Начальное образование, 2006, №6

Учебный план 
начальной школы

Развитие способностей 
первоклассников

Музыка на уроке 
«Окружающего мира»

Уроки грамоты 
в первом классе

Настольная книга учителя

В 00
>ании

Научно-мет о д  и ч ©с ки и 
и информационный журнал

Издается с 1998 г.

Предназначен для руководителей и преподавателей 
средних и высших учебных заведений, работников администраций 
управлений и департаментов образования

Вы ходит один раз в два м есяца. 
Р аспространяется по России и странам  СНГ

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, 
в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций
на соискание ученой степени доктора наук

О С Н О В Н Ы Е  ТЕ М Ы  Ж У Р Н А Л А :

■ Мониторинг образовательного процесса

■ Рекомендации по разработке учебных планов 
образовательного учреждения
■ Система требований к учащимся, критерии оценки их достижений

■ Нормативно-правовая документация в области стадартов образования

■ Методика самоанализа школы и внутришкольного контроля

■ Методика аттестации педагогических кадров и другие темы

Адрес для корреспонденции: 
125212, Москва, а/я 133; 
Тел./ф акс (495) 459-13-77; 
e-m ail: russmag@yandex.ru
f  ^ юштшытиндексы 
в каталогах:

A ftW JSS 
-  4M 9J,

Научно-методический
журнал
6'200б (1 7 )

ноябрь-декабрь

Ж у р н а л  з а р е ги с т р и р о в а н  

в М П ТР  Р Ф  

С в и д е те л ь с тв о  N ° 7 7 -1 2 9 3 8  

И зд а е тся  с 2 0 0 3  г. 

У чре д ите л ь:

З А О  И зд а те л ь с тв о  

«Р усски й ж у р н а л »  

Редакция:

Ц е н т р  н а ч а л ь н о го  о б р а з о в а н и я  

И С М О  Р А О  

те л . 2 4 6 -5 6 -2 5

Главный р е д а к т о р  

Н А Т А Л Ь Я  В И Н О Г Р А Д О В А

Р е д а к т о р -к о р р е к т о р  

И Р И Н А  В О Л К О В А

И сп о л ни те л ьн ы й  д и р е к т о р  

О Л Ь Г А  Б О Ч А Р О В А

К о м п ь ю т е р н а я  в е р с т к а  

Е Л Е Н А  П О П О В А

О тд е л  реализации 

А Н Н А  Л Ы С Е Н С К А Я

Для корреспонденции: 
125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс: 459-13-77 
E-mail: russmag@yandex.ru

©  З А О  И зд а те л ь с тв о  

« Р у с с ки й  ж у р н а л » , 2 0 0 6

А д р е с  изд ател ьства: 

1 2 5 2 1 2 , М о с к в а , 

Г о л о в и н с ко е  ш о с с е ,

д . 8, к о р п . 2

Подписные индексы:

в каталоге 

Агентства «Роспечать» 82391,

в каталоге«Почта России»
10836

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

У ч е б н ы й  план на ч а л ьн о й  ш ко л ы :

в ч е р а , с е го д н я , з а в т р а .......................................................................................... 3

О бсуж даем  проблему

С .Е. М у х и н а

Развитие п о зн а в а те л ь н ы х  с п о с о б н о с т е й  уч а щ и хся

п е р в о го  к л а с с а ............................................................................................................ 8

С .Е. М у х и н а , Л .А . Р ы вкина 

Р азвитие в о сп р и я ти я  м л а д ш и х ш ко л ь н и ко в

в п р о ц е с с е  у ч е б н о й  д е я те л ь н о сти  ............................................................  16

Творческая мастерская

О .В . В о р о н и н а

П у те ш е с тв и е  в П ти ц е гр а д

(с ц е н а р и й  в н е к л а с с н о го  м е р о п р и я т и я ) ....................................................  21

О .В . В о р о н и н а

П р и кл ю ч е н и я  т р е ть е кл а с с н и ка  Ж е н и  в М е с т о и м е н и и

(о б у ч а ю щ а я  с к а з к а -и гр а ) ...................................................................................  25

Е. Д а н и л о в а

М о е  п е р в о е  и с с л е д о в а н и е :

« К а к ж и в е ш ь , к р а с а в е ц -к о л е у с ? » ................................................................ 33

И .В . А р я б к и н а , Е .А . Гринева

У р о к  « О к р у ж а ю щ е г о  м и р а »  с и с п о л ь з о в а н и е м  м у з ы к и  .........  42

И .Г. Г р а н ки н а

У р о к и  п о  к у р с у  « Г р а м о т а »  в п е р в о м  к л а с с е  ................................... 48

Л .В . М а кл а ко в а

У р о к  р о д н о г о  я зы ка  в п е р в о м  кл а с с е

(п о  п р о г р а м м е  «Н ачальная ш ко л а  XXI в е к а » ) ................................... 51

Прочитайте детям

Л .Н . М и хе е в а

С ка з к и  о  м а л е н ь к о м  гн о м е , д е в о ч к е  П о л е  и с о б а ч ке  

п о  и м е н и  С н е ж о к ..................................................................................................  53

Интересная книга

Н астол ьная кн и га  учите ля начальны х кл а с с о в  ....................................  56

Виноградова Н .Ф . (М осква)

Волошек Д. (Зеленая Гура, 
Республика Польша)

Гринева Е.А. (Ульяновск)

Ж урова Л.Е. (М осква)

Козлова С .А . (М осква)

Лебедева В.П.
(Черноголовка, М осковская 
область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

М акаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И .А . (М осква)

Разгуляева Л .Л . (Смоленск)

Рыдзе О. А. (М осква)

Смирнова Л.В. (Армавир)

Степанова М .И . (М осква)

Хомякова И.С. (М осква)

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов. 

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов. 

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами,

Отпечатано 
в Издательстве 
«Русский журнал»

Формат 60 х 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 6,51

Учебный план начальном школы: 
вчера, сегодня, завтр а
У
чебный план начальной школы является нормативным документом для образовательного учреж дения любого типа, которое осущ ествляет дидактический процесс 
в рамках классно-урочной систем ы  и по 
учебным предметам. Этот документ выполняет определенные функции с учетом специфики первой степени школы, а именно:
• правовая функция, которая реализует 
конституционные права учащегося на получение образования, соответствующ его современным общественным требованиям;
• охранительная функция, которая заключается в том, что учебный план регламентирует номенклатуру основных предметов и недельную учебную нагрузку младшего школьника;
• интегрирую щ ая функция, которая 
объединяет ф едеральны й, региональны й 
и школьный компоненты образования.
Учебный план отраж ает отнош ение государства и педагогической общ ественности конкретного периода разви ти я общ ества на отбор учебных предметов и распределение учебного врем ени на и зу ч ен и е 
каж дого учебного курса в соответстви и  
с его вкладом  в р азв и ти е и восп итани е 
школьника.

О сроках обучения 
в начальной школе

Сравнение учебных планов разных времен 
показы вает, что отнош ение государства 
к уровню образования младших школьников 
менялось то в сторону усложнения и расш ирения, то в сторону сокращения и упрощ ения. Это наглядно видно прежде всего на сроках обучения и номенклатуре учебных предметов, 
которы е 
изучали 
м ладш ие 
школьники. Зрелы е опытные учителя помнят 
то время, когда начальная школа начинала 
обучение с 7 лет и вела обучение 4 года. З атем первая ступень стала трехлетней, а потом в ш колу приш ли ш естилетние дети и 
срок обучения был продлен до 4 лет.

Пожалуй, такого маленького срока обучения в начальной школе нет ни в одной уважающей себя стране мира. Например, в Великобритании дети приходят в начальную 
(младш ую ) ш колу в 5 лет и учатся в ней 
до 11 лет. В Германии, Израиле срок обучения в начальной школе 5-6 лет, в США, Канаде — С-8 лет. В Швеции имеются две ступени начальной школы -  первая с обучением 
в 1-3-м классах и вторая -  в 4-6-м классах. 
Даже в таких странах, как Алжир, Камбодж а, Гвинея, сущ ествует ш естилетняя начальная школа.
М еж дународны й опыт показы вает, что 
чем длительнее по срокам обучения первая 
ступень школьного образования, тем более 
прочным и солидным является его фундамент, тем лучш е готовность ребенка к дальнейш ем у обучению , легче п ротекает его 
адаптация к социальной жизни.

Как обучались в начальной школе 
XX века

В царской России тоже весьма серьезно 
относились к срокам и содержанию обучения 
в начальной школе. Приведем для примера 
учебный план земской школы 1912 г., когда 
начальная школа была замкнутым концентром и дети в основной массе не продолжали 
свое обучение дальше. Даже по сегодняшним 
меркам перечень изучаемых предметов достаточно внушителен:
— Закон Божий;
— церковно-славянский язык;
— русское чтение;
— русское письмо;
— арифметика;
— предметные беседы;
— русская история;
— русская география;
— мироведения;
— рисование и черчение;
— пение;
— гимнастика;
— рукоделие.

На 13 предметов отводилось в неделю  
29 часов.
Сравним этот план с учебным планом 1960 года. 
Многие педагоги еще помнят перечень предметов для начальной школы этого периода:
-  русский язык;
-  математика;
-  рисование;
-  пение;
-  физическая культура;
-  трудовое обучение;
-  общественно полезный труд.
Общее число часов в неделю — 24 часа. Ясно 
видно, что образование в первой ступени начальной школы ограничивается решением 
одной задачи -  обучением умениям читать, 
писать и считать.
Переходя на обучение в основную школу, 
ученик не был готов к изучению ни одного предмета естественно-научного направления, не 
мог успешно осваивать литературу, историю, 
обществоведение. Те знания, которые он получал из области природоведения, истории, 
литературы и других предметов посредством 
объяснительного чтения, не могли сформировать готовность младшего школьника к обучению в 4-м (5-м) классе. Минимальный набор предметов не обеспечивал и разгрузку 
школьника. Так, по сравнению с современной 
начальной школой она превы ш ала максимальную нагрузку первоклассника на 4 часа в 
неделю.
Только с 1966 г. появляю тся ф акультативные курсы по выбору, а также открываются школы с углубленным изучением отдельных предметов, но это практически не 
касалось начальной школы.

Роль БУПа в организации 
процесса обучения
В 80-е годы прошлого века были предпри няты  попы тки коренного изм ен ени я 
учебного плана с позиций новых целей образования. За основу разработки был взят 
вариант Базисного учебного плана (БУП), 
который обеспечивал реальное многообразие учебных планов при сохранении единого образовательного пространства. С ущ ность БУПа заклю чалась в распределении 
содержании образования и учебной нагрузки на отдельные компоненты, которые могли конструироваться на общегосударственном, региональном и школьном уровнях. Это 
дало возможность вплотную подойти к реализации принципа вариативности образования, учета условий ж изни конкретного 
региона, национальных, культурных и других особенностей.
В эти годы начинается усиление гуманитарной направленности начального образования: вводятся предметы : природоведение, и стори я (затем  и н тегри рован н ы й  
предм ет «О круж аю щ ий мир»), «Л и тературное чтение», иностранный язык. Все они 
входят и сегодня в федеральны й компонент 
БУПа.
Давайте теперь обратимся к дню сегодняшнему и выделим особенности БУПа, по которому работают российские школы. После введения государственного стандарта образования БУП не только реализует права каждого 
гражданина РФ, достигшего шести с половиной лет, начать образование в ш коле, 
но и обеспечивает возможность достижения 
требований стандарта. Этот документ создает реальные условия для установления в нашей школе вариативности образования, реализация которого мож ет оказать полож ительное влияние на результаты обучения.
Конечно, каждый учитель должен хорошо знать БУП и его роль в организации процесса обучения. БУП отраж ает следующие 
необходимые условия современного начального образования:
• срок обучения в начальном звене не менее 4 лет;
• состав учебных предметов, обязательных для изучения в школах РФ, независимо 
от типа образовательного учреждения, места нахождения и условий работы;
• распределение учебного времени по 
учебным предметам;
• м аксим ально допустимую  н агрузку 
учащ ихся.
Очень важно обратить внимание на то, что 
БУП 2004 года представлен двумя компонентами: федеральным и региональным.
Федеральный компонент является обязательны м  для начальной ш колы любого 
ти п а, о т р а ж а е т  общ егосударствен н ую

политику в области образования. Этот компонент БУПа включает в себя номенклатуру 
учебных предметов, которые представляют 
инвариантное содержание образования. Это 
то минимальное содержание, которое обеспечивает решение важнейш их целей современной начальной школы:
• приобщение школьников к общекультурным ценностям;
• готовность к продолжению образования 
в основной школе;
• личностное р азви ти е обучаю щ егося 
с учетом его индивидуальности.
Слово «минимальное» означает, что данное содержание должно быть предъявлено 
каждому ученику начальной школы. Ниже 
этого уровня образовательное учреждение 
работать не имеет права.
Предъявление минимального содержания 
образования о тр аж ает обязательны й, но 
лишь удовлетворительный уровень работы 
школы. Выбирая ту или иную программу 
обучения, образовательн ое учреж дени е 
должно обратить внимание на «зону ближайшего развития», которую создает автор или 
авторский коллектив. Необходимо ответить 
на вопросы:
• обеспечивает ли содержание решение 
задач развития, воспитания школьников;
• создает ли программа необходимый интеллектуальный фон образования;
• достаточен учебный материал для развития детей, успешных в обучении и обладающих особыми способностями.
Все это и будет определять качество образовательного процесса данного образовательного учреждения.
Региональный компонент дает возмож ность учесть особенности, образовательные п отребн ости  и и н тер есы  каж дого 
субъекта Российской Ф едерации. В БУПе 
указана примерная доля последнего на данной ступени образования, что означает обязательны й учет местны х природоведческих, географ ических условий, особенностей нац ион альн ой к у л ь ту р ы , истори и 
развития города, края, области и т.п. Доля 
национально-регионального компонента 
особенно сущ ественно представлена в содерж ании таких учебны х предметов, как

«Л и тературн ое чтение», «О круж аю щ ий 
мир», «Искусство».
С ущ ественной частью  регионального 
компонента является компонент образовательного учреж дения -  школьный компонент. Часы на школьный компонент определяю т региональные органы управления образования. Региональный компонент может 
бы ть использован для увеличения часов 
на изучение отдельны х предметов ф ед ерального ком понента БУ П , на введение 
в учебный план курсов, в изучении которых 
заинтересован субъект РФ, а такж е конкретное образовательное учреж дение. И спользован ие регионального ком понента 
осущ ествляется в рам ках ш естидневной 
учебной недели. В 1-м классе в соответствии 
с нормами СанПиНа региональный компонент отсутствует.

Новью варианты БУПов 
и их обсуждение

Работники школ знают, что в настоящее 
время идет работа по разработке новых вариантов базисных учебных планов. Для первого звена систематического школьного образования предлагаются три варианта БУПов. 
Это соответствует принципу вариативности 
образования в нашей стране, заявленному 
в Законе РФ «Об образовании», и дает образовательному учреждению право в соответствии с конкретными условиями выбрать любой (или все) из предложенных вариантов 
учебных планов.
Так какие ж е концептуальные позиции 
обсуждаются сейчас в связи с этой работой?
П родолж ается обсуж дение структуры  
первого звена школы. Предлагается строить 
учебные планы в двух структурах:
• четырехлетняя начальная школа (1-4);
• первая ступень школы 1-6.
Что касается первого варианта, то педагогическая общественность, родители и сами дети 
уже привыкли к тому, что обучение в начальной школе идет 4 года. Результаты мониторинга показывают, что четырехлетняя школа является более адекватной возможностям детей 
младшего школьного возраста. Дети, которые 
обучаются 4 года, лучше усваивают учебный 
м атериал, меньш е болеют и значительно

меньше подвергаются утомлению и стрессам. 
Вместе с тем такой срок обучения в начальной 
школе не реш ает всех проблем пребывания 
ребенка в системе образования. Это связано как 
с причинами, лежащими в образовательном 
процессе начальной школы, так и с особенностями переходного (кризисного) периода младшего подросткового возраста.
Главная причина создания новой структуры общеобразовательной школы (второй 
вариант) как объединения (а не присоединения!) начального ее звена и 5-6 классов 
лежит в необходимости избеж ать совпадения двух кризисов, один из которых связан 
со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой -  с ош ибками 
в организации обучения (его условно можно назвать педагогическим кризисом). Один 
из них провоцирует противоречия этого 
этапа развития ребенка «изнутри», а другой -  «извне».
Возрастной кризис развития связан с началом этапа полового созревания ребенка. 
Существенные изменения происходят в познавательной сф ере младшего подростка: 
замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы  теп ерь 
школьнику требуется больше времени. Психологические исследования (Флейк—Хобсон, 
Робинсон, Скин и др.) доказали, что у младших подростков снижается продуктивность 
деятельности (например, темп чтения, письма, арифметических действий), возрастает 
процесс ошибочных ответов, исправлений 
и т.п. Дети чаще отвлекаются, не адекватно 
реагируют на замечания, иногда ведут себя 
вызывающе, бывают раздражены, капризны, 
их настроение часто меняется.
В этом отнош ении младш ие подростки 
более уязвимы и «слабее» младших школьников 9-10 лет. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению 
успеваемости и к конфликтам во взаимоотношениях с учителями и сверстниками. Причем все эти особенности объективны, при необходимых педагогических условиях быстро проходят и не оказывают отрицательного 
влияния на учебу, если не становятся предметом особого внимания и «разби рательства» со стороны педагога.

Педагогический кризис многие психологические особенности школьника 11-12 лет 
в лучшем случае игнорируются при построении образовательной среды для 5-6-х классов, а в худшем -  служат почвой для возникновения конф ликтов м еж ду учителям и 
и учениками и являются условием дезадаптации учащегося к обучению в основном звене школы.
«Чувство взрослости», не подкрепленное 
еще реальной ответственностью , -  особая 
форма самосознания, возникающ ая в переходный период и определяю щ ая основные 
отнош ения младш их подростков с миром. 
«Чувство взрослости» появляется в потребности равноправия, уваж ения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. 
П ренебреж ение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостр яет негативны е черты  подросткового 
кризиса. Если школа не предлагает ученикам в процессе обучения средств реализации 
их чувства взрослости, оно все равно прояви тся, но самым невы годны м  образом. 
Это м ож ет быть уверенность подростка 
в учительской несправедливости и необъективности, нарушение взаимодействия с окружающими людьми, снижение успеваемости и интереса к учению.
Организационная сторона процесса обучения также может создавать проблемы. В сегодняшней школе изменение форм обучения 
происходит «рывком»: вместо одного учителя 
начальной школы, который один строил с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется много предметников, 
отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативны и касаются в основном вопросов успешности и поведения на 
уроках. Вместо одною «своего» класса появляется кабинетная система, распространяется явление «беспризорности» (неприкаянности) детей в школьном здании. В школах, где 
безотметочное обучение в начальных классах 
стало нормой, происходит резкий переход на 
пятибалльную систему оценивания, которая 
остается для учащихся «закрытой».
Принимая новый класс в основной школе, 
учитель-предметник приходит на урок из более

старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком 
образованными. Он переносит методы обучения, формы взаимодействия со старш ими ш кольниками на обучение подростков, 
а они, по отмеченным выше психологическим особенностям, еще младшие ш кольники и поэтому не могут справиться с этими 
необычными для них способами обучения.
Все сказан н о е оп р еделяет н ео бх о д и мость п ер есм о тр а м еста 5 -6 -го  классов 
в структуре общ еобразовательной ш колы 
и представления для обсуждения педагогической общественностью нового варианта первой ступени как школы 1—6 (именно 
такой вариант принят в больш инстве р азвитых странах мира). Разработка содерж ания образования для данного типа общеобразовательной ш колы позволит целесообразно вы строить образовательны е линии 
с учетом преемственности и перспективности.
Набор учебных предметов, предлагаемых 
в 1-м классе, в указанных учебных планох отражает специфику целей и содержания первого года обучения. Так, в 1-м классе осуществляется обучение детей чтению и письму, а изучение систематических курсов русского языка 
и литературного чтения начинается со
2-го класса. Поэтому предусматривается изучение интегрированного предмета «Грамота» 
(1-й класс), который объединяет обучение чтению и письму. Обучение ведется по учебнику 
«Букварь». Выделение предмета, который 
специфичен для обучения в 1-м классе, очень 
важно: его изучение обеспечивает плавную 
адаптацию детей к школе независимо от уровня их готовности к обучению.
За годы, прошедшие с момента введения 
предм ета «О круж аю щ ий мир» (вм есто 
«П риродоведения»), было подтверж дено 
особое значение интеграции в учебном процессе естественно-научных и обществоведческих знаний:
• создаются благоприятные условия для 
осознания младшими школьниками целостности восприятия окружающего мира, подготовки обучающихся к дальнейшему образованию, а также для социализации ребенка;

• предусматривается усиление интеграционных связей и предметов образовательной области «Искусство»: в ней объединяются предметы «Музыка», «Изобразительное 
искусство» и «Художественный труд».
Ш кольный компонент представлен также 
внеучебной школьной деятельностью, которая не вклю чается в аудиторную нагрузку 
учащегося и выбирается каждым индивидуально в соответствии со своими интересами 
и желаниями.
Существенным изменением является то, 
что в БУП включена специальная графа -  
нормы времени, отводимые для домашних 
заданий, что обеспечивает предпосы лки 
ум еньш ения учебной нагрузки  младш их 
школьников и является одним из условий 
здоровьесберегаю щ его образования. Для 
практических работников начальных школ 
такое дополнение в учебном плане будет носить характер инструкции. Это связано с тем, 
что учителя часто не анализирую т объем 
домашних заданий, которые они дают для 
выполнения младшим школьником.
По данны м опроса родителей , редкий 
младший школьник, начиная с 1-го класса 
(хотя домашние задания здесь не допустимы), «сидит за уроками» менее 2 часов. Получается, что время выполнения домашних 
заданий ф акти чески  р авн яется времени 
пребывания в школе. У ребенка не остается 
времени ни на отдых, ни на дополнительные 
занятия по интересам, ни на прогулки, что 
отрицательно отраж ается на его самочувствии, здоровье и отношении к учению.
* * *

Работа по созданию  и научно-м етодическому обоснованию новых БУПов продолжается. Если мы все — ученые, методисты, учителя — заинтересованы в том, чтобы учебные планы начальной школы были 
соврем ен н ы м и , об есп ечи вали  вы сокий 
уровень образования м ладш их ш кольников, высокий уровень их готовности к дальнейшему обучению, то нужно сейчас, до утверж ден и я М инистерством  образования 
БУПа, вы сказать свои предлож ения, замечания и размыш ления по поводу основных 
концептуальных подходов к их конструированию.

Развитие познавательны х 
способностей учащ ихся 
первого класса

Мы начинаем публикацию учебных 
материалов, созданных ст.н.с., к.псих, 
наук С.Е. Мухиной. Цель упражнений, 
которые она обосновала и проверила, -  
развитие познавательных способностей 
первоклассников в тот период, когда они 
только начинают обучение в школе. 
В этом автор видит залог успешной учебной деятельности детей и развития учебной мотивации. Автором разработано 
30 занятий с использованием пальчиковой гимнастики. Сегодня мы публикуем 

шесть из них.
От редакции

С
овременный этап разви тия общества 
диктует новые задачи в сфере образования. Характерная черта развития образования сегодня -  переход к развивающему образовательному процессу. В «Национальной 
доктрине образования в Российской Ф едерации» подчеркивается, что одно из важных условий повышения качества образования — 
разностороннее и своевременное развитие 
детей, способствую щ ее самореализации 
личности. Развивающее образование усиливает роль психологического сопровождения 
образовательного процесса.
Исследования психологов и дидактов показы ваю т, что уровень развития познавательных способностей во многом определяет успешность обучения учащихся. Иногда 
к появлению трудностей в обучении приводит недостаточное развитие даж е отдельных 
способностей (например, памяти) или отдельны х способностей одной модальности 
(например, слуховой памяти).

С.Е. Мухина,
сто.н.с. ЦЭПД, к.псих.н., 
г. Черноголовка, Московская область

Практика показывает, что, если не будет 
оказана своевременная квалифицированная 
помощь ученику с затруднениями в обучении, связанными с особенностями познавательных способностей, эти трудности могут 
годами затруднять формирование учебной 
деятельности, негативно влияя на развитие 
мотивации и способностей ребенка.
Важное значение приобретает эта проблема начале школьного обучения, когда:
• познание становится ведущей деятельностью в развитии ребенка;
• в зависимости от уровня и качества 
разви ти я п озн авательн ы х способностей 
формируется учебная деятельность ребенка;
• начинает складываться индивидуальный стиль познавательной деятельности.
Большинство учебно-методических комплектов для начальной школы, существующих сегодня, ставят своей первоочередной 
целью  развитие способностей детей, а не 
только формирование знаний, умений и навыков. Однако развивающие задания, включаемые дидактами в программы, имеют определенные ограничения в плане развития 
познавательны х способностей. Так, больш инство из них имею т преимущ ественно 
зрительную форму предъявления материала, что затрудняет процесс обучения детей, 
для которых ведущими являются слуховые 
способности.
Человек постигает мир, прежде всего используя то ощ ущение (модальность), которое у него преимущественно развито. Если 
это зрительное ощущение (зрительная модальность). то мир постигается через визуальные образы, если слуховая -  через слуховые 
образы; есть люди, постигающие мир через

ощущения, запахи, вкусы. Каждый педагог 
сталкивается иногда с такими трудностями 
школьного обучения, которые не зависят от 
уровня интеллектуального развития ученика, готовности к школьному обучению, степени овладения знаниями, умениями и навыками. В процессе обучения обязательно должно происходить развит ие способностей 
различных модальностей.
Задания, построенные на предметном материале, в основном охватываю т развитие 
тех способностей, которые являю тся важ нейшими для усвоения конкретного предмета, темы, раздела, тем самым существенно 
ограничивается количество развиваем ы х 
способностей. Например, в математических 
курсах для начальной ш колы большинство 
заданий направлено на развитие:
• наглядно-образного мышления;
• логического мышления;
• операций анализа и синтеза;
• зрительного внимания.
Виды заданий, предлагаемые в учебниках 
и учебных пособиях, сведены, как правило, к 
нескольким типам (сосчитай, сравни, выяви 
закономерность и т.д.).
Это, безусловно, облегчает самостоятельную работу ребенка с учебником, однако суживает круг развиваемых способностей. Таким образом, за бортом внимания учителей 
остаю тся многие другие познавательны е 
способности, не менее важные для обучения. 
Здесь на помощь педагогу может прийти дополнительный курс по развитию способностей учащихся.
Предлагаемый фрагмент курса «Развитие 
познавательных способностей» предназначен для учащихся 1-го класса четырехлетней начальной школы, направлен на комплексное развитие познавательных способностей нескольких видов: м ы ш ления, 
восприятия, памяти, внимания, воображения и двух м одальностей — зрительн ой  
и слуховой.
П редставлены  задания на вербальном, 
геометрическом, цифровом, образном материале, предъявляемые визуально и на слух. 
Большинство заданий носит творческий характер. В занятия включены задания по развитию речи (например, скороговорки). В задании по 4 упражнения, которые могут применяться на уроках по разным учебным предметам. В конце каждого упражнения проверяют правильность его выполнения, отмечают хорош ие, творчески е работы, однако 
отметки не долж ны ставиться и негативно 
оцениваться ошибки детей тоже не должны.
Курс «Развитие познавательных способностей» призван способствовать также развитию лю бознательности, познавательной 
активности и созданию положительного эмоционального настроя учащихся на решение 
творческих задач.

Занятие I

1. Пальчиковая гимнастика

Цель -  развитие мелкой моторики пальцев рук, памяти, воображения.

Первый комплекс:
1) ладони на столе (на счет раз -  пальцы 
врозь, на счет два — вместе);
2) ладошки -  кулачек -  ребро (на счет раз- 
два-три);
3) пальчики здороваю тся (соединяются 
пальцы обеих рук, большой с большим, указательный с указательным и т.д. на счет раз- 
два-три-четы ре-пять);
4) «человечек» (указательный и средний 
пальцы правой, а потом левой руки бегают 
по столу);
5) «дети бегут на перегонки» (движения 
как в 4-м упраж нении, но выполняют обе 
руки одновременно).

Потешка «Пальчик-мальчик»
Учитель показывает большой палец правой 
руки и говорит, как бы обращаясь к нему, при 
этом прикасается кончиком большого пальца к кончикам остальных, начиная с указательного, в соответствии с текстом: 

Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

2. Что не подходит? (слуховой вариант)
Цель -  развитие логического мышления
через слуховую форму предъявления сти- 
мульного материала.