Начальное образование, 2005, №4

В номере:
■

Национальная школа сегодня

Методика формирования 
познавательных потребностей

Нравственное образование 
в начальной школе

1‘Ф \> < /■ ,г

Интеллектуальная игра 
по природоведению

Как развить рефлексивные 
способности

жиДо-лиси,

Издательский центр «Вентана-Граф» 
предлагает познакомиться с новинкой — 
пособием Н.Ф. Виноградовой 
«Окружающий мир в произведениях живописи».

Данное пособие — своеобразное подспорье 
для учителя, который хочет украсить уроки 
окружающего мира, сделать их более яркими 
и интересными. В нем содержатся рекомендации 
по работе с произведениями живописи 
на уроках окружающего мира в 1—4 классах 
начальной школы.

В Е Й Й Н А
Г р А Ф

127422 г. Москва, 
ул. Тимирязевская, д. 1, к. 3 
Тел./факс: (095) 211-21-56, 211-23-59 
www.vgf.ru, prf« vgf'.ru, info@vgf.ru

Научно-методический
журнал

4'2005 (9)
июль-август

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство N9 77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 246-56-25

Главный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА 

Редактор-корректор 
АННА СЕЛЕЗНЕВА 

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА 

Компьютерная верстка
ЕЛЕНА ПОПОВА
'' * 
Отдел реализации 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ 

Для корреспонденции:

125212 Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-17, 
459-13-77 

E-mail: russmagmail@mtu-net.ru

Адрес издательства:

125212, Москва,

Головинское шоссе, 

д. 8, корп. 2

Издательство 
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»
" : 
i l l i a i l
Подписной индекс:
82391

(каталог 

агентства «Роспечать»)

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

Национальная школа сегодня:

проблемы и перспективы развития ...................................................3

О бсуж даем  проблем у

Т. В. З г у  р е к а  я

Методика формирования познавательных потребностей

младших школьников ..............................................................................9

Т.В . Тум анова

Процесс словообразования у младших школьников 

с недоразвитием речи .......................................................................  17

М одернизация начальной школы

Е .А . Л утцева

Начальная ступень образования:

структура/содержание, проблемы, перспективы  
............  24

О бновление содержания 
начального образования

A .Н . П е тр о в а

«Игровой тренинг»

Программа факультативного курса .............................................. 32

B .И . П е тр о в а , И .С . Х о м я к о в а  

Нравственное образование в начальной школе

(«Азбука нравственности» для младших школьников).............. 36

Творческая мастерская

Е .Н . Д о м б р о в с к а я

Фольклорно-танцевальные занятия с детьми младшего

школьного возраста и их педагогическое значение.................. 47

М .В . Телеганова 

«В царстве Нептуна»

Интеллектуальная игра по природоведению...............................  50
Прочитайте детям

Х .К . А н д е р с е н

Гадкий утенок .......................................................................................  53

О твечаем на ваши письма

Н .Ф . В и н о гр ад ова

Как развить рефлексивные способности .....................................  55

Виноградова Н .Ф . (Москва)

Волошек Д. (Зеленая Гура, 
Республика Польша)

Гринева Е.А. (Ульяновск)

Журова Л.Е. (Москва)

Козлова С.А. (Москва)

Лебедева В.П. (г. Черноголовка, Московская область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

Макаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И. А. (Москва) 

Разгуляева Л .Л . (Смоленск) 

Рыдзе О .А . (Москва) 

Смирнова Л.В. (Армавир) 

Степанова М .И . (Москва) 

Хомякова И.С. (Москва)

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.
Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.
Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

.;. 
.;. 
.;.

© Издательство 
«Русский журнал», 2005

Отпечатано 
в Издательстве
«РусскийЖурнал»
❖ ❖ ❖

Формат 60 х 841/е 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 6,51

-К---рофилшод. 
школГ

Вниманию руководителей и работников 
органов управления образованием, 
директоров образовательных учреждении, 
методистов и учителей!

Идет подписка 
на 2005 год на журнал
«Профильной Школа».

С июля 2003 года М инистерство образования Р оссийской Ф едерации и Российская академия образования начали издание научно-м етодического журнала «Проф ильная школа».

Журнал направлен на систематическое освещение проблем 
введения и развития профильного обучения в школах страны. Нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки и профориентации учащихся, проблемы содержания профильного образования, 
организации профильного обучения в городах и сельской местности в разных регионах страны, широкий спектр методических рекомендаций и разработок по отдельным профилям 
и учебным предметам, вопросы единого государственного 
экзамена, помощь абитуриентам, связь школы и вуза -  таков 
далеко не полный перечень тематики публикаций в журнале.
Уже в ближайшее время планируется выпуск тематических 
приложений и материалов для учителей, методистов, руководителей школ, работников управления образованием.
Основные рубрики журнала

'Ж Официальная информация 

'Ж Общественное мнение 

Вопросы теории 

'Ж- Практика 

'Ж Эксперимент

'Ж Зарубежный опыт и другие темы

Ж урнал«Профмв1ЬНОЯ Ш К О Л О »
поможет вам принимать компетентные 
и ответственные реш ения на всех 
этапах подготовки 
и реализации профильного обучения!

Журнал выходит один раз в два месяца. 
Подписаться на него можно во всех 
отделениях связи России и СНГ.
П н а е кс ы : 
в каталоге Агентства «Роспечать» —
82390 
jj

нншюняльнм школя ппшня;
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

В
 настоящ ее врем я в российской о течествен н ой  си стем е о б р азо в ан и я 
п рои сходи т п ереосм ы слен и е п едагоги ческих ценностей: все больш ее внимание 
уделяется созданию такой педагогической 
среды, которая обеспечивала бы гарантии 
равенства прав и свобод человека независимо от его национальности, языка, Происхождения, религиозны х представлений. Эта 
проблема многогранна и сложна, ее обсуждение на разны х уровнях м ож ет помочь 
найти правильные ответы на многие вопросы, которые в нашем государстве часто реш ались лиш ь на декларативном  уровне. 
«Культура не дается человеку от рождения. 
Путь один: обучение и воспитание. Насколько осознанно, пропущено через сердце и ум  
и переосмыслено наше культурное наследие, 
настолько можно говорит ь и о культ уре 
каждого нового поколения и отдельного человека», -  эти слова академика П.П. Пиотровского могут стать концептуальными для 
решения проблем национальной школы.
Во Владикавказе на базе Северо-Осетин- 
ского государственного педагогического института, при поддержке М инистерства общего и проф ессионального образован и я 
РСО А лан и я и лично р ек то р а СОГПИ 
Л.А. Кучиевой проводятся Всероссийские 
научно-практические конференции. Они 
стали традиционными и по систематичности проведения, и по проблемам, которые 
там обсуж даю тся. На основе м атериалов 
последней, Четвертой конференции и подготовлена эта публикация.

Проблема для обсуждения.

К акова государственная национальная 
политика в области образования?

Мнения ученых
Подколзина Т.А. (Ставропольский государственный университет):

Сегодня российское общество переживает период трудного, но необратимого восстановления в правах национального самосознания. Речь идет о главном -  об общечеловеческой значимости каж дой национальной 
культуры и фактора национального самосознания. Этничность -  это не только культурно-генетическая принадлежность к тому или 
иному этносу, но и форма субъективной связи с ним, мера включенности личности в этническую систему. В этом аспекте понятие 
«этничность» становится тож дественны м 
понятию «этническая идентичность» и означает осознание и восприятие себя как члена 
той или иной этнонациональной группы, выражающ ееся в чувстве общности с членами 
этой группы и восприятии как ценности основных ее характеристик.
Конституция Российской Федерации гарантирует всем народам страны, независимо от их численности, право на сохранение 
родного языка в соответствии с общепринятыми принципами и нормами международного права. Во многих республиках приняты 
законы об образовании, отражающ ие государственные нормы, но в каждом республиканском документе находит отражение своеобразие условий той или иной республики. 
Например:
• «возрож дение и развит ие н а ц и о нальны х языков, к ул ь т ур , духовно-нравст венных, эт нических ценностей м арийского и других народов» (Марий Эл),
• «связь обучения и воспитания с эт ническими и культ урны м и т радициям и народов» (Хакасия),
• «экологизация и эт низация процесса 
образования» (Бурятия).
На смену жесткой унификации учебных 
заведений, унылому однообразию планов, 
программ и учебников, шаблонным формам 
и м етодам  педагогической деятельности

все более уверенно приходит всесторонняя 
вариатизация и диф ф еренциация учебно- 
воспитательного процесса в национальной 
школе.
Донская Т.К. (Санкт-Петербургский Российский государственный педагогический 
университет им. А.И. Герцена):
В соответствии с правительственны м и 
законами «О языках», «О возрождении национальных язы ков и культур», принятыми 
в Российской Ф едерации, каж ды й народ 
имеет право на знание, употребление материнского язы ка и береж н ое отнош ение 
к нему и выбор в качестве язы ка обучения 
любого язы ка народов Российской Ф едерации. В то ж е время по данным Всероссийской переписи 1989 г. 83,6% населения избрали в качестве родного языка -  русский.
Дангатарова Б.М. (Ставропольский государственный университет):
Национальная школа как особый в российской системе образования тип учебного заведения с собственным язы ком  обучения 
и специфичными образовательными целями, 
учебным планом и содержанием образования 
не может рассматриваться как ординарный региональный вариант общеобразовательной 
школы. Реш ая общецивилизационные образовательные проблемы каждого конкретного этноса, она должна одновременно -  прежде всего 
в интересах личности, свободной в социальном 
и этническом плане -  эффективно решать интегративные задачи обеспечения двуязычия, 
духовного сплочение многонационального народа Российской Федерации в общую политическую нацию, адекватную формируемому 
гражданскому обществу. С этой точки зрения 
место и роль национальной школы определяется тем, что она по своей сути возрождает 
гуманистическую  и культурологическую  
функции образования. Национальная ш кола обеспечивает конституционное право 
учащихся на получение образования на родном язы ке, создает равноправные условия 
для изучения языка коренной национальности и язы ка межнационального общения.
Введение федерального компонента государственного стандарта начального общего 
образования для образовательных учреждений с родным (не русским) языком обучения,

а вслед за ним -  и национально-регионального компонента содерж ания образования 
лишний раз свидетельствует о том, что государство заинтересовано как в создании единого образовательного пространства в России, так и в развитии национальных культур, 
возрастании статуса национальной школы.
Амшоков Х.Х. (К абардино-Балкарский 
государственный университет):
Р осси йская ш кольн ая систем а объ ективно имеет дело с чрезвычайно сложным 
язы ково-этн окультурн о-этн ом ен тальн о- 
этносоциально неоднородным и разнохарактерным контингентом учащихся. В организационном плане это означает необходимость функционирования в ее структуре 
учебных заведений с разноэтничным (однородным или смешанным) составом учащ ихся, следовательно, с обучением в том или 
ином объеме на родном язы ке (в зависимости от его потенциала) и с построением содерж ания образования (обучения и воспитания) полностью или частично на базе конкретной национальной культуры.
Законом РФ «Об образовании» (в последней 
редакции 1996 г.) зафиксирован отказ от прежнего вычленения национальной школы как 
особого типа школы. В подзаконных актах это 
место занял новый тип школы, отличаемый 
лишь по одному критерию -  язык обучения 
(с русским  (неродным) язы ком  обучения 
и родным (не русским) язы ком обучения), 
в остальном же эти школы не выделяются 
из общей массы общеобразовательных школ 
России. Особое место в этом процессе занимает начальная школа. Изучение двух и более языков имеет бесспорное познавательное 
значение, так как обеспечивается обязательное общее развитие ребенка за счет расширения содержания и способов организации 
познавательной деятельности.

Проблема для обсуждения.

К аковы  функции национальной ш колы 
в условиях многонационального государства?

Мнения ученых
Дангатарова Б.М. (Ставропольский государственный университет):
Н аци ональная ш кола вы полняет р а з ные функции в отнош ении малого народа

и государства в целом. Для малых народов 
национальная школа -  необходимое условие 
воспроизводства своей культурной идентичности (сохранения и реал и зац и и  н ац и ональных ценностей, традиций, образа ж и зни), а также политической свободы и прав; 
для России -  социальное и политическое условие сохранения и улучшения нормальных 
отношений между народами, населяющими 
Россию, условие движ ения к построению  
правого государства.
Изучение национального языка, истории 
и культуры -  непростая проблема, требую щ ая учета окруж аю щ ей среды, в которой 
живут дети. В настоящее время в ее реш ении намечаются следующие подходы:
-  первый ориентирован на создание образовательной среды, которая обеспечивала бы не только усвоение знаний и навыков 
пользования родным языком, но и развивала бы способности к национальной идентификации, к познанию самобытной национальной культуры , истории, психологии 
народа;
-  второй связан с погружением учащегося в атмосфер}' современной жизни и проблем 
национального сообщества или диаспоры.
С этих позиций целесообразно создание 
в школе Культурного национального центра, который взял бы на себя решение следующих задач:
• обеспечение межнационального общения учащихся,
• ознакомление учащ ихся с образцами 
национального искусства и культуры,
• участие детей в создании предметов 
декоративно-прикладного искусства и т.п.
Кравцова И.П. (Ставропольский государственный университет):
В соответствии с государственной политикой национальная школа должна обеспечить в филологическом образовании реш ение трех главных задач:
• развитие умений пользоваться лексическим богатством и выразительными средствами родного языка, формирование язы ковой культуры;
• овладение русским языком как государственным языком России и средством м еж национального общения;

• овладение первоначальными навыками 
общения на одном из международных языков.
Ш кола первой ст упени предусматривает общее начальное образование и в области 
обучения язы ку реш ает следующ ие конкретные задачи:
• освоение чтения, письма, устной речи -  
как на родном, так и на русском языке;
• овладение неслож ны ми ком м уникативными умениями на иностранном языке;
• развитие речевого мышления, восприятия, воображения;
• овладен ие основами национальной 
и русской культуры ; разви ти е интереса 
к языкам разных народов России и мира;
• пробуж дение в ребенке средствами 
языка национального самосознания, воспитание толерантности и культуры взаимоотношений с представителями разных народов.
Задачи обучения в основной школе значительно усложняются. Школа обеспечивает:
• определенный уровень теоретических 
и практических знаний о культуре родного 
народа (история, география, обычаи, традиции и пр.);
• совершенствование навыков общения 
на русском и иностранном языках, расширение представлений о культуре разных народов;
• развитие творческого мышления, воображения, связной речи.

Проблема для обсуждения.
В чем п р о явл яется соборная ф ункция 
русского язы ка в Российской Федерации?

Мнения ученых

Донская Т.К. (Санкт-Петербургский Российский государственный педагогический 
университет им. А.И. Герцена):
Русский язы к выполняет роль государственного языка, что представлено двумя его 
приоритетными социальными функциями: 
меж личностного и меж национального общения. Вместе с тем, значение русского язы ка не ограничивается его коммуникативной 
ролью. Велико его влияние на познавательную, когнитивную, эстетическую  стороны 
личности.
С точки зр ен и я лингвокультурологии 
в языке, в соответствии с его кумулятивной

(накопительной) функцией, отраж ается история и культура народа. Знакомство с историко-культурными национальными особенностями народной ментальности позволяет 
глубже вникнуть в систему нравственных 
ценностей, в духовный мир народа, на язы ке 
которого происходит общение в различных 
ситуациях социальной коммуникации с позиций диалога культ ур, ведущего к взаимопониманию и взаимоуважению.
В соврем енной России, н аследую щ ей  
традиции многовекового совместного толерантного общ ежития многоязыких народов, 
сложилась уникальная Российская цивилизация с ее универсальными чертами. В этом 
процессе русском у язы ку  п р и н ад л еж и т 
особая, объединяющ ая роль, поскольку все 
мы -  россияне, граждане России, единая семья, говорящая на понятном всем русском 
языке. Русь издавна была населена «многоязыкими» (выражение Н.К. Рериха) племенами, для которы х русский я зы к  бы л 
языком общ ения, объединивш им народы  
сначала в Киевскую  Русь, позж е -  в М осковскую, а с XVII в. -  в Россию. Н ебезы нтересно, что в самом русском язы ке, если 
обратиться к его этимологии, слова Русь, 
друзья, друж ина оказы ваю тся отдаленно 
родствен н ы м и . Д руж елю б и е, « д р у ж е ство», умение друж и ть, добр о ж ел ател ьность, самопож ертвование и др. -  все эти 
качества, свойственные русскому человеку, и наш едш ие отраж ение в пословицах 
и поговорках, привлекали к нему п редставителей других национальностей.
Русский язы к для общения с представителями каждой из ста тридцати народностей 
России -  это уникальная возможность, с одной стороны, проникнуть в особенности и неповторимость «многоязыких» российских 
культур, с другой -  обогатить лексику и ф разеологию современного русского языка, его 
образную систему межкультурными средствами, понятными и доступными через русский язык всему русскоязычному населению 
России:

Люблю язык тех песен колыбельных

И сказок тех, что в детстве слышал я,

Но рассказал о далях беспредельных

И всех сограждан отдал мне в друзья

Д ругой язык. С ним шел я через горы, 

Чтоб родины величие постичь...

И сердцем  всем, сын горца, я привык 

Считать родны м великий тот язык.

(Р . Г вм звтов)
Через русский язык, в котором отразилось 
соборное сознание русского народа, чувство 
общности (общей истории, судьбы, общего 
прошлого, настоящ его и будущего, общих 
страданий и побед) сформировалось соборное сознание россиян, для которых Россия -  
наш общий Дом, святое Отечество, политое 
кровью наш их дедов и отцов, вспаханное 
и засеянное трудолюбивыми руками не одного поколения людей, имеющих разные национальные корни.
Хапачева С.М.(А рм авирский государственный университет):
О сновной зад ач ей  и зу ч ен и я русского 
язы к а в нац и он альн ой  ш коле я в л яется  
развитие речи учащ ихся, привитие им навыков общ ения на русском язы ке. Реш ение этой важ ной задачи предполагает, во- 
первы х, и зучен ие язы ка для зн ан и я его 
фонетической и лексико-грам м атической 
структуры , а во-вторы х -  обучение речи 
для общ ения на этом язы ке. В процессе 
изучения русского языка у детей, обучающихся в школах на родном языке, возникает ряд трудностей.
Первая т рудност ь -  отсутствие реальных мотивов овладения вторы м  языком. 
Другими словами, пока с помощью родного 
языка ученики могут реш ать все свои проблемы, русский язы к воспринимается ими 
лишь как один из учебных предметов, и его 
значение в качестве средства расш ирения 
коммуникативных возможностей человека 
и развития его познавательной деятельности школьниками не осознается. Это побуждает учителя уделять особое внимание формированию следующ их мотивов изучения 
русского языка:
• расш ирение сферы общения;
• более широкие возможности удовлетворить познавательные интересы;
• красота и богатство русского языка;
• интерес к культуре народа -  носителя 
русского языка.

Вторая трудност ь обусловлена воздействием закрепившихся навыков употребления родного языка на механизм овладения 
новыми способами речевой деятельности:
• ученик невольно переводит на родной 
язык усваиваемые словоформы и конструкции;
• при построении высказывания, при попытке заговорить с учителем или другими 
людьми на втором языке ученик опирается на 
речевые средства родного языка, то есть продуцирует русские речевые единицы с помощью средств, присущих родному языку. Таким 
образом, возникает проблема затормаж ивающего влияния навыков родной речи на процесс формирования русской речи.
Третья трудность связана с личностными 
психологическими барьерами, которые могут 
возникнуть у части школьников в отношении 
второго языка, например: неуверенность ребенка в том, что он сумеет заговорить; боязнь 
насмешек, страх, что за допущенные в речи 
ошибки последуют нежелательные отметки.
Понимание этих трудностей должно помочь учителю  найти действен н ы е пути 
и средства их преодоления.

Проблема для обсуждения.
Каковы наиболее целесообразны е пути 
изучения русского язы ка как государственного?

Мнения ученых
Амшоков Х.Х. (К абардино-Балкарский 
государственный университет):
Концептуальные особенности построения 
курса русского языка как государственного 
в начальной национальной ш коле, на наш 
взгляд, следующие:
1. Обеспечение единого уровня владения 
русским языком как государственным в соответствии с требованиями федерального 
образовательного стандарта уровня владения русским языком.
2. Реализация коммуникативной направленности обучения, предполагающей:
-  коммуникативную мотивированность;

-  пристальное внимание к значению всех 
языковых единиц, к их функции в речи;
-  обучение речевому поведению и речевым формам устного диалога одновременно 
с изучением языка;

-  обращение при обучении речи к реальным речевым жанрам, актуальным для практики общения младших школьников.
3. Направленность на развитие лингвистического мыш ления ребенка: лингвистического отношения к слову, способности анализировать, наблюдать, сравнивать факты  
родного и русского языка по различным параметрам, оценивать правильность и уместность их употребления в речи. И вместе 
с тем -  направленность на развитие языковой интуиции детей, на воспитание у них 
чувства слова.
4. Ц еленаправленная работа над становлением у младших школьников элементов 
учебной самостоятельности, умения эф ф ективно работать с учебной книгой, пользоваться двуязычным словарем.
5. Формирование у младших школьников 
речевых умений, организация речевой деятельности учащихся применительно к различным речевым ситуациям.
6. Ц еленаправленная орфографическая 
работа: ф орм ирование орф ограф ической 
зоркости учащихся.
В соответствии с этими концептуальными 
положениями шла работа над созданием УМК 
по русскому языку для абхазо-адыгской языковой группы (руководитель работ -  доктор 
педагогических наук, профессор Г.Г. Городи- 
лова). Приведем краткую  характеристику 
структуры УМК.
Новизна авторского замысла заклю чается в стремлении на коммуникативной основе 
создать учебник национально-ориентированного характера, в котором особенности 
русской культуры сопоставлялись бы с национальным колоритом носителей язы ка. 
Текстовый материал вклю чает произведения современных писателей, которых принято относить к классикам детской литературы. Отбор текстового материала проведен 
весьма тщательно. Он соответствует возрастным особенностям и интересам младших 
школьников.
Система заданий к текстам ориентирована на формирование и развитие умственной 
активности школьников. Для этого наряду 
с такими традиционными видами заданий, 
как «прочитай», «расскаж и», «переведи»,

«напиши», широко представлены  задания 
творческой направленности: «объясни», 
«сравни», «сочини» и т.п. Ш ироко представлены задания игрового характера. Именно 
они вы зы ваю т у ш кольников наибольш ий 
интерес, способствуют формированию речевых умений в процессе игр.
К омплексны й подход к обучению  русскому язы ку в национальной школе определил организационные ф орм ы  обучения 
(сдвоенны е уроки чтения и письма), что 
в свою  о чередь п озволи ло по-новом у 
стр у к ту р и р о в а ть  м атер и ал  в учебнике. 
И нтеграция уроков чтения и письма на основе литературного текста обеспечивает 
тем атическое единство в отборе лексики, 
позволяет обучить язы ку на речевой основе, активизирует процесс обучения в целом, повыш ает мотивацию обучения, ф ормирует у детей интерес к изучению  русского языка.
Составной частью УМК яв л яется  рабочая тетр ад ь. Этот вид учебной л и т е р а туры  заво евал  прочное м есто в системе 
обучения и позволяет без лиш них затрат 
в р ем ен и  вы п олн ить сам ы е р азн ы е у п раж н ения. Ж анр рабочей тетр ад и  позвол я е т  акти вн о  и сп о л ьзо в ать так и е п р и емы работы , как: вписать нуж ное слово, 
соеди н и ть слова о п ределен н ой  линией, 
воспользоваться цветом для реш ения з а дачи, найти и подчеркнуть ош ибку, обозначить циф рам и определенную  последовательность действий и др.
Ш хапацева М.Х. (Майкоп):
Э ф ф ективное овладение русским я зы ком и р азви ти е речи ш кольников непосредственно связано с выбором учителем  
основной учебной единицы. В ряде синтаксических единиц: «словоформа -  словосочетание -  предлож ение -  текст (сложное 
синтаксическое целое)» предлож ение з а нимает особое место. Ф ункция минимальной единицы коммуникации делает целесообразным в качестве основной единицы 
обучения в национальной ш коле выбор 
предложения. Но, как известно, предлож ения по своей структуре и ф ункциям  р а знообразны. Поэтому важно определить тип 
п р е д л о ж е н и я , вы би раем ы й  в кач естве

единицы обучения и подлежащ ий моделированию . П рограммы д л я национальны х 
ш кол Российской Ф едерации ориентируют на простое д вусоставн ое глагольное 
предлож ение с простым и составным сказуем ы м . Именно этот тип предлож ения 
в русском язы ке является наиболее употребительным.
Конечно, в зависимости от этапа обучения характер работы  над предлож ением 
меняется. Так, на начальном этапе обучения запоминаю тся целы е модели предлож ений без усвоения м еханизм а и правил 
их построения. Работа по моделям носит 
теорети ч ески й  х а р а к т е р , при этом, н аполняясь новой лексикой, заученны е мод ели  п редлож ен и й  с л у ж а т  основой для 
п остроения м нож ества других кон кретных предлож ений. Таким  образом у учащ ихся начальны х классов идет подсознательное накопление м оделей без анализа 
их построения. В основном звене ш колы 
наполнение модели на данном этапе обучения связы вается с конкретным грамматическим  м атериалом  и носит уж е осознанный характер.
О днако, как п о казы вает практика, для 
р азв и ти я  продуктивного д вуязы чи я н едостаточно запом инания и простого воспрои зведен и я учащ им ися национальной 
ш колы  м оделей п редлож ен и й  и их конс т р у к т и в н ы х  э л е м е н т о в . Ш кольн и ки  
долж н ы  н аучи ться созн ательн о п орож д ать  и св я зы в ать  м е ж д у  собой м одели 
п р е д л о ж е н и й  в за в и с и м о с т и  от ц елей  
ком м уникации и оп ределен н ой  речевой 
си туац и и . Это п р е д п о л а га е т необходимость опоры речевой п ракти ки с использован ием  моделей на язы ковую  теорию. 
Именно такое сочетание практической и 
теоретической стороны  в изучении я зы ка и о б е с п е ч и в а е т  р е з у л ь т а т и в н о с т ь  
обучения. П равильное соотнош ение т е ории и речевой п р ак ти к и  создает условия д л я сознательного и активного овлад ен и я русским  язы ком  в национальной 
ш коле. Это дости гается путем  вы полнени я у ч ащ и м и ся  р а з л и ч н ы х  типов у п раж н ен и й  как операционного, так и мотивационного х ар а к те р а .

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ 
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
П
ри благополучных условиях воспитания и обучения у младшего школьника 
формируются познавательные потребности: 
учебная мотивация, познавательный интерес, произвольность психических процессов, 
рефлексивны е способности и др., которые 
характери зую т ш кольника как су б ъ ект 
учебной деятельности.
Теоретической основой формирования познавательных потребностей являются психо- 
лого-педагогические теории, раскрывающие 
характеристики потребностей личности 
(Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский и др.), мотиваций (В.Г. Асеев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.), установки (С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.), концепции формирования ценностных ориентаций личности 
(Е.В. Бондаревская, Ю.В. Шаров и др.).
Применительно к младшему школьному 
возрасту познавательные потребности ребенка рассматриваются как необходимость сознательного, активного, творческого познания окружающего мира и явлений -  то есть 
как проявление интегративных свойств личности учащегося. Познавательные потребности младших школьников объединяют в себе:
• потребность в овладении способами усвоения знаний (умением учиться),
• потребность в познавательной (поисковой) деятельности,
• потребность в творчестве.
Формирование познавательных потребностей младших школьников представляет собой процесс, направленный на достижение 
конечного результата: готовности младшего 
школьника к учению (учебной деятельности).
Какое значение имеют познавательные 
потребности для успеш ности обучения 
младшего школьника?
• Во-первых, на основе познавательных 
потребностей формирую тся позн авательные мотивы, что определяет не только осознанность обучения, но и высокий уровень интереса ребенка к учению;

Т .В . З гур ск а я ,
старший преподаватель КузГПА, 
г. Новокузнецк

• во-вт орых, познавательные потребности являю тся условием формирования готовности к самостоятельной познавательной 
деятельности;
• в-т рет ъих, эти потребности становятся устойчивым качеством личности и определяю т всю дальнейш ую  познавательную  
деятельность человека.
По мнению А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова и др., 
мотивационная сфера является необходимой предпосылкой эффективности умственных действий. Это предполагает возм ож ность создания условий для более глубокого 
р азв и ти я позн авательн ы х потребностей 
ш кольника в процессе ф орм ирования его 
внешней (отношение в системе «Я -  другие»; 
самооценка) и внутренней (процессуальные 
и результативные мотивы) мотивации.
М отивация учебной деятельности младших школьников рассматривается нами как 
сформированность у младших школьников 
п озн авательно-ц енн остн ы х ориентаций 
и познавательной установки на формирование познавательной потребности.
П редставленн ая трактовка мотивации 
учебной деятельности явилась определяю щей при выборе путей формирования познавательной потребности младших ш кольников.
Одним из таких путей является создание 
мотивирующей обучающей среды, способствующ ей формированию  познавательноценностных ориентаций и познавательной 
установки. Основой моделирования такой 
среды я в л я е т с я  процесс ф орм ирования 
у младших школьников личностного смысла 
учения и развитие рефлексивны х качеств 
в различных учебных ситуациях.