Начальное образование, 2007, №4

Художественно-эстетическое 
развитие учащихся

Психолого-педагогические основы 
проектирования и реализации 
предшкольного образования

Оздоровительно-познавательный
туризм

Гигиенические рекомендации 
к занятиям по физическому 
воспитанию

051. Основы безопасности жизни

ик

Ж

-'L

*'г>

“4*
rh“

Ежемесячный научно-методический 
и информационный журнал

Издается с 1996 г. при участии Минобрнауки, 

Минобороны, МЧС, МВД России

Основные темы журнала:

Методики и документы по ОБЖ (БЖД) 

Действия в НС 

Основы военной службы 

Наука и БЖД

Педагогика безопасности 

Школа без наркотиков 

Автовсеобуч

Источники опасности 

Учеба преподавателя

Здоровье и физкультура

|  
Подписные индексы журнала

в каталоге Агентства «Роспечать» -  72178 и 71953

в каталоге «Почта России» -  24556

Подлиска во всех отделениях связи России и СНГ 

Тел./факс (495)459-13-77 

e-mail: russmag@yandex.ru 
info@russmag.ru 
www.russmag.ru

H
I  I Б   -------гг*"

Научно-методический
журнал

4*2007 (21)
июль-август

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство №  77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 246-56-25

Главный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Редактор-корректор 
ИРИНА ВОЛКОВА

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Отдел предпечатной подготовки 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 

125212, Москва, а /я  133 
Тел./факс: (495) 459-13-77 
e-mail: russmag@yandex.ru 
info@russmag.ru 
www.russmag.ru

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал», 2007

Адрес издательства:

125212, Москва,
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Подписные индексы:

в каталоге «Почта России» 10836,

в каталоге 
Агентства «Роспечать» —
82391

В номере:

П редш кольное об разование

Ю .Н . Теленнна
Содержательный аспект образования детей старшего
дошкольного возраста в общеобразовательной ш ко л е  
3

Р .К . Ш аехова
Психолого-педагогические основы проектирования 
и реализации предшкольного образования.................................... 5

О бсуж даем  проблему

С .А . Зайцева, И .И . Целищ ева
Организация работы над текстовой задачей
на основе модели................................................................................... 9

Е.Е. Никитина

Интеграция как условие формирования самостоятельной
творческой деятельности младших школьников.........................  16
Е .Л . Н ерсисян

Художественно-эстетическое развитие учащихся: 
теоретические основания и предпосылки.....................................  19

О бновление содержания 
начального образования

Д .В . Смирнов

Программа дополнительного образования
«Оздоровительно-познавательный туризм» ...............................  21
А .А . Тимофеев

Ещё раз об учебном предмете «Шахматы» ............................  32

Творческая мастерская

Г.А. Евдокимова

Будем развивать культуру речи младших школьников! ..........  38

Ш кола и здоровье

М . И . Степанова

Гигиенические рекомендации к организации занятий 
по физическому воспитанию в начальной школе ......................  41

Классическая педагогика

Н . Ф .  Громыко

Царскосельский лицей: уроки для будущего .............................. 47

Редакционная коллегия:

Виноградова Н .Ф . (Москва)

Волошек Д. (Зелёная Гура, 
Республика Польша)

Гринёва Е.А. (Ульяновск)

Журова Л.Е. (Москва)

Козлова С. А. (Москва)

Лебедева В.П. 
(Черноголовка, Московская 
область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

Макаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И.А. (Москва)

Разгуляева Л.Л. (Смоленск)

Рыдзе О .А . (Москва)

Смирнова Л.В. (Армавир)

Степанова М.И. (Москва)

Хомякова И.С. (Москва)

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Тонка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов. 

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов. 

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

Оригинал-макет и печать 
ООО «Марикон»

❖ ❖

Формат 60 х 84/8 

Бумага офсетная N° 1 

Усл.-печ. л. 6,51

Вниманию руководителей и работников 
органов управления образованием, 
директоров образовательных учреждении, 
методистов и учителей!

И д ет п о д п и ска  
на н ауч н о -м ето д и чески й  
и инф орм ационны й ж у р н ал
«Профильная Школа».

Издается Минобрнауки РФ 
и Российской академией образования с 2003 г.

Журнал направлен на систематическое освещение проблем 
введения и развития профильного обучения в школах страны. Нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки и профориентации учащихся, проблемы содержания профильного образования, 
организации профильного обучения в городах и сельской местности в разных регионах страны, широкий спектр методических рекомендаций и разработок по отдельным профилям 
и учебным предметам, вопросы единого государственного 
экзамена, помощь абитуриентам, связь школы и вуза-таков 
далеко не полный перечень тематики публикаций в журнале.
Основные рубрики журнала

• Официальная информация
• Вопросы теории 
'Эксперимент
> Управление образованием
> Элективные курсы 
' Общественное мнение
> Практика 
'■ ♦Зарубежный опыт и другие темы

Ж урнал «Профильно» Школа»
поможет вам принимать компетентные 
и ответственные решения на всех 
этапах подготовки 
и реализации профильного обучения!

Периодичность выхода -  один раз в два месяца. 
Подписаться можно во всех 
отделениях связи России и СНГ.
И н д ек сы :
в каталоге Агентства «Роспечать» —
82390,
в каталоге «Почта России» —
2^557  
 
________________ .

Содержательный аспект образования 
детей старшего дошкольного возраста 
в общеобразовательной школе

Ю.Н. Теленипа,

средняя общеобразовательная школа №  7, 

г. Кулебаки, Нижегородская область

Н

аш Центр образования детей старшего 
дошкольного возраста с весёлым названием «Познавайка» начал свою работу 
три года назад.
Основная цель Центра:
• 
полноценное развитие личности р е бёнка (полное — с точки зрения развития 
дошкольников во всех видах деятельности 
и во всех областях знаний, свойственны х 
дош кольникам, ценное -  с точки зрения 
развития индивидуальности каждого р е бёнка);
• подготовка детей дошкольного возраста к обучен и ю  в об щ еобр а зова тел ьн ой
ш коле.
И сходя из поставленных целей, коллектив Центра определил для себя следующ ие 
задачи:
• 
ф орм ирование у ребёнка н еобход и мых знаний, умений и навыков для начала 
обучения в школе;
• 
выявление творчески х способностей 
и их развитие;
• пробуж дение лю бознательности, и сследовательских интересов и ф ормирование на этой основе умения учиться;
• развитие в будущ их школьниках инициативности и сам остоятельности;
• развитие комм уникативных сп о со б ностей и социальных навыков;
• 
сохранение и укрепление здор овья  
ребёнка;
• 
психологическая подготовка к последую щ ему школьному обучению.
Все занятия проводятся на интересном 
детям материале с использованием и гровых моментов. Обязательное условие — наличие воспитательной цели.
Занятия м ож н о усл ов н о объ ед и н и ть 
в три блока:
• образовательны й;
• эстетический;
• развивающ ий.

Образовательный блок

В него входят уроки грамоты. В ходе занятий по грамоте «Учимся родному языку» 
ребята знакомятся со слоговой структурой 
слова, учатся выделять голосом звук в слове, анализировать звуковой состав слов. 
Кроме того, знакомятся с основной частью 
русского алфавита, начинают складывать 
слоги, учатся читать.
На занятиях по грам оте «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» дети 
знакомятся с числами до 10. И зучаю т со став чисел первого десятка из двух слагаемых. Учатся реш ать примеры и задачи на 
основе наглядности. Знакомятся с осн овными геометрическими фигурами.
Кроме того, на каждом занятии грамоты 
на языковом и математическом материале 
развиваются внимание, логическое мышление, различные виды памяти, воображение. 
Дети получают много интересной и полезной информации, учатся отгадывать загадки. Работа в тетрадях способствует развитию мышц кисти, что необходимо для у спешного овладения навыками письма.
Помимо занятий грамотой проходит раннее обучение детей иностранному языку (английский). Ребята знакомятся с различными

формами приветствия и прощания, уч а тся называть некоторые предметы, ж и вотных, их признаки. Разучиваю т песенки на 
английском языке.
Одним из самых любимых занятий стал 
компьютерно-игровой комплекс. На занятиях дети не только получаю т первые навыки работы с персональным компьютером, 
но и успешно развивают свою  память, внимание, воображение, мышление при помощи различных игровы х упраж нений, с о дер ж ащ и хся  в об у ч а ю щ и х  програм м ах. 
Кроме того, работа с компьютером ф ормир у ет навык са м остоя тел ьн ого принятия 
решений.
Введены также занятия «Познаю мир». 
Главная задача этих занятий -  расширить 
знания детей об окружающ ем мире, природной и социальной среде. О собое внимание 
уделяется осознанию дош кольниками я р ких, легко воспринимаемы х особенностей 
объектов природы. Развиваю тся познавательные интересы детей, умение использовать полученные знания в конкретной дея­
тельности, усваиваются правила поведения 
в природе и обществе.

Эстетический блок

На занятиях художественного труда, котор ы е вклю чаю т в себя  п редм еты  изо 
и труд, ребята осваивают различные изобразительные техники, работаю т с разны ми материалами: с солёным тестом, ц ветной бумагой, красками и цветными карандаш ам и. Г од я тся  д а ж е су х и е  л и стья , 
цветы , сосн овы е ш иш ки. Ребята своим и 
руками изготавливают много интересны х 
поделок.
Развитие музы кального слуха, умения 
правильно, свободно и красиво петь, разучивание детских песенок является целью 
музыкальных занятий.
Во время занятий хореографией проходи т разви ти е ч у в ств а  ри тм а, пластики 
движений. Под ритмичную музыку ребята 
р а зу ч и в а ю т тан ц евал ьн ы е движ ен и я, 
учатся выполнять их одновременно. Так, на

занятиях музы ки и хореографии был подготовлен новогодний праздник, на котором 
ребята получили подарки от Деда М ороза, заботливо приготовленны е родителями.

Развивающий блок

На занятиях психолога с детьми проводятся тренинговые упражнения, цель которы х — сплочение коллектива, снятие тр евожности, развитие умений сотрудничать. 
Также проводятся диагностические упражнения, которые позволяют педагогам Центра 
судить о результативности занятий. Приглашаются родители, которые знакомят с особенностями психологии своих малышей, работают с тестами и получают практические 
навыки по развитию и воспитанию дошкольников.
На групповы х занятиях логопеда дети 
отрабаты ваю т правильное употребление 
форм слов, занимаются артикуляционной 
гимнастикой. Родители по желанию получают консультации в отношении речевого развития своих детей.
На 
занятиях 
физической 
культуры 
разучиваю тся различные игры, проходит 
формирование простейших навыков спортивных соревнований.
При организации работы Центра мы старались учиты вать все особенности детей 
старшего дошкольного возраста, максимально использовать возмож ности занятий для 
полноценного развития наших воспитанников и подготовки их к дальнейшему обучению в 1-м классе. Нас беспокоило, все ли задания соответствую т возрасту, весь ли потенциал развития старш их дошкольников 
реализован. Нам не хватало грамотной, научно-обоснованной программы, которая позволила бы учитывать все возрастные особенности старш их дошкольников.
И тогда по плану опы тн о-экспери м ен тальной работы мы начали работать по учебно-методическому комплекту «Предшколь- 
ная пора»1. Сейчас мы на первом этапе, идёт 
апробация этой программы.

1 Виноградова Н.Ф. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» /  Н.Ф. Виноградова. -  М.: Вентана- 
Граф, 2006. -  32 с.

Анализ программы позволил нам понять возмож ные 
пути разрешения многих наших сомнений:
• п р огр а м м а  « П р е д ш - 
кольная пора» составл ен а 
специально для подготовки 
к ш коле детей, которы е не 
посещают детский сад;
• при составлении п р ограммы обращ ается особое 
внимание на «развитие т ех 
качеств личности, т ех особ е н н о ст е й  
п си х и ч еск и х  
процессов и т ех видов д ея тельности, кот орые оп р еделяю т  ст ановление у с т ойчивых познават ельных 
интересов детей и успеш ное 
обучение их в ш коле», а не 
ф орсированное 
и зучен и е 
программы 1-го класса, что 
полностью  со о т в е т с т в у е т  
принципам организации занятий в нашем Центре.
Для нас это идеальный вариант ещё и потому, что уж е 
девятый год в нашей школе 
идёт успешное обучение по 
проекту «Начальная школа 
X X I века», руководителем  
которого также является авторский коллектив под руководством д.п.н., проф ессора
Н.Ф. Виноградовой. С корее 
всего, не будет проблем преемственности с начальным 
звеном обучения.
Таким образом, творческий 
подход коллектива нашего образовательного учреждения 
к вы бору программы п редшкольного обучения, учёт при 
её использовании особенностей и условий нашей школы, 
анализ и осознание основных 
идей подготовки к школе детей сегодня являются залогом 
того, что наша работа будет 
результативной.

Психо лого -педагогические 
основы проектирования 
и реализации 
предшкольного образования

Р.К. Шаехова,
заведующая кафедрой дошкольного образования 
Института развития образования 
Республики Татарстан, к.п.н.

О

сновные задачи модернизации российского образования — повышение его доступности, качества и эф фективности. Это предполагает не только масштабные 

структурны е, институциональные, организационно-экономические изменения, но и в первую очередь — значительное обновление содержания образования, прежде всего 
дошкольного образования, приведение его в соответствие 
с требованиями времени и задачами развития страны. 
Главным условием решения этой задачи является введение предшкольного образования.

Предшкольное образование как образование вообще -  
это система процессов взаим одействия людей в общ естве, обеспечивающ ая, с одной стороны, развитие сп особностей каждого индивида, а с другой -  вхождение его 
в это общ ество (социализацию). Предшкольное образование направлено на обеспечение выравнивания д оступа к получению качественного образования за счёт распространения различных м оделей образования детей 

старш его дош кольного возраста (посещ ающ их и непосещ аю щ их дош кольные учреж дения) в целях обеспечения равных стартовых возможностей для последую щего обучения в начальной школе.

Специфика развивающ его образования 
в дош кольном детстве определяется признанием  са м оц ен н ости  это го  периода в 

жизни ребёнка, первостепенной важности 
развития базиса его личностной культуры. 
Она п редполагает обесп еч ен и е эм оц и онального благополучия ребёнка, создание 
п си х ол ого-п ед а гоги ч еск и х  условий для 
развития способностей и склонностей д етей и, следовательно, предсталение им широкого выбора видов деятельности, индивидуализации образования.
Наличие знаний само по себе не определяет успеш ности обучения. Гораздо важ нее воспитание у детей 5—7 лет качеств, необходимых для овладения учебной деятельности. П оэтом у образование ребёнка 
старш его дош кольного возраста долж но 
быть направлено на обогащение (амплификацию), а не на искусствен н ое ускорение 

(акселерацию) развития.
Образование ребёнка предполагает максимальную реализацию его возмож ностей 

(А.В. Запорожец). В отличие от искусственного уск ор ен и я  р а зви ти я  такой п од ход 
даёт возм ож н ость сохран и ть и укрепить 
физическое и психическое здоровье ребёнка, обеспечивает нормальное гармоничное 

развитие, сохраняет радость детства.
О бучающ ее влияние на ребёнка не м ож ет о су щ еств л я т ь ся  без реальной деятельности его самого. В старш ем дош кольном возрасте таковой является игра. Именно в игре ф ормирую тся и перестраиваются 
психические процессы  ребёнка, развиваю тся  его ш к ол ьн о-зн а ч и м ы е ф ункции, 

рождается новый вид деятельности -  учебная. При этом главным становится не р езул ьтат, а увлечён н ость п роцессом  д е я тельности, что приводит к развитию самой 
деятельн ости и п р едуп р еж д ает возм ож ность превращения процесса обучения на 
данном возрастном этапе в вариант более 

раннего школьного обучения.
Д еятельность соответствует интересам 

ребёнка и осущ ествляется в условиях определ ён н ой  предметно-игровой среды.

П редметный мир детства -  это не только 

игровая среда, но ш ире — среда развития 
всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно 
развиваться на чисто вербальном уровне, 
вне предм етной среды . О рганизованная 
среда способна оказывать позитивное влияние на развитие способности ребёнка к сам ообучению , всел яет в него уверен н ость 
в св о и х  в о з м о ж н о ст я х , п озв ол я ет п р о явить сам остоятельность, утвердить себя 

как активного деятеля.
Старший дош кольный возраст в последн ее врем я прям о св я зы в а ется  тол ько 
с подготовкой к школе. Причём в слож ивш ейся практике образования господствует 
тактика ф ор си р ован и я  тем пов детск ого 
разви ти я. 
Ф орси рован н ая 
п одготовка 

к школе фактически вытеснила специф ические формы деятельной жизни ребёнка 
(от игры до разных видов художественного 

творчества). Они либо уступаю т место обучению на занятиях, либо сами дидактизи- 
рую тся -  в их содерж ании начинают зримо 
проступать черты  учебных предметов. Это 

не имеет никакого отношения к подлинному развитию ребёнка.
Готовность ребёнка к школьному обучению должна рассматриваться, преж де всего, как его п си хол оги ческ ая  готовн ость. 

Психологическая готовность к школе — 

сл ож н ое обр азова н и е, предп ол агаю щ ее 
достаточно высокий уровень развития моти вац и он н ой , и н тел л ектуал ьн ой  сф ер  

и сф еры  произвольности. Обычно выделяю т два аспекта психологической готовности -  социально-личностную и интеллектуальную  готовн ость к ш коле. Оба аспекта 
важ ны  как для того, чтобы  учебная дея тел ь н ость  ребён ка бы ла усп еш н ой , так 

и для его успеш ной адаптации к новым у словиям, безболезненного вхождения в новую  систему отношений.
Многие психологи справедливо у тв ер ж даю т, что если ребёнок не готов к социальной позиции ш кольника, то даж е при 
наличии и н тел л ек туал ьн ой  готов н ости

к школе учиться ему будет трудно, успехи 
таких детей, как правило, носят крайне неустойчивый характер.

Интеллектуальная готовность к школьному 

обучению связана с развитием мыслительных 
процессов -  способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять сущ ественны е признаки, определять 
причинно-следственные зависим ости, делать выводы. У ребёнка должны быть сф ормированы: определённая широта представлений, познавательная активность, соответствую щ ее речевое развитие. Важнейшим 
показателем интеллектуальной готовности 
ребёнка к ш коле является овладение им 
грамматически правильной речью: умение 

не только понимать речь другого, но и самостоятельно строить предложения, выражать свои мысли, подбирать и произносить 

слова, различать на слух сходные звукосочетания.

Современная начальная школа свою задачу видит в обобщении и систематизации 
сложивш егося у ребёнка на предш ествую щей ступени чувственного опыта, который 
дидактически упорядочивается при обучении грамоте, письму, счёту и т.п. Усвоить 
систему обобщ ённых знаний можно только 

при условии, что само мышление детей достигнет соотв етств у ю щ ей  степ ен и  об об щенности. В старш ем дош кольном возрасте м ы ш ление дош кольника, п ри обретая 
некоторые черты  обобщ енности, остаётся 
образным и опирается на реальны е действия с предметами и их заместителями.

Важнейшим моментом в развитии мышления является овладение действиями наглядного моделирования. Любое моделирование начинается с замещения. П ростое замещ ение п редм етов в игре — это начало 
большого пути, ведущего к использованию 
различных символов и знаков, к пониманию 
истинного значения слов, которы е не только указы ваю т на предметы и явления, но 
и выделяют в них сущ ественные признаки. 
У ребёнка, владеющ его внешними формами замещ ения и наглядного м оделирования, возникает возмож ность применять наглядные модели в уме, представлять с их 
помощ ью то, о чём рассказывает взрослый, 
вы деляя в этих рассказах сущ ественное, 

видеть результаты  собственных действий, 
п р еобр азовы ва ть и м ею щ ую ся ситуацию  
в новую. Это и является показателем вы сокого уровня развития умственны х сп особностей ребёнка, которы й подводит его 
к порогу логики (Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер).

П родолж ая разговор о развитии ребёнка в дош кольном возрасте, выделим основные психические новообразования дош кольника:

• 
осознание им себя, своего места среди 
людей, своих действий, поступков, мыслей 
и чувств;

• 
соп од ч и н ен и е м оти вов, леж ащ их 

в основе его волевого поведения, которое 
начинает развиваться в дошкольном возрасте;

• 
относительная произвольность психических процессов, составляю щ ая основу его активной познавательной деятельности;

• 
ф ор м и р ова н и е вн утр ен н его плана 
действий, сп особствую щ его п ереходу на 

качественно новый уровень всех познавательны х процессов (восприятия, памяти, 
образного мышления, воображения), а также развитию его личности (мира устойчивых чувств, рефлексии и т.п.);
• развитие связной речи.

П сихические новообразования являются р езул ьтатом  пути развития, которы й 
р еб ён ок  п р ох од и т в п р еды д ущ и е годы. 

Наиболее важным достиж ением этого периода является рож дение в недрах игры 
учебного мотива. В игре ребёнок познает 

новые области действительности. Игровой 

и познавательный мотивы взаимодействую т, постоян н о сменяя друг друга: новое 

знание инициирует игру, а развитие игры 
требует новых знаний. П отребность в знаниях является важнейш ей составляющ ей 

учебной мотивации.

В игре формируется также необходимый 

для успешного обучения в школе внутренний план действия, т.е. сп особн ость дей ствовать в уме. Опыт практического преобразования ситуаций, который ребёнок приобр етает в игре, приводит в дальнейш ем 

к их теоретическим преобразованиям, что 

служ ит основой развития теоретического 

мышления (А.В. З ап орож ец ). Ц елью ж е 

учебной деятельности, как известно, является усвоение системы теоретических понятий как формы общественного опыта.

Все эти фундамент альные м ет одологические и психологические полож ения с о здаю т  основу для п рогр а м м н о-м ет оди ч еск ого об есп еч ен и я  об р а зова т ел ьн ого 

процесса, направленного на выравнивание 

стартовы х возм ож ностей детей, п оступающ их в 1-й класс.
О снову организации образовательного 

процесса определяют следую щ ие принципы работы с детьми:
• уход от ж ёстко регламентированного 

обучения школьного типа;
• 
обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
• 
использование многообразны х ф орм 

организации обучения, включающих в себя 

разные специфические детские виды деятельности;
• об есп еч ен и е в за и м осв я зи  зан яти й  

с повседневной жизнью детей, их сам остоятельной деятельностью  (игровой, х у д о жественной, конструктивной и др.);
• 
использование цикличности и проектной организации содерж ания обучения;

• 
создание развиваю щ ей предм етной 

среды, функционально моделирующ ей содержание детской деятельности и инициирующ ей её;
• 
ш ирокое использование методов, акти ви зи рую щ и х м ы ш ление, воображ ение 

и поисковую деятельность детей, введение 

в обучение элементов проблемное™ , задач 

откры того типа, имеющ их разные варианты решений;

• ш и рокое и сп ол ьзова н и е и гровы х 

приёмов, игрушек, создание эмоционально 

значимых для детей ситуаций;
• обесп ечен и е р еб ён к у  возм ож н ости  

ориентироваться на партнера-сверстника, 

в за и м од ей ств ов а ть  
с 
ним и 
уч и ть ся  

у него (а не только у взрослого);

• выделение в качестве ведущ ей в образовател ьн ом  п р о ц е ссе  диалогической 

формы общения взрослого с детьми, детей 

м еж ду собой, что обеспечивает развитие 

а кти вн ости , и н и ц и ати вн ости  ребёнка, 

формирует уважение и доверие к взрослом у;
• 
формирование детского сообщ ества, 

обеспечиваю щ его каж дом у ребёнку ч увство комфортности и успешности.
Содерж ание образовательного п роц есса оп р ед ел я ется  об р а зов а тел ь н ой  п р о граммой. Т аковой  я в л я ется  Программа 

обучения и развития детей 5 лет «Пред- 

школьная пора», выпущенная издательским центром «В ен тан а-Граф ». Основные 

линии развития ребёнка шестого года ж изни в условиях подготовительной группы 

общ еобразовательного учреж дения отр аж ены  в таких разделах программы, как: 

«Познаём других людей и себя», «Познаём 

мир», «Учимся думать, рассуж дать, фанта зи р ов а ть », «У чи м ся родном у я зы к у», 

«Учимся рисовать».
Важное место в программе отведено игре 

как приоритетному м етоду обучения на занятиях по всем указанным разделам программы. В соответствии с замыслом авторов игра вы ступ ает не только как метод 

обучения, но и как свободная са м остоя тельная деятельность детей.
Н асы щ ение предш кольного обр азова ния тв ор ч еск и  разви ваю щ им и  и о б я за тельно многообразными формами «специфически дет ской», по выражению А.В. Запорож ца, деятельности служ ит гарантом 

ф орм и рован и я полноценной п си хол оги ческой готовности ребёнка к систематическому обучению в школе.

Организация работы 
над текстовой задачей на основе модели

С.А. Зайцева, 
доцент ШГПУ, 
И.И. Целищева,
доцент ШГПУ, 
г. Шуя, Ивановская обл.

Ч
то значит решить задачу? Это значит 
раскрыть связи между данными и искомыми, проанализировать отношения, заданные условием задачи, на основе чего выбрать, а затем и выполнить арифметические 
действия и дать ответ на вопрос задачи. Умение решать текстовые задачи является одним из основных показателей уровня математического развития ребёнка, глубины усвоения им учебного материала.
Первый этап работы над задачей -  знакомство с ней. Уже на этом этапе используется анализ, который развивается в дальнейшем. Цель анализа при решении текстовой 
задачи — выделение ведущего отношения 
среди множества других, установление связей данных и искомого. На первый взгляд 
в этом нет ничего сложного, но действительность убеж дает в обратном: нередко у учащихся ф ормируется привычка не вы деления, а выхватывания отдельного слова из 
контекста задачи как опорного. В этом случае ученик не осознает конкретного содерж ания задачи, что и приводит к ошибочным решениям.
Учитель должен использовать различные 
методические приёмы, способствующ ие осмыслению текста задачи. Главные из них 
следующие:
• представление жизненной ситуации, 
которая описана в задаче;
• мысленное участие в описанной ситуации;

• разбиение текста задачи на смысловые 
части, «отбрасы ван и е» н есущ ествен н ы х 
слов в условии задачи и др.
Но, чтобы каждый ученик смог выделить 
все отношения при первичном анализе задачи, нужно научить детей их увидеть.

Как формировать правильное 
видение задачи

П реж де всего нужно предлож ить учащимся смоделировать задачу. М оделирующ ая дея тел ьн ость п ом огает ученику не 
только понять задачу, но и самому найти рациональный способ её решения. Как отмечает Л.М. Фридман: «Проблема моделирования 
в учебной деят ельност и имеет два аспекта: она служит, во-первых, тем содержанием, кот орое должно быт ь усвоено учащимися в результате учебной деятельности, 
тем способом познания, кот орым они должны овладеть, и, во-вт оры х, одним из основных учебных средств, с помощ ью которого только и возможно формирование полноценной умственной деят ельност и»'.
Учебная деятельность при решении текстовы х задач складывается из умственных 
действий и, по теории П.Я. Гальперина, осущ ествляется эффективно сначала на основе 
внешних материальных действий с предметами, а затем и внутренних процессов. Таким образом, формирование действия по решению текстовых задач проходит в несколько этапов:

' Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении /  Л.М. Фридман. -  М.: Знание, 1984. -  С. 73.