Начальное образование, 2008, №5

В номере:

Предмет «Окружающий мир» 
и его значение

Реализация
интегрированного подхода 
в начальном обучении

Самостоятельная работа учащихся 
на уроках русского языка

Здоровьесберегающие 
методики и технологии

Шестилетний ребенок в школе

ОБЖ. Основы б е з о п а с н о с т и  жизни

Первый в России ежемесячный журнал для преподавателей основ 
безопасности жизнедеятельности и дисциплины БЖД. Издается 
с 1996 г. при непосредственном участии Министерства образования 
и науки, Минобороны и МЧС России. Зарекомендовал себя как незаменимый помощник специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности».
Задачей журнала является обеспечение читателей необходимой информацией, методическими материалами и документами в области 
ОБЖ (БЖД). Журнал также является открытой трибуной, на которой 
обсуждаются наиболее актуальные вопросы образовательной области 
«Безопасность жизнедеятельности», даются советы и рекомендации, 
происходит обмен опытом.
Главный редактор -  лауреат премии Союза журналистов СССР Олег 
Васильевич Лысенский.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 72178. 71 9 5 3  (полугодовые), 81144 (годовой);

в каталоге «Почта России» -  24556

Стандарты и  мониторинг
в о б р а з о в а н и и

Журнал освещает вопросы реформы и развития российского образования. Среди основных тем журнала: мониторинг образовательного процесса, рекомендации по разработке учебных планов, система требований кучащимся, критерии оценки их достижений, нормативно-правовая 
документация в области стандартов образования, методики самоанализа школы и внутришкольного контроля, методики аттестации педагогических кадров и т.д.
Главный редактор-академик-секретарь отделения общего образования РАО, директор Института средств и методов обучения РАО 
Михаил Викторович Рыжаков.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 47691 (полугодовой), 81110 (годовой);

в каталоге «Почта России» -6 0 2 0 0

Профильная ш к о л а

Журнал направлен на систематическое освещение проблем введения 
и развития профильного обучения в школах страны. В нем печатаются нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента 
по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки 
и профориентации учащихся, организации профильного обучения в городах 
и сельской местности, вопросы ЕГЭ, рекомендации абитуриентам и т.д.
Журнал предназначен для руководителей и специалистов органов управления образованием, директоров образовательных учреждений, методистов, учителей.
Главный редактор-вице-президент Российской академии образования, ведущий специалист в области профильного обучения Александр 
Андреевич Кузнецов.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 82390 (полугодовой), 81239 (годовой);

в каталоге «Почта России» -  24557.

Ъилгн& емлмхл. 
ebofu.

KC*WUjt4U*Sb

Ии

tc*xec**uf*. eJjtAfldn

UHH thu/ueH +ura. гиинЬии, 

<ЧЬАЫ Км С HitfCxt

Научно-методический
журнал

5 ' 2 0 0 8  (2 8 ) 
сентябрь-октябрь
Журнал зарегистрирован 
в МПТР РФ 
Свидетельство N° 77-12938 
Издается с 2003 г. 
Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 
Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 246-56-25
Г лавный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА
Редактор
СВЕТЛАНА БОРОДИНА 
Корректор 
ТАТЬЯНА ДЗЕБИК 
Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА 
Ответственный секретарь 
ЛЮДМИЛА АСАНОВА- 
Отдел предпечатной подготовки 
ЕЛЕНА ПОПОВА
Отдел реализации
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 

125212,Москва,а/я133 
Тел./факс: (495) 459-13-77 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru
© ЗАО Издательство 
«Русский журнал», 2008
Адрес издательства:
125212, Москва,
Г оловинское шоссе, 
д. 8, корп.2

Подписные индексы:

в каталоге «Почта России» 10386,

в каталоге Агентства 
«Роспечать»:

полугодовой -  82391,

годовой -  81241

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора
Предмет «Окружающий мир»: его педагогическое значение 
и место в учебном процессе....................................  3
О бсуж даем  проблему
А .Н . Терещ енко
Реализация интегрированного подхода
в начальном обучении ............................................ 9
П едагогическое образование
И.В. Корчагина
Профессиональное развитие педагогов, осваивающих 
инновационные программы....................................  11
Творческая мастерская
Н .А. Ожогина
Развитие речи младших школьников на уроках
окружающего мира............................................. 14

Е.И . Хрищ енко
Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка . 20 

И .Ю . Примова
Праздники для птиц.............................................. 22

Н.Ю . Плахина
Урок русского языка в 4-м классе .............................  24

Е.М . Прокопенко, И.В. Корчагина
Все профессии нужны, все профессии важны
(урок-игра по предмету «Окружающий мир», 2-й класс)  
26

И .И . Деревянко
Организация и проведение уроков физкультуры 
с использованием сюжетных игр ............................... 30
Ш кола и здоровье
A .П . Демиденко
Арт-терапия как средство педагогической поддержки 
первоклассников................................................  33

B.Ю . Филинов
Здоровьесберегающие методики и технологии 
в начальной школе ............................................... 37
С траничка психолога
Л .Е. Ж урова
Шестилетний ребенок в школе:
какой он и как с ним работать? .................................. 39
Классическая педагогика
Е1.Ф. Виноградова
О времени начала учения (по страницам произведений
К.Д. Ушинского)................................................  45
Интересная книга
О новой книге - «Повести земли Русской» ..................... 49
О твечаем на вопросы
Пять шагов от песочницы до автомагистрали .................. 50

Редакционная коллегия:
Виноградова Н.Ф. (Москва)
Волошек Д. (Зелёная Г ура, 
Республика Польша)
Гринёва Е.А. (Ульяновск)
Журова Л.Е. (Москва)
Козлова С. А. (Москва)
Лебедева В.П. 
(Черноголовка, Московская 
область)
Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)
Макаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)
Петрова И.А. (Москва)
Разгуляева Л.Л. (Смоленск)
Рыдзе О.А. (Москва)
Смирнова Л.В. (Армавир)
Степанова М.И. (Москва)
Хомякова И.С. (Москва)

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Перепечатка материалов 
допускается только с согласия 
редакции.
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

❖ •:* •>

Формат 60 х 8 4 /8  

Бумага офсетная N° 1 

Усл.-печ. л. 6,51 

Тираж 8400 экз.

Требования к оформлению материалов

1 .  С т а т ь и ,  п р и с л а н н ы
е  в  ж
у р н а л ,  д о л ж н ы
:

 и м
е т ь  н а  р у с с к о м
 и  а н г л и й с к о м
 я з ы
к а х :  н а з в а н и е  с т а т ь и ,  а н н о т а ц и ю
 

(4-6 с т р о к ) ,  к л ю
ч е в ы
е  с л о в а ,  о п р е д е л я ю
щ
и е  т е м
а т и к у  с т а т ь и ,  и н ф
о р м
а ц и ю
 о б  а в т о р а х ;

 
и м
е т ь  
п р и с т а т е й н ы
е  
б и б л и о г р а ф
и ч е с к и е  с п и с к и ,  
о ф
о р м
л е н н ы
е  

в  с о о т в е т с т в и и  с  т р е б о в а н и я м
и  с т а н д а р т а  б и б л и о г р а ф
и ч е с к о г о  о п и с а н и я  

( Г О
С
Т  7 . 1 - 2 0 0 3 ) ;

 и м
е т ь  У
Д
К
 ( м
о ж
н о  о п р е д е л и т ь  н а  с а й т е  t e a c o d e . c o m
/ o n l i n e / u d c ) ;

 и м
е т ь  с в е д е н и я  о б  а в т о р а х ,  в  к о т о р ы
е  ж е л а т е л ь н о  в к л ю
ч и т ь  с л е д у ю
щ
и е  д а н н ы
е :  н а з в а н и е  в у з а ,  г о д  е г о  о к о н ч а н и я ,  в р е м я  з а щ
и т ы
 д и с с е р т а ц и й ,  у ч е н у ю
 с т е п е н ь  и  з в а н и е ,  о б л а с т ь ,  в  к о т о р о й  р а б о т а е т  а в т о р ,  д о л ж
н о с т ь ,  м
е с т о  р а б о т ы ,  к о н т а к т н у ю
 и н ф
о р м
а ц и ю
 д л я  И н т е р н е т а ,  к о л и ч е с т в о  

н а у ч н ы
х  т р у д о в ,  о с н о в н ы
е  м о н о г р а ф
и и  и  у ч е б н и к и ,  н а г р а д ы ,  г о с у д а р с т в е н н ы
е  п р е м и и ,  д р у г и е  в а ж н ы
е ,  п о  м
н е н и ю
 а в т о р а ,  с в е д е н и я ;

 б ы
т ь  т щ
а т е л ь н о  о т р е д а к т и р о в а н ы
 
и  ж е л а т е л ь н о  с о п р о в о ж
д а т ь с я  

р е ц е н з и е й .

2 .  О
б ъ е м
 м а т е р и а л о в ,  к а к  п р а в и л о ,  д о л ж
е н  б ы т ь  о т  3  д о  1 5  с т р а н и ц ,  

в к л ю
ч а я  т е к с т ,  р и с у н к и ,  т а б л и ц ы  ( ш
р и ф
т  T i m
e s  N
e w
 R o m
a n  - 1
2
,  и н т е р в а л   

1 , 5 ,  
о т с т у п  
о т  к р а я  л и с т а   2 , 5  с м ) .  
Р
е д а к т о р  W
o r d   в е р с и я  
н е  н и ж
е  

W
o r d - 9 7 .

3 .  К о л и ч е с т в о  а в т о р о в  о д н о й  с т а т ь и  н е  д о л ж н о ,  к а к  п р а в и л о ,  п р е в ы
ш
а т ь  4 ч е л о в е к .

4. О
с н о в н ы
е  т р е б о в а н и я ,  п р е д ъ я в л я е м
ы
е  к  и л л ю
с т р а т и в н ы
м  м
а т е р и а л а м :

 
р
и
с у н
к и
,  
ф
о т о  
д
о
л
ж
н ы
 
б
ы
т ь  
и
з г о т о
в л
е н ы
 
и л и  
о б
р
а б
о т а
н ы
 

в  
п
р
о
г р
а
м
м
а
х  
A
d o b e  
I l l u s t r a t o r  
7 . 0 - 1
0 . 0
,  
A
d o b e  
P
h o t o s h o p  
6 . 0
- 8
. 0
 

и  п р е д с т а в л е н ы
 д л я  п у б л и к а ц и и  в  ф
о р м
а т а х  ф
а й л о в  ( п о д  P C ) :  T I F ,  E P S ,  A l ,  

J P G
;

 ф
о т о г р а ф
и и  д о л ж н ы
 б ы
т ь  к а ч е с т в е н н ы
м
и ,  в  э л е к т р о н н о м
 в и д е  и л и  

н а  ф
о т о б у м а г е ;

 
в с е  
т а б л и ц
ы
,  
с х е
м
ы
 
и  
д
и
а
г р
а
м
м
ы
 
д о л ж
н ы
 
б ы
т ь  
в
с т р о
е н ы
 

в  т е к с т  с т а т ь и  
и  
и м е т ь  с в я з и  
( б ы
т ь  д о с т у п н ы
м
и  д л я  
р е д а к т и р о в а н и я )  

с  
п р о г р а м
м
о й - и с х о д н и к о м
,  
в  
к о т о р о й  
о н и  
с о з д а н ы
 
( E x c e l ,  
C o r e l  
D
r a w
 

10.0- 11.0);

 р а з р е ш
е н и е  ф
а й л о в   3 0 0  d p i .

5 .  П
р и н и м
а е м
ы
е  н о с и т е л и :  м
а г н и т н ы
е  д и с к и  1 , 4 4  M
B ,  C D ,  D V D ,  ф
л э ш .

6 .  С
т а т ь я  в м
е с т е  с  з а я в к о й  н а  п у б л и к а ц и ю
 и  р е ц е н з и е й  м
о ж
е т  б ы
т ь  

в ы
с л а н а  э л е к т р о н н о й  п о ч т о й  ( e - m
a i l :  i n f o @
r u s s m
a g . r u )  и л и  о б ы
ч н ы
м
 п о ч т о в ы
м
 о т п р а в л е н и е м
 с  в л о ж
е н и е м
 б у м
а ж
н о г о  и  э л е к т р о н н о г о  в а р и а н т а  

н а  л ю
б о м
 и з  в ы
ш
е п е р е ч и с л е н н ы
х  н о с и т е л е й .

Ф
а й л ы
 н е о б х о д и м
о  и м
е н о в а т ь  с о г л а с н о  ф
а м и л и и  п е р в о г о  а в т о р а ,  н а п р и м
е р  « С
и д о р о в .  К р а с н о д а р » .  Н
е л ь з я  в  о д н о м  ф
а й л е  п о м е щ
а т ь  н е с к о л ь к о  с т а т е й .

7 .  П
л а т а  с  а с п и р а н т о в  з а  п у б л и к а ц и ю
 р у к о п и с е й  н е  в з и м а е т с я .

8 .  Д л я  к о н т а к т о в  с  р е д а к ц и е й  у к а з а т ь  п о ч т о в ы
й  а д р е с ,  н о м
е р а  т е л е ф
о н о в ,  ф
а к с а ,  э л е к т р о н н у ю
 п о ч т у .

Н
е с о б л ю
д е н и е  у к а з а н н ы
х  т р е б о в а н и й  м
о ж
е т  я в и т ь с я  о с н о в а н и е м
 д л я  

о т к а з а  в  п у б л и к а ц и и  и л и  у в е л и ч и т ь  с р о к  п о д г о т о в к и  м а т е р и а л а  к  п е ч а т и .

Редакция

Предмет «Окружающий мир»: 
его педагогическое значение и место 
в учебном процессе

В статье раскрывается значение учебного курса «Окружающий мир» для развития различных 
сторон лич ности младшего школьника.

В
от уж е более пятнадцати лет в учебный план российской начальной школы 
входит предмет «Окружающий мир», но он 
до сих пор, к сожалению, остается «обиженным» учебным курсом: учителя уделяют недостаточное внимание его изучению. Беда 
в том, что многие педагоги не осознают значения познания окружающего мира для всестороннего развития младшего школьника 
и его дальнейшего обучения. Традиционно 
установились приоритеты в целях начального образования, связанны е в основном 
с обучением чтению, письму, математике. 
У читель полагает, что сф орм ированны е 
умения читать, писать, считать сами по себе 
определяю т благополучность приобщения 
ребенка к окружающему миру, способность 
к изучению любого предмета школьного образования.
Х отелось бы в связи с этим вспомнить 
слова Д. Дидро: «Знание того, каким и вещи 
долж ны бы т ь, ха р а кт ер и зует  человека 
умного; знание того, каковы вещи на самом 
деле, характ еризует  человека опытного; 
знание же того, как и х изменит ь к лучш ему, характ еризует  человека гениального». 
Правильно организованный процесс изучения «Окружающего мира», на мой взгляд, 
приближ ает человека к его третьей роли, 
определенной великим философом. В современном мире уже не работает формула «чем 
больше знаеш ь, тем больше можешь», потому что сами по себе знания могут оставаться невостребованным грузом памяти, «книжным складом», где ровными стопочками связаны книги по литературе, истории, биологии и пр. По этому поводу Д.И. П исарев 
образно сказал: «Человек -  не пуст ая б ут ы лк а , в кот орую  мож но влит ь какую  
угодно жидкость».
Знания начинают приносить пользу, когда человек умеет их использовать, добывать, 
изменять, когда они позволяют искать, откры вать новое, соверш енствовать изученное, мыслить. Предназначение знаний не ограничивается объемом, единственной их мерой является способность и возможность 
человека использовать приобретенную информацию  для постоянного самообразования, роста познавательного интереса и лю б о зн ател ьн о сти , к о то р ы е и создаю т из 
просты х людей поэтов, ф илософ ов, у ч еных. Ко всему вы ш есказанному самое п р я мое отнош ение имеет предм ет «О круж ающим мир».
Каково значение изучения этого учебного курса в развитии разных сторон личности младшего школьника? На чем б ази руется особая роль предм ета, чем объясн яется? «О круж аю щ ий мир» создавался 
как курс интегрированный, и в этой сущ ностной характеристике предмета кроется 
его особая роль как в развитии обучающегося, так и в дальнейшем успешном обучении по многим предметам учебного плана 
ш колы.

Подчеркнем, что при всей ценности предмета «Природоведение», которы й изучался в российской и советской ш коле многие 
д еся ти л ети я , он огран и ч и вался сф ерой 
естественно-научных знаний и не влиял на 
становление важ нейш их личностны х качеств ребенка, необходимых для его успешной социализации и общего интеллектуального развития. Об этом писал еще Г. Гегель, 
указывая на то, что познание отдельных сторон действительности вне их взаимосвязи 
рож дает «болезнь б луж дан и я от одного 
предмета к другому и интеллектуальную бестолковость».
Какие в этой связи возможности имеет 
данный предмет по сравнению с другими 
учебными курсами?
При его изучении младший школьник:
• устан авли вает более тесны е связи 
меж ду познанием природы  и социальной 
жизни;
• осознает взаимосвязи в системе «человек -  природа -  общество»;
• осознает сущность нравственно-этических установок, необходимость соблюдения правил поведения;
• получает начальные навыки экологической культуры;
• подходит к пониманию себя как индивидуальности, а такж е своих способностей 
и интересов, осознает возможность познать 
и изменить себя;
• понимает важность здорового образа 
жизни;
• подготавливается к изучению базовых 
предметов в основной школе.
А теперь проследим, на какие стороны 
личности младшего ш кольника оказывает 
развиваю щ ее и воспиты ваю щ ее влияние 
процесс изучения окружающего мира.
Прежде всего, на сенсорное развитие ребенка, формирование его интеллекта. В процессе 
познания разнообразных сторон действительности происходит накопление чувственного 
опыта человека, совершенствуются его органы чувств, сенсорные процессы. Смутные чувственные восприятия проявляются с первых 
дней жизни ребенка: он смотрит, слушает, осязает, ощущает вкус, запах, холод и жару. Но 
чтобы эти «смутные чувственные восприят ия поднялись до чет ких понят ий» (И.Г. Пе- 
сталоцци), их нужно выстроить в определенные системы, связать с мышлением, речью. Это 
одна из самых главных задач процесса ознакомления младшего школьника с окружающим миром.
Постоянно наблюдая явления окружаю щего мира и находясь во взаимодействии 
с его предм етами и объектам и, младш ий 
ш кольник приобретает не только богатый 
чувственный опыт, развивается его умение 
анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблю даемое и делать 
выводы — в общем, все то, что делает ребенка 
умнее, сообразительнее, лю бознательнее. 
Происходит развитие логики мысли, развивается логически правильная связная речь.

Небольшое отступление

П
р
о
в
е
р
к а
 
з н а н и й  
м
л
а
д
ш
и
х
 
ш
к о
л
ь н
и
к о
в
 
п о  
п
р
е
д
м
е
т у  
«
О
к р
у ж
а
ю
щ
и
й
 
м
и р »  
п о к а з ы
в а е
т  д о с т а т о ч н о  
в ы
с о
к и
й
 
у
р
о
в
е
н
ь
 
о
с
в
е
д
о
м
л
е
н
н
о
с
т и
 
у ч а
щ
и
х с я
 
п о  
п
р
о
г р
а
м
м
н
ы
м
 
т е
м
а м
:  
н а  
п
р
я
м
ы
е
 
в
о
п
р
о
с ы
,  
с в
я
з а
н
н
ы
е
 

с  ф
о
р
м
а
л
ь
н
ы
м
 з а
п о
м
и н
а н и
е м
 т е
к с т о
в  у ч е б н и к а ,  д е т и  

о
т в е
ч а
ю
т  
х о р о ш
о .  
О
с о
б
е
н
н
о
 
п
о
л
н
ы
м
и
 
и  
д е т а л
ь н ы
м
и
 

о
т в е
т а
м
и
 о т л и ч а ю
т с я  т е  у ч а щ
и
е
с я ,  к о т о р ы
е  и
м
е ю
т  х о 
р
о
ш
у ю
 
п
а
м
я
т ь  
и  
п о ч т и  
д
о
с
л
о
в
н
о
 
з а
п о
м
и
н
а
ю
т  т е к с т .  

Н
о  в о т  т е
м
 ж
е  у ч а щ
и
м
с я  п
р е
д
л
а г а
е т с я
 з а д а н и е  н а  п о и
с к  
и
н
ф
о
р
м
а
ц
и
и
,  
е е  
а н а л и з ,  
с р а
в н е н
и е
,  
о б
о б щ
е н и е ,  

к л
а с с и
ф
и к а
ц
и
ю
. . .  
И  
у ж
е  
м
е
н е е  2
0
%
 
м
л
а
д
ш
и х  ш
к о
л
ь н и к о в  у с п
е
ш
н
о
 с п р
а в л
я ю
т с я  с  н и м
.  
П
о
ч е м
у  э т о  п
р о
и с х о
д
и
т ?
 О
д
н
о
й
 и з  п р и ч и н  я в л
я е
т с я  н е
у м
е н и
е  у ч а щ
и х с я  

р
а
б
о
т а
т ь
 
с  
е
с
т е
с
т в
е
н
н
о
- н
а
у
ч
н
ы
м
и
,  
и
с т о
р
и
ч е
с к и
м
и
 

и  д
р
у г и
м
и
 
в и д а м
и  т е к с т о в ,  
в
с т р е
ч а ю
щ
и
м
и
с я
 
п р и  
и з у ч е
н и
и
 
о к р
у ж
а
ю
щ
е г о  
м
и р а .  
У
ч и
т е л
ь  
п о л а г а е т ,  
ч т о ,  
н
а
у ч и
в  
р е
б
е
н
к а
 
н а  у р о к а х  л
и
т е р
а т у р
н о г о  ч т е н и я  ч и т а т ь  

х у д
о
ж
е
с т в е
н
н
ы
й
 т е к с т ,  о н  т е м
 с а
м
ы
м
 о п р е д е л и л  и  е г о  

с п о
с о
б
н
о
с т ь  р а з б и р а т ь с я  
в  н а
у ч н о м
 
( н а у ч н о - п о з н а в а т е
л
ь н
о
м
)  
т е к с т е .  
Н
о  
в
о
с п
р
и
я
т и
е
 
э т о г о  
в и д а  
т е
к с т о
в  

и
м
е е
т  с в
о
ю
 с п е ц и ф
и к у ,  а  р а б
о т а  с  н и
м
и
  с в о и  о
с о
б
е
н н о с т и ,  б
е з  з н а н и я  к о т о р ы
х  ч и
т а т е
л
ь с к а я
 д е я т е л ь н о с т ь  

р е
б
е
н
к а
 н е  б
у д
е т  у с п е ш
н о й .

В процессе ознакомления с окружающим 
миром достаточно легко моделируются ситуации удивления, вопроса, предвидения, 
предположения, которые становятся основой для появления познавательны х м отивов, имеют особое значение в развитии логического м ы ш ления и связной объясн и тельной речи (речи-рассуж дения). Истина 
самого слова, логические упражнения мысли -  вот те элементы развития, которые, по 
мнению Ушинского, рождаются в процессе 
познания ребенком мира, например мира 
природы. «Все, что есть в речи логического, — 
писал великий педагог, -  проистекает из наблюдений человека над природой», а сама 
логика «есть не что иное, как отраж ен и е 
в нашем уме связи предм етов и явлений 
природы».
Деятельность, которой занимаются дети 
на уроках окружающего мира, способствует 
развитию учебно-познавательных умений: 
ш кольники ставят и реш аю т проблемные 
задачи, применяю т логические операции, 
проводят сравнение, классификацию, находят причинные зависимости и пр. С развитием мышления тесно связано и формирование 
коммуникативных умений: участие в диалоге, в совместном обсуждении проблемы, построении связного повествования и др.

Небольшое отступление

О
б
р а
т и м
 в
н
и
м
а
н
и
е
 у в
а
ж
а
е
м
ы
х  ч и
т а т е
л
е
й  н а  о
д
н
у  

в а ж
н е
й ш
у ю
 о
с о
б
е
н
н
о
с т ь  с о
д
е
р
ж
а
н
и
я
 
п
р
е
д
м
е
т а
 
«
О
к р
у ж
а
ю
щ
и
й
 
м
и
р »  
 определенность, жизненность, 

реальность в с е х  в
о
с п
р
и
н
и
м
а
е
м
ы
х  я в л
е н и й ,  т о
г д
а  к а к  

в  д р у г и х  у ч е б
н ы
х  к у р
с а х  с о з д
а ю
т с я
 в  о с н
о
в н
о
м
 и
с к у с с т в е н н ы
е  учебные с и т у а ц и и ,  к о т о р ы
е  « в  ч и
с т о м
 в и
д
е »  

в  ж
и з н и  н е  в с т р е
ч а ю
т с я .  Э
т о  о п
р
е
д
е
л
я
е
т  о
с о
б
у ю
 у
н
и
к а л
ь н о с т ь  
у р о
к о
в  
п
о
з н
а
н
и
я
 
о
к р
у ж
а
ю
щ
е
г о
 
м
и
р а
,  
к о
т о
р ы
е  о
б
е
с п
е
ч
и
в
а
ю
т  р
а
з в и
т и е  м
н о г и х  и
н
т е
л
л
е
к т у а
л
ь н ы
х  у м
е н и й ,  
к о т о
р ы
е  с  у с п е
х о
м
 
м
о г у т  и
с п
о
л
ь
з о
в
а
т ь
с я  п р и  и з у ч е н и и  д
р
у г и
х  п
р е
д
м
е т о
в .  Э
т а  у н
и
к а
л
ь н
о
с т ь  

п
р
о
ц
е
с с а
 
и
з у ч е
н
и
я
 
м
и
р
а
 
р
а
с
п
р
о
с т р
а
н
я
е
т с я
 
н а  
в с е
 

е г о  
с
у щ
е
с т в
е
н
н
ы
е
 
с т о
р
о
н
ы
 
 
п
р и
р
о
д
у  
и  
о
б
щ
е
с т в
о
,  

п р е
д
м
е т н
ы
й  м
и р  и  ч е
л
о в е
к а
,  е г о  д
е
я т е
л
ь н о
с т ь  и  т в
о
р
ч е с т в о .

Необходимо обратить внимание ещ е на 
один существенный результат, к которому 
приводит правильно организованный процесс изучения окружающего мира — развитие детской эрудиции. Если русский язык 
формирует эрудицию, в основном в области 
филологии, а математика -  в области ариф метики, геометрии, логики, то окружающий 
мир вносит вклад во все сферы интеллектуальной деятельности ребенка. Дети получают систему инт егрированных знаний из разных областей действительности, и эти знания становятся достоянием всех учебных 
предметов.

Небольшое отступление

В  ч е т в е р т о м
 
к л а с с е  
в  
с о о т в е т с т в и и  
с  
п р о г р а м
м
о й  

о б у ч е н и я  д е т и  и з у ч а ю
т  т е м
у  « И
с к у с с т в о  Д
р
е в н е
й  Р у с и » .  

О
н и  р а б о т а ю
т  с  п о н я т и е м
 « и с к у с с т в о  к а к  ч а с т ь  к у л ь т у р ы
 о б щ
е с т в а » ,  з н а к о м
я т с я  с  н е к о т о р ы
м
и  о с о
б е
н н о
с т я м
и  
р у с с к о й  
и
к о
н о
п и
с и ,  
р
а
с с м
а
т р
и
в
а
ю
т  
и
л
л
ю
с т р
а ц
и и
 

а р х и т е к т у р н ы
х  
с о о
р у ж
е н
и й  
и  
п а м
я т н и к о в ,  
п р е д
м
е т о в  

д р е в н е р у с с к о г о  х у д о ж
е с т в е н н о г о  р е м
е с л а .  В
с е  э т о   с о д е р ж
а н и е  
п
р о
г р
а м
м
ы
 
о к р у ж
а ю
щ
е г о  
м
и р а .  
В  
п р о ц е с с е  

и з у ч е н и я  э т о й  т е
м
ы
 д е т и  ч и т а ю
т  и  « п е р е в о д я т »  
н а  с о в р е м
е н н ы
й  
я з ы
к  о т р ы
в о к  
и з  л е т о п и с и :  «Подобает бо 

бытии живописцу смирну и кротку, благоговейну, не 

празднослову не смехотворцу, не сварливу, не завис- 

тливу, не пьяницы...» К а к  в и д н о ,  э т о  у ж
е  о б л а с т ь  ф
и
л о л о г и и  и  э т и к и .

Н
а  
о с н
о в е  
и
с с л
е д
о
в а т е
л
ь с к о й  д е я т е
л
ь н о
с т и ,  
р а с с м
а т р и в а я  
и
л
л
ю
с т р
а ц
и и
,  
и з у ч а я  
п
о я
с н
и
т е
л
ь н
ы
е
 
т е к с т ы
,  у ч а щ
и
е
с я  з а
д
а ю
т  в о п р о с :  « М
о ж
н о  л и  э т и  и з д е л и я  

х у д о ж
е с т в е н н о г о  р е м
е
с л
а  с ч и т а т ь  п р о и з в е
д
е н
и я м
и
 и с к у с с т в а ? »  В  э т о м
 с л у ч а е ,  с о д
е р ж
а н и е  п р е д м
е т а  « О
к р у ж
а ю
щ
и й  
м
и р »  
п р е д с т а в л я е т  о б л а с т ь  
х у д о ж
е с т в е н н о й  

к у л ь т у р ы
,  и с к у с с т в а .

Ш
к о л
ь н и
к и
 в
ы
п
о
л
н
я
ю
т  е щ
е
 о
д
н о  з а
д
а н и
е
:  ч и
т а ю
т  

и  о б
с у ж
д
а ю
т  т е
к с т  р у б
р и к и  у ч е б
н и к а  « Э
т о т  у д
и
в и
т е
л
ь н ы
й  м
и р » :  «Знаешь ли ты, каких умений от мастера требовало изготовление кольчуги? Мастер-куз- 

нец составлял эту железную рубашку воина из 20- 

25 тысяч маленьких колец. Вместе с кольчугой 

обязательно делали шлем. Этот защитный головной убор мог быть не только железным, но и злачёным».

В  
п р о ц е с с е  о б
с у ж
д
е н и
я  
э т о й  с и т у а ц и и  д
е т и  
п о г р у ж
а ю
т с я  
в  о б
л а с т ь  
э к о
н о м
и
к и ,  
т е х н о л о г и и  
и  д
а
ж
е
 
м
а
т е м
а т и к и .

В
о т  к а к и е  у д
и
в и т е
л
ь н ы
е  
с т о р о н ы
 
о б
у ч е н и я  
м
о
ж
е
т  

о т к р ы
в а т ь  п
р е
д
м
е т  «
О
к р
у ж
а
ю
щ
и
й  м и р » .

Сделаем вывод: предмет «Окружающий 
мир» является культурологическим, формирующим общую культуру и эрудицию младшего школьника.
«Если душ а здорова, если она спокойна, 
степенна и воздержанна, то и ум будет ясны м  и т резвы м ...» — эти слова ф илософ а 
Л.А. Сенеки подтверждают взаимосвязь интеллектуального и нравственного воспитания 
личности. Эта сторона всестороннего развития младшего школьника тоже является одной из приоритетных задач при построении 
процесса ознакомления младших ш кольников с окружающим миром. Обратим еще раз 
внимание на то, что ситуации, которые созда­
ет учитель на уроках окружающего мира, 
воспроизводят реальные жизненные истории. 
Ребенок усваивает правила поведения в природе, обществе, которые обязательно понадобятся именно ему в процессе взаимодействия 
с миром и сегодня, и завтра, и послезавтра. Он 
учится понимать себя, оценивать свое поведение, ставить перед собой элементарны е 
нравственные задачи. И все это происходит 
в условиях, м аксим ально приближ енны х 
к жизненным: игра, труд, прогулка, встреча 
с животным, посещ ение магазина (театра, 
библиотеки) и другие.

Небольшое отступление

С
р а в н и м
 т о л ь к о  ч т о  о п и
с а н н ы
е  о с о б е н н о с т и  
н р а в с т в е н н
о г о  
в о с п
и т а
н и
я ,  
к о т о
р ы
е  
с в о й
с т в е
н н ы
 
у р о
к а
м
 

о к р
у ж
а
ю
щ
е г о  м
и р а  с  у р о к а м
и ,  н а п р и м
е р ,  л
и
т е р
а т у р
н о г о  ч т е н и я .  А
 р а з в е  ч т е
н и
е  т е к с т о в  с  н р а в с т в е н н о - э т и ч е с к и м
 
с о д
е р ж
а н и е м
 
н е  
в л
и
я е
т  н а  
н р а в с т в е н н о е  
с т а н
о в л
е
н
и
е
 
л
и
ч н о
с т и
 
р
е
б
е
н
к а
?
 
К о н е ч н о ,  
в л и я е т ,  
н о  
д
е
л
о
 

в  т о м
,  
ч т о  х у д
о ж
е
с т в е
н н о
е  
п р о и з в е д е н и е  
н е  д
а
е
т  р е
ц е п т а  п о в е д е н и я ,  н а з н а ч е н и
е  к н и г и   в  с о з д
а н и и  о
п
р
е
д е л е н н о г о  отношения  к  п о с т у п к у  ( п о в е д е н и ю
,  
г е р о ю
) ,  

а  
н е  
ф
о р
м
и
р о
в а н и
и
 
с а м
о
й  
н р а в с т в е н н о й  д
е
я т е
л
ь н о
с т и  ч и т а т е л я .  П
о э т о
м
у  т а к  в а ж
н а  э м
о ц
и о н а л ь н а я  с т о р
о н а  в о с п р и я т и я  х у д о ж
е с т в е н н о г о  т е к с т а  и  т а к  н е о б
х о д и м
о  
и
с п о
л
ь з о в а
т ь  
с о
о
т в е
т с т в у ю
щ
у ю
 
м
е
т о
д
и
к у  
ч т е н и я  

и  о б с у ж
д е н и я  
п р о и з в е д е н и й ,  ч т о б ы
 
м
л
а
д
ш
е
м
у  ш
к о
л
ь н и к у  захотелось  п о с т у п а т ь  д о с т о й н о  и  н р а в с т в е н н о .  П
о в т о р и м
 е щ
е
 р а з ,  ч т о  с и т у а ц и и ,  к о т о р ы
е  д е т и  о б
с у ж
д
а ю
т  

н а  у р о к а х  о к р
у ж
а
ю
щ
е г о  м
и р а ,  
п р о и с х о д
и л и  в  и х  ж
и з н и  

и л и  с л у ч а л и с ь  с  х о р
о ш
о  з н а к о м
ы
м
 с в е р с т н и к о м
,  б л и з к и м
 ч е л о в е к о м
,  
п о э т о м
у  
и  
о б
с у ж
д е н и е  
п р о и с х о д
и т  
н е  

с о  с т о р о н ы
,  н е  п р о  д р у г и х ,  о н о  з н а ч и м
о  и  а к т у а л
ь н о  д л я  

к а ж
д о г о  
( « д л я  
м
е н я » ) .

Большим достижением в развитии теории 
и методики социального воспитания младшего школьника стало расширение содержания обучения за счет общ ествоведческой 
и исторической тематики. Начальная школа 
получила средство воспитания вы сш их 
нравственных чувств детей: патриотизма, 
гуманизма, толерантности. Конечно, ждать 
высоких достижений в области формирования у младшего школьника высш их нравственных чувств не представляется возможным -  слишком трудны и абстрактны понятия «патриотизм», «родина», «государство», 
«народ», но заложить первоначальные представления о том, что значит любить свою 
страну (держ аву, родину), как относиться 
к людям другой национальности (веры, расы 
и др.), не только можно, но и нужно в начальной школе. Правда, делать это целесообразно не «в лоб», а осторожно, педагогически 
грамотно, соблюдая известный дидактический принцип «от близкого к далекому».

Небольшое отступление

В
о т  к а к ,  к  п р и м
е р у ,  м
л
а
д
ш
и й  ш
к о л ь н и к  в т о р о г о  к л а с с а  п о д г о т а в л и в а е т с я  к  у с в о е н и ю
 п о н я т и й  « м
а л
а
я  р о д и н а » ,  « р о д и н а » .  Д
е
т и
 ч и
т а ю
т  и  о б
с у ж
д
а ю
т  т е к с т  « О
 ч е м
 

р а с с к а з а л  
п а п а » :

« П
а п а  
в о з в р
а щ
а
е т с я  
и з  к о м
а н д и р о в к и ,  
о н  
р а б о т а л  

м
н о г о  
м
е
с я ц
е в  
в  д
а
л
е к о
й  
с т р а н е  А
м
е р и к е .  
О
б
н и
м
а е
т  

с ы
н а  и  д
о
ч ь  и  г о в о р и т  с  в о л
н е н и е м
 в  г о л о с е :

 О
й ,  к а к  ж
е
 я  с о с к у ч и л с я !

 И  п о  м
а
м
е ?   с п р о с и л
 Е г о р .

 И  п о  м
а м
е !

 И  п о  б
а б
у ш
к е ?   с п р о с и л а  Д
а ш
а .

 И  
п о  
б а б у ш
к е !  
Я  
с к у ч а л  
п о  
н
а
ш
е
м
у  д о м
у ,  
н а ш
е й  

у л и ц е ,  д
а
ж
е
 п о  н а ш
е й  п о л я н к е  в  л е с у .

 Т
е б е  н е  п о н р а в и л а с ь  А
м
е р
и
к а
?   у д и в и л
и с ь  д е т и .

 Н е т ,  А
м
е
р
и
к а
  к р а с и в а я  с т р а н а .  И р а б о т а  у  м
е н я  

б
ы
л
а  
и
н т е
р
е
с н
а
я .  
Н
о  
г д е  
б ы
 
ч е
л
о
в
е
к  
н и  
н а х о д и л с я  

и  к а к  б ы
 н и  б
ы
л
о  е м
у  х о р о ш
о  в  д р у г о й  с т р а н е ,  о н  с к у ч а е т  п о  р о
д
н ы
м
 м
е с т а м
 и  х о ч е т  в е р н у т ь с я  д о м
о й .  Д
р у г а я  

с т р а н а  о с т а е т с я  д л я  н е г о  ч у ж
о й ,  ч у ж
б и н о й ,  к а к  г о в о р и л и  в  с т а р и н у .

 П
о
ч е м
у ?   с н о в а  с п р о с и л  Е г о р .

 П
о т о м
у  ч т о  ч е л о в е к  о ч е н ь  л
ю
б
и
т  с в о
ю
 р о д и н у ,  д о м
,  

г д е  р о д и л с я ,  г д е  п р о ш
л о  е г о  д е т с т в о ,  г д е  д
о
 с и х  п о р  ж
и
в у т  е г о  б л и з к и е  и  д р у з ь я .  В
о т  в ы ,  к о г д а  л
е
т о м
 о т д ы
х а е т е  

н а  
д
а
ч е ,  
с к у ч а
е
т е
 
п о  
г о
р
о
д
с к о
м
у  
д
о
м
у ,  
п о  
д
р
у з ь я м
 

и  ш
к о л е ?

 Д
а ,  и  х о т и м
 б ы
с т р е е  в е р н у т ь с я  д о
м
о й
!

 З
а т о  з и м
о й  в с е  м
ы
 с к у ч а е м
 п о  н
а
ш
е
м
у  д
е
р е
в е н с к о м
у  ж
и т ь ю
- б ы
т ь ю
,  п о  д р у з ь я м
,  к о т о
р ы
е  т а м
 о с т а л и с ь » .

З а т е м
 у ч и т е л ь  п р е д л а г а е т  о б с у д и т ь  п о с л о в и ц у  « Г л у п а  

т а  п т и ц а ,  к о т о р о й  г н е з д о  с в о е  н е  м
и л о » :  п о ч е м
у  в  н а р о д е  

т а к  г о в о р я т ;  ч т о  д а е т  ч е л о в е к у  р о д н о й  д о м
,  
б л и ж
а й ш
е е  

о к р у ж
е н и е ;  
м
о ж
н о  л и  с к а з а т ь  о  т о м ,  
ч т о  
р о д н о е  г н е з д о  

( р о д н о й  д о м
)   ч а с т ь  б о л ь ш
о й  р о д и н ы
,  р о д н о й  с т р а н ы
?

У
ч и т е л ь  
р а с с к а з ы
в а е т ,  ч т о  ч е л о в е к  п о - р а з н о м
у  в ы
р а ж
а е т  с в о ю
 л
ю
б
о в ь  к  р о д и н е :  
п о э т  п е р
е д
а
е т  э т о  ч у в с т в о  
с л о в а м
и ,  
к о м
п о з и т о р   м
е
л
о д
и е
й ,  
а  
х у д о ж
н и к   

к р а с к а м
и  
У
ч а щ
и
е с я  р а с с м
а т р и в а ю
т  р е
п р о д
у к ц
и ю
 к а р т и н ы
 И
. И
.  Л
е
в и
т а
н а  « В
е ч е р н и й  з в о н »  и  о б
с у ж
д
а ю
т  в о п р о с ы
:  
« М
о
ж
н
о  л и  
с к а з а т ь ,  
ч т о  
э т а  
к а р т и н а  
о  
Р
о д и н е ?  

К а к у ю
 с т о р о н у  р у с с к о й  ж
и з н и  и з о б р а з и л  х у д о ж
н и к ?  У
д а л о с ь  
л и  
е м
у  
п е р е д а т ь  
к р а с о т у  
р о д н о г о  
к р а я ,  
с л
ы
ш
и
м
 

л и  
м
ы
 
м
е
л
о д
и ч н
ы
й  
к о л о к о л ь н ы
й  
з в о н ? »

Конечно, не у всех детей младшего школьного возраста сформировано инициативное, 
нравственно ценное поведение. У многих 
преобладает утилитарное, созерцательное, 
а иногда и эгоистическое отношение к объектам окруж аю щ его мира, лю дям, которые 
живут вместе с ребенком или рядом с ним. 
И здесь опять на помощь учителю  может 
прийти разнообразная самостоятельная деятельность ребенка: игра, общественно-полезный труд, созданные педагогом ситуации, 
которые предполагают помощь сверстнику, 
внимание к взрослому и т.п. Именно уроки

окружаю щ его мира, где и происходят все 
указанные воспитательные события, позволяю т перевести знания в самостоятельную 
мотивированную  деятельн ость, которая 
приятна и желанна для ребенка.
Еще одну важнейшую задачу решают эти 
уроки -  воспитание экологической культуры. Ее выполнение происходит на стыке двух 
сторон воспитания — умственного и нравственного. Ч еловек м ож ет много зн ать 
о пользе природы, о необходимости беречь 
все живое на Земле, но несформированность 
личностного смысла собственного поведения 
приводит к тому, что знания остаются достоянием лишь интеллекта и не затрагивают 
душу и сердце личности.

Небольшое отступление

Второклассники изучают тему «Растения луга»: 

рассматривают гербарии, читают текст учебника, узнают отдельные луговые растения на картине 

А.А. Пластова «Сенокос», обсуждают их описание 

в книге «Лекарственные растения». Учитель задает 

провокационные вопросы: «Какая польза от крапивы? Грядки засоряет, мешает расти полезным растениям, да еще обжигает! А какая польза от сурепки? 

Тоже сорняк!» В процессе обсуждения дети приходят к выводу: оказывается, есть польза от крапивы! 

В молодых листьях крапивы много витаминов, поэтому весной из них варят зеленые щи, а настой из 

листьев помогает при заболеваниях желудка, крови, сердца. Сурепка тоже считается сорняком, но 

и от этого растения большая польза людям. Настой 

сурепки дают детям, если у них плохой аппетит или 

больны почки.

Любое растение можно назвать сорняком, если оно 

растет не на своем месте. Любой сорняк можно использовать, если знать его полезные свойства».

Другой пример. Учащиеся третьего класса обсуждают информацию рубрики учебника «Жил на свете человек»: «Ходит человек по пустыне, ищет ядовитых 

змей, ловит их... Но ведь они так ядовиты и опасны! 

Этот человек не боится змей, он -  змеелов. Это -  

его работа. Он ловит змей, чтобы взять у них яд. 

Но зачем ему яд? Змеиный яд -  ценное лекарство, оно 

стоит дороже золота!»

Вот так, в процессе решения конкретных 
жизненных ситуаций, младшие школьники 
начинают осознавать тесные связи человека с природой, подходят к пониманию истинности суждения: «В природе нет вредных 
и полезных существ! Природе нужны все!» 
Таким образом, в рамках предмета «Окружающий мир» формируются предпосылки 
экологически грамотного отношения ребенка к среде обитания, обогащается опыт 
оценок поведения людей в природе, развиваются умения и навыки ухода за животными и растениями, оказания им необходимой 
и возможной помощи как в искусственной, 
так и естественной среде обитания.
Большое воздействие изучение окруж ающего мира оказывает на воспитание эстетических чувств школьников. В основе этого 
лежит образное, эмоциональное восприятие 
объектов, созданных природой и человеком. Возникающие при этом удивление, радость, любопытство определяю т рождение 
эмоционально-положительного отношения 
к рассматриваемому объекту. В этом случае 
эмоции выполняют ориентирующую и регулирующую роль. Разнообразие, яркость, динамичность объектов окруж аю щ его мира 
влияют на устойчивость эмоциональных впечатлений, а взаимосвязь между эмоциональным и познавательным становится условием разви ти я эстетических чувств. Задача 
уроков как раз и состоит в том, чтобы поддержать родившееся эмоциональное состояние, использовать его для приобретения знаний и развития познавательного интереса 
школьника.
Сделаем вывод: предмету «Окружающий 
мир» свойственны следующие функции:
1. 
О бразовательная, заклю чаю щ аяся: 
в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе; элементарной ориентации в доступных естественно-научных, общ ествоведческих, исторических и психологических понятиях; 
развитии целостного восприятия окруж ающего мира.

2. Развивающая, обеспечивающая: осознание отдельных (доступных для понимания) 
связей в природном и социальном мире; психическое и личностное развитие школьника; 
формирование предпосылок научного мировоззрения. О беспечивается формирование 
универсальных интеллектуальных умений -  
выделять существенные и несущественные 
признаки объекта; сравнивать, обобщать, 
классифицировать, понимать главную мысль 
научного текста; осознавать, что любое событие происходит во времени и в пространстве; 
фиксировать результаты  наблюдений и др. 
Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры.
3. Воспитывающая, включающая решение 
задач социализации ребенка, принятие им 
гум анистических 
норм 
сущ ествования 
в среде обитания, воспитание эмоциональноположительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.
4. Культурологическая, обеспечивающая 
условия для развития общ их представлений школьников о культуре человеческого 
общ ества, о тех достижениях, которые появились в процессе его развития. Содержание, которое помогает реализовать эту функцию, включает разнообразные знания об основных сторонах культуры  (образование, 
история книгоиздания, искусство, наука, 
техника и др.), что способствует развитию 
культуры и эрудиции самого ребенка.
5. Пропедевтическая, обеспечиваю щ ая 
подготовку младшего ш кольника к усвоению самых разнообразных сведений как из 
естественно-научных дисциплин (биология, 
ф изика, химия и др.), так и гуманитарных 
(л и тер ату р а, общ ествоведение, история 
и др.) в среднем звене школы, ориентацию 
в научных терминах и отдельных понятиях.
Вот каким  ценным д л я всестороннего 
р азви ти я младш его ш кольника является 
предмет «Окружающий мир». Если учитель 
это понимает, то успешность процесса обучения будет обеспечена.

Реализация интегрированного подхода 
в начальном обучении

А.Н. Терещенко,
учитель МОУ СОШ № 7, 
г. Гулъкевичи, Краснодарский край

В статье рассматривается авторская методика структуры построения урока в классах с невысоким уровнем развития учащихся.

~ЕЩр
П §

151

М н о г о  з  Р о с с и и  т а л а н т л и в ы
х  
у ч и
т е л
е
й  

с  
н е т р а д и ц и о н н ы
м
и  
в з г л я д а м
и  
н а  
п р о
ц е
с с  

о б
р а з о в а н и я  м
л а д ш
и х  ш
к о л ь н и к о в .  О
д
н
а  и з  

н и х   А
н н а  Н
и
к о л
а
е в н а  Т е р е щ
е н к о ,  у ч и т е л ь  

в ы
с ш
е й  к а т е г о р и и ,  к о т о р а я  у ж
е  н е  о д
н о  д
е с я т и л е т и е  т р у д и т с я  
н а  б л а г о  н а р о д н о г о  о
б
р а з о в а н и я .  
« М
о и  
у ч е н
и к и
,  
 г о в о р и т  А
н
н
а
 

Н
и к о л а е в н а ,   х о з я
е в а  н а  у р о к е .  О
н и  с
а
м
о
с т о я т е л ь н о  
о
п
р
е д
е
л
я
ю
т  с о д
е р
ж
а
н и
е  
в с е г о  

у р о к а  и  о т д е л ь н ы
х  е г о  ч а с т е й ,  н е  т о л ь к о  в ы
п о л н я ю
т  г о т о в ы
е  з а д а н и я  и  у п р а ж
н е н и я ,  н о  

и  с а м
и  
у ч а с т в у ю
т  
в  
и х  
с о з д а н и и .  
У
ч е
б
н
а
я
 

д е я т е л ь н о с т ь  м
о и х  у ч е
н
и
к о
в
 н а п о л н е н а  п
о
л о ж
и т е л ь н ы
м
и  э м
о
ц
и
я
м
и
 и  о т в е ч а е т  и х  и н т е р е с а м
» .

Д л я  э т о г о  у ч и т е л я  
г л а в н о е   о
с т о
р о
ж
н о  

и  б е р е ж
н о  п о м
о
ч ь  р е
б
е н к у  р а с к р ы
т ь с я ,  в с е
л и т ь  в  н е г о  у в е р е н н о с т ь ,  д а т ь  п о ч у в с т в о в а т ь  

с в о ю
 с а м
о ц е н н о с т ь .  
К
а
ж
д
ы
й  у р о
к  А
. Н
.  
Т
е
р е щ
е н к о   э т о  н о в о е  о т к р ы
т и е ,  
н
е
и
с с я
к а
е
м
а я  р а д о с т ь  п
о
з н
а
н
и
я , р
а
з в
и
т и
е
 т в о р
ч е
с т в а  

к а ж
д о г о  у ч е н и к а .

От редакции _

о
ГЕ
У
 детей рано складывается картина мира. 
При всем несоверш енстве она им еет 
важ ное п р еи м у щ ество  -  ц елостн ость. 
С приходом в ш колу целостность картины 
мира разруш ается и з-за искусственно воздвигаем ы х гран иц м еж д у  п редм етам и .

В результате знания, приобретаемые детьми, мало связаны  меж ду собой и вы страиваю тся, к сож алению , как параллельны е 
линии. Вместе с тем знания становятся лич- 
ностно значимыми, если они представлены 
в определенной системе, недаром принцип 
системности является одним из основных 
в дидактике.
Что обычно делает учитель на уроке? Он 
добросовестно излагает каждую новую тему, 
дает необходимые объяснения к материалу, 
используя при этом богатый арсенал р азличных наглядных средств, отвечает на вопросы детей, дает им задания, тщательно проверяет и оценивает их. Вот, пожалуй, и все 
типовые требования к учителю начальной 
школы. Наблюдая это, я задумалась, каким 
образом сделать учение интересной и ж еланной деятельностью для каждого обучающегося, как облегчить ш кольную ж изнь, 
снять перегрузку, усилить воспитательное 
влияние обучения. В итоге я пришла к выводу, что необходимо изменить структуру урока, по-другому построить процесс обучения 
в начальной школе, особенно в классах с невысоким уровнем развития учащихся.
Особенностями разработанной мною методики являю тся следующие:
• предельная четкость, компактность, 
сжатость учебного материала;