Начальное образование, 2007, №5

УМК «Начальная школа XXI века»

Модель образования 
детей старшего дошкольного 
возраста на базе школы

Развитие
творческого мышления 
младших школьников

Урок-игра
«Разнообразие животных»

г
юный

л
е
я
о
п
ы
т

Журнал для любознательных

Выходит один раз в два месяца.
Формат А4. Объем 56 полос.
Распространяется по России и СНГ.

Подписные индексы в каталогах: 
Агентства «Роспечать» -  80034, 
«Почта России» -  24558

Журнал «Юный следопыт» создан для 
тех, в ком живо сочетаются искреннее 
любопытство к окружающему миру и жажда 
его познания, мечты о дальних странствиях, 
об открытиях и желание серьезно учиться.
В журнале можно прочитать увлекательные 
рассказы о растительном и животном мире, 
о поисках сокровищ и тайнах нашей Земли, 
принять участие в разгадках детективных 
историй, викторинах и конкурсах.

Выписывайте и читайте журнал «Юный следопыт» 
и вы научитесь находить правильные решения 
в любых неожиданных ситуациях.

КАК ОФОРМИТЬ ПОДПИСКУ

Подписаться можно с любого месяца 
в любом отделении связи в каталоге 
агентства «Роспечать» (красный) 
и «Почта России».
Желающие приобрести уже вышедшие 
номера могут купить их в редакции.
При подписке через редакцию журнала 
необходимо перечислить деньги 
на p/с издательства.

БАНКОВСКИЕ РЕКВИЗИТЫ

ЗАО Издательство «Русский журнал»:
ИНН 7703167616
р/с 40702810038300103184
в Тверском ОСБ № 7982/1671
Сбербанка России г. Москвы
к/с 30101810400000000225
БИК 044525225
ОКПО 46869074
ОКОНХ 87100

Адрес для корреспонденции и почтовых переводов: 125212, Москва, а/я 133; 

Телефакс: (495)459-13-77; e-mail: russmag@yandex.ru

Научно-методический
журнал

5'2007 (22)
сентябрь-октябрь

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство №  77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 246-56-25

Главный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Редактор 
ИРИНА ХОМЯКОВА

Корректор 
ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Отдел предпечатной подготовки 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 

125212, Москва, а /я  133 
Тел./факс: (495) 459-13-77 
e-niail: russmag@yandex.ru 
info@russmag.ru 
www.russmag.ru

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал», 2007

Адрес издательства:
125212, Москва, 
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Подписные индексы:

в каталоге «Почта России» 10836,

в каталоге 
Агентства «Роспечать» 82391

В номере:

Из портфеля главного редактора
УМК «Начальная школа XXI века» — 10 л е т!.................................. 3

B.В. Буркова
Особенности организации учебной деятельности младших 
школьников при обучении
по УМК «Начальная школа XXI века»................................................8

Предш кольное образование

Н.В. Ком ар о ва
Модель образования детей старшего
дошкольного возраста на базе ш колы.........................................  10

Р .Ю . Белоусова
Апробация и внедрение программы
«Предшкольная пора» в Нижегородской области..................... 12

О бсуж даем  проблему

C .А . Зайцева, И .И . Целищ ева
Организация работы над текстовой задачей
на основе модели................................................................. 
 
 
15

А .И . Голиков
Развитие интеллектуальных качеств личности
через динамические игры преследования..................................... 20

О бновление содержания 
начального образования

Д .В . С м ирнов
Программа дополнительного образования 
«Оздоровительно-познавательный туризм» ............................... 25

П едагогические исследования

Е.А. Стародубова
Эмоционально-нравственное развитие личности младшего 
школьника в процессе образования .............................................. 37

Творческая мастерская

Л . К . Акулова
Развитие творческого мышления младших школьников 
(экспериментальный пр ое кт)........................................................... 42

С.В. П еш ко в а, Т .Ю . Охотникова
Урок окружаю щ его мира в третьем классе (урок-игра 
«Разнообразие животных»).............................................................. 46

Э.Г. Филатова
Активизация эстетического восприятия младших школьников 
на уроках английского языка ........................................................... 49

О твечаем на ваши вопросы
О развитии навыков контроля и самоконтроля учащихся ...... 51

Редакционная коллегия:

Виноградова Н .Ф . (Москва)

Волошек Д. (Зелёная Гура, 
Республика Польша)

Гринёва Е.А. (Ульяновск)

Журова Л.Е. (Москва)

Козлова С.А. (Москва)

Лебедева В.П.
(Черноголовка, Московская 
область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

Макаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И.А. (Москва)

Разгуляева Л.Л. (Смоленск)

Рыдзе О .А. (Москва)

Смирнова Л.В. (Армавир)

Степанова М.И. (Москва)

Хомякова И.С. (Москва)

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов. 
Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов. 
Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.
Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

Оригинал-макет и печать 
ООО «Марикон»

❖ *1*

Формат 60 х 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 6,51

ПОЗДРАВЛЯЕМ 
Наталью Фёдоровну Виноградову,

главного редактора журнала «Начальное образование», руководителя Центра начального образования ИСМО РАО, доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента РАО с юбилеем!

Желаем Вам, Наталья Фёдоровна, новых высоких творческих 

достижений в вашем благородном деле формирования учебно-методической базы для начальной школы, надёжных и верных коллег и друзей, здоровья и долголетия!

Коллектив Издательства «Русский журнал»

Уважаемая Наталья Фёдоровна!

Весь коллектив Института содержания и методов обучения РАО 

сердечно поздравляет Вас с прекрасным юбилеем!

Более двадцати лет Вы работаете в нашем Институте, много 

лет возглавляете Центр начального образования.

Созданная Вами научная школа вызывает глубокое уважение. 

Много сил и энергии Вы отдаёте исследовательской работе, подготовке научных кадров высшей квалификации.

Под Вашим руководством подготовлены и успешно защищены 

кандидатские и докторские диссертации гю многим проблемам 

теории обучения.

Все члены Учёного Совета института высоко ценят Ваше активное творческое участие в работе Совета.

Многие учителя российских школ смогли оценить Ваш интересный авторский подход, реализованный в учебнике «Окружающий 

мир». Прекрасно, что ребята имеют возможность учиться по замечательному учебнику, созданному в лучших традициях детской 

книги.

Под Вашим руководством создан учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века», который отмечен Премией Президента Российской Федерации. По комплекту работают многие 

школы России.

Ваша преданность своему делу, неиссякаемая творческая энергия, доброжелательность, отзывчивость и заботливость -  всё это 

ценят не только сотрудники Вашего Центра, но и весь коллектив 

Института.

Желаем Вам, уважаемая Наталья Фёдоровна, успехов во всех 

Ваших делах, крепкого здоровья, счастья и благополучия!

Директор ИСМО РАО, 

академик М. В. Рыжаков

УМК «Начальная школа XXI века» -  
10 лет!

Д
есять лет в истории развития образования -  срок незначительный, но в ж изни конкретного человека даже десять лет 
могут сы грать сущ ествен н ую  роль. Так 

и случилось с коллективом авторов Учебнометодического комплекта «Начальная ш кола XXI века».

Жила-была лаборатория начального образования Института содержания и методов 
обучения РАО. Проводимые ею исследования вносили большой вклад в развитие начальной школы. Только перечисление имён 

сотрудников этой лаборатории, в разны е 
годы работавших в ней, показывает, что труд 
учёных не проходил даром: до сих пор ш колы, средние и высш ие учебные заведения 
пользуются учебниками, дидактическими 
материалами, методическими рекомендациями Н.С. Рождественского и А.М. Пышкало, 

А.С. Пчёлко и Н.А. Светловской, М.И. Моро,
А.Н. Матвеевой и многих-многих других.

Лаборатория начального образования хорошо понимала, что обнаруживающееся отставание начальной школы от требований 
времени и общества должно привести к коренным изменениям во всех компонентах 
методической системы: целях, содержании, 
методах, средствах обучения.

Можно утверждать, что в конце прошлого X X  века начальная школа встала на новый путь развития -  она постепенно становилась более современной, личностно-ориентированной и дем ократичной. Н овое 
поколение сотрудн иков лаборатории начального образования (ныне Центра начального образования) внесли свой вклад в этот 
процесс. Прежде всего авторским коллективом были проанализированы  огром ны й 
пласт научной и научно-методической литературы, опыт массовой начальной школы,

сущ ествую щ ие средства обучения, что позволило вы делить основны е недостатки, 
противоречия, существующие в системе начального образования на рубеж е столетий, 

и наметить пути их устранения. Концепция 
начального образования, у истоков создания 
которой стояли такие известные ученые, как

В.В. Давыдов, А.М. Пышкало, Л.Е. Ж урова, 
легла в основу разработки концептуальных 

подходов к построению  УМ К «Начальная 
школа X X I века».

Концептуальные положения учебно-методического комплекта «Начальная школа 
XXI века»

А вторский коллектив считал необходимым реализовать личностно-ориентированное обучение младших школьников. Такой 
тип обучения рассматривался как обеспечение права каждого школьника на индивидуальное развитие, которое не противоречит 
его психологическому статусу (возмож ностям, склонностям, интересам).

С точки зрения авторского коллектива 
личностно-ориентированное обучение предполагает:

• 
сохранность и поддерж ку индивидуальности ребёнка;

• 
предоставление возможностей каждому ребёнку работать в присущем ему темпе;

• обязательную успешность деятельности;
• 
обучение в зоне «ближайшего развития» (JI.C. Выготский);

• реализацию права выбора деятельности, партнёра, средств обучения;

• 
создан и е условий для реализации 
творческих возможностей ребёнка;

• демократический стиль взаим оотношений обучающ их и обучающихся.
Таким образом, определение целей и содержания образования младших школьников,

создание систем ы  методов обучения в современной начальной школе должны способствовать реализации идеи личностноориентированного обучения. Разрабатывая 

средства обучения, коллектив руководствовался словами Г. Галилея, которые отражают главную суть демократизации образования: «Нельзя чем у-нибудь научить человека, можно только помочь ему обнаружить 

это внутри себя».
Сегодня, когда изменился сам ребёнок (его 
уровень развития, социальный статус, потребности, способности), уж е нельзя ориентироваться только на ф орм ирование его 
функциональной грамотности. Принципиально важно, чтобы в школьнике произошли 
изменения, которые определяются не только приобретёнными знаниями, но и характером его деятельности, отнош ением к ней, 
уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию, 
т.е. теми новообразованиями, которые определяю т всю  дальнейш ую  ж изнь ребёнка 
не только как школьника (ученика), но и как 

члена общества.
Исходя из этого, приоритетной целью начального обучения должно стать развитие 
школьника на основе ведущей (учебной) деятельности. Учитывая соврем енное место 
и значение начальной школы в общей системе 
образования, нельзя рассматривать формирование предметных знаний главной задачей начального обучения. Начальная школа сегодня 

перестала быть замкнутым концентром образования, дети не завершают своё обучение 
этим этапом, а продолжают его дальше, и для 
успешного обучения в среднем звене школы 

недостаточно лишь сформированное™  знаний-умений по различным учебным предметам (так называемой функциональной подготовки учащихся). Школьники должны владеть учебной деятельностью , т.е. ум еть 

учиться («умею учить себя»), иметь развитые 
познавательные интересы («люблю учиться, 
всё интересно»), внутренню ю  мотивацию 
(«понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»).
Вместе с тем коллектив понимал, что эта 

цель образования младшего школьника пока 

ещё не реализована в массовой начальной 
школе и необходимо представить её реально в средствах обучения.
Конечно, формирование знаний и умений 
необходимо, без них невозможно решение ни 
одной задачи развития и воспитания ребёнка, но нельзя ставить знак равенства между 
понятиями «знания» и «развитие» и предполагать, что инф орм ированность ребёнка 

и есть главный элемент развития. Неправильное понимание взаимоотношений содержания обучения и его развивающего эффекта привело к тому, что на протяжении многих 
десятков лет панацеей совершенствования 
системы начального образования считали увеличение сведений из разных образовательных 
областей, расширение номенклатуры учебных 
предметов. Более того, единственным результатом обучения долгое время считали достижение требований программ, в начальной 
школе это сводилось к умению читать, считать, 

писать, ориентироваться в окружающем мире. Однако ещё выдающийся детский психолог Л.С. Выготский определял развитие как 

результат, не совпадающий с содержанием 
обучения и выражающийся в совокупности 
новообразований, которые представлены существенными изменениями в психическом 
и личностном развитии ребёнка (его восприятии, воображении, логическом мышлении, 

различных видах деятельности, её мотивации и др.).
Как понимают развитие младшего школьника разработчики УМК «Начальная школа X X I века»?
Развитие есть сущ ественные изменения 
в психике и личности ребёнка, высокий уровень (в соответствии с возрастными возможностями) психических процессов, особенно 

важных для деятельности учения: воображения, мышления, связной речи и др. Существенными являются осознание своего «Я», своих 
сп особн остей  и возм ож н остей , развитие

контролирующей и оценочной деятельности 
и системы взаимоотношений с другими людьми.

Развитие -  это сформированное умение:
• добы вать знания, определять общий 
способ построения учебной задачи, инициативность школьника в постановке гипотез, 
поиске сущ ественны х доказательств, ж е лание выполнять любую задачу творчески;
• 
использовать знания в нестандартных 
ситуациях, самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств 
решения учебной задачи;

• осознавать своё незнание, находить 

причину сделанной ош ибки, сравнивать 
результаты своей деятельности с эталоном;
• 
проявлять самостоятельность в оценке процесса и результата решения учебной 
задачи.

Реализация этих целей требует корректировки следующ их принципов отбора со держания начального образования.
• 
Принцип природосообразности -  обеспечивает меру трудности обучения для каждого ученика с учётом уровня психического 
развития и этапа обучения, темпов его продвижения в освоении знаний-умений.

• Принцип педоцентризма -  предполагает отбор наиболее актуальных для ребёнка знаний и умений:

-  обеспечивающих осознание места ребёнка не только в «детском» мире, но и в школьном 

коллективе; овладение новыми социальными 
ролями («я -  ученик», «я -  школьник») с постепенны м  расш ирением его участия во 
взрослом мире;

-  расш иряю щ их представления младшего школьника о правилах взаимодействия 

с другими людьми, средой обитания;

-  помогающ их осозн ать свою  принадлежность к обществу людей (права, обязанности, социальные роли);

-  дающих возможность формировать не 
только предм етны е, но и универсальны е 
умения-навыки.

• 
Принцип учёта актуальной для младшего школьника деятельности — предполагает целесообразное использование в рамках

учебной деятельности игры, заданий, р езультатом которых является реальный продукт детской деятельности (рисунок, модель, 
сочинение и пр.).

• 
Культурологический принцип -  обеспечивает введение учащ егося в широкий 

круг представлений из разных областей действительности, развитие его кругозора, эрудиции и познавательных интересов.

• 
Принцип учёт а меж предметных связей -  требует прослеживания вклада каж дого учебного предмета в формирование общ их (универсальны х) умений и навыков, 

способов учебной деятельности.

Авторами УМК были изменены концептуальные основы дифференциации обучения: 
они отказались от такого подхода, при котором лишь увеличивается объём предлагаемого ученику материала («сильные» дети получают заданий больше, а «слабые» -  меньше). Такое решение проблемы не снимает саму 
проблему: способные дети задерживаются 

в своём развитии, а отстающие не могут преодолеть трудности, возникающие при решении обычной учебной задачи.

Основой дифференциации в УМК «Н ачальная школа X X I века» стал учёт сф ормированное™ учебной деятельности школьника, знание учителем того, какие её элементы у ребёнка не развиты. Дифференциация 

как раз и заключается в том, чтобы обеспечить восполнение пробелов в формировании 

ведущ ей деятельности. Исследования кол­
лектива лаборатории педагогической диагн остики (Л.Е. Ж урова, А.О. Евдокимова, 
Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова) показали, что 
реализация такой идеи дифференциации 

обучения сп особствует возрастанию  уж е 
в первом классе количества учащихся, овладевающ их умением принимать учебную 

задачу, сам остоятел ьн о контролировать 
и оценивать собственные учебные действия. 
Положительные сдвиги наблюдаются и в умственных действиях ребёнка, они становятся более «свёрнутыми».

Естественно, такого рода дифференциация требовала технологической «прописки»,

разработки специальны х м етодических 

приёмов, учебных заданий, упражнений, которые бы разумно и целесообразно дополняли учебны й п роц есс, не разруш ая его 

ц ел остн ости . Э та п р обл ем а  р е ш а е тся  
в средствах обучения УМ К двумя путями. 
Все задания по всем предметам представляются как разноуровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» 
учащихся и помочь «слабым» преодолеть 

трудности учения. При этом каждый имеет возм ож ность попробовать реш ить л ю бую  задачу, пусть с помощ ью других (учи теля или сверстников), т.е. в зоне ближ айш его р азви ти я . Б ол ее того, нали чи е 
сод ер ж а н и я  о б у ч е н и я , р а сш и р я ю щ его 
границы программных требований, п озв ол я ет об есп еч и ть  и р а зв и ти е у ч а щ и х ся  

в дальнейшем.
Другой путь, который реализовал авторский коллектив, — создание специальных 
коррекционно-развивающих тетрадей для 

каждого класса начальной школы по основным предметам (русскому языку, математике, окружающ ему миру). Само их название 

говорит о том, что, с одной стороны, они позволяю т учителю  преодолеть трудности, 
возникающие у некоторых учеников в проц ессе изучения кон кретн ы х предм етов, 
а с другой -  дают дополнительный материал 

для развития «сильных» учащихся.
О собенность м етодики диф ф еренцированной работы на основе таких средств обучения состоит в том, что при этом не только 

устраняются причины трудностей в обучении, но и формируются психические качества, н едостаточн ость развития к оторы х 

и меш ает усвоить учебный материал (например, развивается внимание, логическое 
мышление, пространственное восприятие, 

фонетический слух и др.).
Десятилетняя жизнь учебно-м етодического комплекта в массовой школе убедительно показала, что авторы стоят на правильном пути: дети, оканчивающие начальную 
ш колу, не только хорош о осваивают п рограмму обучения по всем предметам учебного плана, но и отличаются желанием и интересом к учебно-познавательной деятельности, хорош им уровнем развития умений 
учиться. Об успехах авторского коллектива 

говорят и награды, которые они получили за 
эти годы. Главная из них -  Премия П резидента РФ в области образования за 2002 г.
Коллектив не останавливается на д о стигнутом. Авторы  тщательно анализируют 
все замечания и пожелания практических 

работников, к отор ы е п оступаю т в адрес 
учебников, много работаю т над их совер шенствованием. В 2007 г. подготовлены переиздания всех учебников. В соответствии 
с новым базисным учебным планом в первом 
классе дети будут работать по отдельным 
учебникам — «Б укварю » и «М атематике», 
которые построены на внутренней интеграции и решают задачу формирования учебной деятельности. Расш ирено содерж ание 
учебников «Русский язык», «Окружающий 
мир», «Литературное чтение», оно согласовано с Государственным стандартом.
О д о стои н ств а х  учебн и ков и др уги х 

средств обучения говорят и те, кто учится 

по ним. Вот несколько примеров.
«Нам очень нравят ся учебники «Русский 
язы к». Спасибо авт орам за т о, чт о они 

придум али т акие и н т ер есн ы е задания. 
М ы очень любим урок и  русского язы ка!» 

(учащиеся 2-го класса, г. Тюмень).
«Я люблю у р ок и  окруж аю щ его мира. 
Я столько инт ересного узнаю и о природе, 

и о нашей ст ране, её ист ории. Я т еперь 

всем могу рассказать, какая богатая ист ория и культ ура у нашей ст раны, сколько 
у нас знаменит ых поэтов, композит оров 

и худож ников. А ещ ё мне нравится выполнят ь задания в рабочей тетради, вы дум ы вать и ф ант азироват ь» (Аля, 4-й класс, 

г. Санкт-П етербург).
«Мне нравится решать т рудные задачки, которые ест ь в учебнике математики, 
особенно логические. У меня не всегда все получается, но я стараюсь. Спасибо авторам 
за интересный учебник!» (Серёжа, 3-й класс, 

г. Челябинск).

«На уроках русского языка м ы  поняли, 

что русский язык — самый главный предмет  
в школе. В едь каж дый граж данин Р оссии  
должен знать хор ош о свой родной язы к» 

(учащиеся 4-го класса, г. Саратов).
«Я от лица родит елей хочу поблагодарит ь всех создат ел ей УМК «Н ачальная 

школа XXI века» за хор ош ую  програм м у 
обучения и современные, красочные, инт ересные учебники. У дет ей хорош ие результаты обучения, почти все успевают  на «4» 
и «5». Но самое главное, что наши дет и учи лись с большим интересом, я бы даже сказал, что учение, например, для моей дочери 
бъипо как хобби: она с горящими глазами бегала в школу все четыре года» (отец Наташи 
Егоровой, выпуск начальной школы 2005 г., 

г. Ульяновск).
« Когда я начала работ ат ь по эт ом у 

комплекту, меня огорчило, что нет м ет одических рекомендаций по предметам, как 
эт о было принят о в традиционной школе. 

С неудовольствием я стала читать «Б еседы  с учителем» и вдруг обнаружила, что 
читаю эт у книгу с большим инт ересом . 
Спасибо авторам! Я поняла, чт о процесс 

обучения -  это не только и не ст олько об учение грамоте и русском у языку, мат ематике и окружающему миру, но и огромный 

мир совместных с каждым ребёнком переживаний, общей деятельности, учебного ди алога... Авторы УМК -  прекрасные педагоги, потому что заставили нас посм от рет ь 
на младшего школьника как на удивит ельную личность, кот орая рассчитывает на 
наш у уч и т ел ьск ую  объек т и вн ост ь, п о м ощ ь, поним ание ее и н ди ви дуал ьн ост и » 

(М. Акимова, учитель начальной ш колы , 

г. Смоленск).
А эти письма прислали авторам ш кольники Центра образования №  1828 «Сабурово», г. Москва.
«В.Н. Рудницкой, Т.В. Ю дачевой: “ Спасибо за ваш учебник и тетради. С и х пом ощ ью  я уч усь дум ат ь и получаю хор ош и е 
знания по математике. Мне очень нравят ся задачи на смекалку. Вы помогли сделат ь

математику моим любимым предметом. 

Есть задачи, кот орые у меня не сразу получаю т ся, но я б уду ст арат ься вы полнить и х правильно!” » (И. Французов).
«С.В. Иванову, А.О. Евдокимовой, М.И. Кузнецовой, JI.B. Петленко, В.Ю . Романовой: 
“Дорогие авт оры! Спасибо вам за учебник 

русского языка! В нём ст олько и н т ересны х заданий, т екст ов, правил, рассказов 
и р и сун к ов, чт о ур ок и  р у сск о го  язы ка 
стали для меня самыми любимыми. Ваши 

учебн и ки  и р абоч и е т ет р а ди  п озн ават ельные и ум ны е. Страница за ст раницей они учат  нас родном у язы к у. А ещё 
больш ое спасибо лю дям  р азн ы х п р оф ессий — худож никам , издат елям, полиграфистам. М ы будем  беречь наши учебники, 

так как они помогают  нам ст ановит ься 
грам от ным и и культ урн ы м и  л ю дьм и ” » 

(В. Лисицын).
«Л.А. Е ф росининой, М.И. О м ороковой: 
“ Здравст вуйт е, дорогие Любовь Александровна и Маргарита Ивановна! Пишет вам 
ученик 3-го класса Ваня Цулин. Я хочу поблагодарить вас за отличный учебник «Лит ерат урное чт ение», кот орый вы сост авили для нас. В нём много сказок, инт ересны х рассказов, ст ихов, пословиц и загадок. 

Спасибо вам за ваш нелёгкий и умный т руд. 
Вы помогает е нам стать образованными 
и культ урными лю дьм и” » (В. Цулин).

«Н .Ф . В ин оградовой, Г.С. К алиновой: 

“ Вместе с вашим учебником я познаю мир. 
Шаг за шагом иду по огромной стране, изучаю её природу, животный и раст ит ельный мир и м ногое другое. Вы прививаете 
нам любовь к родной стране и её ист ории” » 

(М. Карасёва).

От редакции

Редакция журнала «Начальное образование» поздравляет всех авторов учебно-м етодического комплекта «Начальная школа 
X X I века» с первы м серьезны м  юбилеем 
и желает этому славному коллективу дальнейших творческих успехов, процветания 

и счастья!

Особенности организации 
учебной деятельности 
младших школьников при обучении 
по УМК «Начальная школа XXI века»

В.В. Буркова,
учитель начальных классов 
Приморской муниципальной общеобразовательной школы,
п. Рикасиха, Приморский край

В

 последнее десятилетие прошлого века 
начались серьёзные изменения в начальной школе. В отличие от традиционного построения содерж ания и м етодов обу чения в настоящ ее время всё больш ее внимание 
у д е л я е т ся  п р и ор и тетн ой  
цели 
начального образования -  развитию младш его ш к ол ьн и ка, стан овл ен и ю  его как 
субъекта той деятельности, которой он занимается в ш коле. При этом основная задача учителя — использовать такие м етоды и ф ормы организации обучения, к оторые бы полож ительно влияли на развитие 
личности ребёнка, сохраняя его индивидуальность.
В 2000-2001 гг. наша школа приняла участие в ф едеральном  эксперим енте по обновлению содерж ания и структуры  общ его образования, в рамках которого нам представи л ась в о зм о ж н о ст ь  а п р об и р ов а ть  
учебн о-м етоди чески е комплекты и новые 
учебные планы. Мы выбрали программу «Начальная школа X X I века» и с тех пор успеш но работаем по ней.
Чем привлёк нас учебно-м етодический 
комплект, который создан авторским коллективом Ц ентра начального образован и я 
ИСМО РАО под руководством проф ессора
Н.Ф. Виноградовой? Какие результаты обучения мы получаем сейчас, когда этому комплекту исполнилось 10 лет?

Прежде всего, нас привлекла реализация 
в учебниках, рабочих тетрадях, дидактических материалах следующих идей:
• обуч ен и е осущ еств л я ется  с учётом  
психологических особенностей и возможностей младших школьников;
• 
методика изучения каждого предмета 
ориентируется на общее развитие ребёнка, 
формирование учебной деятельности;
• обучение строится на основе диф ф еренциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, 
корректировать возникающ ие трудности.
Итак, авторы УМК уделяют особое внимание формированию учебной деятельности. Эта задача начинает решаться буквально с первых уроков курса «Грамота» в первом классе, а третьеклассники уж е могут 
самостоятельно организовывать свою деятел ьность по усвоению  знаний, находить 
средства для решения конкретной учебной 
задачи, сравнивать выполненную работу 
с эталоном. Содержание обучения доступно 
каждому ученику, но это не означает, что он 
не должен думать, размышлять, напрягаться. Идея авторов как раз и заключалась в том, 
чтобы, учитывая темп деятельности ребенка, уровень его развития, создать ситуацию 
успеш ности каждого: очевидно, что один 
школьник получит результат сегодня, другой -  
завтра, а третий -  послезавтра, но у каждого

этот результат обязательно будет. При этом 
сохраняется устойчивый интерес к изучению 
любого предмета.
Во всех учебниках особое внимание уделяется развитию  учебно-познавательны х 
мотивов. Э том у сп особствую т, например, 
специальные рубрики: «Путеш ествие в прошлое» (русский язык и математика), «Этот 
удивительный мир», «Картинная галерея» 
(окружающий мир). Чувствуется, что авторы 
старались, чтобы содержание обучения вызывало эмоционально-положительное отношение учеников — удивление, сопереживание, радость открытия и желание поработать с текстом, иллюстрациями, заданиями.
Все средства обучения, входящ ие в данный комплект, включая коррекционно-развивающие рабочие тетради, направлены на 
овладение детьми отдельны ми учебными 
операциями, из которы х со сто и т каж дое 
учебное действие. Но что делать в том случае, если у ребёнка возникают трудности усвоения общего способа действия? В этом случае особое внимание учитель уделяет осознанному усвоен ию  алгоритм а действия, 
т.е. строгой последовательности учебны х 
операций. Ребёнок работает по образцу, затем вместе с учителем, и только потом самостоятельно. В средствах обучения предусмотрены специальные подсказки-напоминания, помогающие ученику самостоятельно 
справиться с задачей. Например, после текста задания «Вставь нуж ную  букву» идёт 
подсказка: «Тебе помогут слова в скобках -  
шёлк (шелка)».
Большое внимание уделяют авторы заданиям, которы е дети вы полняю т в парах, 
в небольших группах. В процессе такой работы развиваются контроль и самоконтроль, 
потому что без обоюдного контроля совместную задачу выполнить нельзя. Постепенно 
увеличивается число заданий, построенных 
по принципу самоконтроля, когда проверку 
правильности резул ьтата д ея тел ьн ости  
ученик проверяет сам. Этому способствует 
и рубрика «Проверь себя», задания которой 
позволяют детям самостоятельно проверить 
свои учебные достижения. В рабочих тетрадях «Учимся познавать мир» и «Мы дружим 
с математикой» эта рубрика дополнена оценочными критериями (суждениями), анализ 
которы х позволяет учащ емуся объективно 
оценить себя.
В своей работе я стала замечать, как постепенно вырабатывается у детей объективная самооценка, причём они не переживают 
остро неудачи, потому что главное их внимание сосредотачивается на том, что нужно сделать, чтобы  ошибка не повторялась. Всем 
учителям, которы е им ею т больш ой стаж  
работы , очевидно, что в начальной школе 
почти не уделялось внимание развитию самооценки: все виды и ф ормы контроля были 
в ведении учителя. Это не могло не сказаться 
на отношении к учебе младшего школьника, 
на недостаточности развития объективной 
самооценки. Поэтому предложенная и реализованная авторами методика формирования 
самооценки и мотивации ученья позволяет 
развивать ролевое поведение школьника, его 
социальную позицию ученика.
Я как педагог сразу приняла и другую идею 
авторов УМК «Начальная школа XXI века» -  
о необходимости развивать наглядно-образное 
и наглядно-действенное мышление младших 
школьников как основу развития логического 
мышления. Во всех средствах обучения предусм отрена м оделирую щ ая деятельность 
ребёнка -  работа со схемами, таблицами, графиками, введены задания на последовательное развитие умения ребёнка самостоятельно строить модель, записывать полученные 
данные в таблицы, создавать несложные схемы. Я стараюсь включать в учебный процесс 
работу с моделями разного типа, именно на 
этой основе и начинает формироваться логическое мышление учащихся.
Для развития теор ети ч еск ого уровня 
мышления авторы предусмотрели специальные методические приёмы. Например, 
рубрика «Выскажем предположение» учит 
младших школьников выдвигать и на основе 
имеющ ихся знаний обосновывать гипотезы, 
спорить, рассуждать, сравнивать своё мнение с высказываниями других. Цель рубрики «Давай подумаем» (русский язык) -  учить 
детей отбирать доказательства истинности 
своего высказывания, выделять сущ ественные признаки явления или объекта языковой действительности.