Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия Педагогические и психологические науки, 2012, № 11

1

ISSN 2223-2095 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ВЕСТНИК 

 
БАЛТИЙСКОГО 
ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА 
им. И. КАНТА 
 
 
Выпуск 11 
Педагогические  
и психологические науки 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Калининград 
Издательство Балтийского федерального университета 
им. Иммануила Канта 
2012 

2

Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. — 
Калининград : Изд-во БФУ им. И. Канта, 2012. Вып. 11 : Педагогические и психологические науки. — 168  с. 

Редакционный совет 
 
А. П. Клемешев, д-р полит. наук, проф., ректор БФУ им. И. Канта (главный редактор);  
Г. М. Федоров, д-р геогр. наук, проф., проректор по НР БФУ им. И. Канта  
(зам. главного редактора); В. Г. Барановский, д-р ист. наук, проф., зам. директора  
ИМЭМО; Ю. Блёх, д-р экон. наук, проф. Гёттингенского университета;  
А. В. Бондарко, д-р филол. наук, чл.- кор. РАН РФ; В. Куих, д-р, проф. Института  
дискретной математики и геометрии Венского технического университета;  
В. А. Мау, д-р экон. наук, проф., ректор Академии народного хозяйства  
при Правительстве РФ; А. Ю. Мельвиль, д-р филос. наук, проф. каф. прикладной  
политологии ГУ-ВШЭ; Т. Пальмовский, д-р геогр. наук, проф., зав. каф.  
географии регионального развития, директор Института географии  
Гданьского университета; В. Т. Пака, д-р физ.-мат. наук, проф., зав. лабораторией 
прикладных гидрофизических исследований Атлантического отделения  
Института океанологии РАН им. П. П. Ширшова; Э. Ф. Побегайло, д-р юр. наук,  
проф., заслуженный деятель науки РФ; А. А. Реан, чл.-кор. РАО, д-р психол. наук,  
проф. каф. психологии Московского университета МВД РФ; В. И. Селедцов,  
д-р мед. наук, проф. каф. фундаментальной медицины БФУ им. И. Канта;  
А. О. Чубарьян, акад. РАН, директор Института всеобщей истории РАН 
 

 
 
Редакционная коллегия серии 

В. К. Пельменев, д-р пед. наук, проф., декан факультета физической 
культуры и спорта БФУ им. И. Канта (председатель); С. И. Брызгалова, 
д-р пед. наук, проф. каф. образовательных технологий БФУ им. И. Канта; 
Л. В. Байбородова, д-р пед. наук, проф., зав. каф. образовательных технологий  
Ярославского государственного педагогического университета; 
И. В. Вачков, д-р психол. наук, проф., главный редактор газеты «Школьный 
психолог»; А. А. Горелов, д-р пед. наук, проф., проф. каф. теории и методики 
физической культуры и спорта, зам. директора по науч. работе учеб.-спорт.  
комплекса Белгородского университета; У. Гравитис, д-р пед. наук, проф., 
председатель Сената Латвийской академии спортивной педагогики;  
Т. Б. Гребенюк, д-р пед. наук, проф., зав. каф. педагогики и психологии  
БФУ им. И. Канта; С. П. Евсеев, д-р пед. наук, проф., директор  
Санкт-Петербургского НИИ ФК; М. Е. Кобринский, д-р пед. наук,  
проф., ректор Белорусской гос. акад. физкультуры и спорта;  
Л. В. Куликов, д-р психол. наук, проф. каф. социальной психологии СПбГУ; 
А. А. Реан, чл.-кор. РАО, д-р психол. наук, проф. каф. психологии Московского 
университета МВД РФ; И. Н. Симаева, д-р психол. наук, зав. каф. общей психологии,  
декан факультета психологии и социальной работы БФУ им. И. Канта; 
Н. В. Самсонова, д-р пед. наук, проф. каф. педагогики и психологии БФУ им. И. Канта;  
И. А. Сасова, д-р пед. наук, проф., чл.-кор. РАО; С. С. Филиппов, д-р пед. наук, 
проректор по ЗО СПбГУ ФК им. П. Ф. Лесгафта; А. В. Фомкин, канд. пед. наук, 
проректор по УР Академии русского балета им. А. Я. Вагановой 
 
  
 
 
© БФУ им. И. Канта, 2012 

3

 

 
 
 

 
 
СОДЕРЖАНИЕ 
 

Теоретические аспекты образования 

Кузнецова И. С. Взгляд в прошлое и проблемы современного математического образования .............................................................................. 
7

Кузнецова Т. А., Торопов П. Б. Готовность профессорско-преподавательского состава вуза к управлению социально-правовой активностью студентов ............................................................................................. 13

Артищева Е. К., Брызгалова С. И. Неуспеваемость в вузе с точки зрения выпускников-дипломантов ................................................................... 19

Бережная Г. С. Функциональный подход к типологии конфликтов в
школе .................................................................................................................. 28

Неборский Е. В. Зарубежный опыт интеграции образования, науки
и бизнеса ............................................................................................................ 33

Полупан К. Л. Мониторинг качества образования в вузе в условиях
внедрения компетентностной модели подготовки специалистов ...... 41

Гиль С. С. Методологические проблемы формирования новой педагогической инфраструктуры для трудового обучения и воспитания молодежи ............................................................................................... 45

Тамбовкина Т. Ю. Компонентный анализ содержания учебно-методического комплекса по иностранным языкам с позиции обновляющейся образовательной среды  ............................................................ 
51

Психолого-педагогические исследования 

Симаева И. Н. Охрана здоровья обучающихся: возможности самосохранительной социализации в системе образования ............................. 56

Глазунов Ю. Т. О математическом моделировании пространства
психических образов....................................................................................... 61

Колбасина К. Ю., Алимпиева А. В. Установка студентов вуза на самосохранительное поведение в отношении питания: опыт эмпирического исследования ......................................................................................... 69

Соколова Е. Н., Лукьянченко Н. В. Психологические проблемы формирования профессиональной культуры будущих юристов в контексте повышения ее качества ...................................................................... 74

Талаш Е. Ф. Отражение феномена перфекционизма в российских
научных публикациях .................................................................................... 79

Лифинцев Д. В., Анцута А. Н. Социально-педагогическая поддержка
развития сети социальных связей депривированных подростков ........ 87

4

Профессиональная подготовка специалиста 

Митина Е. Г. Методическая подготовка студентов-биологов: системно-средовой подход .................................................................................. 93

Уша Т. Ю. Языковая идентификация учащихся-инофонов .................. 100

Самсонова Н. В., Самсонова М. С. Учебно-профессиональный тренинг в высшей школе ..................................................................................... 106

Физкультурно-оздоровительные технологии 

Томашевская О. Б. Историография проблемы начального обучения
плаванию ........................................................................................................... 110

Матухно Е. В. Технологическая система воспитания профессиональной успешности будущего инженера с ослабленным здоровьем в физкультурном образовании вуза ...................................................... 115

Храмов В. В. Специфика потребностей в информатизации образовательного процесса по физической культуре ........................................ 123

Научный поиск молодых ученых 

Прасова Е. А. Реализация компетентностного подхода к разработке магистерской программы «Психология здоровья» в БФУ
им. И. Канта .............................................................................................. 135

Чумакова И. А. Формирование универсальных учебных действий
младшего школьника средствами проектно-задачной технологии ... 139

Мехович Г. А. Самосохранительное поведение детей 3—5 лет в условиях семейного воспитания ...................................................................... 146

Коробейникова Ю. В. Проблема формирования мотивов к занятиям
спортом у детей подросткового возраста ................................................... 150

Бабенко М. Е. Формирование эстетической культуры учащейся молодежи и взрослого населения в процессе занятий бальными танцами как педагогическая проблема ............................................................ 156

Яворская А. А. Роль дисциплины «Физическая культура» в профессиональной подготовке специалистов сферы обслуживания в ссузе . 159

Парахина О. В. Особенности реализации программ дополнительного профессионального образования в военно-морском вузе ............... 164

5

 
 
 
 
 
CONTENT 
 
 

Theoretical aspects of education 

Kuznetsova I. A look in the past and the problems of modern mathematical education ..................................................................................................... 
7

Kuznetsova T., Toropov P. The aptitude of university academic staff for
managing social and legal activities of students ........................................... 13

Artischeva Ye., Bryzgalova S. Poor academic performance at university 
from the perspective of graduates ................................................................... 19

Berezhnaya G. A functional approach to the typology of conflicts in the
school ................................................................................................................... 29

Neborsky Ye. The international experience of integration of education,
research, and business....................................................................................... 33

Polupan K. The monitoring of university education quality in the context of competence model of training ............................................................. 41

Gil S. The methodological problems of the formation of a ”new educational infrastructure” for labor training and education of young people.
A comparative case of the National Championship of Professions and
Entrepreneurial Ideas ........................................................................................ 45

Tambovkina T. The component analysis and content of the methodological  materials for teaching foreign languages from the perspective of
changing educational environment ................................................................ 51

Psychological and pedagogical studies 

Simayeva I. Health protection of students: the opportunities for health
socialisation within the education system ...................................................... 56

Glazunov Yu. On the mathematical modeling of the space of mental images ...................................................................................................................... 61

Kolbasina K., Alimpiyeva A. The attitude of university students towards
health behaviour in the context of nutrition: empirical research ................ 69

Sokolova Ye., Lukyanchenko N. The psychological problems of development of professional culture of future lawyers in the context of its increasing quality .................................................................................................. 74

Talash Ye. The manifestation of perfectionism phenomenon in Russian
research publications ......................................................................................... 79

Lifintsev D., Antsuta A. Social and pedagogical support for the development of social communication network by deprived teenagers ............. 87

6

Professional training 

Mitina Ye. The methodical training of biology students: a systemicenvironmental approach ................................................................................... 93

Usha T. Language identification of foreign language students................... 100

Samsonova N., Samsonova M. Educational and professional training
 as a form of educational management in higher education........................ 106

Sports and healthcare technologies 

Tomashevskaya O. The historiography of the problem of teaching basic
swimming skills ................................................................................................. 110

Matukhno Ye. The technological system of developing professional successfulness of a future engineer with poor health condition in the
framework of university physical education ................................................. 115

Khramov V. On the need for informatisation  of physical education process ....................................................................................................................... 123

Research of young scientists 
 

Prasova Ye. On the competence approach to the development of “Psychology of health” master’s programme at IKBFU ....................................... 135

Chumakova I. The development of universal learning actions in primary 
school students by means of project-task technology .................................. 139

Mekhovich G. Self-preservation behavior in children of 3—5 years in the
conditions of family upbringing ...................................................................... 146

Korobeinikova Yu. The problem of developing the motivation for sports
in teenagers ......................................................................................................... 150

Babenko M. The development of aesthetic culture in youth and adults in
the course of ballroom dance training as a pedagogical problem .............. 156

Yavorskaya A. The role of physical education in the professional training 
of specialists of the service sector at vocational secondary education institutions ............................................................................................................. 159

Parahina O.  Peculiarities of implementing supplementary professional
education programs in naval educational institutions ................................. 164

7

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
 
УДК 373.5+378 
 
И. С. Кузнецова 
 
ВЗГЛЯД В ПРОШЛОЕ И ПРОБЛЕМЫ  
СОВРЕМЕННОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Рассматриваются особенности математического образования в 
России в XVIII и XIX вв. Обращается внимание на значение двигательной активности детей для формирования пространственного воображения, математического мышления. Выдвигаются предложения по выработке у школьников мотиваций к изучению математики, по использованию междисциплинарного подхода к развитию математического 
мышления, интереса к овладению математическими знаниями. 
 
This article considers the features of mathematical education in Russia in 

the 18th-19th centuries. The focal point is the significance of children’s physical 
activity for the development of spatial perception and mathematical thinking. 
The author makes recommendations on the development of motivation in 
schoolchildren for studying mathematics and the use of interdisciplinary approach to developing mathematical thinking and arousing interest in acquiring mathematical knowledge. 
 
Ключевые слова: преподавание математики, пространственные образы, 
двигательная активность, образцы поведения и деятельности, соревновательность. 
 
Key words: teaching mathematics, spatial patterns, physical activity, 

behavior and activity samples, competitiveness. 
 
В рассказах об инженерах Петровской эпохи часто повторяется 
один сюжет: получив задание от государя-императора Петра Алексеевича, они первым делом брали в руки «Арифметику» Л. Ф. Магницкого, а затем приступали к расчетам. Трудно предположить, что опытные инженеры, такие, как А. К. Нартов, что-то подзабыли из арифметических действий. По-видимому, они отыскивали нечто, не встречающееся им постоянно, да и знания, полученные из учебника Магницкого, вряд ли были элементарными, соответствующими тем, что 
дает современная начальная школа. Чтобы определить, что же находили в книге Магницкого выдающиеся русские изобретатели, заглянем в его труд. 
Прежде всего заметим, что первое печатное руководство по арифметике было издано по инициативе Петра Великого в Голландии. Это 
было «Краткое и полезное руковедение во аритметыку» (1699) Ильи 
Фёдоровича Копиевича, или Копиевского, родом из Беларуси [1, с. 58]. 
Однако это издание не пользовалось популярностью, поскольку не 

Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2012. Вып. 11. С. 7—13.

 И.С. Кузнецова 

 

 

8
8

шло ни в какое сравнение с «Арифметикой» Л. Магницкого, которая 
под названием «Арифметика сиречь наука числительная» вышла в 
1703 г. в Москве. Более полувека этот фундаментальный труд Л. Ф. Магницкого не имел равных в России. Его изучали в школах, к нему обращались самые широкие круги людей, стремившихся к образованию 
или, как уже было отмечено, работавших над какой-либо технической 
проблемой. 
Известно, что М. В. Ломоносов называл «Арифметику» Магницкого 
наряду с «Грамматикой» Смотрицкого «вратами своей учености». Кроме того, «Арифметика» Л. Магницкого, по мнению известного историка науки А. П. Юшкевича, стала связующим звеном между традициями 
московской рукописной литературы и влияниями новой западноевропейской. Она «оказала немалое влияние на руководства русских авторов начиная с Киселева XVIII в. — Н. Курганова — до Курганова 
ХХ в. — А. Киселева» [1, с. 59]. 
В самом начале, в предисловии, Магницкий разъяснил значение 
математики для практической деятельности. Он указал на ее важность  
для навигации, строительства, военного дела, т. е. подчеркнул ценность 
этой науки для государства. Кроме того, он отметил пользу математики 
для купцов, ремесленников, людей всех званий, т. е. общегражданское 
значение данной науки. 
Особенность «Арифметики» Магницкого заключалась в том, что автор был уверен, что русские люди имеют большую жажду знания, что 
многие из них самостоятельно изучают математику. Вот для них, занятых самообразованием, Магницкий каждое правило, каждый тип задач 
снабдил огромным числом решенных примеров. Более того, учитывая 
значение математики для практической деятельности, Магницкий 
включил в свой труд материал по естествознанию и технике. Тем самым 
значение «Арифметики» вышло за границы собственно математической литературы и приобрело общекультурное влияние, вырабатывая 
научное мировоззрение широкого круга читателей. 
«Арифметика» состоит из двух книг. Первая включает в себя пять частей и посвящена непосредственно арифметике. В этой части излагаются 
правила нумерации, действия над целыми числами, способы проверки. 
Затем идут именованные числа, которым предпослан обширный раздел 
о древних еврейских, греческих, римских деньгах, содержатся сведения о 
мерах и весах в Голландии, Пруссии, о мерах, весах и деньгах Московского государства. Даны сравнительные таблицы мер, весов, денег. Этот 
раздел отличается большой точность, ясностью изложения, что свидетельствует о глубокой эрудиции Магницкого. Для историков, для всех 
интересующихся не только историей науки, а историей вообще, историей культуры этот раздел имеет исключительное значение. 
Вторая часть посвящена дробям, третья и четвертая — «задачам на 
правило», пятая — основным правилам алгебраических действий, прогрессии и корням. Здесь много примеров приложения алгебры к военному и морскому делу. Заканчивается пятая часть рассмотрением действий с десятичными дробями, что было новостью в математической 
литературе того времени. 

 Взгляд в прошлое и проблемы современного математического образования 

9
9

Стоит сказать, что в первой книге «Арифметики» немало материала 
из старых русских рукописных книг математического характера, что 
свидетельствует о культурной преемственности и имеет воспитательное значение. Широко использована автором и иностранная математическая литература. В то же время труд Магницкого характеризуется 
большой оригинальностью. 
Во-первых, весь материал расположен с систематичностью, не 
имевшей места в других учебных книгах. Во-вторых, существенно обновлены задачи, многие из них не встречаются в иных математических 
пособиях. В «Арифметике» современная нумерация окончательно вытеснила алфавитную, а старый счет (на тьмы, легионы и др.) был заменен счетом на миллионы, биллионы и т. д. Здесь же впервые в русской 
научной литературе утверждается идея бесконечности натурального 
ряда чисел, причем сделано это в стихотворной форме. Вообще в первой части «Арифметики» силлабические стихи следуют за каждым 
правилом. Стихи сочинены самим Магницким, что подтверждает 
мысль о том, что талантливый человек всегда многогранен. 
Вторую книгу «Арифметики» Л. Магницкий назвал «Арифметикой 
астрономской». В предисловии он указал на ее необходимость для России. Без нее, утверждал он, невозможно быть хорошим инженером, 
геодезистом или воином и мореплавателем. Данная книга «Арифметики» состоит из трех частей. 
В первой части дается дальнейшее изложение алгебры, включая 
решение квадратных уравнений. Автор подробно разобрал несколько 
задач, в которых встречались линейные, квадратные и биквадратные 
уравнения. 
Во второй части приводятся решения геометрических задач на измерение площадей. Среди них — вычисление площади параллелограмма, правильных многоугольников, сегмента круга. Кроме того, показан способ вычисления объемов круглых тел. Здесь же указаны диаметр, площадь поверхности и объем Земли. В данном разделе приведены некоторые геометрические теоремы. Далее рассмотрены математические 
формулы, 
которые 
дают 
возможность 
вычислять 
тригонометрические функции различных углов. 
В третьей части содержатся сведения, необходимые для навигаторов: таблицы магнитных склонений, таблицы широты точек восхода и 
захода Солнца и Луны, координаты важнейших портов, часы приливов 
и отливов в них и т. д. В этой части впервые встречается русская морская терминология, не потерявшая значение до настоящего времени. 
Надо отметить, что в своей «Арифметике» Магницкий проделал 
огромную работу по совершенствованию русской научной терминологии. Именно благодаря этому выдающемуся ученому в наш математический словарь вошли такие термины, как «множитель», «произведение», «делимое и частное», «квадратное число», «среднее пропорциональное число», «пропорция», «прогрессия» и т. д. 
Таким образом, понятно, почему «Арифметика» Л. Магницкого 
изучалась много и прилежно более полувека, почему она стала основой 
для ряда курсов, которые создавались и издавались позже. 

 И.С. Кузнецова 

 

 

10
10

Выдающиеся русские изобретатели обращались к произведению 
Магницкого не просто как к энциклопедии, справочнику, они среди 
решений сотен практических задач, данных в книге, находили те, что 
могли дать аналогию, натолкнуть на новую плодотворную мысль, ведь 
эти задачи имели практическое значение, демонстрировали возможности математики в поиске хорошего технического решения. 
А теперь вернемся в наше время. В последние годы вузам все труднее набрать студентов, способных заниматься точными науками. Вспоминается, что когда я поступала на математический факультет, то конкурс был четыре человека на место, и это при том, что уже произошел 
своего рода отбор: тот, кто не любил математику или знал ее слабо, в 
конкурсе не участвовал. Вряд ли в настоящее время стало меньше детей, способных к математике. Учителя начальных классов отмечают, 
что первоклассники всегда лучше учатся по математике, чем по русскому языку. Значит на каком-то этапе эта общая для малышей способность хорошо ее понимать исчезает. 
Это можно объяснить, во-первых, влиянием взрослых, которые любят говорить о своей неспособности к математике, об особой трудности 
этой науки. Школьник проникается убеждением, что и ему с математикой не совладать. Во-вторых, у ребенка постепенно появляется мысль о 
том, что в реальной жизни все эти уравнения, логарифмы и неравенства не пригодятся. В-третьих, ко времени перехода в среднюю школу заметно теряется любознательность детей, они меньше читают, их не интересует информация, получаемая на уроке, у них нет отчетливой мотивации. 
Разумеется, невозможно предложить волшебное средство, благодаря которому дети полюбят математику и тех, кто выберет профессию, 
связанную с точными науками, станет столько же, сколько сейчас желающих стать юристами. Но некоторые действия предпринять все же 
можно. 
Прежде чем перейти к предложениям, касающимся этих действий, 
вспомним об одной педагогической идее Н. И. Лобачевского. Размышляя о том, как построить курс математики для начальной школы, он 
пришел к выводу, что дети обязательно должны делать макеты геометрических тел: кубы, параллелепипеды, конусы, пирамиды. Это необходимо, полагал он, для формирования пространственного воображения, 
геометрического мышления. 
Великий математик был прав. Именно работа руками, улучшающая 
мелкую моторику, оказывает воздействие на развитие левого полушария головного мозга, отвечающего за логику, речь, способности к иностранным языкам. Причем пространственные образы формируются 
правым полушарием, значит и оно, ответственное за эмоции, интуицию, получает дополнительный стимул к развитию. 
Кроме того, известно, что в XIX в. заметно различалось пространственное мышление девочек и мальчиков, а в XX в. разницы уже не обнаруживалось. Объяснение этого факта оказалось простым: в XX в. девочки, так же как и мальчики, в школе посещали уроки физкультуры, иг