Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. Серия Педагогические и психологические науки, 2010, № 11

3

ISSN 1999—3633 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ВЕСТНИК 
Российского 
государственного университета 
им. И. Канта 

 
 
Выпуск 11 
 
Серия 
Педагогические 
и психологические науки 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
Калининград 
Издательство Российского государственного университета 
им. Иммануила Канта 
2010 

4

 
 
Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. Вып. 11: 
Сер. Педагогические и психологические науки. — Калининград: Изд-во 
РГУ им. И. Канта, 2010. — 148 с. 
 
 
 
Редакционный совет: 

А. П. Клемешев, д-р полит. наук, проф., ректор РГУ им. И. Канта (главный редактор); 
Г. М. Федоров, д-р геогр. наук, проф., проректор по НР РГУ им. И. Канта (зам. 
главного редактора); В. Г. Барановский, д-р ист. наук, проф., зам. директора ИМЭМО; 
Ю. Блех, д-р экон. наук, проф. Геттингенского университета; А. В. Бондарко, д-р 
филол. наук, чл.- кор. РАН РФ; В. Куих, д-р, проф. Института дискретной 
математики и геометрии Венского технического университета; В. А. Мау, д-р 
экон. наук, проф., ректор Академии народного хозяйства при правительстве РФ; 
А. Ю. Мельвиль, д-р филос. наук, проф. каф. прикладной политологии ГУ-ВШЭ; 
Т. Пальмовский, д-р геогр. наук, проф., зав. каф. географии регионального 
развития, директор Института географии Гданьского университета; В. Т. Пака, 
д-р физ.-мат. наук, проф., зав. лабораторией прикладных гидрофизических 
исследований Атлантического отделения Института океанологии 
РАН им. П. П. Ширшова; Э. Ф. Побегайло, д-р юр. наук, проф., заслуж. деятель 
науки РФ; А. А. Реан, чл.-кор. РАО, д-р психол. наук, проф. каф. психологии 
Московского университета МВД РФ; В. И. Селедцов, д-р мед. наук, проф. 
каф. фундаментальной медицины РГУ им. И. Канта; А. О. Чубарьян, акад. РАН, 
директор Института всеобщей истории РАН 
 
 
 
Редакционная коллегия серии: 
 
В. К. Пельменев, д-р пед. наук, проф., декан факультета физической 
культуры и спорта РГУ им. И. Канта (председатель); С. И. Брызгалова, 
д-р пед. наук, проф. кафедры образовательных технологий РГУ им. И. Канта; 
Л. В. Байбородова, д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой образовательных 
технологий Ярославского государственного педагогического университета; 
И. В. Вачков, д-р психол. наук, проф., главный редактор газеты «Школьный 
психолог»; А.А. Горелов, д-р пед. наук, проф., проф. кафедры теории и методики 
физической культуры и спорта, зам. директора по науч. работе учеб.-спорт. 
комплекса Белгородского университета; У. Гравитис, д-р пед. наук, проф.,  
председатель Сената Латвийской академии спортивной педагогики;  
Т. Б. Гребенюк, д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой педагогики и психологии РГУ 
им. И. Канта; С. П. Евсеев, д-р пед. наук, проф.,  
директор Санкт-Петербургского НИИ ФК; М. Е. Кобринский, д-р пед. наук, 
проф., ректор Белорусской гос. акад. физкультуры и спорта; Л. В. Куликов,  
д-р психол. наук, проф. кафедры социальной психологии СПбГУ; 
А. А. Реан, чл.-кор. РАО, д-р психол. наук, проф. кафедры психологии Московского 
университета МВД РФ; И. Н. Симаева, д-р психол. наук, зав. кафедрой общей 
психологии, декан факультета психологии и социальной работы РГУ им. И. Канта; 
Н. В. Самсонова, д-р пед. наук, проф. кафедры педагогики и психологии 
РГУ им. И. Канта; И. А. Сасова, д-р пед. наук, проф., чл.-кор. РАО; 
С. С. Филиппов, д-р пед. наук, проректор по ЗО СПбГУ ФК им. П. Ф. Лесгафта 
 

© Коллектив авторов, 2010 

 
© Издательство РГУ им. И. Канта, 2010

3

 
 
 
 
 
СОДЕРЖАНИЕ 
 

Теоретические аспекты образования 

Булынин А. М., Брагина А. Д. Развитие культуры межнациональных отношений как ценностный аспект педагогической действительности  
7 
Самсонова Н. В., Егоров А. В. Концептуальные основы обучения младших школьников разрешению конфликтов в странах Европейского 
союза  ................................................................................................................  14 
Антонов А. А. Современные тенденции дошкольного образования 22 

Психолого-педагогические исследования 

Баранов А. А., Мерзлякова Д. Р., Кузяева Ю. М. Стратегии психозащитного поведения педагогов с разными уровнями эмоционального выгорания  ...........................................................................................................  28 
Барсуков И. Н. Психологические аспекты лечения больных с хроническими токсическими и дисметаболическими полиневропатиями  
34 
Романова О. М. Формирование эмоциональной культуры младших 
школьников  ...................................................................................................  41 
Зайцева О. И. Стадиальные элементы мотивационного процесса 
как теоретическая основа определения профессиональной мотивации студентов  ...............................................................................................  47 

Профессиональная подготовка специалиста 

Масягин В. П., Назаренко В. Л. Проектирование эффективной профессиональной деятельности психолога в дошкольном учреждении  
53 
Стрелкова С. Ю. Формирование грамматикона политкультурной языковой личности  ....................................................................................................  60 
Кочановская Е. В., Жадобко Е. Б. Современные педагогические технологии в процессе формирования познавательной самостоятельности 
у студентов технических и гуманитарных специальностей   ..............  67 
Бударина А. О. Профессиональная универсальность лингвиста: 
к обоснованию понятия  ............................................................................  72 
Могильниченко С. В. Роль и возможности адаптивных автоматизированных обучающих систем в процессе иноязычной подготовки 
курсантов учебных заведений системы МЧС  .......................................  80 

Физкультурно-оздоровительные технологии 

Гондарева Л. Н., Вальцев В. В., Горбачев Д. В. Использование БОС-тренинга по огибающей ЭМГ ведущих мышц у борцов греко-римского стиля 85 
Буров А. Э. Коррекция профессионального развития личности студентов группы риска в процессе профилированной двигательной 
активности  .....................................................................................................  89 

4

Махов А. С. Информационно-потребностные компоненты формирования мотивации у инвалидов к занятиям адаптивным спортом  99 
Митин А. Е. Основные положения концепции применения гуманитарных технологий в области физической культуры  ....................  102 
Семенив Д. А. Формирование компонентов теоретического и сознательно-ценностного блоков эстетической культуры младших 
школьников на уроках физической культуры  .....................................  108 
Матухно Е. В. Концепция воспитания профессиональной успешности студентов с ослабленным здоровьем в процессе занятий 
физической культурой  ...............................................................................  112 

Научный поиск молодых ученых 

Бутузова Е. А. К динамике форм математической информации в 
процессе обучения студентов аэронавигационной профессиональной направленности  ....................................................................................  119 
Громов Р. А. Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза  ............  124 
Ларина А. Б. Структура и функции познавательной самооценки 
младшего школьника  ..................................................................................  130 
Покровская Н. В. Организация учебного процесса по физиче- 
ской культуре со студентами гуманитарных факультетов РГУ 
им. И. Канта средствами плавания  .........................................................  135 
Серебряник Е. Э. Формирование информационно-личностной безопасности школьника  ...............................................................................  140 
Косяченко Г. П. Организационно-управленческие предпосылки становления педагогической компетентности субъектов высшего физкультурного образования  ..........................................................................  143 
 
 
 

5

 
 
 
 
 
CONTENT 
 

Theoretical aspects of education 

Bulynin A. M., Bragina A. D. The development of international contact 
culture as a value aspect of educational reality  ........................................  7 

Samsonova N. V., Yegorov A. V. The conceptual framework of teaching 
primary school children conflict resolution in the countries of European Union  ....................................................................................................  14 

Antonov A. A. Modern trends in preschool education .............................. 22 

Psychological and educational research 

Baranov A. A., Merzlyakova D. R., Kuzyaeva Yu. M. The psychological defensive behavior strategies of teachers with different burnout levels  .....  28 

Barsukov I. N. The psychological aspects of treating patients with chronic toxic and dysmetabolic polyneuropathies  ..........................................  34 

Romanova O. M. The development of emotional culture in primary 
school children  ..............................................................................................  41 

Zaitseva O. I. The phased elements of the motivation process as a theoretical framework for the determination of students’ professional motivation ation  ..................................................................................................  47 

Professional training 

Masyagin V. P., Nazarenko V. L. The planning of effective professional 
performance of a psychologist at preschool educational institutions  .......  53 

Strelkova S. Yu. The development of the grammaticon of a multicultural 
language personality  ....................................................................................  60 

Kochanovskaya Ye. V., Zhadobko Ye. B. Modern educational technologies 
in the development of cognitive independence of technical and humanities students  ................................................................................................  67 

Budarina A. O. Professional universality of linguists: providing a rationale of the concept  ....................................................................................  72 

Mogilnichenko S. V. The role and potential of computer-aided teaching 
systems in the foreign language training of the students of EMERCOM 
education institutions ....................................................................................  80 

Sports technologies and training 

Gondareva L. N., Valtsev V. V., Gorbachev D. V. The muscle activity biofeedback in the training of Greco-Roman wrestlers  ....................................  85 

Burov A. E. The improvement of risk group students’ personal development in the course of specific motor activities  ....................................  89 

6

Makhov A. S. Information and need-related components of the development of motivation for adaptive sports in the disabled  .....................  99 

Mitin A. Ye. The fundamentals of the concept of application of humanities techniques in the field of physical training  ........................................  102 

Semeniv D. A. The development of the components of theoretical and 
value forming modules of aesthetic culture in primary school children in physical training classes  ...................................................................  108 

Matukhno Ye. V. The concept of developing professional successfulness 
in students with health problems in physical training classes  ...............  112 

Research of young scientists 

Butuzova Ye. A.  On the dynamics of mathematical information forms 
in training of air navigation students on  ...................................................... 119 

Gromov R. A. The development of the professional competence axiological component in the students of technical university ................................. 124 

Larina A. B. The structure and functions of cognitive self-esteem of primary school children  ....................................................................................... 130 

Pokrovskaya N. V. The organisation of physical training process for 
the humanities students of IKSUR by means of swimming  ...................... 135 

Serebryanik Ye. E. The development of personal information safety of 
schoolchildren  .................................................................................................. 140 

Kosyachenko G. P. Organisational and administrative preconditions for 
the development of the pedagogic competence of the agents of higher 
physical education  ........................................................................................  143 

 
 
 
 
 

7

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
 
УДК 371 
 
А. М. Булынин, А. Д. Брагина 
 
РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ  
КАК ЦЕННОСТНЫЙ АСПЕКТ  
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ 
 
Рассматривается развитие культуры межнациональных отношений как актуальная проблема современности. Показана необходимость 
воспитания этнокультурной толерантности как ценностной доминанты сознания этносов и ее актуализации в рамках традиционных педагогических методов и технологий. 
 
This article is dedicated to the topical issue of development of international contact culture. The main feature of the article is the emphasis on the 
need to develop etnocultural tolerance as a value cornerstone of the consciousness of nations and to implement it within the framework of traditional pedagogical methods and techniques. 
 
Ключевые слова: ценности, культура межнациональных отношений, этнокультура, этническая толерантность, ценностный подход, развитие, воспитание. 
 
Key words: value, international contact culture, ethnoculture, ethnic tolerance, 
value approach, development, training. 
 
Исторически российское государство складывалось как многонациональное, представленное очень сильным этнокультурным компонентом, своеобразием религий, верований различных народов, проживающих на одной территории в условиях единого отечества. Сложные 
геополитические процессы, произошедшие в Российской Федерации на 
рубеже XX—XI веков, связаны с изменением сущностных характеристик нашего общества и в первую очередь с пересмотром и переосмыслением системы ценностей. Правда, по мнению некоторых ученых, никакой переоценки, при которой на место ложных ценностей встают истинные, не произошло [6, c. 98]. Особую актуальность в условиях бурной смены аксиологических приоритетов приобретает рост национального самосознания этносов, которое в рамках моноидеологии, господствовавшей на протяжении большей части ХХ века, считалось интегрированным в некое интернациональное мироощущение. В связи с 
трансформацией тенденций в обществе в конце ушедшего столетия 
сейчас создаются новые ценностные отношения, выступающие объединительной силой общества. Необходимостью сохранения прочности, 
устойчивости государственной конструкции объясняется то особое 
внимание к развитию культуры межнациональных взаимодействий и 
воспитанию этнической толерантности у подрастающего поколения, 
которое возникло на современном этапе. Подобная ситуация актуали
Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. 2010. Вып. 11. С. 7—14.

А. М. Булынин, А. Д. Брагина  

 

 

8
8

зирует необходимость разработки аксиологических решений, способствующих развитию этого важнейшего педагогического феномена. Основой российского гражданского общества должно стать признание 
ценностей полиэтнического, поликультурного, поликонфессионального построения государственности, что связано с поиском, разработкой 
и реализацией ценностных ориентиров, ведущих к иному социокультурному состоянию, иной образовательной идеологии. 
В России почти нет школ с мононациональным составом учащихся, 
но большинство общеобразовательных учреждений руководствуется в 
своей учебной деятельности единым образовательным стандартом. 
Справедливости ради следует отметить, что национально-региональный компонент, входящий в стандарт, позволяет учесть особенности 
национального характера или психического склада, хотя значение этнокультурного элемента недооценивается. Между тем в период общественных ломок, трудностей социально-экономического становления 
усиливаются различия в оценках этносов личности человека в родовом 
понимании «свой — чужой». Педагогические системы как прошлого, 
так и настоящего базируются на целях, нормах и ценностях человеческого бытия, однако богатое аксиологическое наследие, современные 
разработки, содержащие драгоценные залежи идей, гипотез, практических решений, не востребованы в полной мере до сих пор. Резкие, 
скачкообразные переходы от одного политизированного состояния к 
другому приводят, как правило, к имитации перемен, не затрагивают 
глубинных основ этнокультурного сознания, а лишь более тщательно 
маскируют или пугающе обнажают устоявшуюся веками систему ценностей бытия, показывая всю бессмысленность формальных воздействий на личность. Сегодня стало ясно, что многочисленные попытки 
формирования «нового человека», предпринятые с позиций социального заказа, не могут быть успешными, если предлагаемые в качестве 
социокультурных ориентиров ценности вступают в противоречие с аксиологическими устоями личности, поскольку встречают мощное противодействие ее духовной сферы. 
Гипертрофированное восприятие материалистических понятий 
привело к проникновению в сферу образования установок, снижающих внутренне присущие ему приоритеты. Разработка и внедрение в 
практику обучения и воспитания ценностей гуманистического толка, 
включавших кроме прочих и этнокультурные значения, были практически прекращены. Рационализм, утилитарность упростили все многообразие общественных отношений, вторглись в «сознание» этносов, по 
сути дела, предложив старую марксистскую догму интернационализма 
в условиях стремления к быстрой наживе. В конце ХХ столетия вновь 
обострились интерес и внимание к ценностям как в теоретической, так 
и в практической плоскости, на страницах научных изданий широко 
обсуждалась проблема их общечеловеческого единства и социокультурных различий. 
На современном этапе развития мирового сообщества, который характеризуется процессом глобализации, объединением усилий в области экономики, науки, техники, культуры, информационным обеспечением жизнедеятельности наций и народностей, актуализируется про

Развитие культуры межнациональных отношений 

9
9

блема воспитания культуры межнациональных отношений. В подобной интеграции уже заложено пренебрежение ценностями многих этносов в угоду получению сверхприбыли, комфорту «золотого миллиарда», однако ценностный обмен осуществляется в любом случае и, вне 
всякого сомнения, обогащает мировое сообщество, придает ему определенную аксиологическую свежесть, намечает общие ориентиры для 
развития человечества. «Нация, как известно, не племя, а хранитель 
общих святынь и ценностей цивилизации, понятых на свой национальный лад, она участник ее общих достояний» [6, c. 92]. Проблема 
должна изучаться в плоскости не только этнокультурной, но и аксиологической. Однако до настоящего времени у исследователей нет четких 
позиций, позволяющих достаточно уверенно говорить о природе ценностей, их влиянии на жизнь этносов в различных общественноэкономических условиях. 
Учение о ценности получило развитие в середине XIX века. Само 
понятие «ценность» как эстетическую и этическую категорию впервые 
ввел в научный оборот немецкий философ, врач и естествоиспытатель 
Р. Г. Лотце, выделивший три сферы: действительность, истинность и 
ценность. Последнюю он отождествлял со значимостью, которую обретает познаваемая действительность по отношению к человеку. В дальнейшем аксиология в качестве особой ветви философии разрабатывается в трудах неокантианцев (В. Виндельбанд, Г. Риккерт), совершенствуется в сочинениях представителей немецкой феноменологии (М. Шеллер, Н. Гартман и др.). «Во всех явлениях культуры, — отмечал Риккерт, — 
мы всегда найдем воплощение какой-нибудь признанной человеком 
ценности, ради которой эти явления или созданы, если они уже существовали раньше, или взлелеяны человеком; и наоборот, все, что возникло и выросло само по себе, может быть рассматриваемо вне всякого 
отношения к ценностям, а если оно и на самом деле есть не что иное, 
как природа, то должно быть рассматриваемо таким образом» (цит. по: 
[1, с. 7]). Следуя рассуждениям ученого, можно понять, что ценности 
осознаются только в произведениях культуры, они связаны с конкретной эпохой, обществом и не становятся выражением ориентаций индивидов на определенные предметы окружающей реальности. Поэтому 
задача исследователя заключается не в обобщении разнообразных исторических событий, а, напротив, в выделении из бесконечного многообразия того своеобразного, специфического, что характеризовалось 
бы как целостный, например этнокультурный, феномен. По Г. Риккерту, критерием, а точнее сказать инструментарием диагностицирования 
специфического, сказывается метод отнесения к «ценности», благодаря 
чему более четким представляется различие культурных и природных 
явлений. В ценностном отношении существенна не столько объективная природа предметов, явлений действительности, сколько их значение для субъекта деятельности, скажем, способность предметов удовлетворять какую-то потребность. 
Следует отметить, что проблема ценностей человека, их природа, 
виды взаимоотношений, наше знание о них традиционно находились в 
центре внимания русских ученых. Аксиология наряду с психологией, 
педагогикой, теорией культуры всегда была одной из идейных опор 

А. М. Булынин, А. Д. Брагина  

 

 

10
10

воспитания, оказывала несомненное влияние на формирование личности. Вспыхнувший в середине 60-х годов прошлого века ценностный 
бум угас на стадии незавершенных дискуссий о природе исходных категорий, ибо среди них непременно должна быть ценность человеческой личности вне корпоративных интересов и социально-профессиональной принадлежности. Тем не менее после бурных диспутов 
вышли фундаментальные работы, посвященные проблеме ценностей. 
К началу 1970-х годов аксиология, включающая «широкий спектр идей 
от релятивизма до абсолютизма, от субъективизма до объективизма, от 
скептицизма до догматизма» [1, с. 11], выполнила задачу собственного 
обоснования. Основываясь на положении, что каждый человек «примеряет» к себе абсолютно все, с чем он соприкасается, и в соответствии со 
своими представлениями принимает или отвергает события, вещи, 
идеи, явления, оценивая их как приятное или неприятное, полезное 
или вредное, нужное или ненужное, в науке был определен способ 
подхода к реалиям окружающей среды, получивший название ценностного, а явления (или стороны явлений) природы и общества, блага 
жизни и культуры людей какого-либо общества или этноса, ставшие 
действительностью, целью или идеалом, начали называться ценностями. 
Ценностный подход к явлениям природы и общества, т. е. отбор того, что нам важно, — элементарный акт, без которого не возможны ни 
деятельность, ни сама жизнь человека как существа, имеющего различные потребности, интересы. Лишенная стремления к различным ценностям, в том числе этнокультурным, жизнь теряет всякий смысл, фактически перестает быть жизнью. Общество строго оберегает свои ценности, наказывает за их игнорирование, поощряет за преданность им. 
Их имеют любые слои общества, вопрос лишь в том, что считать ценностью. В среде аксиологов (так назовем исследователей подобной проблематики) по сей день не существует единого представления о понятии «ценность». Как отмечает Н. Решер, «горячее желание иметь точную ценностную терминологию, похоже, явилось единственной точкой 
согласия для них» (цит. по: [1, с. 12]). 
На самом деле принятые в научной литературе определения ценностей как значимого или должного, нормы или идеала, предмета всякого интереса, предпочтения или оценки не противоречат друг другу, 
поскольку все эти элементы входят на разных уровнях в целостную 
структуру личности и задействуются соответствующим образом в зависимости от ситуации. 
Таким образом, несмотря на различие в формулировках определения ценности, ученые единодушны в том, что деятельность человека 
обладает аксиологическими свойствами. 
Одной из серьезных проблем, с которыми сталкиваются исследователи природы ценностей, оказывается иерархизация таковых. Ориентирование в мире ценностей, выдвижение на вершину иерархической 
лестницы доминирующей ценности, которой должны быть подчинены 
все остальные, — довольно сложная задача, требующая кропотливого 
анализа, высокого развития научного мировоззрения. Ведь картина иерархии ценностей призвана помочь выработать стратегию и тактику 
человеческой деятельности. В истории науки сохранилось немало цен