ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 
ПОМОЩИ СЕМЬЯМ ДЕТЕЙ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В.В. ТКАЧЁВА

2-е издание, переработанное и дополненное

Москва
ИНФРА-М
2017

УЧЕБНИК

Рекомендовано в качестве учебника 
для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлениям подготовки 
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»,
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,
37.03.01 «Психология» (квалификация (степень) «бакалавр»)

УДК 376(075.8)
ББК 74.3я73
 
Т48

Ткачёва В.В.
Т48 
 
Технологии психологической помощи семьям детей с ограничен-
ными возможностями здоровья : учебник / В.В. Ткачёва. — 2-е изд., пе-
рераб. и доп. — М. : ИНФРА-М, 2017. — 281 с. — (Высшее образование: 
Бакалавриат). — www.dx.doi.org/10.12737/21495.

ISBN 978-5-16-012286-1 (print)
ISBN 978-5-16-105175-7 (online)
Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с проблемами 
в развитии, — направление в отечественной специальной психологии, возник-
шее на рубеже XX и XXI столетий, которое оказывает помощь не только детям 
с ограниченными возможностями здоровья, но и включает в коррекционный 
процесс их родителей.
Книга является первым учебником, в котором раскрываются теоретико-
методологические подходы и практические технологии психологической по-
мощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья. Представлена 
авторская методика коррекционной работы, раскрыты особенности воспита-
ния в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья, предлагают-
ся психо терапевтические приемы, направленные на преодоление стрессовых 
переживаний родителей детей, отражены специфика преемственности в рабо-
те разных специалистов и межведомственный подход. Первое издание книги 
вышло в 2007 г. под названием «Технологии психологической помощи семьям 
детей с отклонениями в развитии». 
Соответствует требованиям Федерального государственного образователь-
ного стандарта высшего образования последнего поколения.
Учебник адресован студентам, обучающимся по направлениям подготовки 
«Специальное (дефектологическое) образование», «Психолого-педагогическое 
образование», «Психология» (квалификация (степень) «бакалавр»). Может 
быть полезен практикующим психологам, дефектологам, психотерапевтам, 
а также родителям детей с ограниченными возможностями здоровья.

УДК 376(075.8)
ББК 74.3я73

А в т о р:
Виктория Валентиновна Ткачёва, доктор психологических наук, 
профессор

Р е ц е н з е н т ы:
И.В. Евтушенко, доктор педагогических наук, профессор, замести-
тель директора Института детства МПГУ;
Т.В. Туманова, доктор педагогических наук, профессор

ISBN 978-5-16-012286-1 (print)
ISBN 978-5-16-105175-7 (online)

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

© Ткачёва В.В., 2017

Введение

Потребность в оказании психологической помощи семьям, 
воспитывающим детей с нарушениями развития, обусловливается 
наличием огромного числа разнообразных проблем, с которыми 
эти семьи повседневно встречаются. К числу наиболее актуальных 
относятся: принятие родителями ребенка с психофизическими не-
достатками; преодоление социальных проблем, связанных с ощу-
щением себя родителем ребенка, не такого как у всех; организация 
ухода за ним; преодоление учебных и воспитательных проблем, 
а также сопровождение ребенка в его взрослой жизни.
Наш опыт психолого-педагогического консультирования семей, 
воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 
(далее — ОВЗ), позволил определить ряд проблем, характерных для 
таких семей:
– низкий уровень реабилитационных возможностей семей для 
оказания помощи ребенку с недостатками в развитии, в силу нере-
ализованного воспитательного потенциала;
– низкая психолого-педагогическая компетентность роди-
телей, отсутствие необходимых педагогических знаний и низкая 
мотивация к их обретению;
– высокий уровень психической травмированности родителей 
(лиц, их замещающих), вызванный рождением ребенка с психофи-
зическими недостатками;
– пассивность позиции родителей в отношениях «родитель — 
ребенок с проблемами в развитии — специалист».
Большинство родителей не могут правильно оценить реальные 
возможности своего ребенка, не понимают цели и задачи специ-
альных психолого-педагогических мероприятий, которые проводят 
специалисты, и часто отвергают их помощь, замыкаясь в соб-
ственном горе.
В издании представлены теоретическое обоснование, методика 
психологической помощи семье, конспекты групповых психокор-
рекционных занятий с родителями детей с ОВЗ. Эта книга является 
первым учебником по данной тематике.
Цель издания обеспечить студентов дефектологических, психо-
логических и педагогических факультетов вузов, слушателей курсов 
повышения квалификации, других специалистов теоретическими 
и практическими материалами, необходимыми в психокоррекци-
онной работе с семьями, имеющими детей с недостатками в раз-
витии.

Материалы книги позволяют сформировать у студентов-бака-
лавров в соответствии с Федеральным государственным образова-
тельным стандартом высшего образования по направлению под-
готовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 
следующие профессиональные компетенции:
– готовность к организации коррекционно-развивающей 
образовательной среды, выбору и использованию методического 
и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педа-
гогической деятельности в организациях образования, здравоохра-
нения и социальной защиты (ПК-2);
– готовность к психолого-педагогическому сопровождению 
семей лиц с ОВЗ и взаимодействию с ближайшим заинтересо-
ванным окружением (ПК-7);
– способность к взаимодействию с общественными и соци-
альными организациями, учреждениями образования, здравоохра-
нения, культуры, с целью формирования и укрепления толерант-
ного сознания и поведения по отношению к лицам с ОВЗ (ПК-11).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать
– теоретико-методологические основы организации психоло-
гической помощи семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ;
– общие закономерности развития лиц с ОВЗ;
– современные подходы к организации и методическому обес-
печению комплексного и всестороннего изучения и консультиро-
вания семей, воспитывающих детей с ОВЗ;
– основные направления, приемы и методы психокоррекци-
онной работы с детьми с ОВЗ и их родителями;
– специфику семейного воспитания детей с ОВЗ;
уметь
– организовывать психолого-педагогическое сопровождение 
семей, воспитывающих детей с ОВЗ;
– осуществлять продуктивное взаимодействие со всеми участ-
никами педагогического процесса;
– проводить диагностические, консультативные и коррекци-
онные мероприятия с семьями детей с ОВЗ;
– оказывать помощь родителям в создании адекватных ре-
абилитационных условий для гармоничного развития детей с ОВЗ 
в семье;
владеть
– представлениями о государственной политике в области об-
разования лиц с ОВЗ и помощи их семьям;

– знаниями о специальных образовательных условиях для 
детей с различными нарушениями развития и особенностях их 
семей;
– навыками консультирования специалистов в образова-
тельной организации (администратора, медицинского работника, 
учителя, воспитателя, мастера трудового обучения, инструктора 
лечебной физической культуры и др.) по вопросам оказания пси-
хологической помощи семье ребенка с ОВЗ;
– диагностическими приемами, позволяющими выявлять при-
чины проблемных ситуаций в семьях воспитанников;
– профессиональными методами и психотехниками, необхо-
димыми для проведения индивидуальных и групповых психокор-
рекционных занятий с детьми с ОВЗ и их родителями.
Учебник, несомненно, представляет интерес для специалистов, 
работающих в организациях как общего, так и специального об-
разования, в центрах лечебной педагогики, медицинских учреж-
дениях, где получают помощь дети с нарушениями развития. 
Может быть использован при чтении лекционных курсов «Спе-
циальная психология», «Психолого-педагогическая диагностика», 
«Организация профессиональной деятельности педагога-психолога 
в специальном образовании», «Семейное воспитание детей с огра-
ниченными возможностями здоровья», «Психологическая помощь 
семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями 
здоровья», других спецкурсов и практикумов по данной проблема-
тике.
Учебник состоит из теоретического и практического разделов, 
а также приложений. Теоретическая часть включает пять глав.
В первой главе представлен ретроспективный анализ предпо-
сылок к формированию нового направления в специальной психо-
логии психологической помощи семье ребенка с ОВЗ, включающий 
исторические, философские и психотерапевтические истоки.
Во второй главе раскрыты теоретические основы психологи-
ческой помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями 
развития, а также определены цели, задачи и принципы деятель-
ности специального психолога в работе с семьей данного типа.
Третья глава посвящена вопросам организации коррекционной 
работы с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ, на разных воз-
растных этапах. В ней отражена специфика деятельности раз-
личных специалистов, оказывающих помощь семьям детей с ОВЗ 
в системе ранней помощи, в дошкольных и школьных, массовых 
и специальных образовательных организациях, реабилитационных 
центрах, организациях социальной защиты.

В четвертой главе представлены особенности семейного вос-
питания детей с нарушениями развития. Раскрыто содержание 
принципов адекватного семейного воспитания и модели «сотруд-
ничество».
В пятой главе изложена авторская методика психологической 
помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями раз-
вития, включающая техники психологической коррекции в работе 
с детьми и взрослыми, индивидуальный и групповой подходы в ра-
боте с родителями таких детей.
Каждую главу завершают контрольные вопросы и задания.
Практическая часть представлена тремя практикумами в виде 
конспектов групповых психокоррекционных занятий: «Психокор-
рекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклоне-
ниями в развитии»; «Гармонизация внутрисемейных отношений: 
мама, папа, я — дружная семья»; «Семья ребенка с ограниченными 
возможностями здоровья в контексте макросоциального взаимо-
действия». Практикумы завершаются списком литературы.
В приложении представлены материалы, которые рекоменду-
ется использовать в практической работе с семьями (документация 
психолога при проведении коррекционной работы с семьями вос-
питанников специальных учреждений).
Автор книги искренне благодарит за поддержку и ценные реко-
мендации и советы своих учителей: доктора психологических наук 
И.Ю. Левченко, доктора психологических наук В.И. Лубовского, 
доктора психологических наук  В.Г. Петрову .

Раздел 1

Глава 1. 
ПРЕДПОСЫЛКИ К ФОРМИРОВАНИЮ НОВОГО 
НАПРАВЛЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ 
ПСИХОЛОГИИ — ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 
ПОМОЩИ СЕМЬЕ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. СЕМЬЯ, ВОСПИТЫВАЮЩАЯ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ 
РАЗВИТИЯ, В ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕТРОСПЕКТИВЕ

Проблемы семьи, имеющей ребенка с нарушениями развития, 
проявляются в различных сферах ее жизни. В истории развития 
человечества взаимоотношения семьи и общества прошли путь 
от диктата социума, предписывающего избавляться от неполно-
ценных младенцев, до понимания необходимости оказания по-
мощи и поддержки таким семьям. Следует отметить, что ситуация 
проблемности возникает в семье с момента рождения в ней ребенка 
с психофизическими недостатками и проявляется как отношение 
социума к дефекту. В эти отношения включаются близкие ребенка 
(родители) и другие лица ближайшего социального окружения 
(родственники, опекуны и пр.).
Генезис проблемы такой семьи детерминирован историей от-
ношения общества к лицам с психофизическими недостатками 
на протяжении развития современной цивилизации и может рас-
сматриваться в тесной взаимосвязи с нею. Изучение литературных 
источников дает возможность выделить определенные этапы 
в истории этих взаимоотношений [55].

Избавление от неполноценных лиц, включая новорожденных, 
как форма самозащиты человека и государства в Древнем мире
Восприятие здоровыми согражданами лиц, имеющих физиче-
ские и психические недуги, в разные исторические эпохи имело 
свои особенности и складывалось по-разному. Так, история 
Древних Греции и Рима свидетельствует о жестоком отношении 
к детям с аномалиями развития (Аристотель, Платон, Плутарх). 

В обществе такое обращение воспринималось как форма защиты 
нации от воздействия аномальных лиц. Эта позиция обосновы-
валась как философски («правилами разума: отделять негодное 
от здорового», по мнению римского философа Сенеки), так и на го-
сударственном уровне (закон царя Спарты Ликурга, предписыва-
ющий своим согражданам умерщвлять физически неполноценных 
младенцев (IX–VIII вв. до н.э.)). Родительские чувства при этом 
никем не учитывались. Римское право относило умалишенных 
и глухонемых к категории недееспособных лиц и лишало их граж-
данских прав, включая в эту категорию как бедных, так и богатых 
граждан [13; 32; 36].
Период Средневековья не принес положительных изменений 
в жизнь семей душевнобольных лиц. В мировоззрении людей того 
времени доминировали суеверия. Носитель недуга воспринимался 
как существо неполноценное, а потому и не заслуживающее вни-
мания. Инвалид не мог рассчитывать даже на нейтральное отно-
шение окружающих, так как большинство людей в рассматрива-
емый исторический период было убеждено, что глухота, слепота, 
сумасшествие, врожденное уродство есть наказание человеку 
за грехи либо вмешательство в его судьбу высших сил [36]. Пра-
вославие по сравнению с католицизмом отличалось более мягким 
отношением к лицам с физическими и психическими недостат-
ками. На Руси юродивых чтили как посланников бога, некоторых 
из них относили к лику святых. Свидетельства этому мы находим 
в литературных источниках (А.С. Пушкин «Борис Годунов»). В их 
честь возводились храмы (например, собор Василия Блаженного 
на Красной площади в Москве).

Возникновение и развитие гуманистического отношения к лицам 
с аномалиями развития
Пришедшая на смену Средневековью эпоха Возрождения по-
зволяет человеку впервые взглянуть на себя открыто. Именно в этот 
период возникают, а затем все более развиваются гуманистические 
тенденции в отношении лиц с психофизическими недостатками 
[47]. Одним из первых педагогов, высказавших мысль о необхо-
димости проявления заботы о воспитании и обучении слабоумных 
и обосновавшим свою позицию философски, был знаменитый 
славянский педагог Я.А. Коменский. Он считал, что учить можно 
всех аномальных детей. В этой связи он писал: «Возникает вопрос: 
можно ли прибегать к образованию глухих, слепых и умственно от-
сталых, которым из-за физического недостатка невозможно в до-
статочной мере привить знания? — Отвечаю: из человеческого обра-
зования нельзя исключить никого, кроме нечеловека» [20].

Понимание необходимости оказания помощи лицам с физиче-
скими и психическими недостатками приобретает особую значи-
мость к началу XVIII в. Литературные источники подтверждают, 
что впервые возможность воспитывать и обучать слабоумных лиц 
была доказана на рубеже XVIII и XIX вв. известным французским 
исследователем и психиатром Ж. Итаром, который предпринял 
попытку обучить, воспитать и социализировать мальчика Виктора, 
найденного им в лесу под городом Авероном [13; 47].
Позже, в середине XIX в. данная проблема рассматривается 
с научной точки зрения. Опыт Ж. Итара постепенно приобретает 
в Европе популярность. Им широко пользуются его коллеги, ко-
торые результатами своей деятельности доказывают возможность 
лечения и воспитания лиц с нарушениями развития. Эти специа-
листы также становятся и первыми наставниками и педагогами 
данных лиц. Разработкой вопросов воспитания и обучения лиц 
с аномалиями развития занимались А. Бине, Д. Бурневиль, Ж. Де-
кроли, Ж. Демор, Б. Меннель, М. Монтессори, С. де Санктис, Э. Сеген, 
Т. Симон, Ж.-Э. Эскироль и др.

Привлечение членов семей для реализации целей лечения, 
обучения и воспитания лиц с нарушениями развития. Организация 
консультативной помощи родителям «дефективных» детей
В России первый отечественный опыт положительного влияния 
семьи на состояние душевнобольного возник в начале XIX в. Спе-
циалисты, работавшие с этой категорией больных, обратили вни-
мание на возможность использования семейного окружения, как 
для профилактики, так и для лечения различных психических рас-
стройств. В конце 1830-х гг. по инициативе одного из основателей 
общественной психиатрии — лейб-медика И.Ф. Рюля — впервые 
в мировой практике была проведена общегосударственная пере-
пись душевнобольных [88]. Одновременно с обобщением резуль-
татов переписи И.Ф. Рюль составил в 1839 г. «Краткое наставление» 
для родителей и близких душевнобольных лиц. Наряду с общими 
советами в «Наставлении» определялись меры, которые должны 
были предпринимать члены семьи в отношении душевнобольного 
лица. Среди них упоминалось о «приветливом обхождении в раз-
говоре между собой», о «стабильности положительных привычек 
и образа жизни». Родителям вменялось в обязанность вести разъ-
яснительные беседы с детьми и занимать их полезным делом [74].
Одновременно в России расширялась практика лечения душев-
нобольных в семьях, имеющих возможность их содержать. Указы-
валось на необходимость гуманного отношения близких к боль-

ному ребенку, и рассматривалась возможность лечебного воздей-
ствия на него членов семьи. С 1859 г. в рамках развития семейного 
патронажа обсуждалась проблема оказания лечащим врачом специ-
ального воздействия на семью больного. Имелись в виду не только 
постоянное наблюдение и контроль за состоянием больного, 
но и «просветительские беседы с членами семьи, дабы они, по-до-
брому относясь к подопечному, своими разговорами положительно 
влияли на его самочувствие» [88]. Таким образом, первоначально 
данная проблема рассматривалась в аспекте привлечения членов 
семьи для использования их благотворного влияния на состояние 
больного.
Опыт работы с семьями в патронаже обсуждался на первом 
съезде Русского союза психиатров и невропатологов (Москва, осень 
1911). В докладе, с которым выступил на этом съезде известный 
русский психиатр Сергей Сергеевич Корсаков, были определены ка-
тегории больных, которых он считал возможным лечить дома. Рас-
ширение масштабов содержания душевнобольных в семьях позво-
ляло применять лечебные мероприятия наряду с «моральным воз-
действием». Это предполагало правильное понимание их состояния 
ближайшим окружением (членами семьи).
Считалось, что лечение в семьях дает неплохие результаты при 
их размещении в территориальной близости друг к другу. Семья 
больного становилась не только известным фоном для проведения 
лечебных мероприятий и психотерапии, но и ее определенным ком-
понентом. Семья содействовала врачу в правильном выборе метода 
и создавала соответствующую обстановку для его использования. 
К началу XX в. в крупных городах России были созданы и апроби-
рованы разнообразные формы лечения душевнобольных в семьях.
Отечественные специалисты придавали особое значение про-
ведению разъяснительных мероприятий для родителей, включая 
лекции о причинах возникновения дефекта и роли семейного 
воспитания. Так, известный русский педагог, Всеволод Петрович 
Кащенко, оказывая помощь в воспитании детей с нарушениями 
развития, в первую очередь объяснял родителям особенности «де-
фективности» его развития, давал рекомендации по вопросам орга-
низации режима дня, обучения, предлагал специальную литературу 
для чтения [74].
Большой вклад в понимание необходимости организации та-
кого вида помощи внес Григорий Яковлевич Трошин [75]. Он одним 
из первых сформулировал положение об ориентации в детской 
медико-педагогической практике не на дефект, а на незатронутые 
болезнью потенциальные возможности, которые, развиваясь, спо-