Начальное образование, 2007, №1

Развитие восприятия 
младших школьников

Уроки русской словестности

Сценарий
внеклассных мероприятий

Интегрированный урок 
в третьем классе

Федеральный перечень 
рекомендованных учебников

p i i

Издается с 1998 г.

Предназначен для руководителей и преподавателей 
средних и высших учебных заведений, работников администраций 

управлений и департаментов образования

Выходит один раз в два месяца. 
Распространяется по России и странам СНГ

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, 
в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций
на соискание ученой степени доктора наук

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ ЖУРНАЛА:

■  Мониторинг образовательного процесса

■  Рекомендации по разработке учебных планов 

образовательного учреждения

■  Система требований к учащимся, критерии оценки их достижений

■  Нормативно-правовая документация в области стандартов образования

■  Методика самоанализа школы и внутришкольного контроля

■  Методика аттестации педагогических кадров и другие темы

Адрес для корреспонденции: 
125212, Москва, а/я 133; 
Тел./ф акс (495) 4 5 9 -1 3 -7 7 ; 
e-mail: russmag@yandex.ru
Подписные, индексы 

в каталогах: 
Агентств.а«

1?1 с с и р  -  I 0 2 QO

в образовании

Научно-методический
журнал

Г2007 (is)
январь-февраль

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство №  77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 246-56-25

Главный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Редактор-корректор 
ИРИНА ВОЛКОВА

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА .

Отдел реализации 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 

125212, Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-77 

E-mail: russmag@yandex.ru

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал», 2007

Адрес издательства: 

125212, Москва, 
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Подписные индексы:

в каталоге 

Агентства «Роспечать» 82391,

в каталоге«Почта России» 10836

В номере:

Из портфеля главного редактора

Продолжаем разговор о предшкольном образовании............. 3

О бсуж даем  проблему

М .В . Ч еркезов а
Уроки русской словесности
в начальной школе диалога кул ьтур................................................. 7

С.Е. М ух и н а , Л . А. Рывкина
Развитие восприятия младших школьников
в процессе учебной деятельности ................................................. 14

Ш кол а и здоровье

В .Ф . Купецксва
Береги свою жизнь и здоровье (программа внеурочной 
работы по формированию
навыков безопасного поведения) ...................................................  20

Творческая мастерская

Н .И . О ж е г  и на
Интегрированный урок русского языка и чтения 
в третьем кл ассе..........................................................................
22

С.А. Лукьянова
Деление многозначных чисел на двузначное и однозначное 
(урок математики в четвертом классе)........................................ 24

И.Г. Гранкина
Правописание слов с суффиксами -ик-, -ек(урок русского языка во втором классе)...................................  26

О .В . В оронина
Сценарии внеклассных мероприятий (игры-соревнования)  27

И .Б о б р о в
Жизнь животных в неволе (экологический пр ое кт)..........
34

П рочитайте детям

Л .Н . М и х е ев а
Про девочку Полю и ее друзей

Интересная книга

«Душа моя, Масленица..

39

43

Инструктивные материалы

Об утверждении федеральных перечней учебников, 
рекомендованных (допущенных) к использованию 
в образовательном процессе в общеобразовательных 
учреждениях, реализующих образоватетгмчые-лрограммы. _ 
общ его образования и имеющих государ 
аккредитацию, на 2007/08 учебный год .
Кчблиодека

« р у с \ к и й  :к '

1зда 4‘льства

РИАЛ»

Редакционная коллегия:

Виноградова Н .Ф . (М осква)

Волошек Д. (Зеленая Гура, 
Республика Польша)

Гринева Е.А. (Ульяновск)

Ж урова J1.E, (М осква)

Козлова С. А. (М осква)

Лебедева В.П.
(Черноголовка, М осковская 
область)

Лукина И.И. 
(Санкт-Петербург)

М акаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И. А. (М осква)

Разгуляева Л .Л . (Смоленск)

Рыдзе О .А . (М осква)

Смирнова Л.В. (А рмавир)

Степанова М .И . (М осква)

Хомякова И.С. (М осква)

Присланные рукописи 
не рецензирую тся 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
м о ж е т не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность 
ф актов несут авторы 
публикуемых материалов.

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращ ать тексты статей 
и вносить в них необход им ую  
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

О ригинал-макет и печать 

О О О  «М егагрейд»

•> ❖

Ф о р м а т 60 х 8 4 /8  

Бумага офсетная N9 1 

Усл.-печ. л. 6,05

И дет п о д п и ска 
на н аучн о -м ето д и чески й  
и инф орм ационны й ж ур н ал
«Профильной Школа»

Издается Минобрнауки РФ 
и Российской академией образования с 2003 г.

Журнал направлен на систематическое освещение проблем 
введения и развития профильного обучения в школах страны. Нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки и профориентации учащихся, проблемы содержания профильного образования, 
организации профильного обучения в городах и сельской местности в разных регионах страны, широкий спектр методических рекомендаций и разработок по отдельным профилям 
и учебным предметам, вопросы единого государственного 
экзамена, помощь абитуриентам, связь школы и вуза -та ков 
далеко не полный перечень тематики публикаций в журнале.
Основные рубрики журнала

Официальная информация 
«*- Вопросы теории 
'*♦ Эксперимент
Управление образованием 
“♦ Элективные курсы 
Общественное мнение 
!н* Практика
“*■  Зарубежный опыт и другие темы

Жугшал «с f lg S ®  ф
 К  Л  !Ь К  а  Я  
Ш К О Л О »
поможет вам принимать компетентные 
и ответственные реш ения на всех 
этапах подготовки 
и реализации проф ильного обучения!
I

 
П ер иод ичность выхода -  один раз в два м есяца 
Подписаться м ож но во всех 
отделениях связи Р оссии и СНГ.

И н д е к с ы ;
в каталоге Агентства «Роспечать» -  
82390»
в каталоге «Почта России» ~
!ч 
24557

Вниманию руководителей и работников 
органов управления образованием, 
директоров образовательных учреждении, 
методистов и учителей!

р о ф и л ь н о д .

ш к о

Продолжаем разговор 
о предшкольном образовании

С

удьба детей старшего дошкольного возраста, которые вступили в период интенсивной подготовки к школьному обучению, волнует сейчас все слои общества: работников дошкольных учреждений и школ, 

родителей, врачей, физиологов и др. Всех 

интересуют ответы на следующ ие вопросы: 

где целесообразно обучать детей пятилетнего возраста, как построить процесс их образования, чтобы «не навредить», какие качества будущ его школьника обеспечивают 

успешность его обучения в школе.

Департамент государственной политики 

и н орм ати вн о-п равового регулирования 

в сфере образования М инистерства образования и науки РФ подготовил ряд документов, которые раскрывают комплекс мер по 

развитию систем ы  дош кольного образования в целом и предшкольного образования 

в частности. Поскольку эта тема является сегодня наиболее актуальной в теории и практике образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, редакция журнала посчитала целесообразным вернуться к ее 

обсуждению еще раз с учетом министерских 

документов.

Прежде всего, вызывает интерес анализ 

состояния системы дошкольного образования в Российской Федерации, проведенный 

М инистерством  образования и науки РФ. 

В проекте документа «Комплекс мер по развитию дошкольного образования» (декабрь 

2006 г.) подчеркивается, что начиная с 1991 г. 

(и по 2001 г. включительно) численность детей в дош кольных учреж дения сильно сократилась — с 8433 ты с. воспитанников 

в 1991 г. до 4246 тыс. в 2001 г. Значительно 

сократилось за указанный период и число 

дош кольны х учреж ден ий  -  с 87,6 тыс. 

в 1991 г. до 50 тыс. в 2001 г.

Комментарий главного редактора

В указанном документе главными причинами уменьшения числа детей, посещающих детские сады, называются снижение рождаемости и уменьшение количества 

детей раннего и младшего дошкольного возраста, посещающих дошкольные учреждения, «вследствие существовавшей в указанное время тенденции -  родители 

предпочитали отдавать в детский сад не раньше чем 

им исполнялось 3 года». К сожалению, в документе не 

называются весьма существенные социальные причины уменьшения детских садов:

-  снижение интереса государства к системе дошкольного воспитания;

-  отсутствие контроля со стороны органов управления образования, что привело к потере фонда зданий 

детских садов;

-  уменьшение числа педагогических училищ и факультетов вузов страны, готовящих специалистов дошкольного воспитания.

В структуре РАО то открывался, то закрывался Институт дошкольного воспитания, что привело к разрушению исследовательской деятельности, которую так активно проводил коллектив этого института в 60-80 гг. 

XX века.

Начиная с 2002 г. эта неблагополучная 

картина начинает меняться. По данным Ро- 

собрнадзора, к началу 2006-2007 учебного 

года в Российской Федерации функционирует 45 245 дошкольных образовательных учреж дений ш ести видов. Наибольший процент охвата детей услугами дош кольного 

образования на начало 2006-2007 учебного 

года наблюдается в Республике Саха (Якутия) -  81,2%, в Республике Коми -  79,4%, 

в Ч ук отск ом  автоном ном  округе -  92%, 

в Новгородской области -  88,1%, в Саратовской области -  78%), в Челябинской области -  

74,9%). Наименьший охват детей услугами 

дош кольн ого образования заф иксирован

в Республике Дагестан (23%), Чеченской Республике (7,6%), Курской области (39,9%).

При этом на 100 мест в дошкольных образовательных учреждения в настоящее время в среднем приходится 97 детей дошкольного возраста, причем в городах — 104 ребенка на 100 мест в дошкольных учреждениях, 

в сельской местности — 90 детей на 100 мест 

в дошкольных учреждениях.

Комментарий главного редактора

Картина, представленная Рособрнадзором, кажется не столь плачевной. Оказывается, можно считать, 

что серьезного дефицита в дошкольных учреждениях 

в России, в общем-то, не наблюдается. Так ли обстоит 

дело на самом деле? Думается, что «усредненные цифры» по стране дают в целом искаженное представление о действительном положении дел. С одной стороны, конечно, «выручают» регионы, в которых охват детей дошкольного возраста образовательными 

учреждениями колеблется от 80 до 90%. С другой стороны, в соответствии с известным Постановлением правительства РФ все дети пятилетнего возраста должны 

пройти программу подготовки к школе (причем в дошкольном учреждении!), а значит, в каждом детском саду 

должны открыться дополнительные подготовительные 

группы для детей, не посещающих до сих пор эти учреждения. Готовы ли учреждения всей России (а не 

только благополучных регионов) выполнить эту задачу? Вопрос остается открытым! Приведем только одну 

цифру: при очередности в дошкольные учреждения 

в 1 млн детей в нашей стране за 2006 год введено 

в строй 182 дошкольных учреждения (!).

Во исполнение Комплекса мероприятий 

по реализации приоритетных направлений 

развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 г. (декабрь 

2004 г.) Департамент государственной политики и нормативно-правового регулирования в сф ере образования Минобрнауки России направил (декабрь 2006 г., №  03-2998) во 

все 
органы  
управления 
образован и ем  

субъектов Российской Ф едерации методические рекомендации по апробации и внедрению моделей образования детей старшего дошкольного возраста. Эти рекомендации 

разработаны в рамках реализации проекта 

Федеральной целевой программы развития 

образования на 2006—2010 гг. «Апробация 

моделей образования детей старшего дош кольного возраста и разработка процедуры 

(алгоритма) их внедрения на основе изучения регионального опы та», выполненного 

РАО.
В указанных выше М етодических рекомендациях отмечается, что с 2000 г. начали 

развиваться вариативные формы дошкольного образования, а именно: группы кратковременного пребывания детей в дошкольном 

образовательном учреждении, и развернулись разработки программ для них.
В этой  ситуации, как подчеркивается 

в рекомендациях, имеет смысл выделять как 

особую  организационную единицу «дош кольную образовательную группу». Необходимо рассматривать возможности создания 

таких групп не только в дошкольных образовательных учреждениях (как групп кратковременного пребывания), но и на базе разных культурно-образовательны х центров 

и центров дополнительного образования детей (библиотек, музеев, клубов, домов детского творчества), а также па базе добровольных родительских сообщ еств.

Комментарий главного редактора

Обратите внимание, уважаемые читатели, что 

в перечне учреждений, которым предлагается вести 

работу по обучению и воспитанию детей пятилетнего возраста, отсутствует такое образовательное учреждение, как школа. В связи с этим возникает вопрос: кто будет работать в указанный «организационных единицах»? Как будет осуществляться работа по 

подготовке к школе в библиотеке, «родительском сообществе», клубе? Не приведет ли это к еще большей 

анархии, которая сейчас, к сожалению, является характерной особенностью негосударственных учреждений. Почему-то никому не приходит в голову пригласить на работу в качестве врача -  продавца, шофера или инженера. А вот учителем и воспитателем 

может работать любой. Может быть, поэтому мы

н и ка к не пр ео д ол ее м  труд ности а д а п та ц и и  

ребенка к школе и никак не решим задачу «выравнивания» стартовых возможностей будущих первоклассников? Всем известно, что значительное большинство негосударственных учреждений, которые 

занимаются подготовкой к школе и красиво называются «школами раннего развития», по существу, на 

год (два, а то и три) раньше начинают проходить программу 1-го класса. Что из этого получается, известно: дети приходят в школу с несформированной готовностью к школьному обучению и уже очень уставшими!

Следует признать, что в М етодических 

рекомендациях есть предупреж дение, что 

«речь идет о «дошкольной образовательной 

группе», а не о «классах раннего развития». 

Дошкольные образовательные группы должны стать самостоятельными структурны ми подразделениями общеобразовательных 

учреждений, главной целью которых будет 

полноценное развитие детей дош кольного 

возраста, реализация общеобразовательной 

программы дошкольного образования в полном объеме. Такие группы ни в коем случае 

не должны рассматриваться как подготовительные курсы для детей по подготовке их 

к поступлению в 1-й класс определенной 

школы.

Комментарий главного редактора

При всей справедливости положений, высказанных в документе Министерства образования и науки, беспокоит их декларативный характер. Разве 

депо в том, как будет называться группа по подготовке ребенка к школе? Дело ведь совсем в другом! 

Какие цели ставят перед собой организаторы этой 

работы? Какой результат деятельности групп они 

хотят получить? Как цели «обслуживаются» содержанием? Как оно согласуется с теми новообразованиями, без развития которых ребенок будет 

в школе неуспешен? На все эти вопросы сегодня 

участники процесса подготовки детей к школьному 

обучению отвечают по-разному, а должны отвечать 

одинаково! Вариативность решения этой проблемы 

может выражаться, с нашей точки зрения, только

в формах организации и методах обучения. Несогласованность целей как результатов образования 

дошкольников на этапе их подготовке к школе не 

может дать позитивного результата. Это и должно 

сейчас стать главной целью объединения всех участников этого процесса.

Большое внимание в рекомендациях Минобрнауки РФ уделено проблеме диагностики работы с детьми 5-6 лет, направленной на 

выявление уровня и особенностей развития 
ребенка.

Комментарий главного редактора

Сама по себе идея очень важна и перспективна, 

но практика ее реализации в нашей стране сегодня 

свидетельствует о том, что часто диагностика проводится не компетентно, а потому больше вредит, чем 

помогает решению задач подготовки к школе детей 

5-6 лет. Читателям хорошо известно, что каждая школа при приеме детей в школу, нарушая существующие законодательные акты, проводит вступительные 

«экзамены» для будущих первоклассников в марте- 

апреле месяце. Причем целью этих испытаний, порой весьма тяжелых для ребенка, в большинстве случаев становится не определение уровня готовности 

его к школе (произвольность деятельности, коммуникативные умения, уровень развития восприятия, пространственных ориентировок и т.п.), а проверка функциональных умений (чтение, письмо, математика). 

Более того, при поступлении в подготовительные группы кратковременного пребывания уже проверяется 

умение читать и даже скорость чтения(!).

Сама цель диагностики понимается многими педагогами неверно -  как решение вопроса «принять» или 

«не принять» ребенка в 1-й класс. Этой цели подчинены и сами тестовые задания, и вопросы диагностики: 

часто они составлены таким образом, чтобы был обеспечен определенный «отсев» желающих поступить 

в данную школу.

Такое состояние дела требует разработки на федеральном уровне единой, общей для всех образовательных учреждений, диагностики, целью которой будет ре 

альная проверка готовности личности ребенка к принятию роли ученика (школьника) как субъекта учебной 

деятельности и констатация того, как учитель должен

индивидуализировать процесс обучения данного 

первоклассника.
В Методических рекомендациях представлен перечень возможных организационных 

форм образования детей старшего дош кольного возраста следующим образом:

-  детский сад полного дня;

-  группы кратковременного пребывания 

в детском саду;

-  группы для детей старшего дошкольного возраста на базе общ еобразовательны х 

учреждений;

-  дошкольные группы на базе разных культурно-образовательных центров и центров 

дополнительного образования детей;

-  дошкольные группы на базе добровольных родительских сообществ.

Перечисленные формы образования д етей старшего дошкольного возраста можно 

разделить на три модели, в основу которых 

положен характер организации образовательного процесса:
1) группы полного дня для детей старш его дошкольного возраста на базе учреж дений, относимых к сф ере дошкольного образования (дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреж дений 

для детей дошкольного и младшего ш кольного возраста);
2) группы кратковременного пребывания 

детей на базе образовательных учреждений, 

учреждений культуры и родительских сообществ;
3 ) образование в семье (представленное 

в формах собственно семейного образования, 

осуществляемого родителями, гувернерства 

и репетиторства).

Для читателей журнала, очевидно, будет 
интересным узнать, какие регионы РФ намечены для проведения экспериментальной 

работы по проверке вариативных программ. 

Вот их список:

-  Белгородская и Смоленская области, 

г. Москва (Центральный Федеральный округ);

-  Чувашская Республика, Пермский край, 

Нижегородская и Ульяновская области (Приволжский Федеральный округ);

-  В ологодская и Н овгородская области 

(Северо-Западный Федеральный округ);

-  Агинский Бурятский автономный округ, 

Кемеровская и Омская области (Сибирский 

Федеральный округ);

-  Карачаево-Черкесская Республика, Республика Калмыкия, Астраханская и Волгоградская области (Южный Федеральный ок
руг);

-  С вердловская и Тю менская область 

(Уральский Федеральный округ);

-  Республика Саха (Якутия), Приморский 

край (Дальневосточный Федеральный округ).

В обсуж даемом документе представлена 

также характеристика моделей образования 

детей стар ш его дош кольного возраста -  

«Дошкольные образовательные группы полного дня на базе учреж дений, относимы х 

к сфере дошкольного образования» и «Дошкольные образовательные группы кратковременного пребывания детей на базе образовател ьн ы х учреж ден ий, учреж ден ий 

культуры и родительских сообщ еств». Этот 

материал редакция планирует дать в следующем номере.

6
Н а ч а л ь м о е  о б р а зо  наг < ие

Уроки русской словесности 
в начальной школе диалога культур

М.В. Черкезова,
заведующая лабораторией ИСМО РАО.
профессор, д.п.н., 
Москва

HL
10

Доктор педагогических наук, профессор, ведущий специалист в России по филологическому образованию в национальной школе поднимает в своей статье весьма важную проблем у -  
интеграции и преемственности (диалога) 
двух культур (национальной и русской) 
в процессе филологического образования младших школьников. Автор справедливо замечает, что существует разрыв 
между процессами обучения в начальной 
и основной школах. Дети приходят 
в 5-й класс без сформированной готовности к филологическому анализу, к пониманию словесно-художественного образа, роли детали в художественном тексте и т.п.
Автор видит решение проблемы в изменении подхода к обучению в начальной школе, в особом внимании к развитию умений учащихся сопоставлять русские тексты с их переводами на родной 
язык, сравнивать тексты «с бродячими» 
сюжетами, анализировать прозаические 
и поэтические произведения на одну тему 
и т.д.
Автор показывает систему работы 
в 4-м классе. Представлен богатый и разнообразный материал, позволяющий 
в соответствии с особенностями развития обучающихся младших школьников 
построить ряд интересных, увлекательных для детей уроков.
От редакции[

Ф

илологический анализ —существенный 
компонент образования школьников 
в основной и старшей школе. Успешное освоение этого интегрированного учебного 
действия возможно в том случае, если в начальной школе будет подготовлена соответствующ ая база, будут заложены основы такого подхода к анализу худож ественного 
произведения. В ы ш едш ий, к сожалению, 
сейчас из употребления термин «русская 
словесность» предполагает теснейшую взаимосвязь в преподавании русского языка 
и литературы (литературного чтения), четкую координацию уроков языка и литературы, что особенно важно при работе в иноязычной, инокультурной аудитории.
Обучение русскому языку на высокохудож ественны х образцах русской литературной классики позволит вести разговор о художественной образности уж е в начальной 
школе, раскрывать перед детьми всю красоту русского художественного слова, развивать их эстетический вкус.
Курс «Литературное чтение» на русском 
языке в начальной школе диалога культур 
призван ликвидировать разрыв между начальной и основной школой. Не секрет, что 
нерусские учащиеся, заканчивая начальную 
школу и переходя в основную, сталкиваются с большими трудностями при овладении 
л и тературн ы м  м атери ал ом  5-го класса. 
Поэтому уже в начальной школе следует обращать особое внимание не только на развитие умений осознанного чтения текста, 
умения пересказывать его, но также на формирование у учащихся понимания словеснохуд ож ествен н ого образа, роли детали 
в си стем е образов произведения. О собое

внимание следует уделять художественному слову. Важно показать учащ имся, как 
в художественном тексте обогащается и расширяется основное значение слова, как приобретает оно новые оттенки значения.
Уже в начальной школе начинают формироваться умения сопоставлять русский художественный текст с его переводом на родной язык учащихся, а также с текстом родной литературы , написанным на схож ую  
тему.
К урс литературного чтения выполняет 
двойную функцию:
-  совершенствуются основы речевых умений и навыков, осущ ествл я ется  освоение 
грамматических категорий, практическое 
овладение русским литературным языком;

У р о к по теме «

Учитель. Наступила осень. Много перемен 
принесла она с собой. Первого сентября вы пошли в школу. Начался новый учебный год. 
У вас появились новые заботы, меньше времени осталось для прогулок. И все же в любую 
свободную минуту вас тянет за город. Обязательно пойдите в лес и вы поразитесь, увидев, 
каким чудесным образом он преобразился.
А сейчас послушайте, какую живописную 
картину осеннего леса нарисовал замечательный русский писатель Иван Алексеевич 
Бунин. Для чтения п редлагается первая 
строфа его поэмы «Листопад»:

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой,пестрою стеной 

Стоит над светлою поляной.

С чем сравнивается лес в стихотворении? 
Обратите внимание на то, что привлечены 
два сравнения. По своей цветовой гамме лес 
сравнивается с расписным т еремом и пестрой стеной. Объясните, в чем смысл этих 
сравнений.
• 
Найдите прилагательное, которое определяет слово терем (расписной). Объясните его значение, разберите по составу
Сравните слова: расп и сн ой  — роспись. 
Объясните, почему в одном случае пишется 
приставка рас-, а в другом -  рос-.

-  ф ормирую тся первоначальное знание 
и понимание литературоведческих понятий, 
необходимых для изучения курса литературы в основной и старшей школе; элементарные умения анализировать художественный 
текст; ребята овладевают самыми простыми 
формами самостоятельной творческой деятельности
Вот, например, как может быть организована работа с текстом художественного произведения в 4-м классе начальной школы 
диалога культур.
В конкретном классе в зависимости от подготовленности учащ ихся материал м ож ет 
быть использован в большем или меньшем 
объеме и распределен на несколько уроков.
Предлагаем возможный вариант работы.

Золотая осень»

• 
Какими красками расписан лес-терем? 
Назовите все прилагательные, которые определяют сущ ествительное лес. Какие цвета они обозначают? Подберите слова, близкие по значению (синонимы) к прилагательным золотой, багряный (темно-красный).
• 
В прилагательном багряный найдите 
суф ф и к с. В спом ните правописание слов 
с суффиксами -ан-, -ян-. Какие исключения 
из этого правила вы знаете? Назовите известны е вам прилагательные с суффиксами 
-ан-, -ян-.
• 
Замените в прилагательном  б а гр я ный суф ф икс -яп- суф ф иксом  -ов-. О брати те внимание на то, какое п ол учи л ось 
сл ово (с несколько иной стилистической 
окраш ен н остью . П рилагательное б а гр я ный встречается в книжной, поэтической 
речи (багровый -  об щ еу п отр еби тел ь н ое 
сл ово).
Сделаем вывод: прилагательные лиловый, золот ой, багрян ы й  созд аю т ж и в описны й образ леса и явл яю тся х у д о ж е ственны м и определениям и или эпитетами.

Затем идет работа со словосочетанием 
светлая поляна.

• 
В словосочетании светлая поляна замените прилагательное другим, противополож ны м  по значению  (темная поляна)

Слова светлая, темная, — противоположные 
по смыслу, называются антонимами.

Далее учащиеся сравнивают стихотворения И.А. Бунина и А.Н. Плещеева.
У И.А. Бунина оно выдержано в спокойной, торжественной интонации, рисует величественную красоту осеннего леса. Иную 
картину осени создает стихотворение р у сского поэта Алексея Николаевича Плещеева:

Скучная картина!

Тучи без конца,

Дождик так и льется,

Лужи у крыльца...

Чахлая рябина 

Мокнет под окном,

Смотрит деревушка 

Сереньким пятном.

Что ты рано в гости,

Осень, к нам пришла?

Еще просит сердце 

Света и тепла!

В строках поэта присутствует ощущение 
тоски при виде унылого осеннего пейзажа. 
А может быть, наоборот, грустное настроение самого поэта определило эту грустную 
картину осеннего пейзажа.
• 
Какой вы представляете себе чахлую  
рябину? Опишите ее.
Прилагательное чахлый означает слабый, 
болезненный.
• 
П рилагательное скучн ы й им еет н есколько значений. Сравните предложения:

Ребята с трудом досидели до конца скучного 
урока.
Вид у мальчика был очень скучный.

В каком значении употреблены прилагательные в первом и во втором предложениях? В каком значении прилагательное скучный употреблено в названии стихотворения 
«Скучная картина»?
• 
Как вы понимаете выражение т учи без 
конца! Придумайте с ним предложение.
• Сравните слово деревня со словом д еревушка. При помощи какого суффикса образовано слово деревуш ка? Какое значение

придает суф ф икс -уш к - этому слову? С чем 
сравнивает поэт деревугику?
• Сравните прилагательные серый и серенький. Чем они отличаются по своему составу и по значению? Какой дополнительный 
оттенок значения появляется у слова се ренький? Поэт сравнивает деревуш ку с сереньким пятном. Какое настроение создает 
это сравнение?
• 
Найдите в стихотворении предлож ения с вопросительной и восклицательной 
интонацией. Выразительно прочитайте стихотворен и е, передавая голосом  со о т в е т ствую щ ую  интонацию . И спол ьзуя слова 
и словосочетания, встречающиеся в стихотворении, опишите картину хмурого осеннего дня.

Урок продолжается слушанием следующ его рассказа-зарисовки.
Учитель. С наступлением осени все меняется в природе: ж елтею т, опадают листья 
с деревьев, улетаю т в теплые края птицы. 
Послушайте, как писал об этой поре русский 
писатель, горячо любивший родную природу, Михаил Михайлович Пришвин в рассказе «Последние гибы»:

Ветер разлетелся, липа вздохнула и как будто 
выдохнула из себя миллион золотых листиков. 
Ветер еще разлетелся, рванул со всей силой -  
и тогда разом слетели все листья, и остались на 
старой липе, на черных ее ветвях только редкие 
золотые монетки. Так поиграл ветер с липой, подобрался к туче, дунул, и брызнула туча и сразу 
вся разошлась дождем. Другую тучу ветер нагнал 
и погнал, и вот из-под этой тучи вырвались яркие 
лучи, и мокрые леса и поля засверкали.
Рыжие листья засыпали рыжики, но я нашел немного рыжиков, и подосиновиков, и подберезовиков. Это и были последние грибы.

Понравилась ли вам описанная Пришвиным картина?
• Сравните значения слов вздохн ут ь 
и выдохнут ь. Чем они отличаются? Разберите глаголы вздохнут ь и выдохнут ь по составу. Подберите к ним однокоренные слова.
• Одно из значений глагола разлетет ься -  
«бы стро л ететь ». О бъясните вы раж ение 
ветер разлетелся. Как иначе можно выразить ту же мысль?