УДК 378 (091)

ВКЛАД ВЫПУСКНИКОВ ПРОФЕССОРСКОГО ИНСТИТУТА
В РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ В XIX ВЕКЕ

Н. В. Карнаух

Статья посвящена выпускникам Профессорского института, созданного в первой четверти XIX века при Дерптском университете с целью 
оперативной подготовки профессоров новой формации для российских университетов. Автором анализируется их вклад в развитие 
отечественной педагогики высшей школы, который заключается во введении в учебный процесс новых форм учебных занятий, во 
включении студентов в исследовательскую деятельность, в подготовке методического обеспечения учебного процесса. Особое внимание 
уделяется анализу педагогической деятельности молодых профессоров в педагогических институтах, которые действовали при 
университетах, вкладу выпускников Профессорского института в разработку теоретических основ отечественной педагогики. Рефлексия 
опыта деятельности отечественных профессоров новой формации, которые осознавали себя не только педагогами и учеными, но и 
неотъемлемой частью культурной жизни своей эпохи направлена на сохранение традиций университетского образования в России.
Ключевые слова:
Профессорский институт, педагогика высшей
школы, педагогические институты,
Петербургское 

педагогическое общество. 

Российская система высшего образования в настоящее время
переживает процесс своей очередной 

модернизации, то есть
обновления в соответствии с требованиями
современности, но
осуществление 

модернизационных процессов в высшей школе невозможно без изменения требований к профессорско-
преподавательскому составу. И это подтверждает исторический отечественный опыт. 

Преподавание в высшей школе – особая сфера деятельности, требующая специальной подготовки. Особенно 

острой эта проблема становится в первой четверти XIX века: в этот период многие европейские университеты стали 
ориентироваться на немецкую (классическую) модель высшего учебного заведения. Существовала необходимость в 
реформировании российских университетов,
в
приведении их соответствие с современными европейскими 

требованиями. Для успешного осуществления этой реформы по распоряжению Императора были своевременно 
подготовлены российские профессора новой формации, к которым относились выпускники Профессорского института 
–
специально созданного подразделения
при
Дерптском университете. Формирование будущих российских 

профессоров в Дерптском Профессорском институте осуществлялось в атмосфере научно-педагогической школы. Под 
руководством профессоров – наставников, сопровождавших в течение пяти лет процесс их профессионального 
становления, усваивались нормы профессиональной деятельности преподавателя отечественного университета, 
осуществлялась передача ценностей научно-педагогической деятельности от Учителя к Ученику: через пример – с 
помощью образца деятельности профессора-наставника; посредством обмена мнениями, формирования ценностных 
установок.

Анализ профессиональной деятельности выпускников Профессорского института, преподававших в российских 

университетах всемирную историю, классическую филологию, политэкономию и право, естествознание, математику 
и медицину позволяет сделать вывод о том, что в Профессорском институте были заложены основы педагогики 
отечественной высшей школы. Его выпускники не только обладали основательными знаниями в области избранной 
ими отрасли науки, но и владели умениями ее преподавать, формировать у своих учеников интерес к 
исследовательской деятельности и желание продолжить дело своих учителей.

Приступив к профессиональной деятельности в год принятия нового Университетского устава (1835 г.), молодые 

профессора стали инициаторами и активными участниками реорганизации педагогического процесса в отечественных 
университетах в 40-е годы XIX века, что проявилось в изменении учебных планов, расширении объема практических 
занятий со студентами. Благодаря научно-педагогической школе Профессорского института с 30-х годов XIX века
наглядность в обучении становится одним из основных принципов обучения в отечественных университетах.

Несмотря на то, что в первой половине XIX века основной формой организации учебного процесса в 

российских университетах по-прежнему являлась лекция, в арсенале методических средств молодых профессоров 
появились такие формы, как диспуты, дискуссии, коллоквиумы, собеседования, репетиции, экскурсии, ими широко 
использовались в учебном процессе практические занятия. 

Ф.И. Буслаев в своих воспоминаниях о студенческих годах писал, что «новый период в истории Московского 

университета … начинается вместе с появлением к нам молодых профессоров, получивших свое образование за границею, 
преимущественно в Германии. Это были: на нашем факультете Печерин, Крюков и Чивилев; на юридическом Крылов, 
Баршев и Редкин; на медицинском – Анке, Армфельд, Иноземцев, Филомафитский» [1, с.129]. (Курсивом выделены 
фамилии выпускников Профессорского института –Н.К.). Молодыми профессорами были введены так называемые 
семинарии – практические занятия по специальностям. В воспоминаниях Ф. И. Буслаева встречаем пояснение: семинарии 
давали профессорам возможность «расширить объем своего преподавания практическими занятиями студентов». Для 
достижения цели студентов одного факультета (в частности, философского) «разделили по специальностям на три 
отделения: на классическое, историческое и славяно-русское» [1, с..129]. Студенты под руководством профессоров 
выполняли разные виды исследовательских работ: переводы, систематизацию материалов по курсу и т.д. Каждую неделю 
студенты отчитывались своим наставникам об объеме выполненной работы. В Петербургском университете М. С. Куторгой 
была организована работа исторического семинара, который был посвящен специальным разборам отдельных 
исторических вопросов. Профессор знакомил студентов с требованиями и приемами исторической критики.

Для
новой 
системы 
преподавания, 
разработанной 
представителями 
научно-педагогической 
школы

Профессорского института, главным являлось не передача запаса знаний, а изложение современных достижений 
науки, включение студентов в исследовательскую деятельность. В своей педагогической деятельности профессора-
исследователи придерживались концепции научного образования студентов, предполагающей быстрое формирование у 
них навыков самостоятельной работы со специальной литературой, свободное и грамотное ее использование.

Выпускниками Профессорского института активно осуществлялось методическое обеспечение учебного процесса: 

разработка учебных программ, учебников и учебных пособий, для которых было характерно продуманное систематическое 
изложение материала, представление данных экспериментальных исследований, как самого автора, так и проведенных 
другими учеными, отечественными и зарубежными. Российской Академией наук несколько раз присуждалась 
Демидовская премия выпускникам Профессорского института как авторам лучших учебников и научных трудов.

Молодые преподаватели составляли серьезную конкуренцию иностранным преподавателям, в том числе и по 

такому важному параметру как подготовка преемников своего дела. Благодаря деятельности профессоров новой 
формации,
отечественные 
университеты
от 
«периода 
ученичества», 
периода
постановки 
преподавания

университетских дисциплин приглашенными иностранными профессорами, смогли с 40-х годов XIX века перейти к 
«периоду интеграции русской и западноевропейской науки» [5, с. 65].

Выпускниками Профессорского института был внесен значимый вклад в развитие педагогического образования 

и отечественной педагогики как науки в XIX веке. С 1835 года молодые профессора были привлечены к проведению 
занятий со студентами в педагогических институтах, которые с 1804 года действовали при Московском, 
Харьковском, Казанском, Дерптском и Виленском университетах и были предназначены для подготовки учителей для 
гимназий и уездных училищ. В эти институты не проводилось отдельного набора: в них обучались студенты 
университета, которых привлекала педагогическая деятельность. В них полагалось «иметь на казенном содержании 
не менее 20 студентов, которые, сверх слушания университетских лекций, должны были получать руководство в 
практических упражнениях по избранной отрасли наук, сочинять рассуждения, произносить пробные лекции и давать 
уроки» [3, с.9].

В педагогическом институте при Харьковском университете Альфонс Осипович Валицкий проводил занятия по 

классической словесности, а Михаил Михайлович Лунин – по истории и географии. С 1834/35 учебного года по 1852 
год профессор А. О. Валицкий читал в педагогическом институте лекции по педагогике. Как отмечает в своем 
исследовании Л.П. Юрченко, «при чтении курса он пользовался сочинениями Д. Локка, Ж.- Ж. Руссо, Шварца, 
Рихтера…. На практических занятиях он изучал со студентами статьи А. Г. Ободовского, Е. О. Гугеля, П. С. Гурьева, 
печатавшиеся в 1833-1834 гг. на страницах одного из первых русских педагогических журналов» [8, с. 155]. 

М. М. Лунин занимался рассмотрением студенческих рассуждений на заданные темы, наблюдал за ходом

занятий студентов, читал и анализировал с ними исторические книги.

В Казанском университете с 1840 по 1842 гг. выпускник Профессорского института Иван Яковлевич Горлов 

выполнял обязанности руководителя университетского педагогического института. Кроме того, он один раз в неделю 
проводил занятия со студентами, решившими посвятить себя изучению исторических наук, по вопросам преподавания
географии, истории и статистики. В 1841 году И. Я. Горлов получил благодарность попечителя за организацию 
педагогических занятий. 

В Главном Педагогическом институте преподавали Алексей Николаевич Савич (астрономию), Иван Осипович

Шиховский (ботанику), Степан Семенович Куторга (зоологию, минералогию и геогнозию).

С 1863 года, когда были закрыты педагогические институты, подготовка выпускников университетов к

«учительской должности» осуществлялась на педагогических курсах, которые были созданы при университетах. 
Преподавание на этих курсах было поручено опытным профессорам-наставникам, в число которых вошли бывшие 
выпускники Профессорского института и их ученики. В Петербургском университете эти обязанности были возложены 
на профессоров: С. С. Куторгу, Н. И. Костомарова, М. М. Стасюлевича; в Казанском – П. И. Котельникова, Н. А. Иванова
[4].

Проведение занятий в педагогических институтах давало преподавателям университетов дополнительную 

возможность для формирования у студентов интереса к преподавательской деятельности. Молодые профессора, 
увлеченные своей наукой, вызывали интерес к постижению ее тайн у своих учеников в гимназиях, дворянских 
институтах и других учебных заведениях, с преподаванием в которых они совмещали свою деятельность профессора 
университета. Например, одним из учеников Дмитрия Львовича Крюкова в Дворянском институте являлся П. М. 
Леонтьев (впоследствии – профессор кафедры римской словесности и древностей Московского университета). По 
совету профессора Д. Л. Крюкова, П. М. Леонтьев стал дополнительно изучать греческий язык, затем, по его же 
совету, поступил в Московский университет на словесное отделение философского факультета.

Николай Алексеевич Иванов в педагогическом институте при Казанском университете один раз в неделю 

проводил занятия со студентами, посвящающими себя изучению исторических наук, по вопросам преподавания 
истории, географии и статистики. 

В 40-50-е годы XIX века выпускники Профессорского института обращались к теоретическим основам 

педагогики как науки, которая в России переживала период своего становления. В эти годы на страницах 
педагогических журналов систематически публикуются статьи выпускника Профессорского института Петра 
Григорьевича Редкина, в которых он представлял обзор работ европейских педагогов. 

Профессором Харьковского университета Альфонсом Осиповичем Валицким был подготовлен для слушателей 

педагогического института и впервые прочитан в 1839/40 учебном году курс «Педагогика». Как отмечено в его отчете 
за учебный год, читал он этот курс «по своим запискам, но придерживался Нимойера, употреблял с надлежащим 
выбором сочинения Д. Локка, Руссо, Жан – Поля Рихтера, Шварца и т.д.» [7, д.679, л.13]. А.О. Валицкий пишет, что 
«неопытность в чтении этого предмета … и желание быть полным в изложении его, равно как и увлекательность 
излагаемых статей (курсив мой – Н.К.) были причиной того, что предмет этот не был окончен в надлежащей форме и 
объёме» [7, д.679, л.15]. (Профессор, увлекшись содержанием педагогики, не уложился в отведенное для дисциплины 
количество часов).

П. Г. Редкин в период пятнадцатилетнего перерыва в профессорской деятельности обратился к вопросам 

педагогики. В 50-е годы на страницах «Журнала для Воспитания» часто публиковались его педагогические статьи, в 
которых он пытался определить, на какие теоретико-философские основы должна опираться педагогика в своем 
развитии. В своей статье «Что такое воспитание?» (1857 г.) он говорит о необходимости соединения в процессе 
воспитания достижений педагогической науки и православного вероучения. В 1856 году в журнале «Морской 
сборник» была опубликована педагогическая статья «Вопросы жизни», автором которой являлся выпускник