разнообразном рынке труда — работать 
в больших промышленных концернах, на малых предприятиях, в 
общественном и частном секторе. Качества, обеспечивающие кон-
курентоспособность специалистов с высшим образованием на рын-
ке труда, формируются при органическом единстве учебного про-
цесса и научно-исследовательской деятельности. Их формирование 
составляет суть социального заказа общества системам образования 



во всех странах мира. Вузы являются источником высококвалифи-
цированной рабочей силы. 

Исследование — вид деятельности, направленной на выяснение 
сути вещей на систематической основе. В результате такого иссле-
дования пополняются знания. В нашем определении очень важно 
правильно понять обе его части: «систематическая основа» и «выяс-
нение сути вещей». Слово «систематический» означает, что исследо-
вания основываются на логических взаимосвязях, а не на убеждениях. 
При выполнении исследовательского проекта исследователь должен 
обосновать целесообразность использования выбранных методов сбо-
ра данных. Важно доказать, что полученные результаты можно интер-
претировать и объяснить смысл ограничений, связанных с ис-
пользованием этих методов. Необходимость «выяснения сути вещей» 
основана на предположении, что существуют различные возможные 
цели исследований. Целью может быть: описание, объяснение, пони-
мание, критика и анализ. У исследования должна быть четко опреде-
ленная цель — найти ответы на поставленные вопросы. 

Исходя из приведенного выше определения «исследования», по-

нятие «экономические исследования» можно сформулировать как 
«систематические исследования с целью постижения процессов и 
явлений в области бизнеса и менеджмента».

Уникальность сферы интересов экономических исследований 
определяется тремя факторами:

способами приобретения менеджерами знаний из других 
дисциплин;
фактом того, что менеджеры — как правило, влиятельные и 
занятые люди, а значит, они не склонны поддерживать ис-
следования, если не видят в них личных или корпоративных 
выгод;
требованием иметь практические результаты от любого про-
екта либо в форме руководства к действию, либо в качестве 
перечня возможных практических результатов исследова-
тельских изысканий.

Еще одной важной характеристикой экономических исследова-
ний участники дискуссии назвали практическое значение результа-
тов исследований. Экономические исследования создают эффектив­
ный цикл взаимного обогащения теории и практики. Другими слова-
ми, исследования в области практической деятельности менеджеров 
предлагают новые теоретические знания, которые, в свою очередь, 
формируют основу деятельности менеджеров и повышают уровень 
их знаний. Таким образом, эффективные экономические исследо-
вания предполагают как теоретическое, так и практическое направ-
ление исследовательских проектов. Следовательно, решение проблем 

•

•

•



возможно лишь на пересечении нескольких, а не внутри только од-
ной сферы.

В современной России дискуссии по поводу экономических ис-

следований сводились преимущественно к вопросу: как их проводить 
в теоретическом и методологическом контексте (вырабатывалась 
теория и методология, которая в последствии может повлиять на 
формирование государственно-экономической политики). На пер-
вом этапе исследователей интересовали в основном проблемы госу-
дарственно-экономической политики. Тогда преобладали идеи мо-
нетаристской школы и либеральных экономистов; наиболее яркие 
представители – Е.Т. Гайдар, А.Б. Чубайс и др. Сегодня преобладает 
концепция неоинституциональной экономической школы, яркие 
представители этой школы – член-корреспондент Г.Б. Клейнер, ака-
демик В.А. Марков, профессор О.В. Иншаков и др. 

Споры разгорелись вокруг книги М.Л. Гиббонса и др. (Gibbons et 

al., 1994), посвященной вопросам расширения границ познания, в 
частности, концепции двух моделей пополнения знаний. Первая мо­
дель предполагает исследования, в процессе которых решаются воп-
росы, имеющие исключительно академический интерес и являющи-
еся фундаментальными. Вопрос об использовании их результатов на 
практике, как правило, не рассматривается. Исследования по второй 
модели направлены исключительно на практические цели, причем 
важной их чертой является постоянное сотрудничество исследова-
телей с практиками и практиков между собой. И всех интересуют 
именно практические результаты проектов. Исходя из этого можно 
сделать заключение, что исследования по второй модели (предложе-
ние новых знаний со стороны университетов) могут удовлетворить 
спрос на них со стороны предприятий. 

Продолжая эту мысль, следует также отметить, что экономичес-

кие исследования нужны не только для приобретения новых знаний 
и углубления понимания природы конкретных процессов, но и для 
решения практических задач. Речь идет не о том, что удовлетворение 
интеллектуального любопытства выходит за рамки исследовательско-
го проекта. Важно понимать, что экономические исследования про-
водятся прежде всего для получения некоторого практического ре-
зультата.

Но даже если исследовательский интерес ограничен потребнос-

тью в углублении знаний управленцев и решении практических за-
дач, цели и общая направленность таких проектов существенно отли-
чаются. В одном случае целью проекта может быть объяснение вли-
яния конкретного решения на показатели деятельности конкретной 
компании для разработки и рекомендации ее руководству комплек-
са мер. В другом – объектом исследования становится работа не-

скольких компаний. Здесь исследователю необходимо ответить на 
вопрос, почему разные компании проводят те или иные операции 
(процедуры) по-разному. В этом случае целью проекта может быть 
объяснение процессов, определяющих эти различия на более высо-
ком уровне. Возможно, целью такого проекта будет всесторонний 
анализ деятельности организаций в контексте более глубокого по-
нимания глобальных социальных или экономических процессов.

Несмотря на многообразие возможных тем исследований, все ис-

следовательские проекты (в зависимости от их целей и контекста 
исследования) можно отнести к одному спектру. Цель таких иссле-
дований – углубить понимание экономических процессов. Подоб-
ные исследования проводятся в вузах, университетах, научно иссле-
довательских институтах, консалтинговых и инжиниринговых ком-
паниях согласно заранее утвержденному плану. Пользователями 
результатов этих исследований являются в основном представители 
академической среды, при этом практическое применение этих ре-
зультатов почти не рассматривается. Такие исследования называют-
ся базовыми, фундаментальными, или чистыми. Очевидно, что эко-
номические исследования едва ли можно отнести к таковым, по-
скольку практический результат – один из их ключевых признаков. 
Чем больше исследователи заинтересованы в применении результа-
тов проекта на практике, тем ближе проект к другой части спектра. 
Его крайняя точка соответствует проектам, в которых рассматрива-
ются наиболее актуальные для менеджеров вопросы, причем резуль-
таты исследований представляются в понятной для них форме. Кро-
ме того, в них уже прописан ряд возможных мероприятий. Такие 
исследования называются прикладными.
Но в какой бы части спектра ни находился ваш проект, выполнять 

его следует со строгим соблюдением всех необходимых процедур на 
протяжении всего исследовательского процесса.



ГлаВа 1.  содержание и цели нирс. 
МеханизМ реГулироВания

1.1.  общие положения нирс

Идея комплексной организации НИР возникла и начала разви-

ваться в результате сложного социокультурного взаимодействия пред-
ставителей разных профессий, научных предметов, концепций и точек 
зрения. Условия и механизмы этого взаимодействия были разнооб-
разными. В одних случаях оно происходило в рамках научно-техни-
ческих, философских, художественно-проектных и методологических 
движений (к тому же пересекавшихся и взаимодействовавших друг с 
другом), в других — в формальных организациях, призванных решать 
сложные производственно-технологические или социотехнические 
задачи, в третьих — внутри организационно-управленческих служб, 
создававших вокруг себя системы научно-методического обеспечения, 
и т.д. Идеи комплексной организации НИР наполнялись разным со-
держанием и воплощались в различных формах. 

Образовательный процесс должен быть ориентирован на соци-

альный заказ. Одним из важных моментов подготовки специалистов 
является приобщение студентов к научно-исследовательской работе 
(НИР). Научно-исследовательская работа со студентами является 
частью учебного процесса и направлена на углубление знаний, со-
вершенствование навыков в конкретной области деятельности, удов-
летворение повышенного интереса к определенному кругу вопросов. 
Научно-исследовательская работа студентов в вузе — выражение са-
мостоятельной, творческой работы студентов. Одновременно это и 
работа преподавателя, который путем постоянного контроля и под-
держки должен помочь представить и реализовать научные разработ-
ки студента. Научно-исследовательская работа требует от студентов 
заинтересованности, а от преподавателей – внимания к работе сту-
дентов. 

В зависимости от выбора преподавателем формы и вида НИРС 

перед ним встает необходимость организации и стимулирования сту-
дентов к выполнению требований работы. Проблема активизации 
НИР связана с правильностью выбора той или иной формы научно-
исследовательской деятельности. Поэтому преподавателю необхо-
димо сопоставлять учебные группы студентов с их возможностями и 
интересами, с требованиями учебного плана или целями НИР для 
успешной работы студента. Данная задача решена правильно, если 
студенты проявляют заинтересованность и активность, а результат 



представлен в виде доклада, реферата или другой формы, выбранной 
преподавателем для отчета. 

ниЧ и направления нирс

Научно-исследовательская часть (НИЧ) является научным струк-

турным подразделением вуза и не имеет статуса юридического лица. 
НИЧ осуществляет координацию научно-исследовательских работ 
студентов (НИРС).

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) представ-

ляет собой процесс, сохраняющий полную структуру научного ис-
следования – от выработки или осмысления нового знания вплоть 
до практической реализации интеллектуальной собственности. 
НИРС является продолжением и углублением учебного процесса. 
Работу студентов организуют непосредственно на кафедрах, в науч-
но-исследовательских подразделениях вузов. Руководство НИРС 
осуществляют профессора и преподаватели, а также сотрудники на-
учно-исследовательских подразделений вузов и аспиранты. 

Можно перечислить следующие основные направления органи-

зации НИРС: 

повышение качества учебного процесса за счет совместного 
участия студентов и преподавателей в выполнении различ-
ных НИР; 
участие студентов в проведении прикладных, методических, 
поисковых и фундаментальных научных исследований; 
поддержание и развитие научных школ, вузов в русле пре-
емственности поколений; 
развитие у студентов способностей к самостоятельным обос-
нованным суждениям и выводам; 
предоставление студентам возможности в процессе учебы 
пробовать свои силы на различных направлениях современ-
ной науки; 
привлечение студентов к творчеству, рационализаторской и 
изобретательской работе; 
расширение участия студентов в НИР, осуществляемой в до-
полнение к учебным планам; 
повышение результативности научно-технических меропри-
ятий НИРС; 
содействие образованию и деятельности предприниматель-
ских научно-творческих объединений студентов различных 
организационно-правовых форм; 
активизация участия преподавателей и научных работников 
вузов в организации и руководстве НИРС. 

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•



1.2. цели и принципы нирс

Научно-исследовательская работа имеет следующие цели:

повышение уровня профессионально-творческой подготов-
ки студентов, совершенствование форм привлечения моло-
дежи к научным исследованиям;
сохранение, поддержание и развитие отечественных научных 
школ на основе преемственности поколений;
использование творческого потенциала студентов для реше-
ния актуальных проблем науки и практики.

цель и задачи курса нирс

Цель курса: рассмотреть проблемы научного творчества в плане 

активности творческой личности. Ознакомление научных руководи-
телей с организацией научно-исследовательской работы студентов, 
этапами исследования и структурой научного труда, факторами, вли-
яющими на исследователя и дальнейшее развитие выбранного науч-
ного исследования.
Задачи курса: сформировать у обучающихся представления о на-

учном творчестве и путях организации научно-исследовательской 
работы студентов; научить использовать общеизвестные методы, ме-
тодики и частные приемы, позволяющие эффективно создавать и 
развивать научно-исследовательское творчество студентов.

Основные задачи НИРС в вузах: 

создание организационных, методических и материально-
технических условий для развития различных форм научного 
творчества молодежи, базирующихся на отечественном и за-
рубежном опыте, результатах научных и научно-технических 
разработок, проводимых в целях совершенствования систе-
мы НИРС;
создание благоприятных условий для формирования высо-
копрофессиональной и творчески активной личности буду-
щего специалиста и ученого;
обеспечение интеграции учебных занятий и научно-исследо-
вательской работы студентов;
повышение массовости и эффективности участия студентов 
в НИРС путем привлечения их к исследованиям по наиболее 
приоритетным направлениям науки, связанным с современ-
ными потребностями общества и государства; развития ме-
роприятий НИРС состязательного характера; поддержания и 
развития авторитета НИРС;
формирование и развитие у студентов качеств научно-педа-
гогических и научных работников; 

•

•

•

•

•

•

•

•

формирование и развитие у будущих специалистов умения 
вести научно обоснованную профессиональную работу на 
предприятиях и в учреждениях любых организационно-пра-
вовых форм; способности быстро адаптироваться, применять 
знания и умения при изменяющихся требованиях к своей де-
ятельности; осваивать методологии и практики планирова-
ния, выбирать оптимальные решения в условиях рыночных 
отношений; тренировать готовность повышать квалифика-
цию и участвовать в переподготовке; 
обеспечение участия студентов в прикладных, фундамен-
тальных, поисковых, методических и педагогических науч-
ных исследованиях по приоритетным направлениям в раз-
личных областях науки и техники;
обогащение учебного процесса участием студентов и препо-
давателей в выполнении различных НИР;
повышение уровня учебно-исследовательских работ на заня-
тиях и в самостоятельных работах с элементами НИР, вклю-
чаемых в учебные планы;
привлечение студентов к решению практических задач;
создание и развитие молодежных творческих объединений; 
освоение современных технологий в области науки, техники, 
производства; 
знакомство с современными научными методологиями, ра-
бота с научной литературой; 
содействие образованию и деятельности творческих объеди-
нений студентов различных организационно-правовых форм 
и их привлечение к решению практических задач, в том чис-
ле через рыночные структуры и формы только с учебно-на-
учно-практическим статусом, не преследуя целей извлечения 
прибыли и реинвестируя ее (при наличии) в развитие систе-
мы НИРС;
развитие мотивации и научно-творческой активности про-
фессорско-преподавательского состава и научного персонала 
вуза в организации и руководстве научными исследованиями 
студентов;
вхождение вузов в единое информационное пространство 
России и стран СНГ в области научного творчества;
содействие научному и творческому сотрудничеству по воп-
росам НИРС с зарубежными вузами;
содействие развитию форм и методов наиболее эффективно-
го профессионального отбора студентов для дальнейшего 
профессионального, в том числе последипломного, образо-
вания;

•

•

•

•

•
•

•

•

•

•

•

•