Новейшая история России: преподавание в школе

УДК 372.893(075.8)
ББК 74.266.3
Н72

В ходе работы над пособием использованы материалы проекта в рамках
ФЦП «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России»,
соглашение № 14.B37.21.0491

Р е ц е н з е н т ы:

кандидаты педагогических наук, доценты Л.В. Искровская, Д.В. Кузин (Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена)
Авторы:
Ю.А. Никифоров, Е.Е. Вяземский, А.Н. Иоффе,
И.А. Мишина, Э.Н. Абдулаев, А.Ю. Морозов, О.Ю. Стрелова

Новейшая история России: преподавание в школе : учебное пособие / Ю.А. Никифоров, Е.Е. Вяземский, А.Н. Иоффе [и др.] ; под ред. В.Д. Нечаева. – М. :
АльфаМ :
ИНФРАМ, 2013. – 384 с. : ил.

ISBN 9785982813282 («АльфаМ»)
ISBN 9785160063362 («ИНФРАМ»)

Рассматриваются проблемы преподавания школьного курса новейшей истории России. Предлагаются способы решения этих проблем с использованием компетентностного и системнодеятельностного подходов
к преподаванию согласно требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта. Практикум содержит полезные сведения,
которые помогут будущим учителям истории лучше усвоить методы организации и проведения занятий.
Для студентов вузов, обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование», молодых учителейисториков, слушателей курсов
повышения квалификации.
УДК 372.893(075.8)
ББК 74.266.3

© «АльфаМ» : «ИНФРАМ», 2013
© Московский государственный
гуманитарный университет
имени М.А. Шолохова, 2013

Н72

ISBN 9785982813282 («АльфаМ»)
ISBN 9785160063362 («ИНФРАМ»)

ВВЕДЕНИЕ

Особенности содержания и методики преподавания курса новейшей истории России, специфика работы с учениками старшего школьного возраста подразумевают постоянный
поиск адекватных методических приемов и средств обучения.
Очевидно, проблемы, с которыми сталкивается учитель, работающий с материалом по истории Древнего мира или Средних веков,
отличны от тех, которые так или иначе решает преподаватель
новейшей истории России.
Вопервых, по поводу ключевых событий новейшей истории России еще далеко не все ясно самим специалистамисторикам. Историческая наука в постсоветское время быстро развивается, формируются новые научные школы, в научный оборот постоянно вводятся неизвестные ранее документы, относительно
многих событий и сюжетов продолжаются научные дискуссии и
споры, переосмысливаются устоявшиеся ранее точки зрения,
способы понимания, выводы и оценки. Это обусловливает особую
значимость теоретического багажа и методологического инструментария учителя. Сегодня без освоения и творческого овладения
теоретическими достижениями исторической науки невозможно
эффективное и плодотворное преподавание отечественной и мировой истории в старших классах.
Вовторых, о важнейших событиях ХХ–начала XXI в. в современном российском обществе продолжается не только научная, но и политическая дискуссия. Поэтому представленные на
страницах историкопублицистической литературы интерпретации и оценки неизбежно оказываются идеологизированными и
даже политизированными. Односторонний взгляд на историю,
выражающий позицию определенных социальных слоев или
групп, широко дан в СМИ и может проникать в школьные учебники. Осознание этого обстоятельства особенно актуально с точки зрения сохранения социальной памяти, а также противодействия таким попыткам искажения и политизации истории, которые
уже являются или потенциально могут стать составной частью современной антироссийской пропаганды не только в странах
ближнего и дальнего зарубежья, но и в нашей стране.
Втретьих, современное школьное историческое образование осуществляется в условиях качественно нового этапа информационной революции, когда и учитель, и ученик имеют гораздо
бо´льшие возможности знакомиться с учебной, научной, научнопопулярной литературой по истории, в том числе зарубежной,
доступ к которой упрощается в связи с развитием Интернета. Современные школьники живут в информационном обществе и
с раннего возраста овладевают разнообразными техническими
средствами получения информации. Учитель истории обязан учитывать изменение менталитета школьников и вводить новые технологии в процесс преподавания истории.
В ч е т в е р т ы х, методика и технологии преподавания новейшей истории России как на уроке, так и во внеурочных формах не
могут быть эффективными без учета возрастных особенностей
старшеклассников. В юношеский период развития личности происходит становление мировоззрения, активно формируется собственная национальная и гражданская идентичность. Молодым
людям свойствен интерес к логическому упорядочению и систематизации, поиску универсальных закономерностей и теоретических обобщений. Деятельность учителя будет малопродуктивной,
если на уроке и во внеурочной деятельности учитель использует
традиционные формы работы, ограничивающие деятельность
учеников повторением и заучиванием конкретного исторического материала, назидательным, формальным характером проведения внеклассных и внешкольных мероприятий. Умственная пытливость старших школьников заставляет учителя отказываться от
информационно обедненных форм работы (многократного повторения уже известного, формальных преобразований содержания и т.п.). Старшеклассникам импонирует организация такой
содержательной интерпретации исторического материала, при
которой возможны выбор между различными мнениями, сопоставление альтернативных подходов, отстаивание своей точки
зрения, спор. Единственный способ вызвать глубокий эмоциональный и нравственный отклик подростка – поставить его перед
близкой ему проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод. Поэтому в общении со старшеклассниками приоритетными являются проблемы политики и общест6
Введение

венной жизни, а также сюжеты, позволяющие ученику через
нравственную оценку поступков той или иной исторической личности постоянно совершенствовать свое собственное мировоззрение.
Особые условия преподавания курса новейшей истории в
старших классах требуют постоянного совершенствования учебнометодической литературы для учителей. Они должны быть учтены в новых стандартах исторического образования, в учебниках
нового поколения по истории, в программах и в самой практике
школьного исторического образования. Наряду с этим, безусловно, требуются модернизация профессиональной подготовки учителя, овладение им таким набором компетенций, которые позволят успешно решать задачи образования и воспитания в современных условиях трансформации системы общего среднего
образования в Российской Федерации.
Данное учебнометодическое пособие по теории и методике
преподавания новейшей истории России в школе разработано с
учетом современных условий и предназначено для обеспечения
образовательной деятельности в вузах, осуществляющих подготовку студентов по специальности (профилю) «Историческое образование», в учреждениях системы повышения квалификации
педагогов, а также для использования в системе муниципальной
методической службы.
Пособие ориентировано в первую очередь на тех студентов и
преподавателей, кто пытается осмыслить современные подходы к
изучению проблем новейшей отечественной истории ХХ–ХХI вв.,
сформировать собственную методическую стратегию преподавания
наиболее сложных, противоречивых проблем данного периода.
Содержание пособия призвано расширить и углубить ценностноцелевые, теоретикометодологические, информационносодержательные основы курса «Теория и методика преподавания
курса новейшей истории России в школе», помочь педагогам и
студентам овладеть современными стратегиями его изучения и
преподавания. Данное пособие ориентировано на реализацию
требований Федерального государственного образовательного
стандарта третьего поколения, связанных с формированием российской гражданской идентичности молодежи, построением
личностноориентированного, системнодеятельностного образовательного процесса в условиях насыщенной информационВведение
7

нообразовательной среды, доступности ресурсов Интернета и
необходимости освоения современных коммуникативных технологий образования и воспитания.
При разработке данного пособия авторы исходили из ценностноцелевых приоритетов государственной политики Российской Федерации в области общего образования, учитывали нормативную базу общего, высшего профессионального и дополнительного профессионального педагогического образования.
Хронологические рамки пособия охватывают весь XX и начало ХХI в. Это позволит осмыслить теоретикометодологические и
методические пути изучения феномена советской эпохи в истории нашей Родины, осознать особенности становления российской государственности после распада СССР, познакомиться с
новым курсом российского государства в начале ХХI в.
Авторы считают нужным подчеркнуть идейнонравственную
основу своего педагогического подхода, согласно которому да
же самые драматичные моменты нашей общей истории не могут
освещаться отстраненно, равнодушно. История Родины на всех
этапах и уровнях системы образования должна изучаться с гражданскопатриотических позиций и сопричастности к событиям
прошлого. Даже нравственно осуждая те или иные события, конкретные поступки конкретных людей, мы сопереживаем истории
своей страны, восхищаемся ее достижениями и сожалеем о нереализованных возможностях. Короче говоря, идейнонравственная
позиция авторов – патриотизм и гражданственность – составляет
педагогическую основу для проектирования стратегии изучения
новейшей истории России.
Учебнометодическое пособие нацелено на содействие формированию компетентности педагогов для работы в условиях современной информационнообразовательной среды и включает
следующие компоненты (структурные единицы): 1) конспект лекций; 2) практикум. Пособие позволит педагогам проектировать
методическую стратегию изучения новейшей истории России на
основе ценностей гражданина России, принципов личностнодеятельностной педагогики, современных методов и приемов
работы с источниками информации.

8
Введение

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА
В ОБЛАСТИ ИСТОРИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ
РОССИИ» В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Из этой главы вы узнаете:
как связаны социальная память, массовое историческое образование и государственная политика;

какие задачи решает массовое историческое образование в современном мире;

что такое фальсификация истории и какие сюжеты новейшей истории России подвергаются наибольшей политизации;

каким образом достижения исторической науки помогают ориентироваться в содержании курса и ответственно подходить к отбору содержания учебного материала.

1.1. Формирование российской
общегражданской идентичности
как приоритетная задача современной
системы исторического образования

Для любой современной страны развитые гуманитарные науки – такое же необходимое условие национальной
конкурентоспособности, как и развитые естественные или технические науки. Устойчивость политической и экономической систем общества во многом зависит от качества положенных в их основу институтов и ценностей. В свою очередь они зависят от понимания обществом природы тех социальных проблем и вызовов,
с которыми оно сталкивается, природы тех тенденций, которые
определяют лицо современного глобального мира и в конечном
итоге – природы человека и человеческих отношений. Гуманитарное знание – это теоретический фундамент таких важных сфер
общественной деятельности, как политика, экономика, управление, социальные отношения, культура, образование, духовность и

нравственность, сфера массовых коммуникаций. Без прогресса в
этих сферах вряд ли можно говорить о прогрессе вообще.
Кроме того, высокий уровень развития национальных гуманитарных и обществоведческих школ – одно из необходимых условий лидерства страны в современном мире. Общество, которое
не имеет собственного видения путей социального развития, вынуждено опираться на социальные и гуманитарные концепции,
выработанные за его пределами. Таким образом, гуманитарные
науки не только способствуют поиску адекватных ответов на вызовы современности, но и участвуют в определении будущего человечества и обеспечении достойного места конкретной нации в
этом будущем. Поэтому для России развитие собственных гуманитарных и обществоведческих школ является делом государственной важности.
Массовое историческое образование в современном мире
представляет собой основу формирования национальной и общегражданской идентичности, без чего невозможно обеспечить стабильное суверенное развитие государства. В основе единства и
стабильности любого современного общества лежит солидарность его граждан, а в основе этой солидарности – принятие и сохранение народом собственной истории.
Этот базовый консенсус, если его удается достичь, составляет
основу формирования национальной идентичности (самосознания)1. Он обеспечивает преемственность поколений, стимулирует
гражданскую солидарность, укрепляет легитимность самого государства, помогает обосновывать его достоинства и привлекательность для внешнего мира. Каждое новое поколение будет открывать в истории стороны, наиболее значимые для его сегодняшнего
существования и восприятия мира. Точно так же любое государство заинтересовано в укреплении своих оснований и не может оставаться безучастным к тому, каким образом формируется историческое сознание его граждан.
Поэтому одной из реалий современного мира и проявлений
глобальной конкуренции является «борьба за историю». Подчеркнем: ни в одной стране мира политическая элита не может отказаться от трансляции через массовое историческое образование

10
Глава 1. Государственная политика в области исторического образования

1 См.: Выступление акад. РАН В.А. Тишкова на международном круглом столе
«История, историки и власть». М. : РАН, 2010. 2 февр.

определенной системы оценок и представлений относительно исторического прошлого своей страны. Поэтому сегодня «аргументы от истории» неизбежно включаются в арсенал текущей внутренней и внешней политики.
Но признание зависимости массового исторического образования от государственной политики ни в коей мере не означает
оправдание отказа от стремления к достоверному, правдивому
описанию прошлого. Действительно устойчивое историческое самосознание народа может быть основано только на объективном
историческом знании. Искажение прошлого, замалчивание отдельных его страниц, отказ от его моральной оценки закладывают
мину замедленного действия под настоящее и будущее страны.

«Принять свое прошлое таким, какое оно есть, – в этом зрелость гражданской позиции. Не менее важно изучать прошлое, преодолевать
равнодушие и стремление забыть его трагические стороны. И никто,
кроме нас самих, этого не сделает» (Д.А. Медведев).

Последние 20 лет российской истории дали нашему обществу
целый ряд наглядных уроков того, что история народа, сохраняемая и воспроизводимая в виде коллективной памяти, – сфера национальной безопасности и надо относиться к ней соответствующим образом. Последствия непрофессиональных, политически
ангажированных, предвзятых и безответственных интерпретаций
истории могут быть крайне плачевными. Распространение исторических фальсификаций наносит ущерб не столько исторической науке, сколько интересам государства и общества.
Сегодня, определяя свое место в мире, обретая новую национальногосударственную идентичность, Россия должна уделять
особое внимание вопросам исторического знания.

Из послания Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию
2007 г.: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные
ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и
экономическая стабильность… Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков и к каждой странице
нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство
является базой для укрепления единства и суверенитета страны, слу1.1. Формирование российской общегражданской идентичности
11