Начальное образование, 2008, №2

g

1, jr ,<«,
. 11,- -• f  s /.
' II •>1 ir .... II
1 L.-iil, >! '<
!р
'If f
it-'
j!f,
,« r j> {I
(*|г ... 4f i.

О соотношении различных умений 
в начальном образовании

Проблема профилактики 
неуспешности обучения

Экскурсии в школьный 
музей природы

Безопасное общение детей 
с компьютером

Подготовка школьников 
ктруду

w w w .M V K .ru
(4 9 5 ) 995 -05-95

РОССИЙСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ

12

ш
\

ж

Ъ
с г  д .*

f
e
w
22 -  25 апреля 2008
Москва, КВЦ «Сокольники»

РАЗДЕЛЫ ФОРУМА:

Ш КО Л А  -  учреждения дошкольного, общего школьного, 
дополнительного образования

ПРО Ф И -  учреждения начального, среднего и высшего 
профессионального и дополнительного образования

Р Е Г И О Н Ы  Р О С С И И  -  региональные образовательные 
системы. Роль регионов в реализации приоритетного национального проекта «Образование»

И Н Ф О Р М А Ц И О Н Н Ы Е  ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ информационно-программные технологии, образовательные интернет-проекты, дистанционное образование

УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА -  учебная, развивающая и познавательная литература

ВСЕ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ -ком пл ексное проектирование, 
строительство и оснащение образовательных учреждений

ОБРАЗОВАНИЕ. ЗДОРОВЬЕ. ГАРМОНИЯ 
здоровьесберегающая педагогика. Роль м узы ка л ьно -твор ческой 
деятельности, спорта и активного отдыха в развитии детей 
и юношества

NEW ШКОЛЬНЫЙ АВТОБУС -  специальный автотранспорт 
для образовательных учреждений

N E W  ШКОЛЬНОЕ ПИТАНИЕ -  оборудова ние и те х н о л о гии питания для образовательны х учреждений 

NEW БЕЗОПАСНОСТЬ в ш ко л е
образовательных учреждений

N E W  ПАРТНЕРСТВО В СФЕРЕ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ 
молодежные объединения и организации, студенческие, 
юношеские и детские ассоциации

безопасность учащихся

ВСЕРОССИЙСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ 

КОНКУРС «ИННОВАТИКА В ОБРАЗОВАНИИ»

Научно-методическое сопровождение:
Федеральный 
оператор 
приоритетного 
национального 
проекта «Образование» -  Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников 
образования (АПКиППРО). Профессиональная поддержка 
Московского института открытого образования (МИОО)

К участию в конкурсе приглашаются:
• образовательные учреждения, принимающие участие 
в конкурсны х програм м ах ПНПО;

• образовательные учреждения, представляющие инновационные разработки в региональных, профессиональных педагогических конкурсах;

• органы управления образованием субъектов Российской Федерации, институты повышения квалификации, 
методические центры;
• образовательные учреждения, получившие гранты  
ПНПО в 2 0 0 7  г.;
• педагогические работники образовательных учреждений

Гран-при конкурса 
«Жемчужина Российского Образования»

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ 
УЧЕБНОЙ ТЕХНИКИ И ОБОРУДОВАНИЯ

Организатор; Межгосударственная Ассоциация разра 
ботчиков и производителей учебной техники (МАРПУТ).

Учреждены золотые, серебряные 
и бронзовые медали участникам Российского 
Образовательного форума

Организатор:
Официальная поддержка:
Генеральный партнер:
ЗАО '«Международная
Министерство образования и науки РФ
Межгосударственная ассоциация
Выставочная Компания»
Федеральное агентство по образованию РФ
разработчиков и производителей

Дирекция выставки:
Торгово-промышленная палата РФ
учебной техники (МАРПУТ)

Тел.: (495) 982-50-65,105-34-83
Министерство образования Московской области

E-mail: zlk@mvk.ru, knn@mvk.ru

Генеральные информационные спонсоры:

МВК СЕВЕРО-ЗАПАД: 1

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА ЗАО «МВК»:
: (812) 332-15-24. МВК УРАЛ: +7 (343) 371-24-76, МВК ВОЛГА; +7 (843) 291-75-89, МЗК СИБИРЬ: +7 (383) 291-36-81, МВК ЮГ; +7 (863) 234-52-45

Научно-методический 
журнал

2'2008 (25) 
март-апрель

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство N9 77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 246-56-25 
Главный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА 
Редактор 
ИРИНА ХОМЯКОВА 
Редактор-корректор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА 
Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА 
Ответственный секретарь 
ЛЮ ДМ ИЛА АСАНОВА 
Отдел предпечатной 
подготовки 
ЕЛЕНА ПОПОВА 
Отдел реализации 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 
125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс: (495) 459-13-77 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал», 2008

Адрес издательства: 
125212, Москва, 
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Подписные индексы:

в каталоге «Почта России» 10386,

в каталоге Агентства 
«Роспечать»:

полугодовой -  82391, 

годовой -  81241

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора
О соотношении предметных, общеучебных 
и универсальных умений в содержании
начального образования........................................................................3

О бсуж даем  проблему
С .М . С а н д о м и р ск и й
Преподаванию литературы в школе — научный подход! ........ Ю

О .В . К а р п и ч к о
Проблема профилактики неуспешности обучения 
в начальной школе ............................................................................... 14

О бновление содержания 
начального образования

Е .С . С о л д а то в а
Изучение темы «Международная торговля в курсе 
«Окружающ ий мир» (урок для 3-го класса)...............................  18

П едагогические исследования
J1.В. П е тл е н к о
Почему возникают трудности при изучении
раздела «Части речи» и как их преодолеть? ...............................

Творческая мастерская
М .Н . О всян н и кова
Внеклассное мероприятие — конкурс «А ну-ка, бабушки!» .. 27 

Е .А . Л и си ц к а я , И .В . О ста п е н к о
Экскурсии в школьный музей природы ........................................ 30

Т. Гуськова
Повышение инициативности учащихся
в процессе обучения..........................................................................  35

Ш кола и здоровье
М .И . С теп ан о ва
Вопросы безопасного общения детей с ком пью тером  
 
38

С траничка психолога
Т.В . Д а н и л е н к о
Характеристика агрессивных проявлений у младших 
школьников в многонациональном классе
и пути их устранения ......................... 
 
 
41

Начальная школа за рубеж ом
Э .А . А к сё н о в а
Подготовка школьников к труду в начальной школе 
Германии (на примере 
труда в мастерских) ............................. 47

Знакомьтесь, наша Родина!
М уром  ...................................................................................................  51

Редакционная коллегия:

Виноградова Н .Ф . (Москва)

Волошек Д. (Зелёная Гура, 
Республика Польша)

Гринёва Е.А. (Ульяновск)

Журова Л.Е. (Москва)

Козлова С .А. (Москва)

Лебедева В.П. 
(Черноголовка, Московская 
область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

Макаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И.А. (Москва)

Разгуляева Л.Л. (Смоленск)

Рыдзе О .А . (Москва)

Смирнова Л.В. (Армавир)

Степанова М .И. (Москва)

Хомякова И.С. (Москва)

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Перепечатка материалов 
допускается только с согласия 
редакции.
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

❖ ❖

Формат 60 х 8 4 / 8  

Бумага офсетная Ne 1 

Усл.-печ. л. 6,51

Дорогие читатели!

Напоминаем вам, что идет подписка на 2008 год. 

Ранее вышедшие номера журнала 

можно приобрести в редакции.

Требования к оформлению материалов

1. Объем материалов, как правило, не должен превышать 

17 страниц, включая текст, рисунки, таблицы (шрифт: Times New 

Roman - 12, интервал - 1,5). W ord-версия не ниже Word-97.

2. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным 

материалам:

-форматы файлов (под PC): TIF, EPS, CDR, Al, JPG;

-  программные требования: Corel Draw 10.0-11.0, Adobe 

Illustrator 7.0-10.0 (все шрифты в кривых);

-  разрешение файлов: 300 dpi;

-  графический материал (графики, диаграммы, схемы 

и т.д.) предоставлять в программах Corel Draw, Excel;

Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, флэш. 

Файлы должны сопровождаться копией на бумажном носителе.

3. Фотографии должны быть качественными, на фотобумаге 

или в электронном виде.

4. Список использованной литературы (если он есть) должен 

быть оформлен в соответствии с библиографическими требованиями.

5. Количество авторов одной статьи не должно превышать 

4 человек.

6. В сведения об авторах целесообразно включить следующие данные: ф.и.о., ученая степень, область, в которой работает автор, должность, место работы, звание, государственные 

премии, другие важные, по мнению автора, сведения.

7. Материалы желательно предоставлять в печатном 

(1 экз.) и электронном виде.

8. Обязательно указывать контактный почтовый адрес, телефон, электронную почту.

9. Материалы могут быть направлены в редакцию по электронной почте.

Редакция

О соотношении 
предметных, общеучебных 
и универсальных умений 
в содержании начального образования

Д
л я соврем енной н ачал ьн о й  ш колы  
типичным остается явление «слитности» целей и содержания обучения, то есть 
процесс формирования знаний отождествляется с процессом разви ти я школьника. 
Значительная часть педагогов уверена, что 
если дети изучают учебные предметы, то 
можно не сом неваться в успеш ности их 
развития.
В о зн и к ает проти воречие: о п р е д е л я я  
ф ормирование знаний приоритетной ц елью обучения, мы тем самым недооцениваем огромное значение знаний как средства 
реш ен и я за д ач  гармоничного р а зв и ти я  
младшего школьника. При таком подходе 
голова ребенка, хорошо наполненная информацией, напоминает книж ны й склад, 
где ровными стопками связан ы  книги по 
разным предметам: по родному языку, по 
истории, по природоведению и т.п. Школьник не умеет применять полученные знания, у него не развита учебно-познавательная мотивация. Результаты психолого-пе- 
дагогических исследований сторонников 
теории развивающего обучения (Д.Б. Эль- 
конин, В.В. Давыдов, Л.Е. Ж урова, В.И. Сло- 
бодчиков, Г.А. Цукерман и др.) убедительно доказывают, что, если школа работает 
на уровне предметных умений, результат 
развития ребенка не прогнозируется. Этот 
вывод психологов базируется на одном из 
положений теории Л.С. Выготского: «Развит ие ест ь результ ат  обучения, не совпадающ ий с его содержанием».
Приведем примеры. Младшие школьники встречают большие трудности при чтении различных текстов, они не умеют получать информацию, например: из математического текста, н аучн о-популярного, 
технологического и др. Сложности вызывает у младших школьников понимание учебного текста: инструкции, правила, объяснения и т.п. Это связано преж де всего с тем, 
что ф ормирование читательских умений 
происходит на уроках литературного чтения, где учащ и еся раб о таю т с х у д о ж е ственным текстом. О ставаясь долгое время на уровне «предметного» умения, чтение не становится общеучебным, то есть 
школьник не овладевает общим способом 
работы  с текстом любого вида: не может 
сам остоятельно о п редели ть цель, вы д елить его особенности, подобрать адекватные способы извлечения информации и др.
Другой пример. М ладший школьник получает следующее задание (рис. 1): возьми 
красный карандаш (1); отсчитай от черной 
клеточки вправо четыре клеточки (2); з а тем вверх три клеточки (3); четвертую -  
закрась красным карандашом (4).

Как видно, инструкция включает четы ре шага (они пом ечены  цифрами). Если 
учитель пытается каж ды й раз при восприятии инструкции «разложить» ее на конкретные шаги (типичная ситуация для начальной школы), то у школьника не ф о р м и р у ется  ум ени е п р и н и м ать з а д а н и е  
(требование, инструкцию) целиком. Это отрицательно о т р а ж а е т с я  на р е зу л ь т а та х  
обучения, т.к. ученик все время ждет у к азаний к «пошаговым действиям». Как и з вестно, в основной ш коле число «раскры ты х» и н стр у к ц и й  р е з к о  с о к р а щ а е т с я , 
а школьник не готов к их самостоятельной 
расшифровке. Виновата здесь не столько 
основная ш кола (не учиты ваю тся и н д и видуальные особенности детей), но п р е ж де всего начальная (учащихся не научили 
воспринимать требование целиком).

Характеристика видов готовности 
школьника к взаимодействию 
с окружающим миром

Общей целью начального образования 
является формирование готовности к в за имодействию с окружающим миром. С ф ормированная готовность — это то, что отличает ребенка, начавшего обучение, от него 
же самого к окончанию первой ступени. Готовность включает следующие компоненты.

1. Интеллектуальная готовность
Способность раб отать с инф орм ацией 
разного типа; ум ение прим енять зн ания 
в нестандартны х ситуациях; определять 
способ построения учебной задачи; овладение приемами самостоятельного добы вания новых знаний (на возрастном уровне). 
К интеллектуальной готовности относится и необходимый уровень разви ти я позн а в а т е л ь н ы х  п р о ц ессо в , способность 
ученика работать в условиях поиска, ум ение ставить и обсуждать предположения, 
проводить небольшие исследования.
Л.С. Выготский отмечал, что решающие 
сдвиги в интеллектуальном росте младших 
школьников связаны преж де всего с содержанием усваиваемых знаний, а именно с его 
научностью. «Ц ент ральные новообразования школьного возраста, — писал Л.С. Выготский, -  п р и х о д я т  через ворот а н а у ч н ы х  п о н я т и й » . И менно т е о р ети ч еск и е 
сведения, п р ед ставл ен н ы е как систем а 
знаний, к о то р ы е у чащ и й ся о св а и в ае т 
в процессе поисковой (исследовательской) 
деятельности, а не принимает в готовом 
виде, определяю т динамику развития его 
интеллекта. Но процесс усвоения понятий 
требует развития целого ряда психологических функций, таких, как произвольное 
внимание, логическая память, абстракция, 
сравнение и т.д. Понятие заученное, «взятое памятью », не м ож ет сви д етельствовать об интеллектуальном росте школьника. «Прямое обучение понят иям , -  писал 
Л.С. Выготский, — всегда оказы вает ся п едагогически бесплодным».
Приведем пример. Ученику предлагают 
найти место белочки либо среди птиц, либо 
среди зверей (рис. 2). Многие дети считают, что бел о чка долж н а быть отнесена 
к птицам, потому что «прыгает по деревьям», «гнездо строит, как птичка, на д ер еве». Беда не в том, что ребенок 6-7 лет не 
выделяет существенный признак белочки 
как ж и вотн ого (она — м л ек о п и таю щ ее, 
зверь), а в том, что почти 100% учителей 
считают такой ответ правильным и ор и гинальным. То есть сам учи тель путает

Ри с . 2

два явления: разделение объектов на группы по любому (в том числе случайному, 
не существенному) признаку и интеллектуальный акт -  классификацию. Если обучение постоянно строится на такой позиции учителя, то можно обоснованно предположить, что в основной школе учащиеся 
встретят большие трудности при научной 
к л а с с и ф и к а ц и и  
п р и р о д н ы х  
объектов 
в биологии, химии, географии и пр.

2. Личностная готовность

Рассматривается как ж елание и умение 
проявлять самостоятельность, инициативу, целеустрем ленность, волевое усилие 
при преодолении трудностей; умение планировать и организовывать свою деятельность; овладение элементарными правилами учебного сотрудничества.
Известно, что значительная часть первоклассников не может благополучно пройти 
адаптацию к школе потому, что у них не развиты качества, без которых невозможно участие в учебной деятельности — по своей сути 
совместной, коллективной. Например, дети 
не умеют слушать и слыш ать собеседника, 
принимают требование, обращенное непосредственно только к ним. Серьезной проблемой долгое время остается то, что дети не 
умеют сотрудничать (договариваться, подчиняться, лидировать, презентовать себя 
и т.п.). Если предложить первоклассникам 
выполнить в парах задание «Нарисовать варежки», то можно убедиться, что большинство детей его не выполнит: нарисованные 
варежки не будут одинаковыми. Но эта картина почти не меняется и в старших классах 
начальной школы. П ричиной того, что 
у младших школьников не развивается умение работать совместно, является прежде 
всего однообразие форм организации обучения: учителя почти не используют парную, 
групповую работу, не формируют универсальные умения строить любую совместную 
деятельность.

3. Коммуникативная готовность
Способность использовать средства языка и речи для получения и передачи информации; участвовать в учебном диалоге; строить монологические высказывания разного 
типа. Заметим, что решение этой задачи, к 
сожалению, ограничивается уроками русского языка. Вместе с тем, предметное содержание определяет качественные характеристики и особенности построения речи: пересказ текста природоведческого содержания 
будет принципиально отличаться от пересказа художественного или от воспроизведения 
м атематического текста. Каж ды й будет 
иметь свою логику, структуру, выразительные средства. Таким образом, любой предмет 
вносит свой вклад в речевое развитие школьника, и в результате мы получаем личность 
с развитой коммуникативной компетентностью.

4. Рефлексивная готовность
Способность о с у щ е с т в л я ть  контроль 
и оценку своей деятельности; предвидеть 
возмож ны е последствия своих действий; 
находить и устранять причину возникающих трудностей; сознание собственного достоинства; умение объективно оценивать 
свои учебны е дости ж ен и я и стремиться 
к их улучшению. Эта проблема достойна 
сп ец и альн ого о б су ж д ен и я, потому что 
нельзя провозглашать необходимость р азвития рефлексивны х качеств школьника, 
если вся система контроля и оценки в школе построена так, что ученик не участвует 
в ней. Пока мы не изменим цели контролирующей деятельности учителя и не озаботимся развитием у учащ ихся самоконтроля и самооценки, эта цель образования останется декларативной.

5. Деловая (деятельностная) готовность
Способность переводить практическую 
задачу в учебную; конструировать свою деятельность от постановки цели до получения результата; умение применять алгоритм действий; работать в условиях вы бора.
О чевидной «бедой» дидактики наш ей 
школы остается не осознанный учителем 
выбор типа дидактической задачи. К сожалению, большинство учителей предлагают учащ имся практические задачи, тогда 
как полноценное р азв и ти е детей мож ет

осущ ествляться только в ситуации овладения учебными задачами. Чем отличается практическая задача от учебной?
П р а к т и ч е с к а я  задача отвечает на вопрос: «Что нуж но делать?», поэтому все 
действия строятся либо по образцу, либо 
стихийно -  путем проб и ошибок.
У ч е б н ая  за д а ч а  о тв е ч а е т на вопрос: 
«Как нужно делать?», поэтому ученик самостоятельно выстраивает алгоритм своих действий, контролирует их п р ави л ьность, оценивает получаемы й р езу л ьтат 
с точки зрения поставленной цели.

6. Креативная готовность
Способность реш ать учебную  зад ач у  
творчески; желание и умение отказываться от образца; добиваться оригинальности 
и новизны решения.
П роблем а ф о р м и р о ван и я творческой 
деятельности такж е засл у ж и вает специального обсуждения. Назову, на мой взгляд, 
две самые острые ее «болевые точки»:
1) мы пы таем ся разви вать творчество 
«по образцу»;
2) в школе не уделяется внимания формированию умения строить замысел — как 
предметны й (на первом этапе обучения), 
общеучебный (на втором этапе обучения), 
так и универсальный (в качестве конечной 
цели образования).

7. Эмоциональная готовность

Рассматривается как система учебно-познавательных мотивов(обоснованное ж елание учиться): адекватная эмоциональная 
реакция на различные учебные ситуации; 
умение использовать и приобретать чувственный опыт.
Как видно, характеристика готовности 
младшего школьника индиф ф ерентна к содержанию обучения, то есть эти качества 
ученика могут быть сформированы на любом уроке. Это означает, что прежде всего 
необходимо определить тот вклад, который 
может внести данное предметное содержание в решение этой общей цели образования. Идея соотношения предметных, общеучебных и универсальных умений должна 
стать основой разработки содержания начального образования.

В чем сущность и особенности каждого 
из этих видов умений?

Умения младшего школьника

Предметные умения
В л и н гв и с ти ч е с к и х  с л о в а р я х  слово 
«умение» толкуется как опыт. Это значит, 
что определяющим в содержании этого понятия является прим енение. Предметные 
умения -  это способность целенаправленно и осознанно применять приобретенные 
зн ан и я в учебных си туац и ях (стандартных и нестандартны х). П одчеркнем, что 
ф ункция предметных умений ограничивается «зоной предмета». Как только развивается способность ученика «выходить» 
в другие зоны, то есть использовать данное ум ен и е для р еш ен и я за д а ч  в иных 
предметны х областях, оно начинает приобретать характер общеучебного.

Общеучебные умения

Способность учащегося работать в структуре обобщенных способов учебных д ей ствий, а также мотивированная произвольная их регуляция -  независимо от конкретного предметного содержания обучения, но 
с учетом его.

Универсальные умения

Способность сам остоятельн о использ о в а т ь  п р и о б р е т е н н ы й  у ч еб н ы й  опы т 
в лю бом ви де д е я те л ь н о с ти , с которой 
обучаю щ ийся встречается в жизни. Главная составляю щ ая ун и версальн ы х ум ений -  овладение общ екультурны м и способами ум ственны х дей стви й  (содерж ан и е у м е н и й ); г о т о в н о с т ь  ш к о л ь н и к а  
р е а л и з о в ы в а т ь  л и ч н о с т н у ю  п ози ц и ю  
и отн ош ен и е к познанию , общению, о к р у ж а ю щ е м у  миру и себе (ли ч н о ст н ы й  
см ы сл ум.ения). В содерж ании представлены способы познания, в личностной позиции — особая форма социальной активности индивида, способност ь к преобразованию .
Таким образом ,универсальны е умения 
могут сви детельствовать о р езу л ьтата х  
изменения в процессе образования самого 
субъекта.

Что объединяет общеучебные и универсальные умения? П реж де всего единство 
структурны х компонентов. Умение включает:
• выраж енную  способность принимать 
задачу;
• осознавать мотив действий;
• устан авли вать цель — пром еж уточную и конечный результат;
• формировать схему «акта» решения;
• вы полнять систему пош аговых действий по достижению цели;
• контроль и оценку результатов.
Отличия универсальных умений от общеучебных можно определить как степень 
их обобщенности, качественную характеристику способности ш кольн ика осущ ествлять целостный акт познания.
Так, общеучебные умения соответствуют, по всей видимости, первому этапу овладения учебно-познавательной деятельностью:
• отдельные учебные действия;
• п р и н я т и е  «частны х» у ч еб н ы х  з а дач;
• ситуативный интерес к способам действий;
• частные случаи проявления самоконтроля и оценки.
Универсальные умения — этап сформированное™ целостного акта деятельности, 
способность подчиняться отдаленной цели; 
устойчивость и избирательность познавательного интереса; наличие смыслообразующих мотивов; способность к реф лексивным действиям.
Проблему соотношения предметных, общеучебных и универсальных умений младшего школьника целесообразно рассматривать в контексте двух концептуальных позиций:
1) учебной деятельности как ведущей на 
этом этапе развития;
2) интеграционных процессов, типичных 
для начального образования.
Еще Джон Дьюи говорил о необходимости «перем ещ ения центра тяж е с ти  обязанностей» процесса образования на целеполагаю щ ие его ком поненты . Мы все 
время говорим о необходимости уйти в образовании от парадигмы знаний в сторону 
деятельностной парадигмы, но до сих пор 
основная масса учителей не владеет способами представления деятельностного компонента в образовательном процессе. Не 
спасает положения и ф акт использования 
учителем разнообразных нова-торских методов, они не выстраиваю тся в стройную 
систему, порой приобретают характер м етодического «флюса» и больше напоминают педагогическую эквилибристику.
Реализация процесса обучения как деятельностного с в я за н а , на наш  взгляд, 
с интеграцией предметных, общеучебных 
и универсальных умений, то есть с созданием системы их корреляционных зависимостей, которые представлены в содержании образования. Смыслообразующей идеей этой системы  д о л ж ен  стать перенос 
акц ентов с предметных умений на общеучебны е и универсальны е, что позволит 
вывести результаты обучения на более высокий уровень компетентности.
Это может быть достигнуто, если:
• в содержании любого учебного предмета будет специально предусмотрен его 
в к л ад  в ф о р м и р о ван и е общ еучебны х 
и универсальных умений;
• общеучебные и универсальные ум ения будут отражать возрастные компетенции младшего школьника.

Классификация умений младшего 
школьника

К аж дое умение на определенном уровне м ож ет выступать в качестве учебного, 
общеучебного и универсального. Группа 
ученых ИСМО РАО (И.Л. Бим, С.Н. Чистякова, Н.Ф. Виноградова) предложила следующую классификацию указанных умений.

1. 
Познавательные умения 
как достижения в способах познания

Владение умениями, вошедшими в эту 
группу, обеспечивает успеш ность любой 
деятельн ости  школьника. П реж де всего, 
это перцептивные умения — способность воспринимать окружаю щ ий мир, сенсорная 
культура ребенка, богатство его чувственных

впечатлений. Слово «перцепция» происходит от английского «perception» и означает процесс формирования образа окружающего мира с помощью органов чувств 
(зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса). Особую важность для развития познавательных умений имеет уровень сформир о ван н ое™  п ер ц еп ти вн ы х  д ей с тв и й  -  
основных единиц процесса восп рияти я, 
позволяющих выделять, различать и прео б р азо в ы в а ть  сенсорную  и н ф орм ац и ю  
(А.В. Запорожец). На основе перцептивных 
действий склады вается способность н аблюдать, распознавать, измерять. Очевидно, какое большое значение все это имеет 
для формирования учебной деятельности 
школьника.
Следующая важнейшая группа перцептивных умений — умения собственно инт еллект уальной деятельности (анализ, синтез, 
сравнение, обобщение, выбор вариантов). 
По образному выражению Л.С. Выготского, 
младший школьник вступает в период интеллектуализации, когда его действия становятся осознанными и произвольными, когда начинает проявляться способность к решению 
задач «в уме». Младший школьник не может 
заниматься учебной деятельностью, если он 
не умеет анализировать, то есть расчленять 
(сначала реально, а потом мысленно) изучаемый объект, если он не вы деляет существенного признака для деления предметов на 
группы (классификации) и др.
У м ения м оделирую щ ей деят ельност и 
также важнейш ая группа познавательных 
умений. Они особенно важны для младшего 
школьника, так как работа с моделями как 
своеобразный способ познания мира опирается на психологическую особенность детей 
этого возраста — наглядно-образное и наглядно-действенное мышление. Психологи называют моделирование высшей и особой формой наглядности, а участие ребенка в узнавании, отнесении, назывании предметных, 
знаковых, графических моделей, а такж е 
в их создании является важнейшим условием развития логического мышления.
К познавательны м моделям относятся 
и ум ения проект ной деят ельност и. В начальной школе эти умения только начинают

формироваться, но младшим школьникам 
доступна эта деятельность:
• они могут поставить перед собой цель;
• определить замысел,представить а л горитм его воплощения;
• проконтролировать процесс и сравнить 
результат с намеченной целью.
И, наконец, в начальной школе начинают 
формироваться и инф орм ационно-т ехнологические ум ения: поиск, обработка, преобразование доступной детям информации.
Конечно, успешность развития этих умений (как, впрочем, и всех других) определяется характером познавательной деятельности учащегося, способами его сотрудничества с учителем и одноклассниками.
2. Коммуникативные умения 
как достижения в речевом, 
языковом развитии учащихся 
и в деятельности общения
Коммуникативные умения можно, пожалуй, назвать «золушкой» нашего процесса 
образования. Дети не владеют умениями слушать, говорить, писать, рассказывать, сочинять и др., поэтому многие не успешны в овладении гуманитарными дисциплинами, которы е они начинают и зу ч ать в основной 
школе. Одних выручает память, других -  постоянные «нервные» зубрежки. Эта проблема настолько беспокоит не только педагогов, 
но и широкую общественность, что ее решение о сущ ествляется в рам ках «национальных проектов».
Прежде всего младшие школьники должны научиться воспринимать речь устную 
и письменную: адекватно осознавать, выделять главную мысль, вы членять основные 
факты, определять смысловые части, анализировать текст и др.
Младших школьников необходимо специально учить задавать вопросы, отвечать 
на них, строить диалогическую речь (обмениваться информацией, учитывать особенности участников, высказывать свою точку 
зрения, приводить аргументы и др.).
Умения рассказывать, сочинять, описывать леж ат в «зоне» монологической речи, 
поэтому усилия учителя на любом уроке 
должны быть сосредоточены на отработке 
следующих умений:

• передавать основное содержание текста, пересказывать;
• строить описание, рассуждение, повествование;
• сравнивать разные по характеру тексты;
• восстанавливать нарушенную логику 
учебных текстов.
Проблема понимания учебного текста — 
вообще одна из самых трудных. Дети часто 
не понимают требования, не умеют осознанно прочитать правило, постоянно требуют 
пошаговых инструкций к работе. Все это 
связано с несформированностью коммуникативных умений.
Высшим уровнем развития коммуникативных умений является способность ученика к речевому творчеству. Это умения импровизировать, сочинять, анализировать 
творческие работы. Учитель массовой школы использует различные приемы развития 
творчества, но эта работа не выстроена в систему и поэтому не дает существенного р езультата.

3. 
Организационные умения 
как способность 
самостоятельно осуществлять 
учебно-познавательную деятельность
Каждый учитель знает, что «типичный» 
младший школьник не обладает организаторским даром. Одни думают, что ребенок 
еще мал для этого, другие обвиняют генетику, но главную причину такого явления 
нужно снова искать в дидактике: в начальной школе не учат быть лидером, работать 
в к о л л ек ти в е, с о тр у д н и ч а ть , к о р р е к т но соперничать, подчиняться, руководить 
и т.п.
Порой учитель даже не знает, что составляет характеристику понятия «организационные умения». Чтобы ребенок превратился 
«в ученика», принял новую для себя социальную роль и деятельность, необходимо, 
чтобы он был ее активным субъектом.
А для этого он должен уметь:
• принимать участие в пла ни р о ва ни и  
своей деятельности (намечать цель, выбирать оптимальные средства ее достижения 
и партнеров и т.п.);
• анализировать ее процесс и полученный результат (определять целесообразность действий и операций, оценивать качество работы  и отнош ение участников 
к ней);
• конт ролироват ь все свои действия 
(соотносить цель и результат, устанавливать ошибки, находить пути их устран ения).
У ученика должны быть развиты и умения совместной деят ельност и (понимать 
особенности коллективного учебного труда, 
распределять работу, подчиняться, руководить и др.).
4. Эмоционально-ценностные умения 
как отражение 
отношения учащегося 
к познавательной деятельности 
и окружающему миру

Каждый знает, что человек не может существовать без чувств. Любое человеческое действие (инстинкт, потребность, мотив) связаны с переживаниями значимых 
для с у б ъ е к т а  явлений. Д ея тел ьн о сть 
в школе — весьма значимое явление и может быть связана как с положительными, 
так и с отрицательными переживаниями.
Н аучить детей понимать свои эмоции 
и чувства, р а зл и ч а т ь  х ар ак тер  эм оциональных состояний (своих и чужих), строить 
взаимодействие в соответствии с ними -  
важнейшая задача начальной школы. Если 
эта задача не решается, ребенок вступает 
в конфликт со своими чувствами, а он ф ормирует стойкое непринятие школы и обучения.
Поэтому очень важно с первы х шагов 
школьной ж изни формировать:
• умения оценивания (объективно оценивать достижения, классифицировать используемые средства выполнения учебных 
задач, сравнивать достиж ения свои и одноклассников и др.);
• умения реф лексивной д ея т ель н о ст и (осознавать себя субъектом  учебнопознавательной деятельности, а н а л и зи ровать свои действия, соотносить мнение 
о себе других лиц с собственным).
Все перечисленные умения могут и должны стать содержанием начального образования, тогда многие его проблемы станут историей.