Система экологического воспитания детей дошкольного возраста

На правах рукописи

Николаева Светлана Николаевна

СИСТЕМА

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.01 -  общ ая педагоги ка, история п едагогики и образован и я 

13.00.07 -  теория и м етоди ка дош кольного образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

ди ссертац и и  на соискание ученой степени 

доктора педагоги чески х наук

М осква -  2006

Р абота вы полнена в Ф ГУ  «Г осударственны й научно- 

и сследовательски й и н сти тут сем ьи и восп итани я»

О ф и ц и ал ь н ы е о п п о н ен ты  - 
доктор п едагогических н аук, проф ессор,

член -корресп он ден т РА О  

З а х л еб н ы й  А н ато л и й  Н и к и ф о р о в и ч

доктор п едагогических наук, проф ессор 

Г л а за ч е в  С тан и сл ав  Н и к о л а ев и ч

до кто р  психологически х наук, проф ессор 

К р а в ц о в а  Е л ен а Е в ге н ь е в н а

В едущ ая о р ган и зац и я  - 
ГО У  вы сш его проф ессион ального

образован и я «М осковский педагогический 

государственны й ун и верси тет»

Защ ита состои тся «16» ноября 2006 года в 15.00 часов н а заседании 

ди ссертац ионн ого совета Д  008. 001. 01 при Ф ГУ  «Г осударственны й Н И И  

сем ьи и воспитания» по адресу: 119121, М осква, ул. П огодин ская, 8.

С 
ди ссертац ией 
м ож но 
озн аком иться 
в 
би блиотеке 
Ф ГУ  

«Г осударственны й Н И И  сем ьи и восп итани я».

А втореф ерат разослан «13» октяб ря 2006 г.

У чены й секретарь ди ссертац и он н ого совета
Г .В . С абитова

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования обусловлена развитием двух параллельных процессов - 

усугублением экологических проблем планеты и их осмыслением населением Земли. Развитие 

деструктивных явлений в природе с беспокойством ошечаегся философами, учеными из области естествознания, экономики, гуманитарной сферы, передовой общественностью планеты 

(ДЛЛ4едоуз. Бйебел, РЛоб, Н.Н.Моисеев, АДУрсул, ВЗБДанилов-Данильян, ВМ Котлякоа

О.КДрейср, ВАЛось, АГБусыгин). Кризисное состояние биосферы —  эго результат ограниченного мировоззрения, неразвитого экологического сознания, низкого уровня экологической 

культуры у основной массы населения, пре;клавигелей бизнеса и властных структур 

(С.ВАлексеен, 
АМАрнальдов. 
СНГлазачев. 
ВЛДанилов-Данильян, 
Н.С. Лежникова. 

Ш  [.Котлова. Б.ТЛихачев, ИЛМ азур, СМ.Сухорукова). Следствием является нерациональное 

природопользование, интенсивная эксплуатация ресурсов аланеш  для получения максимальной 

прибыли и удовлетворения потребностей ныне живущего поколения.

Количество населения Земли непрерывно и быстро увеличивается -  эго еще одна проблема, которая 
связано с экологией планеты - с социально::*». ют ической емкостью среды 

(Н-ФРеймерс, ОКДрейер, ВАЛось, ХДМ едоуз, ДЛ.Медоуз, ЙРэвденс, ВБеренс). Дисгармония между обществом и природой, дисбаланс между человеком и жизненной средой слали 

катастрофическими. Очевидно, что изменение сложившейся ситуации требует осознания проблем и обретения человечеством экологического мировоззрения, изменения практики жизнедеятельности.

Процесс осознания человечеством экологического кризиса может быть представлен документами и реальной политикой государств. Осознание экологических проблем в планетарном 

масштабе началось в 7бте годы прошлого столетия (Стокгольм, 1972 г.). Качественная оценка 

состояния окружающей среды и анализ результатов «экологического двадцатилетия» (1972- 

1992 гг.), представленные на Конференции ООН (1992 год Рио-де-Жанейро), показали: решение 

проблем вдет медленно. Участниками Конференции отмечено: проведенные государствами мероприятия носили локальный характер и не оказали существенного влияния на изменение экологической ситуации в мире. Подчеркнуты важные аспекты целостного развития человечества на 

планете: огромное количество бедных людей; ухудшение здоровья; рост отходов; эрозия и засо4

ление почвы, падение продуктивности земли; быстрое исчезновение лесов планеты; загрязнение 

водных ресурсов, уменьшение пресной воды; широкое производство химических веществ. Форумом провозглашено: «человеческий фактор» на данном этапе планетарного развития приобретает решающее значение, необходимо просвещение всех категории населения, подготовка кадров по различным аспектам окружающей среды. Участниками Форума принята Концепция устойчивого развития как новая стратегия природопользования, новая стратегия выживания человечества во взаимодействии с природой. В широком смысле устойчивое развитие —  это новый 

тип жизнедеятельности человечества, предполагающий экологическую культуру.

В России важным шагом в осознании экологического кризиса стало принятое «Закона Российской Федерации об охране окружающей природной среды» (1991 г.). Впервые за весь период 

существования СССР-РФ специальный его раздел посвящается экологическому воспитанию, 

образованию, научным исследованиям (статьи 73-77). Устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, которая охватывает все 

звенья: дошкольное, школьное, среднее и высшее профессиональное, повышение квалификации, 

а также средства массовой информации. В 1994 году Правительством РФ принимается постановление «О мерах по улучшению экологического образования населения», в котором экологическое образование признается приоритетным, создастся Федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России» (до 2010 года).

Всемирный Форум в Йоханнесбурге 2002 года (Ртто ! 0) констатирует с тревогой: экологическое положение на планете не улучшается -  программа, принятая в 1992 году в Рио-де- 

Жанейро и взявшая курс на устойчивое развитое, не выполнена. В Докладе Комиссии ООН го 

проблемам окружающей среды сделан прогноз: в ближайш е 30 лег под воздействием человеческой деятельности могут произойти необратимые изменения и утраты.

Реакцией государства становится «Экологическая доюрина Российской Федерации», в которой в разделе «Экологическое образование и просвещение» утверждается: «Основной задачей 

в этих областях является повышение экологической культуры населатия, образовательного 

уровня и профессиональных навыков и знаний в области экологии». Доктрина предусматривает 

включение вопросов формирования экологической культуры, экологического образования в федеральные целевые и региональные программы развития территорий, в учебные планы на всех 

уровнях образовательного процесса Таким образом, документы демонстрируют развитое обще5

стенного сознания, понимание значимосш экологической проблематики, стремление государ- 

ственных структур и общестенносги изменить кризисное состояние планеты. Однаш не улучшающаяся экологическая ситуация в мире и в нашей стране доказывает необходимость дальнейшего совершенствования воспитательно-образовательных процессов во всех звеньях образовательного пространства, интенсивного воздействия на сознание, мышление, мировоззрение .нолей.

Актуальность исследования обусловлена также состоянием теории и практики непосредственно в образовательной отрасли. Зарубежные специалисты (ChMares, UBronfenbrenner, 

FJancen, IHowson, H.RusseD, КЛсломис, Д.Фридман, МО.Коннер, МХондзё, ПБЗСоркоран, 

Э.Сиверз и др.) и отечественные исследователи зарубежной педагогики (М.Г.Сорокова, 

ЛАПарамонова, ЕЮ  Протасова, АКШ ульженко) отмщают высокий уровень сознания педагогической общественности США, Англии, Г ермании Японии в понимании экодогических 

проблем и готовность к их разрешению, активную позицию в практическом поиске выхода из 

кризиса.

В 90-ые года в России наблюдается интенсивное развитое системы непрерывного экологического образования, формируется концетпуальное видение этого направления (ИДЗверев, 

НМ Мамедов, И.Т.Суравегина, АНЗахлебный, Б.ТЛихачев, 11.СДежникова, И.ВЦвехкова 

ГАЯгодин, СНГлазачев). Пршнаегся всеми: начальным звеном системы является сфера дошкольного воспитания, тле именно в злит период у ребенка складывается первое мироощу щение

-  он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накашивает представления о 

разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры.

В это же годы наблюдается активизация практики дошкольного воспитания -  стимулом к 

развитою ДОУ становится появление новых комплексных программ («Детство», «Истоки», 

«Развитие», «Радуга», «Детский сад - дом радости», «Золотой ключик», «Кроха»), в которых экологическому воспитанию уделяется должное внимание. Разрабатываются и становятся востребованными парциальные программы экологического воспитания («Юный эколог», «Мы - земляне», «Огкрой себя», «Мы», «Паутинка», «Семицветик», «Я -  человек», «Надежда», «Наш дай

-  природа»). Исследуются новые аспекты проблемы экологического воспитания в период дошкольного детства: создания обогащенной эколого-развивающей среды, условий формирования 

экологической культуры детей, подготовки специалистов к экологическому воспитанию дошко6

льников 
(ОМ Газина, 
НАГуняга, 
ЕВЮтюева, 
НВ.Кривощекова, 
НГЛаврентьева, 

ОАОвсянникова, НАРыжова, ТГ.Табукашвили, ТАФедорова и др.). Детский сад рассматривается в качестве «аналога экологической культуры» (ГВЛотапова).

Становится очевидным противоречие между многообразием эмпирического поиска исследователей и практиков и отсутствием обобщающих теоретических работ, систематизирующих 

отечественный и зарубежный опыт, вскрывающих причины (социальные, экономические, педагогические) некачественного образования. Актуальность исследования натекает из необходимости построения системы экологического воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования -  воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования -  система экологического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель исследования -  разработать теоретические основы и методическое обеспечение 

экологического воспитания детей в условиях дошкольного учреждения

Задачи исследования:

1. Выявил, сущность и содержание экологического воспитания дошкольников, возможность его построения на естественнонаучной основе.

2. Разработать теорешко-мегодстогическое обоснование системы экологического воспитания детей в период дошкольного детства.

3. Разработать теоретическую модель системы экологического воспитания детей в дошкольном учреждении, определить ее структуру, выделить системообразующий компонент, установить функциональную взаимосвязь всех компонентов системы.

4. Д ать теоретическое обоснование методов и техюлошй экологического воспитания детей 

в дошкольном учреждении; определить их роль в системе экологического воспитания, влияние 

на личностное развитие ребенка

5. Определить условия, обеспечивающие эффективную реализацию системы экологического воспитания детей в детском саду.

6. Разработать показатели экологической воспитанности детей, готовности дошкольного 

образовательного учреждения к внедрению в пракшку системы экологического воспитания.

Гunarm  исследования строится на следующем предположении.

Становление экологической тфлыуры в период дошкольного детства в условиях общественного воспитания возможно, если:

деш  будут включены в целенаправленный, систематический педагогический процесс, 

называемый экоютическим воспитанием, в основу' которого полажены адаптированные на 

дошкольный возраст ведущие идеи экологии (биоэкологии, социальной экологии, экологии 

человека), отражающие закономерные взаимосвязи в природе и связи человека с природой:

будет использована система методов и технологий экологического воспитания, построенная на типичных для дошкольного периода видах деятельности (практических, поанавагель- 

ных и творческих), вызывающих у детей эмоциональный отклик и обеспечивающих усвоение 

экологических знаний, формирование практических умений осознанно и бережно взаимодействовать с объектами природы;

в пространстве жизнедеятельности детей будет создана эколого-развивающая среда 

позволяющая организовать систематический экшого-педагогический процесс -  содержательное взаимодействие дошкольник» с объектами природы;

у воспитателей дошкольников развивается профессиональная экологическая культура 

включающая: представления об экологических проблемах планеты, страны, региона проживания, гражданскую ответственность и практическую готовность к их разрешению: мотивацию 

необходимости этлого-педагогической деятельности, владение основами экологии, методикой экологического воспитания и ее реализацию в практике ДОУ.

Методологической основой и теоретической базой исследования являются фундаментальные работы в области философии, естествознания, культурологии, педагогики и детской 

психологии Анализ философских исследований демонстрирует возможность использования 

системно-структурного подхода в построении педагогических теорий (ВГАфанасьев, 

И.В.Ьпауберг. ВЛ.Садовский, ЭГЛОдин), вскрывает значимость биоцентрической основы 

взаимодействия человека и общества с природой (ВЛТВернадский, Ш  Ш оисеев, Э.ВГирусов, 

НМ Мамедов). Теоретической основой исследования является одно из фундаментальных направлений естествознания, в котором раскрыты онто- и филогенетические закономерности живей природы, показан процесс ее эволюции (ВТТВернадский, НВ.Тшофеев-Ресовский, 

АПСеверцов, Н.Н.Воронцов. ПЛГамбарян, ИЛШЛмалыаузен, ВЛТСукачев).

В работе представлены философсксн^'лыуропошческие, педагатческие идеи аксиологического характера, рассматривающие воспитание, экологическое образование в системе культурных ценностей цивилизации ((Ж Вспжина, СШ лазачев, СВДармодехин, Н-СДежникова, 

Б.ТЛихачев, АФ Лосев, РМ Рогова, А Д  Урсул, ГЛФ илонов и др.). Тематической основой 

работы стали также отечественные и зарубежные психотого-педашгические исследования, 

демонстрирующие значение систематизации в построении восшггагельно-офазователшого процесса с детьми (ММонгессори, РШ тайнер, ЛСВышюкий, СЛРубиншгейн, ВВДавыдов, 

АВЗапорожец, НАВегоугина, ПГ.Саморукова, ВЛЛоганова, С А.Козлова. ИФВинотра- 

дова), а также работы истерического плана, отражающие становление и развитие «природоори- 

еншрованного воспитания» (К.ДУ шш тский, Я АКоменский, СЯВерегенникова).

Анализ фундаментальных психологических направлений -  теории деятельности (А Л  Леонтьев), игры как ведущей деятельности дошкольного периода (ЦБЗльконин, СЛ.Новоселова, 

НЛМихайленко, 
ЕНКравцова), 
теории 
развгаия 
ведущих 
психических 
функций 

(ЛСВыгогский), продолженюй в работах детских психологов (АВЗапорожец, Н.Н.Поддьяков, 

ЛАВенгер, ПЯГальперин, ЛФ.Обухова), вскрывптих особенности становления разных форм 

мышления ребенка, теории развития личности дошкольника (ЛИБожович, В.СМухина, 

ВАЛетровский, В.Т.Кудрявцев), теории общения и речевой деятельности, ее значении в социализации детей дошкольного возраста (М НЛисина, ФАСохин, ТАРепика) -  позволил сдаш ь 

психологическое обоснование системы экологического воспитания и возможности ее реализации в условиях сложившейся отечественной традиции общественного дошкольного воспитания 

детей.

Методы исследования: теоретический анализ философской, естествоведческой, педагогической и психологической литературы; сисгемночярукгурный анализ процесса экологического воспитания детей дошкольного возраста; построение теоретической модели системы экологического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении; констатирующие и формирующие педагогические эксперименты с последующим анализом и обобщением полученных 

результатов; анализ и систематизация массового опыта экологической практики дошкольных 

учреждений; экспериментальная апробация авторских разработок -  программы экологического 

воспитания дошкольников, эколого-педагогических технологий, системы организационноуправленческих механизмов с последующим анализом и обобщением полученного материала.

Этапы исследовании.

Материалы, представленные в диссертации, охватывают период с 1970 по 2005 года, ко- 

торый можно разделить на этапы, различающиеся содержанием поиска.

Первый этап (1970 - 1990-ый гг.) -  формирование теоретической базы исследования на основе изучения литературы (философской, биологической, педагогической и психологической), 

определение конкретного содержания экологического воспитания допжсиытикоа На данном 

этапе осуществлялась широкая экспериментальная деятельность. Собственное исследование 

(С.Н.Николаева 1979 г.) и исследования, выполненные под руководством С.11.1 {икшаепой 

(АМ Ф едогова 1987 г.; ДСИгнаткина, 1988 г.; Т.В.Хрисшвская. 1989 г.; ИАКомарова, 1991 г.) 

позволили выстроить и осуществить различные констатирующие и формирующие эксперименты. В комплексе данными эмпирическими исследованиями выявлены содержание и метода 

формирования у дошкольников представлений, отражающих приспособительную взаимосвязь 

растений и живоптых со средой обитания. Материалы этих исследований составили в дальнейшем образовательную основу экологического воспитания дошкольников.

Второйэтап (1991-1998 гг.) анализ и обобщение результатов экспериментальных исследований предыдущего периода позволили выйги на построение теоретической модели содержания экшогичесюэго воспитания детей в детском саду. Теоретические и экспериментальные материалы представлены в монографии «Общение с природой начинается с детства» (1992 г.). На 

этом этапе началась разработка материалов, отражаютцих ангорское видение системы экологического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении и способов их воплощения 

в практику. Итогом стали: концепция, программа, четыре экшого-педагогические технологии 

для детей разных возрастных групп (от 2-х до 7-ми лег). В этот же период осуществлялась экспериментальная апробация разработанных материалов и издание методических пособий, которое 

способствовало внедрению системы экологического воспитания в практику работы ДОУ РФ.

Третий этап (1999-2005 гг.) - разработка теоретической модели системы экологического 

воспитания детей в дошкольном учреждении, выявление условий, обеспечивающих реализацию 

«системы» в практике ДОУ, определение способе® развития г трофессиог илы гой экологической 

культуры у воспитателей детских саде®. В эго же гремя осуществляется доследование (совместно с ТГ.Табукашвили) содержания, методов и условий формирования экологической культуры

студентов педагогического колледжа -  будущих воспитателей ДОУ, а также разработка содержания учебных материалов для студентов дошкольного отделения педагогических колледжа и 

вуза, издаются учебные пособия.

Четвертый этап (2004-2005 гг.) -  уточнение понятийною и научною аппарата, систематизация и оформление материалов исследования, написание диссертации.

Экспериментальная база исследования - это дошкольные учреждения г. Москвы: №№ 342, 

400,403,406,407,616,820,1012,1691,2018; Московской области: детский сад колхоза им. С М  

Кирова Железнодорожного района (в период до 1989 года), детский сад №  1 г. Фрязино; школа 

№  358 г. Москвы и пжхда им. В.И. Латина в «Горках» Московской области; УВК №  67 г. Сочи. 

В этих учреждениях осуществлялось собственное исследование автора -  сбор экспериментального материала, апробация новых методик и эколог о-педат от ических технологий. Исследования, 

выполненные под руководством СИ. Николаевой, осуществлялись в дошкольных учреждениях 

городов СССР-РФ - Пермь, Могил®, Магнитогорск, Абакан, в Донском педагогическом колледже г. Ростова-на-Дону, в Ярославском педагогическом институте.

Обоснованность и достоверность полученных результатов, выводов обеспечиваются: 1) 

комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, 

предмету, цели и задачам исследования; 2) пшроким внедрением результатов теоретических и 

прикладных работ в педагогическую практику, включая личное участие автора (регулярное проведение семинаров но эксиогаческому воспитанию дошкольников в различных регионах РФ); 3) 

многолетней апробацией разработанных методик и технологий в практике ряда образовательных 

учреждений; 4) проведением психолого-педагогической экспертизы на федеральном уровне ряда 

авторских разработок (программы, методических и наглядного пособий для ДОУ, учебного пособия для студентов педколледжа, экологической тетради для дошкольников); 5) многократным 

переизданием публикаций (методических и учебных пособий).

Научная новизна исследования заключается в следующем. Впервые системно и комплексно исследовано экологическое воспитание детей дошкольного возраста как составная часть 

дошкольной педагогики. Введены и теоретически обоснованы новые юняш я: токологическое 

воспитание детей дошкольного возраста», «содержание экологического воспитания», «метода 

экологического воспитания детей в дошкольном учреждении», «технологии экологического воспитания детей в дошкольном учреждении», «начала экологической культуры», «обобщенное

представление», динамическое представление», «графическое моделирование явлений природы». «воспитал а д, доу -  носитель эюлогической культуры». гоколого-развиваюшая среда дошкольною учреддения», «экологические пространства дошкольного убеждения», «управление 

экологическим 1*хмтитанием детей в дошкольном учреждении», «подготовка специалистов в области экологического воспитания дошкольников», обогащающие и конкретизирующие терми- 

нологический аг шараг дошкольной педагогики.

Установлю , что содержание экологического воспитания может бьпъ построено на ведущих идеях и понятиях экологии (бигокологии, социальной, экологии человека). Адаптация научных дефиниций к психолого-педагогической специфике дошкольного детства при злом осуществляется посредством: отбора и использования в педагогическом процессе объектов природы 

(материалов), имеющих внешнюю репрезентативность существенных признаков морфофункциональной приспособленности opi аннзма к среде обитания; создания в пространстве жизнедеятельности детей эколого-развивающей среды, включающей объекты природы, пригодные для 

демонстрации ярких форм приспособительной взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Этот подход принципиально отличает воспигагельночэбразовательный протесе в ДОУ от 

обучения предметам из цикла естествознания в школе и является его пропедевтикой.

Новизна представлена в методологическом обосновании экологического воспитания дошкольников, которое базируется на системном и естественно-научном подходах. Системный 

подход позволяет упорядочите различные аспекты экологического воспитания детей в условиях 

детского сада и выстроите новую педагогическую систему. Естественнонаучный подход позволяет определить научную сущность экологического воспитания детей, возможность использования главных положений экологии (одного из направлений естествознания) в определении содержания педантического процесса.

Разработав теоретическая модель системы экологического воспитания детей в дошколь- 

ном учреждений № структура включает пяте функционально взаимосвязанных компонентов: 

основы экологи»1 (теоретическое знание); дидактическая система знаний для детей; методы экологического воспитания; технологии экологического воспитания в детском саду дегей разного 

возраста; yipanJleHHe экологическим воспитанием в ДОУ. Ведущим -  системообразующим -  

компонентом я # 16™  теоретическое знание -  основы экологии, которое пронизывает и обьеди- 

• няег все осгальИые комгонешы системы.

Выявлены три группы методов экологического воспитания детей в дошкольном учреждении, базирующиеся на типичных для этого периода вилах деятельности: практические (создание 

и поддержание экологически правильных условий для растений и животных, находящихся в окружении детей, триродоохранная деятельность); познавательные (наблюдение, общение педагога с детьми в повседневной жижи и на занятиях); «отобразитединые» (игра, моделирование, изобразительная деятельность).

Установлена сущность эколого-педагогических технологий, их функция в системе экологическом воспитании детей в ДОУ. Рассматриваемые как совокупность эколого-педагопмеских 

мероприятий, спланированных на протяженность учебного года, подробно представленные в 

методических пособиях, лехнологии воплощают программу экологического воспитания в практику педагогической деятельности воспитателей ратных возрастных групп, обеспечивают повышение уровня экологической воспитанности детей на конец учебного года и становление начал 

эколо1 ической культуры у них на конец дошкольного период а.

Выявлены оптимальные условия реализации системы экологического воспитания в ДОУ, 

которыми являются: экологическая культура взрослых, воспитывающих детей, программно- 

целевое управление учреждением, организация развивающей среды. Найдены адекватные специфике дошкольного учреждения фермы построения эколого-развивающей среды -  организа- 

ция и оборудование «экологических пространств» в помещении и на территории ДОУ, обеспечивающих возможность активного взаимодействия (практического и познавательного) дошкольнике» с объектами природы.

Определены показатели: готовности дошкольного учреждения к внедрению в практику 

системы экологического воспитания, экологической воспитанности детей, профессиональной 

экологической культуры педагогов. Гетговносгь ДОУ включает; наличие эколого-развивающей 

среды, программы экологического воспитания детей, плана мероприятий по развитию грофес- 

сиональной экологической культуры у воспитателей. Экологическая воспитанность детей включает экологические представления об объектах природы ближайшего окружения, осознаннотравильное отношение к ним -  эмоциональное восприяше состояния объектов пртроды, i фактическая готовность и умения поддерживать среду' их жизни. Профессиональная экологическая 

культура педагогов строится из совокупности знания экологических проблем планеты, страны,

своего региона, усвоения основ экологии и методики экологического воспитания дошкольников* 

их реализации в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

1 .Материалы диссертации вносят вклад в теорию непрерывного экологического образования. выявляя его специфику в первом звене цепочки (на этапе дошкольного детства) -  определяют содержание, методы, технологии воспитания детей и управления эколого-тледагогическим 

процессом вДОУ.

2. 
Резулыаты исследования расширяют теоретико-методологическую основу дошкольной 

педагогики устанав:мвалог возможность использования системного и естественнонаучного люд- 

ходов к построению новой педагогической области -  области экологического воспитания. Системный подход позволяет структурировать все ее комноненгы (содержание, методы, технатогии 

воспитания и обучения детей), выявить ведущий -  системообразующий -  компшелгт, которым в 

данном исследовании является теоретическое знание экологии. Естественнонаучный подход выявляет возможность и сглособы адаптации научных понятий из области экологии к глсихолого- 

педагогической специфике дошкольного детства.

3. 
Материалы исследования развивалот теорию дошкшьной педагогики в области определения методов воспитания и обучения детей в условиях дошкольного учреждения; установлено: 

методы восшлания детей могут быль построены на совмещении разных видов деятельности дошкольного периода с предметным содержанием воспитания и обучения, что обеспечивает педагогически целесообразное практическое взаимодействие ребенка с окружающим миром, ориентирует на познание и эмодаонально-чувственное его восприятие, стимулирует отражение впечатлений о нем в продуктах детского творчества

4. 
Выводы исследования расширяют общепедагогическое представление о роли педагогической технологии в реализации вослттшельно-образовагельной системы; доказывают, что технология воплощает программные идеи в практическую деятельность педагога и обеспечивает 

достижение поставленных шлей. Установлено: технология одного учебного года представляет 

собой «горизолпальную» восгмгатетьлю-образовагельную систему; совокупность технологий, 

предназначенных для разных возрастных групп, создает «вершкальллую» систему целостного 

педагогического процесса,'обеспечивающую последовательное достижение запланированного 

программой результата