Начальное образование, 2007, №6

>1- IV 
!
'L.'-JM.. >/• * r. fW
анальное

о
0

В номере:

Школа безопасности 
(практикум по ОБЖ)

Формирование у школьников 
знаний о природе

Изучение темы 
«Эмоции и чувства»

Сопоставительная методика 
преподавания русского
и английского языков

4,„ 
iv
■■ U/n,!t,lV‘ ifti
tv i : 
/»■ v-3 
,

i f  
i / n ' i V  
i t , /.
if* I <“ • 
f
■ 
.// 
i
!”■ tf f- Г
v • /»' I. v; r  i
»'. Y ■ >У II W, 
■

Wfff: 
,it•4f 
H •»»i • 
I

Ю Н Ы Й

Журнал для любознательных

Выходит один раз в два месяца.
Формат А4. Объем 56 полос.
Распространяется по России и СНГ.

Подписные индексы в каталогах
Агентство «Роспечать»:
полугодовой -  80034, годовой -  81248;

«Почта России» -  24558

Журнал «Юный следопыт» создан для 
тех, в ком живо сочетаются искреннее 
любопытство к окружающему миру и жажда 
его познания, мечты о дальних странствиях, 
об открытиях и желание серьезно учиться.
В журнале можно прочитать увлекательные 
рассказы о растительном и животном мире, 
о поисках сокровищ и тайнах нашей Земли, 
принять участие в разгадках детективных 
историй, викторинах и конкурсах.

Выписывайте и читайте журнал «Юный следопыт» 
и вы научитесь находить правильные решения 
в любых неожиданных ситуациях.

КАК ОФОРМИТЬ ПОДПИСКУ

Подписаться можно с любого месяца 
в любом отделении связи в каталоге 
агентства «Роспечать» (красный) 
и «Почта России».
Желающие приобрести уже вышедшие 
номера могут купить их в редакции.
При подписке через редакцию журнала 
необходимо перечислить деньги 
на p/с издательства.

БАНКОВСКИЕ РЕКВИЗИТЫ

ЗАО Издательство «Русский журнал»:
ИНН 7703167616
р/с 40702810038300103184
в Тверском ОСБ № 7982/1671
Сбербанка России г. Москвы
к/с 30101810400000000225
БИК 044525225
ОКПО 46869074
ОКОНХ 87100

Адрес для справок и корреспонденции: 125212, Москва, а/я 133; 
Телефон/факс: (495)459-13-77; 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Научно-методический
журнал

6'2007 (23)
ноябрь-декабрь

Ж урнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство №  77-12938 

Издается с 2003 г.

Учредитель:
З А О  Издательство 

«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМ О РАО 
тел. 246-56-25

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Редактор-корректор
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Исполнительный директор
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Отдел предпечатной 
подготовки
ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации
АНН А ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 

125212, Москва, а /я  133 
Тел./факс: (495) 459-13-77 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

©  З А О  Издательство 
«Русский журнал», 2007

Адрес издательства: 

125212, М осква,
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Подписные индексы:

в каталоге «Почта России» 10386,

в каталоге 
Агентства «Роспечать» 82391

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

Дидактической системе
развиваю щ его обучения Л.В. Занкова — 50 лет! .........................  3

О бсуж даем  проблему

С .Ю . П р о х о р о в а , З .Д . Тр уб и н а, О .А . Е р е м е е в а
Организация работы по повышению педагогической 
и психологической культуры родителей
в сельской начальной школе полного дня ......................................... 4

О бновление содержания 
начального образования

Д .В . С м и р н о в
П рограм м а дополнительного образования
«Оздоровительно-познавательный туризм » .................................... 9

В .Ф . К уп ец ко ва
Ш кола безопасности
(практикум  для учителей начальных классов по обучению 
школьников О Ь Ж )..................................................................................... 21

Творческая мастерская

Н .Ф . В и н о гр ад ова
Изучение младшими школьниками темы
«Эмоции и чувства».................................................................................. 30

И .М . Го р б атки н а
Творчество Виталия Бианки -  источник формирования 
у младших ш кольников знаний о природе ................................... 35

Е .А . Б ирю кова
К вопросу о сопоставительной методике преподавания 
русского  и английского языков в начальных кл а сса х.................  38

М .М . В ол охов а
«Дорогами» сказок
(ур о к литературного чтения в 3-м классе) ................................... 41

Педагогические исследования

Т .М . Гладкова
Проявления социально-эстетических чувств
первоклассников........................................................................................  43

Интересная книга

Русские народные праздники...............................................................  50

О т редакции

Содержание журнала
«Начальное образование» за 2007 год ........................................... 51

Редакционная коллегия:

Виноградова Н .Ф . (Москва)

Волошек Д. (Зелёная Гура, 
Республика Польша)

Гринёва Е.А. (Ульяновск)

Журова Л.Е. (Москва)

Козлова С. А. (Москва)

Лебедева В.П. 
(Черноголовка, Московская 
область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

Макаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И .А . (Москва)

Разгуляева Л .Л . (Смоленск)

Рыдзе О. А. (Москва)

Смирнова Л.В. (Армавир)

Степанова М .И . (Москва)

Хомякова И.С. (Москва)

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
м ож ет не совладать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемы х материалов.

Перепечатка материалов 
допускается только с согласия 

редакции.
При цитировании 
ссылка на ж урнал 
«Начальное образование» 

обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращ ать тексты  статей 
и вносить в них необходим ую  
стилистическую правку 

без согласования с авторами.

❖ ❖ ❖

Ф орм ат 60 х 8 4 /8  

Бумага офсетная N ° 1 

Усл.-печ. л. 6,51

Дидактической системе 
развивающего обучения Л.В. Занкова -  
50 лет!
Ж

ил-был педагог, психолог, деф ектолог, человек широкой эрудиции, обладающий высоким чувством ответственности за всё, что происходит в российском образовании. Это -  Леонид Владимирович Занков 
(1901-1977) — сельский учитель, воспитатель 
в колониях Тамбовской и Московской областей, научный сотрудник НИИ Академии педагогических наук, директор института дефектологии, доктор педагогических наук, 
академик АПН СССР.
Ещё Л.С. Выготский сформулировал теоретическое положение о том, что между обучением и развитием сущ ествует связь, но не 
тождество: «Хотя обучение и связано непосредст венно с дет ским  развит ием , т ем 
не менее они никогда не идут  равномерно 
и паралаелъно друг другу... Между процессами развития и обучением устанавливаются 
сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой, наперёд данной, априорной умозрительной формулой». 
Развивающее обучение должно стать «внут ренне необходимым и всеобщим моментом 
в процессе развития у ребёнка не природных, 
но исторических особенностей человека».
Основная направленность дидактической 
системы Л.В. Занкова -  оптимальное общее 
развитие младшего школьника, которое достигается благодаря использованию новой, 
по сравнению с традиционной школой, развивающей методики. Эта методика складывается из разных элементов:
• различные варианты сочетания слова 
и наглядности, которы е применяются для 
решения учебных задач;
• задания разной степени тр удн ости , 
обеспечивающие раскрытие резервов индивидуального развития каждого школьника.
Исходя из того, что обычное (традиционное) начальное обучение опиралось на устаревшую во многом методику, оно не давало 
ж елаемого эф ф ек та развития м ладш его

школьника и предопределяло трудности, которы е встречались ему в основной школе. 
Л.В. Занков поставил задачу построить новую дидактическую систему, основанную на 
совокупности принципов, реализация которы х обеспечивает вы сокую  результативность обучения и развития ребенка. К ним 
относятся:
• обучение на высоком уровне трудности;
• 
ведущая роль теоретических знаний;
• 
высокий темп изучения материала;
• 
систематическая работа над развитием всех учащихся.
Дидактическая система Л.В. Занкова внесла существенный вклад в развитие российской школы и полож ительно повлияла на 
современные авторские школы и концепции. 
Заслуга коллектива под руководством  
Л.В. Занкова состоит в том, что теоретические положения, выдвинутые его руководителем, были реализованы в средствах обучения и вошли в массовую практику. Вот уже 
50 лет последователи выдающегося учёного 
продолжают начатое им дело: переиздаются учебники и рабочие тетради, книги для 
учителя; в разных уголках нашей страны 
проводятся семинары и конференции, посвящённые развивающей системе Л.В. Занкова. 
Система ж ивёт и с каждым годом приобретает всё новых сторонников.
Коллектив Центра начального образования 
Института содержания и методов обучения 
РАО, редакция журнала «Начальное образование» сердечно поздравляют всех, кто разделяет педагогические взгляды занковцев -  авторов, методистов, учителей, -  со славным 
ю билеем и ж елаю т творческих успехов. 
Мы поздравляем и всех учителей начальной 
школы нашей страны, потому что пятидесятилетие систем ы  развивающ его обучения 
Л.В. Занкова — это праздник педагогической 
мысли, творчества и стремления сделать 
наше образование полезным и успешным!

Организация работы по повышению 
педагогической и психологической 
культуры родителей 
в сельской начальной школе 
полного дня

С .Ю . Прохорова,
начальник отдела УИПКПРО, к.п.н.,

З.Д. Трубина,
директор начальной школы,

О.Л. Еремеева,
заместитель директора по у чебно-воспитательной работе начальной школы ,
с. Новая Малыкла Ульяновской области

С

егодня в ряде сёл нашей страны слож илась неблагоприятная социальная ситуация: не работаю т к у л ь ту р н о-п р осв ети тельские учреж дения, резко сокращ ается 
возмож ность ш кольников соверш ать эк скурсии, поездки в музеи, театры. Это усиливает роль ш колы как центра культурной 
жизни детей, где должны быть созданы у словия для развития интересов и способностей ребят, подготовки их к различным видам 
деятельности, занятий худ ож ествен н ы м  
творчеством, расширения возможностей сохранения здоровья.
Возникновение целого ряда социальных 
проблем: увеличение числа неблагополучных семей, нарушение детско-родительских 
отношений, педагогическая неграмотность 
молодых родителей и др. -  делает особенно 
актуальным создание системы квалифицированной психолого-педагогической помощи 
семье в организации свободного времени, 
детского досуга. Комплексное полож ительное психолого-педагогическое воздействие 
на детей, воспитывающихся в особых семейных условиях, наиболее целесообразно осу ществлять в образовательном учреждении, 
которое ф ункционирует в режиме полного 
дня.

Школа полного дня -  это не просто длительное пребывание ребёнка в школе, это:
• организация режима дня, соответствующего возрасту;
• возможность выбора занятий по интересам;
• возмож ность взаимодействия ребёнка 
с другими детьми в разных возрастных группах;
• увеличение внеучебных контактов со 
взрослыми;
• свобод н ое 
перем ещ ение 
ребёнка 
в школе, возмож ность посещать другие образовательные учреждения;
• возмож ность получить квалифицированную помощ ь при подготовке домашних 
заданий.
Престиж любой школы во многом определяется тем, насколько налажено взаимодействие м еж ду педагогами и учащимися, педагогами и родителями. Если эти контакты 
строятся на доброжелательных отнош ениях, то дети лю бят свою  ш колу, родители 
с удовольствием сотрудничают с образовательным учреждением. П едагог-профессионал владеет определённым набором научных знаний по вопросам воспитания и развития детей, тогда как родители, воспитывая

их, часто пользуются своей интуицией или 
принятыми в данной семье традициями.
Важнейшей составляющ ей семейной педагогики является характер родительских 
отношений. Это как сложная система, включающая в себя разнообразные чувства родителей по отношению к ребенку, их поведенческие стереотипы, практикуемые в общ ении с ребёнком , а та к ж е особен н ости  
восприятия и понимания характера и личности сына или дочери, их поступков. Нарушение взаимоотношений детей и родителей мож ет быть обусловлено различными 
факторами, как внеш ними (материальнобы товы е усл овия сем ьи , соста в сем ьи ), 
так и внутренними (ценностные ориентации 
семьи, уровень психолого-педагогической 
культуры родителей, личностные особенности родителей). Нарушения взаимоотношений могут возникать и з-за  неправильной 
оценки родителями причин поведения р ебёнка.
С. Соловейчик писал: «Влияет  на р е бёнка не любовь сама по себе, а соот н ош ение добра и зла в д уш е воспит ат еля, 
б у д ь т о учит ель, папа или мама. Злые 
люди тоже любят  дет ей, как любят  они 
свою  собст вен н ост ь, и им никак не п о н ят ь, чт о же сл уч и л ось. И ст арались, 
и любили, а что вы ш ло?» Это вы сказы вание журналиста и педагога стало для нас 
девизом в организации работы  с родителями в школе полного дня. Мы сф орм улировали три главных закона взаимодействия 
ш колы  и сем ьи в восп и тан и и  м ладш их 
ш кольников:
• любить детей нужно уметь;
• дети не собственность родителей или 
школы;
• 
ребёнок -  личность, он имеет право на 
собственные взгляды, мысли, чувства, переживания.
Для педагогов и школьного психолога работа с родителями стала важнейшим звеном
деятельности образовательного учреж дения. Цель её -  повышение уровня родительской педагогической компетентности, активизация роли родителей в создании оптимальных семейных условий для развития 
ребёнка.

Нами были намечены следующие задачи 
по организации работы с родителями:
1. Повышение уровня психолого-педагогической грамотности родителей, знание ими 
психологических возрастных особенностей 
младших школьников.
2. Формирование у родителей умения определять индивидуальные особенности своего ребёнка, учитывать их в семейной педагогике.
3. Формирование у родителей коммуникативных умений, навыков организации совместного досуга взрослых и детей.
4. Развитие у родителей рефлексии своих взаимоотнош ений с ребёнком, умения 
оценить правил ьность и педагогическую  
ценность своего влияния на детей.
Особое внимание мы уделяли следующим 
содержательным направлениям нашей работы с семьей:
• коррекции искажённых представлений 
родителей о различных аспектах семейных 
взаимоотношений, о способах разрешения 
семейных конфликтов, о стилях семейного 
воспитания;
• обучению членов семьи методам ведения дискуссии, то есть коллективному обсуждению своих проблем;
• 
формированию у членов семьи адекватного представления о вкладе каж дого 
члена семьи в дело воспитания ребёнка.
Мы ориентировались на известные ф ормы работы с родителями начальной школы 
полного дня, при этом  учитывали особенности сельской м естн ости  и типы семей, 
дети которы х посещ аю т нашу школу. Это 
р од и тел ь ск и е собр а н и я  (тем а ти ч еск и е 
и проблемные); групповые и индивидуальные психолого-педагогические консультации, беседы, обсуж дения, анкетирование; 
деятельность школьного консилиума, совета по п р оф и л а к ти к е правон аруш ен и й; 
привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий (экскурсий, откры ты х ур оков); тв ор ч еск и е отчёты  ш колы 
перед родителями. Кроме этого, больш ое 
внимание уделялось ознакомлению родителей с педагогической литературой, наглядному освещ ению  вопросов п си хи ческ ого и р е ч е в о го  р а зв и ти я  (в ы х од и л и

инф орм ационны е бю л л етен и  л огоп еди ческого пункта и психологической сл уж бы).
К он ечн о, усл ови я  начальной ш колы  
полного дня п озвол яю т уд ел я ть больш е 
внимания индивидуальной и дифференцированной работе с семьёй, в соответствии 
с её особенностями. В содержании этой работы учитывались особенности семей и отнош ение родителей к вопросам  воспитания. Мы выделили четы ре категории с е мей:
1. Родители сами преодолевают т рудности в воспитании детей, если они возникают. Эти родители, как правило, составляют 
родительский актив, помогают классным руководителям и воспитателям в работе с классом, помогают во внеурочной деятельности.
2. Родителям т ребует ся педагогическая 
помощ ь, необходимы консультации учителей, самообразование.
3. Р одителям , помимо педагогической 
помощи, нуж ны консульт ации психолога, 
психоневролога, юриста.
4. Родителям, помимо индивидуальной 
работы классного руководителя, необходима пом ощ ь школы и правоохранит ельных 
организаций: комиссии по делам несовершеннолетних, милиции,прокуратуры.
Администрация школы, учителя и служ бы (школьный психолог, логопед, педагоги 
дополнительного образования, воспитатели 
группы полного дня) планируют и проводят 
работу с каждой из данных категорий семей. 
Прежде всего, предметом обсуждения с родителями были наиболее важные вопросы 
семейного воспитания: правильный режим 
дня ребёнка в школе и дома; эмоциональная 
к ом ф ор тн ость ребёнка в сем ье; правила 
организации досуга (прогулок, различных 
занятий по интересам и др.); совм естны й 
с детьми выбор дополнительных образовательных услуг; способы поддержания интереса ребёнка к тем или иным видам деятельности; забота о психическом здоровье р ебёнка.
Существенной частью нашей совместной 
деятельности с семьёй является диагностическая работа. Нами разработаны и использую тся: анкета «О талантах ребёнка», диагностика воспитательного потенциала семьи школьника, отношения детей и родителей к образовательному процессу, анализ 
стилей семейного воспитания, «Карта интересов».
С результатами диагностики родители 
знакомятся в различной форме. Например, 
в школе работает «Клуб общения», в рамках 
которого мы провели опрос учащихся 3—4-х 
классов «Что бы мы хотели сказать взрослым». В результате была собрана и обработана информация по таким детским высказы ваниям: «А  знаете, какие мы? М ы...», 
«А  знаете, что мы любим? Мы...», «Нам не 
нравится, когда родители и взрослые говорят нам...», «Мы любим, когда нам говорят...», 
«Больше всего в жизни я мечтаю о...», «Прош у вас, мама и папа...».
Ответы детей были настолько интересны, 
что мы решили организовать общешкольное 
тематическое родительское собрание, на котором наглядно представить родителям результаты опроса: был соответственно оф ормлен зал, заслушаны сообщения психолога 
и педагогов.
Безусловно, основным направлением деятельности школы полного дня мы считали 
укрепление здоровья учащ ихся (социальное, психическое, физическое). Решение данной проблемы предполагает прежде всего 
создание комфортных условий, обеспечивающих полноценное развитие личности, сообразное особенностям и потребностям возраста. П оэтому так важно создание полож ительной психологической атмосферы везде, 
где проходит жизнь ребёнка: в семье, ш коле, кружке и т.п.
Просвещение родителей по проблеме охраны психического здоровья детей реализовывалось педагогическим коллективом через коллективные (групповые) и индивидуальные формы взаимодействия. Групповые 
формы работы -  это консультации для родителей, встречи за «круглым столом», занятия-тренинги (работа в группе, в парах). 
Индивидуальные формы работы — индивидуальное консультирование, беседы, посещ ение семей.
Приводим программу по работе с родителями.

Примерная программа работы с родителями

Тема
Содержание

1. Создание благоприятной 
психологической атм осф еры  
для ребёнка в сем ь е

1 Вспомните св о е  детство (обсуждение впечатлений родителей о своем детстве). 
Родителям предлагается вспомнить себя в разные периоды детства (3, 5, 10, 14 лет 
и т.д.). Рассказать, кто оказывал на них тогда большое влияние. Используют ли они 

опыт своего детства в воспитании ребёнка?

2 Факторы, влияющ ие на развитие ребёнка (обсуждение проблемы).

Родителям предлагается высказать своё мнение о влиянии на развитие ребёнка 
следующих факторов:

-  планирование беременности; ожидание ребёнка определённого пола;
-  постоянство материнской заботы, режим питания, наказания, поощрения, стиль 
воспитания в семье, количество детей в семье.
В обсуждении принимают участие врач, психолог

2. Мир детский и взрослы й
1. Б еседа: «Два мира -  наш и детский»

Цель: формирование у родителей осознания разницы между миром ребёнка 
и взрослого. Обсуждение проблемы: «Психологический статус младшего школьника» 
(особенности восприятия, эмоциональных переживаний, мотивации поведения; 
импульсивность, открытость, эмоциональность и др.).

2. Практическое занятие: « “ Погружение” в д етство»

Упражнение: представьте, что вы -  ребёнок, попытайтесь с его точки зрения 
ответить на вопросы: нуждаетесь ли вы в этом возрасте в постоянном присутствии 
надёжного взрослого, какова его роль для формирования спокойствия и уверенности 
в жизни, меняется ли на протяжении детства роль взрослого

3. Причины негативного 
поведения ребёнка
1. Лекция-диалог: «Причины негативного поведения ребёнка»

Цель: ознакомление родителей с причинами неадекватного поведения ребёнка, 
выбор правильного способа устранения негативного поведения.
Раскрываются следующие причины:
-требование повышенного внимания или комфорта;
-ж е л а ние  показать свою власть или демонстративное неповиновение; 
-ж е л а ние  выместить нанесённую обиду;
-  возможность избежать неудачи, подтверждения своей несостоятельности.

2. С ообщ ение психолога: «Типы агрессивности: деструктивная 
и не деструктивная»

Цель: обучение способам выхода агрессивных чувств без причинения вреда 
окружающим

4. Права детей и права 
родителей
1. Индивидуальное ознакомление родителей с международными правовыми 
документами:
«Всеобщая декларация прав человека», «Декларация прав ребёнка»,
«Декларация о праве на развитие», «Конвенция о правах ребёнка»1.

2 Ролевая игра: «Наши права»

Цель: развитие ориентации в правах российских граждан -  взрослых и детей. 
Группа родителей делится на две подгруппы. Одна -  представляет детей, 
другая -  родителей. Задача каждой подгруппы заключается в составлении списка 
своих прав. Затем родители и дети начинают поочерёдно предъявлять эти права 
друг другу; каждое право может быть внесено в окончательный список только тогда, 
когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить 
какое-то право или настаивать на его изменении. Ведущий регулирует дискуссию. 
Принятые обеими сторонами права пишутся на плакате, который вывешивается 
на видное место

5. Умеем ли мы л ю би ть своих 
детей?
1. Обмен оп ы том  семейного воспитания: «Умеем ли мы лю би ть свои х детей ?»
Цель: познакомить родителей с понятием «принятие» ребёнка, особенностями 
принимающего и не принимающего поведения. Обмен мнениями:

1. Что меня радует в моём ребёнке?

2. Что меня огорчает в моём ребёнке?

3. Имеем ли мы право не принимать ребёнка как личность?

Ведущий подводит к выводу о том, что продолжением достоинства ребёнка часто 
являются его недостатки.

2. «Найдите правильный ответ»

Цель: обсуждение рекомендаций, как принимать ребёнка таким, каким он есть, 
не раздражаться по мелочам и не осуществлять прямого давления на сына (дочку).

1 Все указанные документы можно найти в сборнике «Документы международного права по вопросам образования». -  
М.: Готика, 2003.

Тема
Содержание

Обсуждение проблем:

-  что подлежит оценке: личность («мне жаль, что ты не поделился с сестрой 
игрушками»; «ты очень жадный мальчик») или поступок (действие);

-  каким должен быть взгляд на успехи ребёнка -  пессимистичный или оптимистичный 
(«у тебя никогда ничего не получается»; «сегодня у тебя это задание не получилось»)

-  какими должны быть невербальные проявления родителя -  о чём могут говорить 
жесты, мимика, пантомимика, интонации

6. Как избегать и устранять 
конфликты
1. Лекция-беседа: «Ч то такое конфликт»

Цель: формирование у родителей знаний о характерных признаках конфликтной 
ситуации, о различии между поводом и причиной конфликта. Знакомство с пятью 
категориями конфликтного поведения:

2. Ролевая игра: «Если возник конфликт»

Цель: определение категории конфликтного поведения: подавление другого; 
подчинение другому; уход от конфликта; компромисс; сотрудничество.

Ведущий знакомит родителей с шестью шагами беспроигрышного метода решения 
конфликтов (по Т. Гордону). Обсуждение вариантов переработки и устранения 
конфликтов

7. Если отношения
с ребёнком выш ли из-под 
контроля. Поощ рение 
и наказание

1. О бсуж дение проблем ы : «Как поощ рять и наказывать ребёнка»

Цель: расширить знания родителей об основных функциях поощрения и наказания.

Беседа по вопросам: «Есть ли в вашем опыте детства примеры несправедливости 
взрослого мира по отношению к вам?», «Что вы думали про своих родителей в момент 
наказания?», «Как вы сейчас относитесь к наказаниям?»

2. С оставление и обсуж дение списка поощ рений и списка наказаний

Цель: научить родителей определять тип наказания и его зависимость от степени 
тяжести проступка. Обсуждение темы физических наказаний: причины, реакция 
ребёнка, результат.

Результатом обсуждения должно быть сформированное убеждение родителей, 
что демонстрация ребёнку своей несдержанности не может быть методом развития у 
детей самообладания, не прививает им умения справляться с отрицательными 
эмоциями

Сделаем вывод: педагогическое просвещение родителей — элемент общей работы 
образовательного учреж дения и семьи по 
воспитанию детей. Поэтому при организации 
взаимодействия двух социальных институтов необходимо учитывать следующее:
1. Родители должны понимать смысл, цели 
и содержание воспитательной деятельности образовательного учреждения и активно 
вовлекаться в неё.
2. При реализации данной програм м ы  
важно учитывать, что родители не должны 
быть пассивными слушателями и получателями информации. Они -  разработчики собственных стратегий и тактик взаим одействия с детьми.
3. 
Совместная деятельность школы и семьи по воспитанию детей должна создавать 
комфортные условия для воспитания и обучения, а такж е «наращ ивать» потенциал 
личности каждого воспитанника для его всестороннего развития.
Р еализация идеи ф ункционирования 
и развития сельской начальной школы полного дня позволяет комплексно решать проблемы образованности, воспитанности, творческого развития учащихся, определять реальный вклад семьи в этот процесс.

Программа 
дополнительного образования 
«Оздоровительно-познавательный 
туризм»*

Д.В. Смирное,
ИСМО РАО, к.п.н.
Москва

3-й год занятий 
Учебно-тематический план

№
п/п
Наименование разделов
Количество часов

Всего
Теория
Практические
занятия
1. Введение
1.1
История отечественного туризма
2
1
1
1.2
Правила поведения юных туристов
3
1
2
Всего
5
2
3
2. Туристско-бытовые навыки юного туриста
2.1
Основы безопасности в природной среде
1
1
2.2
Основы безопасности на улице 
и в микрорайоне
4
1
3

2.3
Личное снаряжение и уход за ним
3
1
2
2.4
Личная гигиена туриста
3
0,5
2,5
Г 2.5
Питьевой и солевой режим на туристской прогулке
1
0,5
0,5
2.6
Групповое снаряжение и уход за ним
3
1
2
2.7
Ремонтный набор
2
2
2.8
Организация биваков и охрана природы
4
1
3
2.9
Туристские костры
3
3
2. ТО
Палатки и укрытия
3
3
2.11
Туристская группа в походе
3
3
2.12
Питание туристской группы
2
2
Всего
32
5
27
3. Основы топографии
3.1
Микрорайон и город (район)
4
4
3.2
Топографическая карта
4
1
3
3.3
Условные топографические знаки
3
1
2
3.4
Компас и его устройство
2
2
3.5
Ориентирование по компасу, азимут
4
1
3
г  3.6
Ориентирование по компасу и карте
5
1
4
Всего
22
18
4. Туристское и экскурсионное ориентирование
4.1
Ориентирование на местности
5
1
4
4.2
Виды туристского ориентирования
19
1
18
4.3
Способы отметки на КП
3
3
4.4
Экскурсионное ориентирование
4
4
Всего
31
2
29
5. В гостях у доктора Айболита
5.1
Оказание первой доврачебной помощи
2
0,5
1,5
5.2
Обработка ран, ссадин и наложение простейших 
повязок, жгутов и шин
2
2

5.3
Измерение температуры тела, пульса
2
0,5
1,5
5.4
Медицинская аптечка
1
1
5.5
Способы транспортировки пострадавшего
3
3
Всего
10
1
9

* Продолжение. Начало в №  4, 5 -  2007 г.