Начальное образование, 2004, №3

Как работать со «средними» 
учениками

Межличностные отношения
первоклассников

Пробуждать познавательный 
интерес школьников

Программа развития 
читательского опыта

Взгляд на детскую одаренность

Журнал для любознательных

Выходит один раз в два месяца.
Формат А4. Объем 48 полос.
Распространяется по России и СНГ.

Подписной индекс в каталоге 
Агентства «Роспечать» -  8 0 0 3 4

ю ны й

О
П
Ы
Т

Журнал «Юный следопыт» создан для тех, 

в ком живо сочетаются искреннее любопытство к окружающему миру и жажда его познания, мечты о дальних странствиях, об открытиях и желание серьезно учиться.

В журнале можно прочитать увлекательные рассказы о растительном и животном 

мире, о поисках сокровищ и тайнах нашей 

Земли, принять участие в разгадках детективных историй, викторинах и конкурсах.

"Выписывайте и читайте журнал «ЭОный следопыт» 
и вы научитесь находить правильные решения 
в любых неожиданных ситуациях.

КАК ОФОРМИТЬ ПОДПИСКУ

Подписаться можно с любого месяца 
в любом отделении связи в каталоге 
агентства «Роспечать» (красный) 
и Объединенном каталоге (зеленый). 
Желающие приобрести уже вышедшие 
номера могут купить их в редакции. 
При подписке через редакцию журнала 
необходимо перечислить деньги 
на p /с  издательства.

БАНКОВСКИЕ РЕКВИЗИТЫ

ЗЛО Издательство «Русский журнал»:
ИНН 7703167616
р /с  40702810038300103184
в Тверском ОСБ № 7982/1671
Сбербанка России г. Москвы
к /с  30101810400000000225
БИК 044525225
ОКПО 46869074
ОКОНХ 87100

Научно-методический
журнал

3'2004 (5)
ноябрь-декабрь

Журнал зарегистрирован 
в МПТР РФ 
Свидетельство № 77-12938

Издается с 2003 г.

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал»
‘ ’ ’4* ' 
::.f;
Главный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь 
АННА СЕЛЕЗНЕВА

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор 
АННА СЕЛЕЗНЕВА

■

Отдел реализации 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 
125212 Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-17, 
459-13-77 
E-mail: russmagmail@mtu-net.ru

Адрес издательства: 
125212 Москва, 
Головинское шоссе,
д. 8, корп. 2

Издательство 
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

Подписной индекс: 
82391

(каталог 

агентства «Роспечать»)

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

Индивидуальный под ход  в обучении: ка к работать 

со «средними» учениками? ........................................................3

О бновление содержания 
начального образования

Н . И .  Л и ф и н ц е в а , В .А , Б есчест ны х, О . А .  Титула

Самостоятельная читательская деятельность 

младш их ш ко л ь н и ко в ...................................................................  10

С траничка психолога

С .В . Л и т в и н е н к о

Взгляд на д е тс ку ю  о д а р е н н о сть............................................  16

С .Е . М у х и н а

У чет индивидуальных особенностей познавательных 

способностей младш их ш кольников в уч е б н о м  

п р оц ессе  ............................................................................................ 22

Творческая мастерская

И .В . В а л ее в а

Развитие познавательного интереса

у младш их ш кольников ..............................................................  29

Н . Н .  Ш т е й н б е р г

С истем а упраж нений для развития восприятия цвета, 

величины, ф о р м ы  .......................................................................... 37

Ш кола и здоровье

Н . А .  Ш к у р и ч е в а

К а к ф орм ировать м еж личностны е отнош ения 

первоклассников в период адаптации ...................................42

Энциклопедия начального образования

Д идактика начальной ш колы : от «А» д о « Я » ................  46

Инструктивные материалы

Ф едеральны й ко м п о н е н т государственного 

стандарта о б щ е го  образования

(начальное общее образование)...................................................48

Редакционная коллегия:
v 
. ; : '
. i':;'
Виноградова Н .Ф . (М осква)

Волошек Д . (Зеленая Г ура, 
Республика Польша)

Гринева Е.А. (Ульяновск)

Ж урова Л.Е. (М осква)

Козлова С .А . (М осква)

Лебедева В.П. (г. Черноголовка, М осковская область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

М акаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И .А . (М осква)

Разгуляева Л .Л . (Смоленск)

Рыдзя О .С . (М осква)

Смирнова Л.В. (Армавир)

Степанова М .И . (М осква)

Хомякова И.С. (М осква)

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссыпка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.
■
❖  ♦> ❖

Формат 60 х 84'/а 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 6,51

‘Dopozue гитатели!
‘Примите наши самые искренние 

поздравления с Новым 2005 годом! 

Здоровья, любви, сгастья и удаги 
вам и вашим близким!

( Г

Редакция

профильно,*.
II UIK0

Внпманшо руководителей и работников 
органов управления образованием, 
директоров образовательных учреждении, 
методистов и учителей!
Идет подписка на 2005 год на журнал 
«Профильная Школа».

С июля 2003 года М инистерство образования Российской Ф ед ерации и Российская академия образования начали издание научно- 
методического журнала «Профильная школа».

Журнал направлен на систематическое освещение проблем введения 
и развития профильного обучения в школах страны. Нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки и профориентации учащихся, проблемы содержания профильного образования, организации профильного обучения в городах и сельской местности в разных 
регионах страны, широкий спектр методических рекомендаций и разработок по отдельным профилям и учебным предметам, вопросы единого 
государственного экзамена, помощь абитуриентам, связь школы и вуза -  
таков далеко не полный перечень тематики публикаций в журнале.
Уже в ближайшее время планируется выпуск тематических приложений и материалов для учителей, методистов, руководителей школ, работников управления образованием.
Основные рубрики журнала

*♦ Официальная информация 
'■* Общественное мнение 
Вопросы теории 
Практика 
Эксперимент 

'•* Зарубежный опыт и другие темы

Ж урнал — Профильном школа—
поможет  ва м  принимать компетентные 
и ответственные ре ш е ни я на всех 
этапах подготовки и  реализации проф ильного обучения!

Журнал выходит один раз в два месяца.
Подписаться на него можно во всех отделениях связи России и СНГ.

П нпексы : 
в каталоге Агентства «Роспечать» — 82390; 
в Ооьеапненном каталоге — 82862.

9 9
учениками?
В
озникал ли у кого-нибудь из вас, уважаемые читатели, вопрос о том, сколько вокруг нас «средних» -  тех, кто выполняет свои обязанности на «3»-«4», «не бежит 
впереди паровоза», предпочитает больше 
подчиняться, нежели руководить и вообще 
любит жить спокойной жизнью? И есть ли 
проблема в том, что не всем суждено «хватать с неба звезды»?
Чтобы ответить на эти вопросы, нужно 
определить, какую роль «середняки» играют в обществе, в коллективе сверстников, 
в семье и т.п. Для этого обратим внимание на 
особенности школьников, которые учатся на 
«3»-«4», то есть, на «средних» учеников, как 
их называют в школе.
Заглянем в словарь и проверим значение 
слов «средний», «середняк». Оказывается, 
это то же, что «посредственный» (!), то есть 
«весьма средних способностей» (!). «Середняк» -  «человек посредственных способностей, ничем не выдающийся, не отличающийся оригинальностью и инициативностью» (!). Вот теперь и стала ясна проблема: 
разве мы хотим, чтобы наши дети отвечали 
этому определению? Нет, конечно: мы будем стараться развить у них способности, 
поможем уйти от посредственности и обыденности!
Кстати, о способностях. Психологи утверждают: способности можно развить! Если 
создаются условия, учитывающие наследственные возможности ребенка, то можно 
успешно развивать любые его способности. 
Важно только знать наиболее подходящие 
для этого (сензитивные) периоды возрастного развития. Поэтому психология и утверждает, что так называемые «малоспособные» 
школьники (вот они, «средние»!) -  это дети, 
чьи способности еще «спят», не востребованы, не раскрыты.

Школьный класс, как обычно, делится на 
три группы учеников: «сильные», «слабые» 
и «средние». Примерно пятая часть класса 
(чуть больше, чуть меньше) -  «отличники», 
они никаких хлопот учителю не доставляют, всегда примерны , активны, готовы 
к уроку. Это -  любимцы педагога, его «палочка-выручалочка». Примерно столько же 
-  учащихся, которые требуют особого внимания: они либо уже неуспевающие, либо 
учатся на «3»-«2». А вот основная часть 
класса как раз и относится к «средним». 
Практика показывает, что именно эти ученики меньше всего находятся в зоне внимания учителя. Почему?
Это связано с объективными причинами: 
с учителя, прежде всего, требуют, чтобы 
в классе не было неуспевающих и были «отличники». И то и другое -  показатель хорошей работы школы. А успеваемость «середняков» такую картину не портит!
Давайте посидим на уроке и понаблюдаем: к кому, как правило, обращается учитель 
в процессе обучения? Нам станет абсолютно 
ясно, что в центре его внимания и находятся 
установленные полярные группы -  «отличники» и «двоечники».

Итак, заглянем в третий класс. Идет урок «Окружающ его мира». Обсуждая тему «Насекомые», 

учитель предлагает детям высказать предположение: «Относится ли паук к насекомым?»

Алеша («середняк»):

-  Относится, потому что паук похож на мух, 

комаров, жучков разных...

Учитель:

-  Плохо подумал, ответ неверный! Кто поправит Алешу?

Саша («отличник»):

-  Паук не насекомое, потому что у него восемь ног, а у насекомых шесть ног.

Учитель:

-  Совершенно правильно! Молодец, Саша! Марина (т.н. «слабая» девочка), повтори, что сказал 

Саша.

Марина повторяет.
Обратим внимание на позицию учителя по 
отношению к каждому ученику: сильного он 
поощряет, хвалит; слабому предлагает запомнить правильный ответ, взять его за образец; а вот среднего оценивает от рицательно, не объясняя, почему его ответ неверен. Если такая ситуация повторяется 
много раз, то «середняк» делает для себя 
примерно такой вывод: «Учительница ко мне 
придирается (ведь она не сказала, в чем я не 
прав), значит, лучше и не высовываться, не 
проявлять инициативы, пока не спросят».
Запомним это: у «середняка» постепенно 
формируется стойкое правило -  инициатива наказуема, не стоит обращать на себя внимание, не стоит спешить с ответом, лучше 
«подождать момента».
В чем, с педагогической точки зрения, недальновидность такой позиции? В том, что 
у ребенка вследствие неправильных действий педагога, т.е. искусственно, затормаживается развитие, и его личность совершенствуется не так быстро, как может.
Здесь мы подходим к очень важным выводам, базирующимся на психологических особенностях развития способностей и познавательных интересов детей младшего школьного возраста. В основе этого процесса лежит 
поисковая, исследовательская деятельность 
самих детей, которая связана с постановкой 
гипотез, обсуждением спорных проблем, поиском доказательств и тому подобной деятельностью.
С этой точки зрения, высказанная учеником ошибка может стать исходной точкой 
для начала дискуссии, его диалога с учителем, другими учениками, самим собой. 
В приведенном выше примере оценивать неправильный (как, впрочем, и правильный) 
ответ школьника должен не учитель, а учащиеся класса:

— Алеша высказал свое мнение. Кто думает по- 

другому? Сравним высказывания Алеши и Саши. Чьи 

доказательства вы считаете более важными (существенными)? Чтобы установить, кто прав, рассмотрим рисунки паука и мухи (жука, муравья).
Как видите, в данном случае учитель создает ситуацию поиска: дети оценивают 
высказывания, ищут доказательства, сами 
делают выводы о верности (неверности) высказанных предположений. Если такая ситуация минует ребенка и учитель требует повторения даже самых авторитетных мнений 
без критической оценки со стороны обучающегося, то ребенок развивается как конформист, соглашатель, как «репродуктор» 
чужих взглядов и позиций, и почти все, что 
он приобретает, не становится для него по- 
настоящему значимым.
Надо с сожалением признать, что среди 
«средних» число конформистски настроенных людей значительно больше, чем среди 
«сильных». А это значит, что сокращается 
и число талантливых, одаренных личностей, 
людей с развитыми разносторонними способностями.
Действительно, всем нам хорошо известны биографии великих людей. Все они отличались высоким уровнем развития критического мышления, творческого воображения. Их творения были новаторскими, 
а взгляды противоречили общепринятым. 
Почти все они (за редким исключением) были 
несговорчивы, недовольны общественной 
жизнью и собой, их отношения с окружающими людьми складывались непросто, были 
больше похожи на шторм, чем на штиль.
Великие никогда не были «средними». Что 
и позволило им стать великими.
Сделаем вывод: если мы хотим, чтобы 
в нашем обществе, в нашей стране было больше талантливых, одаренных людей, способных подтверждать величие России и ее народа, то процесс обучения мы будем строить 
так, чтобы число «средних» уменьшалось 
за счет их перехода в группу «сильных». Основное требование к этому процессу: обучение должно быть личностно-ориентированным, индивидуализированным. Такое обучение:
❖  ориентируется на возрастные и индивидуальные потребности ребенка, отбирает наиболее актуальное для него содержание образования;

❖  учит ывает  индивидуальные особенности познават ельной деят ельност и 
школьника (темп работы, произвольность 
психических процессов, сформированность 
познавательных интересов и др.);
❖  проявляет  уважение к личност и ребенка, опирается на ее позитивные качества.
Давайте проанализируем: что не позволяет среднеуспевающему ученику стать более 
успешным?
Во-первых, обычно он хорошо разбирается в каких-то отдельных предметах («отличник» прекрасно успевает по всем предметам), но по другим испытывает разной степени трудности.
Во-вторых, он часто что-то не доделывает, его ошибки могут носить случайный характер, свидетельствуя скорее о невнимательности, неумении сосредотачиваться, 
чем о незнании.
В-третьих, у «хорошистов» не развиты 
на достаточном уровне умения контролировать свою деятельность, предвидеть ошибки, находить их причину.
И, наконец, в четвертых: как правило, эти 
дети не развизают в себе ту широкую эрудицию, которая характерна для «отличников».
Если мы не преодолеваем эти недостатки, 
то человек не реализует свой потенциал 
в полной мере, почти ни к чему не стремится, 
доволен достигнутым... В этом случае обязательно наступает момент, 
когда, оценивая прожитые 
годы, он вдруг понимает, 
что мог стать другой личностью, заниматься любимым делом, добиться большего.
Чтобы «середняк» был 
более успешен и получил 
возможность перебраться 
в «отличники», нужно выстроить процесс взаимодействия с ним, учитывая 
определенные дидактические условия.
Прежде всего, нужно 
строить обучение в «зоне 
ближайшего развития».

Построение обучения в «зоне ближайшего развития» противоречит закрепивш ейся в традиционной школе методике, 
согласно которой главным методом обучения является образец (инструкция) учителя. Ученик должен просто запомнить 
образец и выполнять задание в соответствии с ним. Такая ситуация вполне доступна «средним»: их память достаточно 
хорошо ф иксирует правило (последовательность действий). Но как только учебная задача начинает требовать применения знаний, отказа от образца, самостоятельного поиска алгоритма действий, дети 
оказываются бессильными: учебная задача остается невыполненной. Если же учитель работает в «зоне ближайшего развития», то вы страи вает совместную  д е я тельность (учитель -  учащ иеся; ученик -  
одноклассники), которая позволяет каж дому внести свою лепту в поиск истины 
(выведение правила, определение образца, высказывание вывода и пр.).

Пример

На уроке русского языка во втором классе ученики выполняли задание: «Сравните слова "ж у к " 

и "пук". Чем они различаются: звуками или буквами?».

Сережа ответил: «Эти слова различаются и буквами, и звуками». Миша сказал: «Они различаются 

буквами». Оля ответила: «Эти слова различаются звуками».

В свою  очередь, 

дети в классе получают задание проверить, 

правильно ли выполнено это задание? Кто 

прав?
В ходе обсуждения ученики должны прийти к выводу, 
что наиболее полный ответ дал Cepe'S; 
жа (вопрос предполагал сравнение 
и звуков и букв, 
значит, и сообщить
I
 нужно было и о том, 
и о другом).

ИЗ ИСТОРИИ

Напомним, что понятие «зона ближайшего развития» ввел в начале 30-х годов 
XX столетия выдающийся психолог Л.С. Выготский. Так он хотел показать связь обучения и развития ребенка. Это понятие 
характеризует состояние школьника, когда он не может самостоятельно решить 
предложенную учебную задачу, но с пом ощ ью  других (учителя, сверстников 
и пр.) справиться с ней ему по силам. 
Таким образом, целесообразная и целенаправленная помощь учителя, предоставленная ребенку, обеспечивает ему возможность завтра выполнить задачу самостоятельно.

Как методически целесообразно построить обсуждение этой ситуации?
Сначала учитель дает слово слабым детям и получает от них, например, неполный 
(в данном случае, неправильный) ответ: 
«Миша прав. Эти слова различаются буквами». Такое высказывание вполне очевидно, потому что «лежит на поверхности» и не 
представляет сложности даже для неуспевающих учащихся. Учитель, не оценивая ответ (оценивать нельзя 
ни в коем случае!), 
предлагает заслушать 
мнения других детей и 
вы зывает для ответа 
средне успеваю щ его 
ученика. Имея перед 
собой не оцененный 
учителем ответ п редыдущ его 
ребенка, 
ученик не знает, правилен ли он, и поэтому 
начинает его анализировать. Вполне вероятно, что ученик согласится с мнением Оли 
(«Права Оля. Эти слова различаются звуками»). Записав оба высказывания на доске, учитель предлагает ответить «сильному» учащемуся, и его ответ также помещается на доске.
Теперь наступает самое главное: нужно 
совместно проанализировать все высказывания и остановиться на правильном. Снова 
настала очередь работать ученику, которому нужна помощь учителя. Он предлагает ее: 
«Обрати внимание на задание. Что в нем требовалось?» (Сравнить слова «жук» и «лук»). 
«Что можно сравнить в этих словах?» (Сравнить можно буквы и звуки). «Можно ли ответ Оли (Миши) считать полным (а значит 
в данном случае правильным)?» «Почему ответ Сережи можно считать более полным 
(а значит правильным)?» (Сережа сравнил 
и звуки, и буквы).
А теперь можно предлож ить другому 
(другим) учащемуся (учащимся) придумать 
подобную задачу самому и вместо учителя 
разобрать ее с детьми. Имея перед собой 
пример совместной деятельности, в которой 
он только что участвовал, ребенок отлично 
справляется с поставленной задачей.

Следующее важнейшее условие благополучного развития среднеуспевающих детей -  
углубление и расширение познавательных 
интересов.
Известно, что к деятельности человека 
побуждает именно интерес. Поэтому так 
важно в процессе обучения развивать сферу 
интересов ребенка, заботиться о том, чтобы 
они становились разнообразными, глубокими, устойчивыми.
Здесь мы сталкиваемся с типичной позицией учителя: требовать от детей полного 
усвоения всего, что он 
им предлагает. Это создает две трудности: 
во-первых, ограничивает предметное сод е р ж ан и е, которо е 
преподается школьникам (нельзя дать знания, которые не могут 
усвоить все!), во-вторых, побуждает учителя прибегать к репетиторству (явному или 
скрытому), то есть «натаскивать» всех учащихся на усвоение предметного содержания. 
И как только учитель увеличивает объем содержания или усложняет его, так еще какие- 
нибудь ученики становятся неуспешными.
Сегодня провозглашен другой принцип 
обучения: необходимо создание широкого 
эрудиционного фона (много даем, спрашиваем со всех значительно меньше). Содержание образования включает две позиции: 
«ученик может это усвоить», «ученик должен это усвоить». А это создает возможность 
каждому ученику (с учетом обученности 
и индивидуальных особенностей познавательной деятельности) постепенно приближаться к высокому уровню усвоения знаний, 
умений, навыков и способов деятельности.
Если вы, уважаемые читатели, познакомились с Федеральным компонентом государственного стандарта общего начального 
образования, который опубликован в нашем 
журнале (№ 2, 2004 г.), то могли убедиться, 
что этот документ реализует указанный принцип. Впервые процесс обучения ориентируется не на «среднего» ученика, а на хорошо

Л.С. Выготский характеризовал интересы как «высшие культурные потребности», как «осознанное стремление, 

влечение для себя», как «эмоционально 

окрашенную установку, направленность 

на какую -либо деятельность или на какой-либо объект...».

успевающего; впервые содержание образования младших школьников представляется на двух уровнях: Минимум содержания 
образования (ученик может это усвоить) 
и Требования к уровню подготовки обучающегося (ученик должен это усвоить).
Напомним еще раз, что Минимум содержания отвечает на вопросы: «Какие знания- 
ум ения школа об язана ф ормироват ь 
у младшего школьника» (взгляд с точки зрения обучающих) и «Что младший школьник 
может усвоить» (взгляд с точки зрения 
обучающегося), а Требования к уровню подготовки заканчивающих обучение в начальной школе отвечают на вопросы: «Какие знания-умения школа должна спросить с ученика» (взгляд с точки зрения обучающих) 
и «Что ученик должен усвоить» (с точки 
зрения обучающихся). Такой подход очень 
важен потому, что дает возможность обеспечить благоприятное развитие каждого ребенка в соответствии с его способностями. 
Более того, создаются условия для перспективного роста школьника: еще вчера он был 
«средним», а теперь уж е приближ ается 
к прочным «хорошистам» и скоро догонит 
«отличников».
Чтобы обучение уберегло наших детей от 
уровня посредственности, нужно, чтобы дети 
оставались «почемучками»! Школьник без 
вопросов -  равнодушный, ограниченный, не 
развивающийся; ведь всем известны слова 
Анатоля Франса: «Любознательность создает ученых и поэтов». Будем же учить детей 
задавать вопросы -  не только другим, но 
прежде всего -  себе; будем учить их не ждать 
готового ответа, а находить ответ самим -  используя словари, энциклопедии,справочники. Это очень важно -  научить ребенка 
пользоваться справочной литературой. 
И чем старше ваш ученик, тем разнообразнее 
и серьезнее должны быть вопросы, тем более 
«взрослыми» -  справочники и словари.
Нужно заметить, что у «средних» учеников не сформирована потребность обращаться к справочной литературе, да и количество вопросов, которые прямо не касаются предметного содержания, с каждым годом 
сокращается. Учитель должен создавать 
специальные ситуации, чтобы развивать эти

умения, «провоцировать» детей задавать 
вопросы и самостоятельно искать пути ответа на них: «Все ли вам ясно?», «А вот это 
как вы объясните?», «Согласен ли ты 
с мнением Сережи? Выскажи свое мнение», 
«А как бы ты ответил на такой вопрос, какие 
бы ты привел доказательства?», «Давайте 
проверим это мнение по словарю (по энциклопедии). Какую еще справочную литературу здесь можно использовать?», «Если бы вы 
хотели больше узнать об этом предмете (событии), какие бы вопросы задали?», «Оцените ответ Лены, задайте ей дополнительные 
вопросы, которые уточнят ее точку зрения» 
и т.д.
Выше уже говорилось о том, что, имея общее представление об изучаемом предмете, 
среднеуспевающие дети затрудняются в поиске доказательств, обобщении, словесном 
оформлении своих мыслей. Поэтому так 
важно ставить ребенка в ситуацию размышления, рассуждения, не навязы вать ему 
«единственно правильное решение», а руководствоваться тезисом, что всякое знание 
остается мертвым, если не развиваются инициатива и самостоятельность в его получении.
Французский философ и писатель Д. Дидро сказал однажды: «Знание того, какими 
вещи должны быть, характеризует человека умного; знание того, каковы вещи на 
самом деле, характеризует человека опытного; знание же того, как их изменить к лучшему, характеризует  человека гениального». В этих словах фактически выстроен путь 
от человека знающего к человеку, умеющему предвидеть. Ведь в основе умения рассуждать лежит способность представить последствия каждого действия, что, безусловно, положительно отраж ается на уровне 
развития мышления, воображения, внимания и других черт и качеств личности. Исходя из вышесказанного, задача учителя состоит не столько в том, чтобы дать готовый ответ, предоставить образец действия, сколько 
в том, чтобы побудить школьника думать, 
предполагать, выбирать, то есть самому 
прийти к правильному решению.
Чтобы развивать у учащихся способность 
логически мыслить, определять меру своего

знания, находить пути его приобретения, целесообразно использовать следующий методический прием.

Учитель предлагает ответить на вопрос (обсудить проблему, высказать предположение и т.п.) 

и при ответе ориентироваться на любой из предложенных знаков: красный круг означает «не уверен, 

могу ошибиться, предлагаю обсудить», а зеленый 

квадрат -  «уверен, могу предложить доказательства». Такая ситуация очень зажна для познавательной деятельности школьника: он не боится высказать неправильное суждение, готов к обсуждению 

других мнений, спокойно принимает результат коллективного обсуждения даже в том случае, когда 

он расходится с его мнением.
Одна из задач учителя при работе с детьми средней успеваемости — показывать учащимся ценность знаний, образования, культуры человека. Уже младший школьник должен осознать следующую закономерность: 
посредственность довольствуется тем, что 
знает; способный же человек в мире знаний 
всегда ж аж дет новых открытий. Другими 
словами, время от времени нужно напоминать ребенку (без излишней назидательности), что для эрудированного человека интересно не то, что он уже знает, умеет, усвоил, 
а то, что еще не познано, неизвестно.
Помощником школы в решении этой задачи может стать семья. В современной семье обязательно должен формироваться 
«культ интеллекта», ведь бесполезных знаний не бывает: всякое знание приносит 
пользу, только что-то -  сегодня, а что-то -  
завтра. «Культ интеллекта» должен проявляться во всем: в семейном чтении, в собирании библиотеки, в посещении музеев и выставок, в спорах, дискуссиях, в интересных 
беседах «обо всем на свете». Прекрасно, когда ребенок умеет радоваться не только 
(а может быть -  не столько) сугубо «материальному» подарку (модной вещи, шоколаду 
и пр.), но и хорошей книге, компакт-диску, 
билету на театральный спектакль.
Работа с родителями в этом направлении — также забота учителя. Например, 
к обсуждению на родительском собрании 
может быть предложена тема: «Какие телепередачи смотрят ваши дети?». Учителю

следует здесь обратить внимание родителей 
на то, что в сферу интересов младших 
школьников должны входить научно-популярные программы (о путешествиях, странах мира, о животных, о планетах и звездах 
и т.п.). И если ребенок не хочет смотреть эти 
передачи, задача взрослого -  развить его познавательный интерес. В таком случае родителям следует смотреть их вместе с ребенком, по ходу передачи объяснять непонятное, обращ ать внимание ребенка на 
необычное или удивительное при помощи 
реплик, небольших эмоциональных высказываний, к примеру: «Ну надо же, как интересно!», «Ой, я и не думал, что так бывает!», 
«Правда, как удивительно...», -  ведь совместное восприятие (чтение, обсуждение и др.) 
создает в семье благополучный интеллектуальный фон, а это -  важнейшее условие развития ребенка, формирования его потребности в познании.

Четвероклассник Олег рассказал учителю, что пала 

часто говорит ему такие слова: «Кто никуда не плывет, для того не бывает попутного ветра» (высказывание М . Монтеня).

Учительница спросила мальчика: «Как ты понимаешь эти слова?», на что он ответил: «Каждый 

должен стремиться к большему: больше знать, 

уметь, читать». Хороший мотив для развития интереса к познанию! Как было бы полезно, если бы 

в каждом  классе придумали какое-нибудь высказывание, которое станет для младших школьников мотивом к приобретению знаний. Например: «это неприлично не знать», «знание -  сила», «человек без 

знаний 
что птица без крыльев», «чем больше знаешь, тем больше умеешь», «ужасно интересно то, 

что неизвестно».

А вот прекрасные слова Леонардо да Винчи: 

«Железо ржавеет, не находя себе применения, стоячая вода гниет или на холоде замерзает, а ум человека, не находя себе применения, чахнет».
И еще одно важнейшее условие динамичного развития среднеуспевающих школьников — развитие умения контролировать, анализировать, оценивать свою деятельность.
На страницах нашего журнала мы уже 
говорили о том, что современная дидактика 
придает особое значение развитию у школьника навыков самоконтроля и самооценки.

Например, учителя стараю тся сейчас не 
столько исправлять работу ученика, но, 
скорее, побуждать его самому найти ошибку, установить ее причину и исправить работу. Для этого педагог лишь отмечает место, где есть ошибка (подчеркивает слово, 
неправильно выполненное вычисление или 
строку, на которой ошибка допущена). При 
этом столь хорошо знакомая всем работа над 
ошибками проводится коллективно, всем 
классом, и ее основная цель -  установить 
причины возникшей ошибки.
Что происходит при таком подходе? Ребенок сам находит ошибку (это очень важно, 
так как младшие школьники «не видят» своих ошибок), сам анализирует ее характер 
и объясняет причину, сам исправляет. Все 
это постепенно приводит к появлению умения не только контролировать ситуацию, но

и предвидеть возможные трудности, самостоятельно искать пути их устранения. А это, 
в свою очередь, развивает целеустремленность -  важнейшее качество образованного 
человека.
Мы указали, конечно же, лишь на часть 
проблем, связанных с индивидуальным подходом к «средним» ученикам. Редакция будет рада, если вы, уваж аемы е читатели, 
расскажете, как вы работаете с детьми разной успеш ности обучения. Но очевидно 
одно: индивидуальный подход к нашим ученикам заключается в том, чтобы поддерживать в них любознательность, побуждать 
к познанию и самоутверждению. Каждый 
учитель сегодня должен осознать, что знания, полученные по доброй воле -  значительно более ценны, чем заученные по принуждению.

Лидеры в образовании зажгли новые звезды

Названы имена победителей Всероссийского конкурса 
«Лидер в образовании — 20 0 4 »

3 декабря в Санкт-Петербурге в Морской 
резиденции Президента РФ ~ Константинов- 
ском дворце — состоялась церемония награждения победителей конкурса «Лидер в образовании».
В направлении по уровням образования 
победителями стали: Геннадий Батищев, директор ГОУ СОШ с. Гофицкое Петровского 
района Ставропольского края; Нина Бобрышева, директор ГОУ СОШ №  2 ст. Воровсколес- 
ская Андроповского района Ставропольского 
края; Сергей Каменев, начальник ГОУ «Лицей 
милиции при ГУВД Пермской области» имени 
Героя России Ф. Кузьмина; Людмила Рулен- 
кова, директор Центра психолого-педагоги- 
ческой реабилитации и коррекции Зеленоградского округа города Москвы; Александр 
Тепляков, директор ГОУ СПО «Златоустовский металлургический колледж» Челябинской области. Им были вручены главный приз 
конкурса «Золотое зерцало» и денежные премии в размере 50 ООО рублей.
В конкурсе проектов победили: Алевтина Алексеева, доцент кафедры специальной

дошкольной педагогики и психологии Костромского государственного университета 
имени Н.А. Некрасова; Александр Костин, 
директор ГОУ «Профессиональное училище 
№  31» г. Узловая Тульской области; Наталья Нагайченко, заместитель директора по 
учебно-воспитательной работе МОУ «Гимназия №  1» г. Мурманска. Они получили медаль «Золотой жезл». Победителей приветствовал начальник управления учреждений 
образований Евгений Бутко.
Звезды образования зажигались не только в зале Константиновского дворца, но и на 
небе. Одной из звезд созвездия Весы присвоено имя конкурса «Лидер в образовании».
Всероссийский конкурс «Лидер в образовании» проводится уже пятый год. Впервые 
финалисты собрались не в Москве, а в Санкт- 
Петербурге. На конкурс было подано 173 заявки, 25 из них были отобраны для участия 
в финале.

Информационный центр Фонда 
поддержки российского учительства