ВКЛАД ВЫПУСКНИКОВ ПРОФЕССОРСКОГО ИНСТИТУТА В РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ В XIX ВЕКЕ

УДК 378 (091)

ВКЛАД ВЫПУСКНИКОВ ПРОФЕССОРСКОГО ИНСТИТУТА
В РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ В XIX ВЕКЕ

Н. В. Карнаух

Статья посвящена выпускникам Профессорского института, созданного в первой четверти XIX века при Дерптском университете с целью 
оперативной подготовки профессоров новой формации для российских университетов. Автором анализируется их вклад в развитие 
отечественной педагогики высшей школы, который заключается во введении в учебный процесс новых форм учебных занятий, во 
включении студентов в исследовательскую деятельность, в подготовке методического обеспечения учебного процесса. Особое внимание 
уделяется анализу педагогической деятельности молодых профессоров в педагогических институтах, которые действовали при 
университетах, вкладу выпускников Профессорского института в разработку теоретических основ отечественной педагогики. Рефлексия 
опыта деятельности отечественных профессоров новой формации, которые осознавали себя не только педагогами и учеными, но и 
неотъемлемой частью культурной жизни своей эпохи направлена на сохранение традиций университетского образования в России.
Ключевые слова:
Профессорский институт, педагогика высшей
школы, педагогические институты,
Петербургское 

педагогическое общество. 

Российская система высшего образования в настоящее время
переживает процесс своей очередной 

модернизации, то есть
обновления в соответствии с требованиями
современности, но
осуществление 

модернизационных процессов в высшей школе невозможно без изменения требований к профессорскопреподавательскому составу. И это подтверждает исторический отечественный опыт. 

Преподавание в высшей школе – особая сфера деятельности, требующая специальной подготовки. Особенно 

острой эта проблема становится в первой четверти XIX века: в этот период многие европейские университеты стали 
ориентироваться на немецкую (классическую) модель высшего учебного заведения. Существовала необходимость в 
реформировании российских университетов,
в
приведении их соответствие с современными европейскими 

требованиями. Для успешного осуществления этой реформы по распоряжению Императора были своевременно 
подготовлены российские профессора новой формации, к которым относились выпускники Профессорского института 
–
специально созданного подразделения
при
Дерптском университете. Формирование будущих российских 

профессоров в Дерптском Профессорском институте осуществлялось в атмосфере научно-педагогической школы. Под 
руководством профессоров – наставников, сопровождавших в течение пяти лет процесс их профессионального 
становления, усваивались нормы профессиональной деятельности преподавателя отечественного университета, 
осуществлялась передача ценностей научно-педагогической деятельности от Учителя к Ученику: через пример – с 
помощью образца деятельности профессора-наставника; посредством обмена мнениями, формирования ценностных 
установок.

Анализ профессиональной деятельности выпускников Профессорского института, преподававших в российских 

университетах всемирную историю, классическую филологию, политэкономию и право, естествознание, математику 
и медицину позволяет сделать вывод о том, что в Профессорском институте были заложены основы педагогики 
отечественной высшей школы. Его выпускники не только обладали основательными знаниями в области избранной 
ими отрасли науки, но и владели умениями ее преподавать, формировать у своих учеников интерес к 
исследовательской деятельности и желание продолжить дело своих учителей.

Приступив к профессиональной деятельности в год принятия нового Университетского устава (1835 г.), молодые 

профессора стали инициаторами и активными участниками реорганизации педагогического процесса в отечественных 
университетах в 40-е годы XIX века, что проявилось в изменении учебных планов, расширении объема практических 
занятий со студентами. Благодаря научно-педагогической школе Профессорского института с 30-х годов XIX века
наглядность в обучении становится одним из основных принципов обучения в отечественных университетах.

Несмотря на то, что в первой половине XIX века основной формой организации учебного процесса в 

российских университетах по-прежнему являлась лекция, в арсенале методических средств молодых профессоров 
появились такие формы, как диспуты, дискуссии, коллоквиумы, собеседования, репетиции, экскурсии, ими широко 
использовались в учебном процессе практические занятия. 

Ф.И. Буслаев в своих воспоминаниях о студенческих годах писал, что «новый период в истории Московского 

университета … начинается вместе с появлением к нам молодых профессоров, получивших свое образование за границею, 
преимущественно в Германии. Это были: на нашем факультете Печерин, Крюков и Чивилев; на юридическом Крылов, 
Баршев и Редкин; на медицинском – Анке, Армфельд, Иноземцев, Филомафитский» [1, с.129]. (Курсивом выделены 
фамилии выпускников Профессорского института –Н.К.). Молодыми профессорами были введены так называемые 
семинарии – практические занятия по специальностям. В воспоминаниях Ф. И. Буслаева встречаем пояснение: семинарии 
давали профессорам возможность «расширить объем своего преподавания практическими занятиями студентов». Для 
достижения цели студентов одного факультета (в частности, философского) «разделили по специальностям на три 
отделения: на классическое, историческое и славяно-русское» [1, с..129]. Студенты под руководством профессоров 
выполняли разные виды исследовательских работ: переводы, систематизацию материалов по курсу и т.д. Каждую неделю 
студенты отчитывались своим наставникам об объеме выполненной работы. В Петербургском университете М. С. Куторгой 
была организована работа исторического семинара, который был посвящен специальным разборам отдельных 
исторических вопросов. Профессор знакомил студентов с требованиями и приемами исторической критики.

Для
новой 
системы 
преподавания, 
разработанной 
представителями 
научно-педагогической 
школы

Профессорского института, главным являлось не передача запаса знаний, а изложение современных достижений 
науки, включение студентов в исследовательскую деятельность. В своей педагогической деятельности профессораисследователи придерживались концепции научного образования студентов, предполагающей быстрое формирование у 
них навыков самостоятельной работы со специальной литературой, свободное и грамотное ее использование.

Выпускниками Профессорского института активно осуществлялось методическое обеспечение учебного процесса: