Начальное образование, 2005, №1

Как приобщить школьников 
к чтению
классической литературы

Экология в курсе 
«Окружающий мир»

Метод проектов в школах Дании

Дидактика начальной школы: 
от «А» до «Я»

Хореография как средство 
релаксации детей

международный проект

й
в
в
 н
м
 и ш
р я ®
посвященный 60-летию Победы 
в Великой Отечественной войне

По инициативе Института проблем гражданского общества создается народная эпопея войны. Она складывается из устных воспоминаний множества людей (планируется 
записать более 30 ООО историй), через жизнь которых прошла война. При этом одинаковый интерес представляют и воспоминания героя-фронтовика, и человека, работавшего 
на заводе в глубоком тылу, и того, кто в годы войны был еще ребенком...
В настоящее время в реализации этого грандиозного проекта уже участвуют тысячи 
школьников и студентов во всех регионах России. Оргкомитет проекта обращается
с предложением к работникам образовательных учреждений стать организаторами групп из учащихся для 
аудиозаписи воспоминаний живых свидетелей Великой 
Отечественной войны. Эта акция прямо отвечает задачам гражданского образования и патриотического воспитания молодежи.
В школах и вузах, особенно в преддверии юбилеев, 
часто проводятся «уроки патриотизма». Но патриотизму 
нельзя научить. Однако мы можем и должны создать среду, которая поможет воспитать у подрастающего поколения это чувство.
Есть уверенность, что молодые участники проекта, записывая рассказы ветеранов и одновременно сопереживая всему услышанному, будут лучше знать 
и понимать историю своей страны и не захотят быть «Иванами, не помнящими родства». 

*  
*  
*

Аудиокассеты (диски, видеопленки) 
с записями воспоминаний участников Великой Отечественной войны просим направлять 
по адресу:
123100, Москва, а/я 63 
Оргкомитет проекта «Живые голоса истории»
тел ./факс: (095) 978-73-58 
Более подробную информацию о проекте можно получить на сайте:
www.inpgo.ru

Научно-методический
журнал

Г2005 (б>
январь-февраль

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство №  77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 246-56-25

Гпавный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА 

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА 

Ответственный секретарь 
АННА СЕЛЕЗНЕВА 

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА 

Корректор 
АННА СЕЛЕЗНЕВА 

Отдел реализации 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ 

Для корреспонденции: 

125212 Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-17, 
459-13-77 

E-mail: russmagmail@mtu-net.ru

Адрес издательства: 
125212 Москва, 

Головинское шоссе, 

д. 8, корп. 2

Издательство 
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

Подписной индекс:
82391

(каталог 

агентства «Роспечать»)

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора
Стратегия Российской Ф едерации в области развития 
образования на период до 2008 г.: 
приоритеты образования как вклад
в социально-экономическое развитие страны ...................3

О бсуж даем  проблему
Л . С. С ал о м ати на
Приобщение школьников к чтению русской 
классической литературы ............................................................ 6
B.В. З и н ч е н к о
Как ф ормировать социальную активность
младших ш кольников....................................................................9
Т.И. П е тр о ва
Содержание экологических знаний в курсе 
«О кружаю щ ий м и р » ................................................................. 15

М одернизация начальной школы
A .В . М о л о к о в а
Ком пью тер на уроках «О круж аю щ его мира» ............. 18

С траничка психолога
C .В . Л и тв и н е н ко
Взгляд на детскую  одаренность........................................... 23

Творческая мастерская
B .И . Т р у б н и ко в а
Уроки литературного слушания в первом кл а с с е ........ 28
В .П . Л е б е д е в а
Материалы для творческих работ учащихся .................... 30
Т. Г. Р и к
Игра — всерьез! .......................................................................... 39
Е .А . П у ш ки н а
Проверка успешности обучения русском у языку
во 2 классе..................................................................................... 42

Ш кола и здоровье
Ю .В . У ш а ко в а
Весело и просто (элементы образной хореографии
как средство релаксации детей) .................................................. 47

Начальная ш кола за рубежом
Г.В. С те панова
М етод проектов в обучении (из опыта работы 
в Дании) ............................................................................................ 51

Энциклопедия начального образования
Дидактика начальной школы: от «А» до «Я »................... 53

Прочитайте детям
Н .Ф . В и н о гр а д о в а
Чтение -  увлекательная и серьезная деятельность 
 
55

Редакционная коллегия:

Виноградова Н .Ф . (М осква)

Волошек Д. (Зеленая Гура, 
Республика Польша)

Гринева Е.А. (Ульяновск)

Ж урова Л.Е. (М осква)

Козлова С. А. (М осква)

Лебедева В.П. (г. Черноголовка, М осковская область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

М акаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И .А. (М осква)

Разгуляева Л.Л. (С м оленск)

Рыдзя О .С . (М осква)

Смирнова Л.В. (Арм авир)

Степанова М .И . (М осква)

Хомякова И.С. (М осква)

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.
Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов.
Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов. 

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.
Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

© Издательство 
«Русский журнал», 2005

Отпечатано 
в Издательстве 
«Русский журнал»

❖  ❖  ❖

Формат 60 х 84'Д 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 6,51

Вниманию руководителей и работников 
органов управления образованием, 
директоров образовательных учреждений, 
методистов и учителей!

Идет подписка 
на 2005 год на журнал
«Профильно» Школа»

С июля 2003 года М инистерство образования Р оссийской Ф едерации и Российская академия образования начали издание научно-м етодического журнала «Проф ильная школа».

Журнал направлен на систематическое освещение проблем 
введения и развития профильного обучения в школах страны. Нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки и профориентации учащихся, проблемы содержания профильного образования, 
организации профильного обучения в городах и сельской местности в разных регионах страны, широкий спектр методических рекомендаций и разработок по отдельным профилям 
и учебным предметам, вопросы единого государственного 
экзамена, помощь абитуриентам, связь школы и вуза -та ко в  
далеко не полный перечень тематики публикаций в журнале.
Уже в ближайшее время планируется выпуск тематических 
приложений и материалов для учителей, методистов, руководителей школ, работников управления образованием.
Основные рубрики журнала

Официальная информация 

Общественное мнение 

Вопросы теории 

Практика 

'*• Эксперимент

Зарубежный опыт и другие темы

Журнал «ПрОфИЛЬНОЯ ШКОЛ О »
помож ет вам принимать компетентные 
и ответственные реш ения на всех 
этапах подготовки 
и реализации профильного обучения!

Журнал выходит один раз в два месяца. 
Подписаться на него можно во всех 
отделениях связи России и СНГ.
П н а е кс ы : 
в каталоге Агентства «Роспечать» — 
82390

Стратегия Российской Федерации 
в области развития образования 
на период до 2008 г.: 
приоритеты образования как вклад 
в социально-экономическое развитие страны

(комментарий к проекту)

«...Создание в России свободного общества свободных людей -  это самая главная 
наша задача» -  эти слова В.В. Путина стали 
эпиграфом к проекту Постановления Министерства образования и науки Российской 
Ф едерации «Стратегия Российской Ф едерации в области развития образования на 
период до 2008 г.: приоритеты образования 
как вклад в социально-экономическое р азвитие страны», который был одобрен П равительством РФ  в декабре 2004 г.
Основное предназначение документа -  
«представить приорит ет ные направления 
развит ия сферы образования Российской 
Федерации до 2008 г.» Отмечается, что образование -  «важнейший социальный инст ит ут , обеспечивающий становление нового 
облика гражданина Российской Федерации». 
С точки зрения государственной политики 
в сфере образования основными принципами в этом процессе определяются:
❖  свобода, обеспечивающая максимально возможное удовлетворение гражданских 
интересов и потребностей;
❖  благосостояние, обеспечивающее высокий уровень жизни граждан;
❖  безопасность, обеспечиваю щ ая стабильность воспроизводства человеческого 
капитала.

Комментарий

Заявленные принципы требуют реализации в конкретной деятельности социальных институтов системы 

образования. Прежде всего, необходимо определить 

понятие «свобода» с учетом российского менталитета. Кое-что в этом направлении за последние годы 

сделано. Если рассматривать начальную школу как важнейший социальный институт, обеспечивающий образование детей на первом его этапе, то понятие «свобода» здесь понимается как вариативность -  возможность выбора (типа школы, программы обучения, 

его технологии и даже стиля работы учителя) как ребенком, родителем, так и самим учителем. Но здесь 

стоят две еще не решенные задачи: во-первых, обеспечить гармонию интересов государства (гражданского общества) с индивидуальными потребностями 

и возможностями человека и, во-вторых, сформировать готовность каждого учителя (впрочем, как и родителя!) сделать правильный выбор, при котором эта 

гармония не будет нарушена.

Два других принципа (благосостояние и безопасность) определяются ролью государства в реализации образовательной и репродуктивной функций 

общества в целом и семьи в частности; правильным, разумным сочетанием вклада государства 

и каждого его гражданина в этот процесс.

Как отмечается в утвержденной Концепции модернизации российского образования 
на период до 2010 года, «роль образования на 
современном этапе развит ия страны определяет ся задачами перехода России к дем ократ ическом у общ ест ву, к правовому 
государству, рыночной экономике».

Комментарий

Готовы ли члены нашего общества, в целом, 

и педагогического сообщества, в частности, к принятию такой роли? Не путаем ли мы слова «демократия» и «анархия»? Научимся ли мы соблюдать демократические права всех сторон образовательного процесса? Эти вопросы -  пока риторические, но 

примеры из нашей жизни показывают, что на них 

нужен ответ незамедлительный. Приведем один 

такой пример.

Удовлетворяя демократическое право родителей и ребенка на выбор программы обучения, мы 

в угоду этому праву нарушаем другое право детей -  на сохранение их физического и психического 

здоровья. Так, учебная нагрузка первоклассника определена государством (!) в 20 недельных часов. 

Это означает, что кроме предметов, включенных 

в Федеральный базисный учебный план, в первом 

классе не м ож ет быть никаких других предметов. 

Вместе с тем практически во всех начальных школах 

с первого класса изучается иностранный язык 

(а то и два!), а также другие дополнительные предметы (к примеру, психология, информатика, логика, 

риторика, география, экология и др.). За счет чего 

идет изучение этих предметов, не включенных в базисный учебный план? Ответ прост: либо за счет 

перегрузки детей (не четыре урока каждый день, 

а 5—6), либо за счет «обрезания» предметов учебного плана (не 2 часа на труд, а 1; не 9 часов на 

родной язык и литературное чтение, а 7 и т.п.).

Вывод напрашивается сам собой: такая тенденция 

отрицательно влияет не только на здоровье детей, 

но и на нормальное интеллектуальное развитие — 

дети обучаются в режиме аксельрации — искусственного «забегания» вперед, неоправданного предъявления знаний, к осознанному восприятию которых 

они сегодня не готовы. Об этом неоднократно писали и говорили выдающиеся российские детские психологи -  А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов и др. Все они ратовали за другой 

путь — амплификацию детского развития — протяженность процесса обучения при постепенном увеличении и углублении объема информации, при особом внимании к способам ее получения и усвоения.

В обсуждаемом Постановлении говорится о необходимости выравнивания стартовых возможностей детей из разны х социальных групп и слоев населения, для чего 
вводи тся 
предш кольное 
образование, 
а такж е предлагается создать условия для 
обеспечения доступности дополнительного 
образования детей, ориентированного на 
формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей. И далее: «И сходя из проблемы  вы равнивания 
ст арт овых возможностей детей из разных

социальных групп и слоев населения, целесообразно апробировать следующ ую ст р укт ур у общего образования:

1. “Предшкольное образование” (1 год).

2. Начальная школа (4 года).

3. Основная школа (5 лет).

4. П роф ильная ш кола, лицей, гимназия 
(2 года)».
«“Предшкольное образование” не носит 
обязательного характ ера и может быть 
рекомендовано гражданам как эффективны й способ выравнивания ст арт овы х возмож ностей детей, идущ их в первый класс 
начальной школы. В основе “предшколъно- 
го” образования долж ны леж ать игровые 
формы и методы обучения. При этом зан я т и я  целесообразно проводит ь главным 
образом на базе сети учреж дений дош кольного образования».

Комментарий

Сама идея обеспечения единого старта детей, пришедших в первый класс (выравнивание их стартовых 

возможностей), заслуживает всяческой поддержки. 

Действительно, учителю очень трудно работать в классе, где часть детей, к примеру, бегло читает, умеет 

сотрудничать, проявляет интерес к учению, а другие -  

не готовы учиться. Да и детям в такой ситуации несладко : одних все время подгоняю т, а других — 

задерживают... Но с учетом особенностей нашего 

российского менталитета («хотели, как лучше, а получилось, как всегда...») возникает ряд проблем, без 

решения которых мы опять можем  получить неблаговидные результаты хорошего начинания.

Проблема первая. Если государство не обеспечит финансовую поддержку этапа предшкольно- 

го образования, а снова положит это на плечи родителей, то произойдет обратный результат -  пропасть м ежду готовностью к школе детей из семей 

разной степени обеспеченности увеличится.

Проблема вторая — если предшкольное образование будет осуществляться в детском  саду, 

то стоит задача восстановления системы дошкольного воспитания. Как известно, менее половины детей 

5—6 лет посещают детские сады (это сказано в Постановлении), но в реальности эти цифры относятся

в основном к большим городам. В сельской местности, поселках и пр. эта система фактически разрушена. Значит, будут открываться «нулевки» 

в школах (такой вариант также предусматривается 

Постановлением). Но тогда возникает проблема 

третья — подготовка кадров, которые будут осуществлять этот процесс.

Хорошо известно, что воспитатель дош кольного учреждения не ориентирован на обязательный результат обучения (он учит, но не требует 

от ребенка обязательного усвоения того, чему 

его учат), для него главное — ребенку-дошкольни- 

ку должно быть хорош о, ком ф ортно и уютно 

в детском саду, поэтому дети должны много играть, гулять, наблюдать, общаться и т.п. У учителя исходная позиция другая: для него получение 

реальных результатов обучения — самая главная 

задача. И ради ее решения он м ож ет пользоваться 

любыми методами, в том числе и теми, которые 

лежат за границей комфортности и привлекательности для ребенка (отсюда такая «страсть» наших 

учителей к авторитарным методам обучения).

Справедливости ради стоит сказать, что есть среди 

и воспитателей и учителей такие, которые удовлетворяют всем требованиям гуманистического образования, но, увы, — это скорее исключение, чем 

правило.

Таким образом , чтобы реализовать цели, поставленные Правительством перед педагогическими 

кадрами, нам нужно не только овладеть соответствующими умениями и навыками, но и психологически перестроить себя.

К этой проблеме примыкает и четвертая — дошкольные работники и учителя начальных классов по- 

разному определяют готовность ребенка к обучению в школе. В этих условиях достижение единого 

старта невозможно, сначала нужно договориться, 

ответив на вопросы: «Что обеспечивает успешность 

обучения ребенка в начальной школе?», «Как учесть 

самоценность дошкольного периода развития?», 

«В чем заключается характеристика процесса «выравнивания?»

И еще одна позиция Постановления, которая прямо относится к начальной школе. 
«С це.гъю сохранения здоровья детей следует  рассмотреть различные варианты снижения нагрузки учащ ихся. Учитывая, что 
аудит орная нагрузка уча щ и хся в России 
выше, чем, например, в европейских ст ранах, на 10-15%, целесообразно апробировать снижение недельной нагрузки учебного плана...»

Комментарий

Опять хорошая идея -  забота о здоровье школьника. Но как ее реализовать? Если недельная нагрузка младшего школьника 2-4-го классов при пятидневной учебной неделе — 22 часа (Базисный учебный план, 2004 г.), то сокращение на 10-15% означает, что в неделю у ученика будет на 3 урока 

меньше. За счет чего в этом случае вести сокращение? Уменьшить число часов на родной язык и литературное чтение (на эти предметы отводится самое большое число часов в учебном плане) или на 

математику (то же 4 часа в неделю!)? А как же 

тогда выполнять требование основной школы -  научить в начальной школе бегло читать, грамотно 

писать, излагать свои мысли логично и точно, считать, решать задачи и др.?! М ожет быть тогда пойти на сокращение часов по «Искусству», «Окружаю щ ему миру», «Физкультуре»? Например, все их 

сделать одночасовыми!

Очевидно, что даже при изменении количества 

часов программа любого учебного предмета останется прежней, она будет «уплотнена» и изучаться 

в более сжатые сроки. Таким образом, решение 

задачи снижения нагрузки приведет опять к противоположному результату.

Ясно одно, что все эти варианты требую т 

не самодеятельности, а серьезной исследовательской деятельности ученых, экспериментальных доказательств того, ка ко е  содерж ание о б разования (а не количество часов учебного плана) необходим о скорректировать, что означает готовность младшего ш кольника к обучению 

в основном  звене, как должна решаться проблема преемственности начальной и основной 

ш колы.
Мы осветили только те положения Постановления, которые непосредственно относятся к начальной школе, и приглашаем читателей к их обсуждению.

Л.С. Соломатина,
преподаватель Педагогического колледжа № 4, к.п.н.,
Москва

В
оспитание любви к духовным богатствам 
русской классической л и тер ату р ы  
у младших школьников -  одна из важнейших 
проблем современной системы начального 
образования. Сегодня мы наблюдаем резкое 
падение читательского интереса детей к русской классике, это отмечается на страницах 
периодической печати, это мы констатируем на основе собственного опыта педагогической деятельности.
Бесспорно, что произведения русски х 
классиков -  это источник познания н равственной и эстетической сторон нашей ж и зни: красоты человеческих отношений (гуманизма, муж ества, честности, трудолю бия, 
дружбы и др.), неповторимой красоты русской природы во все времена года. Поэтому 
возрождение читательского интереса к классике XIX века мы рассматриваем не только 
как психолого-педагогическую и методическую проблему, но и как социокультурную. 
Русская классика непременно должна быть 
широко использована в обучении и воспитании подрастающего поколения.
Как же поддерживать постоянный интерес 
к классическому наследию русской литературы прошлых столетий? Ответ на этот вопрос 
довольно сложный и не имеет однозначного 
решения. Мы, в свою очередь, полагаем, что 
изучение разработанного нами факультативного интегрированного курса по развитию  
речи младших школьников для 4-го класса -  
одно из решений данной проблемы.

Особенность факультативного интегрированного курса состоит в том, что наряду 
с задачами языкового, речевого, литературного развития младших школьников реш ается задача воспитания любви и интереса 
к чтению русской классической литературы.
На факультативных занятиях используются только тексты русских классиков (проза). Почему был сделан именно этот выбор?
Во-первых, мы исходили из того, что именно русская классическая проза способна помочь формированию у ребенка общечеловеческих ценностей, которые являются вечными и непоколебимыми. Таким образом, одним 
из главных мотивов этого выбора явилось то, 
что произведения русских классиков являются важнейш им средством нравственного 
воспитания младших школьников. Как писал 
великий педагог К.Д. Ушинский: «На нравственное же чувство должно действовать 
н еп о ср ед ст вен н о  само л и т е р а т у р н о е  
произведение, и это влияние ли т ер а т ур н ы х  п р о и зв е д е н и й  на н р а вст вен н о ст ь 
очень велико; т о лит ерат урное произведение нравст венно, кот орое заст авляет  
дит я полю бит ь нравст венны й пост упок, 
н р а вст вен н о е ч у в с т в о , н р а вс т ве н н ую  
мысль, выраж енные в этом произведении».
Во-вторых, этот выбор продиктован спецификой нашего времени. Многие младшие 
школьники сегодня вообще не читают, а смотрят только мультсериалы и комиксы, проводят много времени за компьютером, увлекаясь заманчивой игрой. Часто приходится 
наблюдать, что у детей нет внутренней потребности и интереса читать произведения
А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, 
JI.H. Толстого и других великих писателей 
и поэтов (их все больше прельщ ают Гарри

Поттер и другие подобные герои современных книг). Не мож ет культурный человек 
быть равнодушным к тому, что составляет 
гордость нашей культуры. Поэтому обращение к классическим образцам русской литературы  в тот период разви ти я младш его 
школьника, когда он только начинает приобщаться к самостоятельному чтению, сегодня особенно необходимо.
В -т р ет ьи х, целесообразность работы  
с текстами русских классиков, заключается 
еще и в том, что помимо задач активизации 
умственной и речевой деятельности м ладших школьников реш аю тся задачи расш ирения кругозора учеников (знакомство с историческим и реали ям и  родной страны , 
с ранее незнакомыми детям сторонами национальной культуры).
И, наконец, в-чет вер т ы х: кроме нравственного и эстетического воздействия сегодняшнее прочтение классики формирует 
патриотические настроения детей, заклады вает основы уважения к культуре, истории, 
признанным авторитетам в литературе.
В курсе изучаются произведения И. А. Б унина, JI.H. Т олстого, И.С. Т у р ген ева, 
Д.Н. М ам ина-С ибиряка, К.Д. Ушинского,
С.Т. Аксакова, Д.В. Григоровича, В.И. Даля,
В.Ф. Одоевского, А.С. Пушкина, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.М. Гаршина, А.П. Ч ехова, Н.В. Гоголя, В.Г. Короленко, JI.H. Андреева,'А.И. Куприна. Все тексты курса (35) 
поделены на четыре раздела по принципу 
сезонности: «Уж небо осенью ды ш ало...», 
«Мороз и солнце. День чудесный!», «Весна, 
Весна! И все ей радо!», «Красное лето ником у не надокучило». В четвертом р азделе 
(книга-тетрадь на лето) изучаются произведения русских классиков о лете.
В курсе представлены в основном отрывки из произведений. Отрывки взяты  потому, что произведения русских классиков 
очень объемны (в основном это произведения, написанные для взрослых); вместе с тем 
они не и скаж аю т общ ее п р ед ставл ен и е 
о п рои звед ен и и , я в л яю тся  достаточн о 
законченными и цельными. Текстов, специально написанных для детей, всего 13. Среди них: JI.H. Толстой. «Русак»; К.Д. Уш ин- 
ский. «Осень», «Зима»; В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе» и другие.

В первую очередь мы отобрали произведения К.Д. Ушинского и JI.H. Толстого. Произведения этих великих писателей и педагогов написаны специально для детей, которы е обучаю тся чтению , они отличаю тся 
интересными сюжетами, четко выраженной 
направленностью, простым и лаконичным 
языком, понятным ребенку.
Так, К.Д. Ушинский в своих произведениях рассказывает о красоте природы, о разнообразии явлени й окруж аю щ его мира, 
о том, как живут и трудятся люди. Все произведения К.Д. Ушинского (вошедшие в книги «Родное слово» и «Детский мир») имеют 
большую педагогическую ценность: формируют не только знания младших ш кольников о людях, о природе, но и раскрывают правила взаимоотнош ений с миром растений 
и животных.
Об этом, к примеру, говорит рассказ «Ласточка» (педагог знакомит читателя с ж и знью этой птицы и объясняет, почему нельзя 
разорять птичьи гнезда).
Или прочтем трогательные строки из рассказа «Зима»:

Весело зимой, особенно когда солнышко светит 

ярко, на снежных полях блестят миллионы искр, 

а деревья точно убраны дорогим  хрусталем. 

Но весело только тому, у кого есть теплый дом 

и теплое платье. Кто в сильную стужу может сидеть дома перед ярко пылающим огоньком печи 

и спокойно ждать сытного ужина и теплой постели? 

Но каково бедному седому старику, нищему? Несмотря на стужу, должен он таскаться под окнами 

и ради Христа выпрашивать себе кусо к хлеба. 

На старике нет теплого тулупа, лапти его худы, 

армяк весь в дырах; голос его дрожит от старости 

и холода, глаза слезятся, руки и ноги трясутся. Не 

хорошо и мальчику, который ведет слепого старика; бедняга перескакивает с ноги на ногу, дует себе 

в окоченевшие пальцы, а сильный холод выжимает 

у него слезы на глазах.
По своей тематике произведения Ушинского близки к рассказам, басням и сказкам 
JI.H. Толстого. Произведения Л.Н. Толстого 
также помогают учителю формировать нравственные качества у младших школьников,

муся накануне большого, веселого праздника Рождества посреди поля во время вьюги...
Описание картин природы в различные 
времена года имеет особое значение для воспитания у младших школьников эстетических чувств. Ж ивые и яркие описания картин 
родной природы даны в следующих произведениях, изучаемых в курсе: И.А. Бунин. 
«А нтоновские яблоки»; И.С. Тургенев. 
«Осенний день в березовой роще»; Д.Н. Ма- 
мин-Сибиряк. «Осенние листья»; К.Д. Ушин- 
ский. «Осень»; Д.В. Григорович. «Деревня»;
С.Т. А ксаков. «Осень, глубокая осень!»; 
И.С. Тургенев. «Лес и степь»; С.Т. Аксаков. 
«Очерк зимнего дня»; И.А. Бунин. «В поле»; 
К.Д. Уш инский. «Зима»; С.Т. Аксаков. «Буран», «Первая весна в деревне»; А.П. Чехов. 
«Весной»; JI.H. Андреев. «Весенние обещания»; А.И . К у п р и н . «В недрах земли»;
В.Г. Короленко. «Лес шумит» и другие. Используемые на занятиях музыкальные произведения и репродукции картин художников усиливают эмоции и чувства ребят.
Таким образом, чтение произведений русских классиков дает детям хорошую эмоциональную зарядку и большой материал для 
душевных размышлений, способствует воспитанию нравственных чувств.

111SS Ш
3 1

Наш читатель, очевидно, заметил, что статья Л.С. Саломатиной -  не первая «ласточка»: на страницах журнала мы уже обсуждали проблему развития интереса к чтению у младших школьников и вклад 
в решение этой задачи классической литературы. Вместе с тем, неоднократное обращение к этой 
проблеме необходимо -  мы все вместе (школа, педагогическая общественность, семья) должны 
преодолеть тенденцию установившегося теле-компьютерного бума, снижения интереса наших детей 
к чтению. Конечно, не нужно крайностей: у современных школьников м ож ет быть интерес и к таким 
героям и книгам, как Гарри Поттер. Но вряд ли следует доказывать, что чтение классической литературы характеризует культурного человека. Не м ожет гражданин не знать то, чем гордятся не только 
в России, но и во всем мире, что читают, ставят в театре и в кино, выучивают наизусть люди разных 
национальностей, стран и культур. Всем известно, что А.С. Пушкин -  поэт русской национальности, 
но его творчество принадлежит всему миру.
Чем привлекает курс, разработанный Л.С. Саломатиной?
Во-первых, он касается самостоятельной читательской деятельности, то есть не входит в непосредственный процесс обучения, а значит -  развивает детский читательский кругозор, показывает 
возможности расширения границ чтения, знакомит с произведениями, которые младшие школьники 
не изучают в основном курсе литературного чтения.
Во-вторых, наряду с известными и детям, и учителям произведениями (К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого), автор предлагает рассказы тех авторов, с которыми младшие школьники пока не знакомы, чьи 
произведения они будут изучать в основной школе (И.А. Бунин, Л.Н. Андреев, И.С. Тургенев и др.). 
Тем самым обеспечивается пропедевтика изучения литературы в 5-7-м  классах, что, несомненно, 
очень важно.
Безусловно, у читателей есть свое понимание выбора тематики и авторства произведений для 
чтения младшими школьниками. Редакция приглашает вас к Дискуссии:
«Так ли важно читать сегодня классические произведения? М ожет быть, современные дети уже 
могут и не знать имена Тургенева, Аксакова, Ушинского, Андреева, Бунина?»
Ж дем ваших писем!

воспитывать умение находить красивое в человеке и стремление самому быть красивым. 
В курсе изучаю тся таки е произведен ия 
Л.Н. Толстого, как «Русак», «Деревья ды шат», «Девочка и грибы» и другие.
Особое место в курсе зан и м ает проза 
И.А. Бунина. Его произведения достаточно 
долго не рассматривались как материал для 
расш ирения детского чтения (в последние 
годы прои зведен ия Б унина вклю чаю тся 
в хрестоматии для чтения). В произведениях этого писателя залож ены большие возможности для нравственного и эстетического воспитания детей. В своем курсе мы предлагаем для чтения и ан ализа отрывки из 
рассказов И.А. Бунина «Антоновские яблоки», «Сосед», «В поле» и другие. К примеру, 
в отрывке из рассказа «Антоновские яблоки» дано замечательное поэтическое описание ранней погожей осени, яблоневого сада. 
И зобразительно-вы разительны е средства 
языка, мастерски использованные И.А. Б униным, позволяют детям живо представить 
картину осеннего сада, почувствовать запах 
яблок. Или отрывок из рассказа «В поле»: 
читая его, дети становятся как бы участниками событий, происходящ их в рассказе. 
Ребята сопереживают путнику, оказавш е

ш адрш ш ш

социальную активность 
младших школьников ,

В.В. Зинченко,
Кузбасская государственная 
педагогическая академия, к.п.н.

Ф

ормирование социальной активности 
современных школьников -  это процесс вклю чения их в реальны е социально 
значимые отношения с окружающим миром, 
результатом чего является не только социализация ребенка, но и познание самого себя, 
саморазвитие и самореализация.
Обратим внимание:
Целями социального развития младших школьников являются:
❖ приобщение детей к разным видам социальной деятельности (трудовой, игровой, учебной, досуговой);
❖ формирование социальной мотивации этой 
деятельности;
❖ развитие социально ценных качеств и способностей личности (готовности к взаимопомощи, инициативности, активности, самостоятельности).
Одним из показателей социального развития ребенка является уровень его социальной активности. В настоящее время имеется 
достаточно большое количество исследовательских работ, посвященных этой проблеме, условий для удовлетворения интересов 
детей, раскрытия их творческих потенциалов. Вместе с тем хочется отметить, что основное внимание современных исследований 
сосредоточено на развитии социальной активности подростков и старш их ш кольников, мало затрагиваются вопросы формирования социальной активности в младш ем 
школьном возрасте, как начальном этапе 
вхождения детей в новую систему отношений с действительностью.

Кроме этого упускается из вида тот факт, 
что учебная деятельность является основной 
для всех категорий учащихся, а для младших 
школьников она является ведущей.
Если проанализировать уровень сф орм ированное™  социальной 
активности 
младш их ш кольников, то можно сделать 
вывод; каж дый седьмой ученик начальной 
ш колы  им еет ни зкий и нулевой уровни 
сформированности социальной активности, 
49,3% -  средний уровень.
Каковы причины такого явления? П режде всего, следует отметить, что учитель не 
учитывает новый социальный статус ребенка, который стал учеником, не уделяет достаточного внимания развитию его активности в изменившихся социальных условиях, не 
заботится о включении младших школьников в различные виды социально значимой 
деятельности.
Начало школьного периода жизни ребенка является важнейшей ступенью в формировании социально ценных личностных образований, проявляющ ихся в ведущей для 
него деятельности.

Напомним читателю:

Учебная деятельность как ведущая по своему содержанию общественна (так как в ней происходит усвоение 

богатств науки и культуры); по целям -  общественно 

значима и общественно оценивается; по форме организации — реализуется в соответствии с общественно 

выработанными нормами; по результату она — индивидуальна (т.е. знания, умения, навыки, способы действий,