Начальное образование, 2004, №1

ачальное

0)  0)  о

В номере

О безотметочном обучении

«Окружающий мир» 
в начальной школе

Урок литературного слушания

Дидактика начальной школы: 
от «А» до «Я»

Проверочные работы 
в тестовой форме

tV г
, :t\ [»•■! 
фн:
■fl* у ff< “■ if>; :j• 
i/ WlUl'jitk f,: 
:!■ I 
' I» \1 '
W 
Ц 1 il
up; / 
;«»
U # 
W /j
“ IT *
!< a ,;  
j
:tU• 
ib- Hi
tjf* w- vj 
^ i

«ОБЖ . Основы безопасности жизни».

Ежемесячный информационный 
и научно-методический журнал

Формат А4. Объем 64 полосы 
Распространяется по России и СНГ

Подписной индекс в каталоге 
агентства «Роспечать» 
для частных лиц -  7 2 1 7 8 , 
для юридических лиц -  7 1 9 5 3

Ж урнал прежде всего рассчитан на учителей 
и преподавателей курса ОБЖ, призван компенсировать недостаток информационной, методической 
и другой литературы по этому предмету. Он помогает коллективному поиску решения актуальных проблем и содействует обмену лучшим российским 
и зарубежным опытом.

Вместе с тем журнал используется учащимися и студентами при подготовке 
к занятиям по ОБЖ, а также интересен всем, кого всерьез волнуют вопросы 
безопасности жизни и здоровья.

ОСНОВ! !ЫЕ РАЗДЕЛЫ ЖУРНАЛА:

П  
О БЖ  И БЖ Д: ПУТИ РАЗВИТИЯ

□  
М ЕТО ДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

□  
ОФ ИЦИАЛЬНЫ Е ДО КУМ ЕНТЫ  И ИНСТРУКЦИИ

□  
ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ

□  
П Р ЕД УП РЕ Ж Д ЕН И Е. СПАСЕНИЕ. П О М О Щ Ь

П  
ИСТО ЧНИКИ ОПАСНОСТИ И СРЕДСТВА ЗАЩ ИТЫ

□  
ЧЕЛО ВЕК И ЕГО В О ЗМ О Ж НО СТИ

□  
ПРАВА ЧЕЛОВЕКА И ПРАВОПОРЯДО К

□  
УЧЕБА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

□  
КОНСУЛЬТАЦИЯ ЧИТАТЕЛЕЙ

Коллегией Министерства образования РФ 
журнал был назван одним из лучших образовательных 
периодических изданий России

КАК ОФОРМИТЬ ПОДПИСКУ

Подписаться можно с любого месяца 
в любом отделении связи в каталоге 
агентства «Роспечать» (красный) 
и Объединенном каталоге (зеленый). 
Желающие приобрести уже вышедшие 
номера могут купить их в редакции. 
При подписке через редакцию журнала 
необходимо перечислить деньги на р /с  
издательства.

БАНКОВСКИЕ РЕКВИЗИТЫ

ЗАО Издательство «Русский журнал»:
ИНН 7703167616
р /с  40702810038300103184
в Тверском ОСБ № 7982/1671
Сбербанка России г. Москвы
к /с  30101810200000000225
БИК 044525225
ОКПО 46869074
ОКОНХ 87100

Научно-методический 
журнал

Г2004 (3)

июль-август

Журнал зарегистрирован 
в МПТР РФ 
Свидетельство N2 77-12938

Издается с 2003 г.

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь 
АННА СЕЛЕЗНЕВА

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор 
АННА НАЗАРЕВСКАЯ

Отдел реализации 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 
125212 Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-17, 
459-13-77 
E-mail: russmagmail@mtu-net.ru

Адрес издательства: 
125212 Москва, 
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Издательство 
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

Подписной индекс: 
82391

(каталог 
агентства «Роспечать»)

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора
Ф едеральны й ком понент государственного стандарта 
начального о б щ его  о б р а зо в а н и я ..............................................3

О бсуж даем  проблему
Н .Л . Р о м а н е н к о
И сточник знаний и нравственного о п ы та ..............................7
Т .М . С т ручаева
У р о к  литературного слуш ания .............................................. 13

М одернизация начальной школы

В .А . С а с о в а
П р о гр а м м а  эко н о м и че ско го  о б ра зов ан и я.....................  17

Идет эксперимент
О  введении б е зотм е точн ого  обучения по ф изической
кул ьтур е, изоб разительном у искусству, м у з ы к е  
23
П роверочны е работы  (в тестовой ф орм е) 
по р у с с ко м у  язы ку и м ате м ати ке  ....................................... 24

Ш кола и здоровье
Л . А .  Б а й к о в а
Что значит понимать ученика .................................................  28

Творческая мастерская
О -В . Л а п ш и н а
П рием ы  ф орм ирования геом етрических 
представлений у детей м ладш его
ш кол ьного в о зр а с та ..................................................................... 34
Г. С . К а л и н о в а
О собенности изучения тем ы  «Человек — 
б и ол огическое сущ ество (о р га н и зм )»  ............................... 40

П оурочно-тем атическое планирование
Т .И . П ет рова
« О кр уж а ю щ и й  мир» в начальной ш коле ........................... 46

Энциклопедия начального образования

Д идактика начальной ш колы : от «А» до «Я»....................  49

П едагогическое образование
И . М .  Г о р б а т к и н а
Ф о р м и р о в а н и е  готовности студентов педвузов 
к проф ессиональной деятельности в условиях
вариативного образования ........................................................ 51
В .Н . З у б о в и ч
С оверш енствование эко л оги ческой  подготовки 
студентов в процессе изучения землеведения 
в пед аго ги че ско м  вузе ..............................................................  54

Редакционная коллегия:

Виноградова Н .Ф . (М осква)

Волошек Д. (Зеленая Гура, 
Республика Польша)

Гринева Е.А. (Ульяновск)

Ж урова Л.Е. (М осква)

Козлова С. А . (М осква)

Лебедева В.П. (г. Черноголовка, М осковская область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

М акаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И .А . (М осква)

Разгуляева Л .Л . (Смоленск)

Рыдзя О .С . (М осква)

Смирнова Л.В. (Армавир)

Степанова М .И . (М осква)

Хомякова И.С. (М осква)

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

❖  ❖  ❖

Формат 60 х 84'/ 8 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 6,51

Вниманию руководителей и работников 
органов управления образованием, 
директоров образовательных учреждении, 
методистов и учителей!

Идет подписка 
на 2004 год на журнал
«Профильной Школа»

С июля 2003 го д а  М и ни сте р ств о  о б разования Р о с с и й ской Ф е д е р а ц и и  и Р оссийская акад ем ия образования н а чали и зд а н ие  н а у ч н о -м е то д и ч е с ко го  ж урнала «П роф ильная ш кола».

Журнал направлен на систематическое освещение проблем 
введения и развития проф ильного обучения в школах стра ны. Нормативные документы, инф ормация о ходе и результатах эксперим ента по введению проф ильного обучения, во п росы предпроф ильной подготовки и проф ориентации учащихся, проблем ы  содержания проф ильного образования, 
организации проф ильного обучения в городах и сельской м е стности в разны х регионах страны, ш ирокий спектр м етодических реком ендаций и разработок по отдельным профилям 
и учебным предм етам , вопросы единого государственного 
экзамена, помощ ь абитуриентам, связь школы и в у з а -т а ко в  
далеко не полный перечень тем атики публикаций в журнале.
Уже в ближайш ее время планируется выпуск тематических 
приложений и материалов для учителей, методистов, р уко водителей школ, работников управления образованием.
Основные рубрики журнала

^  Официальная информация 
Общественное мнение 
^  Вопросы  теории 
Практика 
Э ксперимент 
^  Зарубежный опыт и другие темы
Журнал «П р оф и л ьн ая ш к ал о»
поможет вам принимать компетентные 
и ответственные решения на всех 
этапах подготовки 
и реализации профильного обучения!

Журнал выходит один раз в два месяца. 
Подписаться на него можно во всех 
отделениях связи России и СНГ.
Индексы: 
в каталоге Агентства «Роспечать» —
82390;
в Объединенном каталоге — 82862.

Федеральный компонент 
государственного стандарта 
начального общего образования

В
 декабре 2003 г. Коллегия Министерства 
образования РФ рассмотрела и одобрила проект Федерального компонента государственного стандарта общего образования, 
а 5 марта 2004 г. документ был утвержден 
Приказом Министра (№ 1089). Существенную часть его составляет стандарт начального общего образования. Наконец это событие состоялось. Вместе с тем уж е сейчас 
практическим работникам нужно вести подготовку к профессиональной деятельности с 
учетом стандартов образования, важной стороной которой является психологическая 
перестройка учителя, сформированность его 
готовности работать в новых условиях. А для 
этого педагог начальной школы, прежде всего, должен осознать социальную неизбежность, педагогическую целесообразность 
этого государственного документа, понять 
его значение для развития российского образования.
В постановлении правительства России 
о модернизации российского образования отмечается главная задача этого процесса -  
повышение доступности, качества, эффективности образования, соответствие уровня образованности оканчивающих школу 
современным требованиям общества и государства. Одну из главных ролей здесь 
должен сыграть Государственный стандарт.
Каковы его основные функции?

Государственный стандарт общего образования определяет нормы и требования, 
устанавливающие обязательный минимум 
содерж ания основных образовательных 
программ, максимальный объем учебной 
нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреж дений, а такж е основные требования 
к обеспечению образовательного процесса 
(в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому).
Государственны й стандарт призван 
обеспечить:
П единство образовательного пространства в Российской Федерации;
□ равные возможности для всех граждан в получении качественного образования;
□ право на получение полной и достоверной информации о государственных 
нормах и требованиях к содержанию образования;
П защ иту обучающихся от перегрузок 
и сохранение их психического и физического здоровья; социальную защищенность 
каждого обучающегося;
□ преемственность образовательны х 
программ на разных ступенях образования.
С учетом специфики начальной ступени 
образования, различных типов образовательных учреждений, их национальных, ре

гиональных особенностей, разных стартовых 
возможностей приходящих в школу детей, 
психологического статуса ребенка младшего 
школьного возраста особенно важно обеспечить равные возможности в получении образования в начальной школе.
Введение государственных стандартов 
начального общего образования создаст условия для устранения следующих противоречий.
Во-первых, между требованиями общества к образованию  на первой ступени 
ш колы и анархическим  увеличением  
объема содержания обучения и нагрузки 
младш их ш кольников. Б олее тридцати 
предметов свыше номенклатуры учебного плана «бродят» сегодня по начальным 
школам и создаю т весомую п ерегрузку 
детей. Б олее того, учитель начальной 
школы таков, что он обязательно «впихнет» в ш кольников все, что залож ено 
в учебниках и программах, независимо от 
того, что часть материала предлагается 
их авторами как дополнительная и не обязательная для всех.
Во-вт оры х, есть противоречие между 
декларируемым принципом вариативности образования и отсутствием единого, 
контролируемого государством ядра образования. Причем важно отметить, что каж дый новый автор пы тается отличиться 
от другого тем, что усложняет (расш иряет) содержание своего предмета.
В -т рет ьих, существует противоречие 
между ориентировкой современного начального образования на развитие личности школьника и существующим в действительности приоритетом знаниевого компонента образования.
В чем же проявляется новизна и актуальность этого государственного документа?
Более четко (по сравнению с обязательным минимумом содержания начального

общего образования, утвержденного приказом М инобразования России от 19 мая 
1998 г. №  1235), определены границы между минимумом содерж ания образования 
(уровень предъ явления ученику знаний, 
умений и навыков, различных способов деятельности) и требованиями к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, 
который подлеж ит итоговому контролю 
(уровень спроса с каждого ученика). Эта 
позиция требует разъяснения.
Давайте спросим опытных учителей начальной школы: «На какую отметку ориентировалась традиционная типовая программа?» Одни ответят «На три», другие -  
«На пять». Такие разные ответы появились 
потому, что типовая программа была, как 
правило, одноуровневая и предполагала, 
что все, что учитель дает детям (все, что 
написано в учебниках), долж ен усвоить 
каждый ученик на любую положительную 
отметку. Не будем обсуждать последствия 
такого подхода, это -  тема другого разговора. Подчеркнем, что программа обучения 
не может быть одноуровневой, она должна, по меньшей мере, отвечать двум требованиям: «Ученик это может усвоить!», 
«Ученик это должен усвоить!»
Еще раз отметим, что обязательный минимум содержания основных образовательных программ -  это перечень знаний-уме- 
ний-навыков, способов деятельности, которые лю бая ш кола, независимо от ее 
условий, кадрового потенциала, особенностей контингента и пр., должна предоставить 
каждому младшему школьнику. Поскольку 
обязательный минимум содержания отобран с учетом психологических возможностей детей этого возраста, преемственности с основной ш колой, полож ительны х 
традиций начального образования, то его 
может усвоить значительная часть младших ш кольников. С ниж ение минимума

есть наруш ение требований государства 
к образованию сегодняшнего ученика начальной школы (поэтому он и называется 
минимумом!).
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу определяют тот 
необходимый предел, который позволяет 
ученику успешно обучаться в следующем 
звене школы. Невыполнение требований 
свидетельствует об обратном, и в этом случае ученик остается на второй год.
Если вы, уваж аемы е читатели, внимательно проанализируете содержание Минимума и Требований, то обратите внимание на разную ф орму их предъявления. 
Требования, в отличие от Минимума, дают 
четкие, конкретные формулировки «знать/ 
понимать»; «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической 
деятельности и повседневной жизни для...»
Такой подход к отбору и построению содержания образования позволяет обеспечить диф ф еренциацию  процесса обучения, поддержку детей, как испытывающих 
трудности, так и более успешных. При 
этом общий уровень образования не снижается.
Впервые в содержании начального образования выделен специальный блок «Общие 
учебные умения, навыки и способы деятельности». Это -  важный шаг в начальном образовании, так как дает возможность проследить вклад каждого учебного предмета в реализацию важ нейш ей цели начальной 
школы -  формирование у школьников умений учиться. Впервые содержанием образования становятся межпредметные умения, 
навыки и способы деятельности, что ставит 
учителя перед необходимостью обеспечить 
деятельностный характер построения учебного процесса. Если мы заглянем в анализируемый документ, то обратим внимание, 
что общие учебные умения, навыки и спо
собы деятельности включают три содержательных блока, реализация которых обеспечит формирование у детей учебной деятельности.
Познавательная деятельность -  блок, 
включающий различные способы познания окруж аю щ его мира (наблю дения, 
сравнения, опыты, измерения, моделирование), а такж е умение реш ать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций.
Второй блок -  «Речевая деятельность 
и работа с информацией» -  определяет умения читать и работать с текстами разного 
типа, владение связной монологической и 
диалогической речью; первоначальные умения передачи, поиска, преобразования, хранения, упорядочения информации (включая 
использование компьютера).
Третий блок -  «Организация деятельности» -  раскры вает организационны е 
умения, которые формируются у ученика 
начальной школы. Особое внимание здесь 
уделяется способам контроля и оценки 
деятельности, а также учебному сотрудничеству.
Введение стандартов позволит провести разгрузку содержания начального образования. Часть обязательного минимума 
содержания образования (примерно 15%) 
выделена курсивом, т.е. переведена на уровень изучения без предъявления обязательных требований к итоговому контролю. Значительная часть терминологического и понятийного аппарата по всем 
образовательным областям (примерно 35%) 
и зучается 
на 
практическом 
уровне. 
В текст стандарта специально введена 
формулировка «практическое усвоение», 
что предполагает снятие требований 
к дословному воспроизведению определений 
употребляемых понятий и терминов. Разгрузка основного традиционного содержания

образования позволила без особого увеличения нагрузки ввести две новые образовательные области «Иностранный язык» и 
«Информатика и ИТК», которые в массовой начальной школе пока не изучались. 
Поговорим об этом особо.
В соответствии с постановлением правительства РФ в начальную школу введен 
новый учебный предмет «Иностранный 
язык», который изучается со второго класса по два часа в неделю. Основная цель его 
изучения:

♦ формирование умений общ аться на 
иностранном языке;

♦ приобщ ение младш их ш кольников 
к новому социальному опыту с использованием иностранного языка;

♦ развитие личности ребенка, его речевых способностей, мотивации к изучению 
иностранного языка.
Введена такж е новая образовательная 
область «Информатика и ИТК», содержание которой представлено на межпредметном уровне и изучается каждым учебным 
предметом. Практика работы на компьютере как использование информационных 
технологий введена в содержание предмета «Технология (Труд)» в 3~4-х классах 
(в соответствии с нормами СанПиНа 
от 02.04.2002 г. и условиями конкретной 
школы).
Особое внимание в стандарте уделяется 
формированию опыта разнообразной деятельности, что позволяет устранить излишнее теоретизирование и реализовать 
цели образования, специфичные для начальной школы:

♦ приобретение опыта коммуникативной, художественной, двигательной и др. 
деятельности;

♦ освоение методов познания окружающего мира и пр.

В требованиях к уровню  подготовки 
оканчиваю щ их начальную школу выделены только те наиболее важные достиж ения всего периода обучения, без которы х успеш ное обучение в основной 
ш коле будет затруднено. По сравнению 
с сущ ествую щ им минимумом содерж ания начального образования объем т а ких требований сокращ ен примерно на 
15%.
При работе над стандартами шла серьезная отработка преемственны х связей 
с обязательны м содерж анием основного 
общего образования:

♦ снято неоправданное дублирование 
содержания конкретных учебных предметов как в начальной, так и в основной школе;

♦ обеспечена пропедевтическая функция 
изучения предметов в начальной школе;

♦ создан определенный эрудиционный 
фон как элемент опережающего обучения;

♦ согласованы понятия, предпонятия 
и термины, которые необходимо сформировать в начальной школе.
Конечно, введение государственных стандартов потребует серьезной работы не только учителей (об этом уже шла речь выше), 
но и всех участников процесса начального 
образования: управленцев, сотрудников институтов повышения квалификации, вузов 
и колледжей, а также авторов существующих программ и учебников. В ряде случаев 
это будет не просто корректировка содержания средств обучения -  их существенная переработка. Но для этого пока есть время.
С полным текстом федерального компонента государственных стандартов начального общего образования вы, уважаемые 
читатели, можете познакомиться в рубрике «Инструктивные материалы» следующего номера журнала.

И СТОЧ Н И К З Н А Н И И  
И НРАВСТВЕННОГО ОПЫ ТА
Значение и возм ож ности использования творчества А.И. Куприна 

для литературного образования младшего школьника

з ш
штг

ТЕГ
П

роблема литературного образования младших школьников сегодня -  одна из самых актуальных. Всем: 
и учителям, и родителям, и самим 
школьникам -  хорошо известно снижение интереса детей к самостоятельному чтению. Это происходит по ряду причин. Во-первых, электронные средства 
массовой информации (СМИ) стали доступны практически любой семье. Дети 
часто восполняют недостатки своих знаний не посредством чтения, а с помощью телевидения, компьютера, видео 
и др. Причем особенности этих средств 
информации (наглядность, яркость, динамичность) побуждают младшего 
школьника к преимущественному выбору СМИ по сравнению с чтением Во- 
вторых, учитель (родитель) не формирует у детей осознания великого значения книги и чтения для развития индивида, высокого предназначения художественной литературы в воспитании 
чувств, нравственности, культуры и эрудиции. В-третьих, мы недостаточно уделяем внимание формированию умений 
и навыков работы с книгой. Подчас ребенок, который и хотел бы самостоятельно что-то почитать, не умеет выбрать книгу, оценить произведение, понять его 
тему по внешнему виду (обложке, оглавлению, иллюстрации), не знает, что такое аннотация, где располагается оглавление и т.п. Какой же выход? В статьях, 
которые публикуются в этом номере нашего журнала, авторы предлагают чи- 
TJ тателям свой ответ на этот вопрос. 
ГГ

ап
спи
От редакции 

 
—

H.JJ. Ром аненко,
старший преподаватель МГПУ

Р
оль художественной литературы как 
важнейшего источника знаний об окружающем мире и средства формирования 
раннего нравственно-эмоционального опыта 
юного читателя трудно переоценить. Сегодня книжный рынок наполнен самой разнообразной литературой -  плохой и хорошей, 
нравственно-ценной и духовно убогой, и от 
того, какой выбор сделает читатель, зависит 
его культура, отношение к литературе 
и чтению. Доля ответственности за этот выбор лежит на учителях (воспитателях, родителях).
Главная цель детской литературы -  дать 
достойное воспитание и образование, подготовить ребенка к взрослой жизни. Основная 
отличительная ее черта -  органическое слияние искусства с педагогикой. При выборе 
произведений должны учитываться интересы, познавательные возможности и возрастные особенности юного читателя. Все эти 
требования учесть не так просто.
Проблема отбора произведений для круга детского чтения появилась давно -  с того 
момента, когда общество осознало потребность в создании литературы для детей.
Еще в XIX в. К.Д. Ушинский в работе 
«О первоначальном преподавании русского 
языка» сформулировал требования к отбору 
произведений для детского чтения. Он особо 
отметил необходимость воздействия на 
чувства и душу ребенка: «На нравственное

чувство должно действовать само литературное произведение... всякое искреннее наслаждение изящным есть уже само по себе 
источник нравственного чувства».
В начале XXI в. проблема отбора произведений для круга детского чтения не утратила своей актуальности. Связано это 
с огромным потоком весьма разнообразной 
информации, которая не всегда годится для 
ребенка, но эмоционально воспринимается 
им благодаря доступности.
При всем разнообразии книг для детей 
актуальным остается знакомство их с классической литературой. Именно она дает великолепные образцы эстетического вкуса, 
вырабатывает чувство прекрасного, раскрывает истинные ценности окружающего мира.

Идея гуманизма в творчестве Куприна

Среди выдающихся русских писателей начала XX столетия одно из почетных мест принадлежит Александру Ивановичу Куприну, 
признанному мастеру короткого очерка, рассказа, автору повестей, притч, сказок и легенд. 
Он один из тех, кто, наравне с великолепными 
произведениями для взрослых, создавал произведения специально для детей и о детях.
В его произведениях речь идет о многих 
этических проблемах, касающихся не только всего живого на Земле, но, прежде всего, 
взаимоотношений между людьми. Гуманный пафос творчества писателя ярко проявляется в жизнеутверждающей силе его 
произведений. Они необходимы современным детям в качестве первых уроков милосердия по отношению к братьям нашим 
меньшим. Любовь к родным и близким, миру 
природы -  предпосылка формирования 
чувства сопричастности ко всему происходящему вокруг. Эти произведения написаны простым, доступным и поэтичным язы ком, без излишней метафоризации, включения элементов фантастики. Но сколько 
в них тепла, доброго юмора и какое удивительное восхищение природой!

Прекрасен язык произведений Куприна -  
ясный, гибкий, образный и выразительный. 
Это объединяет творчество писателя 
с произведениями других классиков русской литературы . Учась у Л.Н. Толстого, 
А.М. Горького, писатель всегда оставался 
самим собой -  художником со своим неповторимым видением мира и присущей только ему манерой письма. Это обеспечило 
А.И. Куприну особое место в русской и мировой литературе XX в.
И.А. Бунин охарактеризовал язык Куприна как «меткий, без излишества щедрый».
А.И. Куприн не коллекционировал специально редкие слова и не перенасыщал ими свои 
произведения. К.И. Чуковский писал о нем: 
«Он чует и любит  бытовые наслоения на 
русском языке, жаргоны, областные слова, 
наречия». Используя элементы этнографизма в языке, даже в произведениях, изображающих местный колорит Юга России, писатель всегда соблюдал художественный 
такт (пырська -  брызгать, репяха -  репей, 
мазанка -  изба, обмазанная глиной).
Лучше всего языковое мастерство писателя проявилось в его восхитительных описаниях природы: живописания весны, лета, 
зимы, солнечного восхода или заката. Нигде 
не найти пейзажей, абсолютно похожих один 
на другой. Он никогда не ограничивался готовым набором оттенков и красок при изображении вечно меняющейся жизни прекрасной и щедрой природы.
Вот как описывает художник в рассказе 
«Слоновья прогулка» весеннее утро:

«В Москве наступила Весна. Расцвели в зоологи
ческом саду на лужайках желтые одуванчики, золо
тые лютики, синяя вероника. ... Запахло землей, 

березовым листом и травами».
Совершенно иное утро в рассказе «Изумруд»:

«Перед самым рассветом он увидел во сне ве
сеннее утро, красную зарю над землей и низкий аро
матный луг. Трава была так густа и сочна, так ярко- 

,сказочно-прелестно зелена и так нежно розовела

от зари, как это видят люди только в раннем дет
стве, и всюду на ней сверкала дрожащими огнями 

роса».
Сравнивая эти описания, дети отмечают, 
что в первом случае -  это весеннее утро 
в Москве, а во втором -  дело происходит за 
городом, на вольном лугу.
Младший школьник хорошо чувствует 
купринский пейзаж , понимая, что он не 
только предельно выразителен, живописен 
и богат, но и необычайно динамичен. Создавая картину природы, автор всегда находит 
деталь, с помощью которой передает особенность изображаемого момента, будь то в одном случае тишина зимнего утра, в другом -  
костер летней вечерней зари.
Как верно подмечает литературный критик В.Н. Афанасьев, такое разнообразие красок можно найти не только в описании природы, но и в изображениях животного или человека, в описании характера чувств и переживаний персонажей. Причиной тому был глубокий интерес к жизни, к людям и стремление передать богатство окружающего мира.

Философия жизни связана с природой

А.И. Куприн очень тщательно подбирал 
словесные краски для описания какого-нибудь явления, события или характера, не 
стремясь при этом к эффектности. Философия жизни у него тесно связана с природой, 
поскольку именно здесь человек черпает 
жизненные соки.
Романтизм писателя проявляется прежде всего в трепетном изображении и понимании мира природы и человеческих переживаний. Природа создает всю прелесть 
и украшение жизни. Восторг перед жизнью 
героев произведений вызван красотой и мудрым устройством природы. Именно эти чувства владеют героем из рассказа «Скворцы» -  
свидетелем наступления весны.

«Весна в этом году выдалась ровная, дружная. 

... Снег еще лежал сугробами в глубоких лесах 

и в тенистых оврагах, но на полях осел, стал рыхлым

и темным, и из-под него кое-где большими плеши
нами показалась черная, жирная, парившаяся на сол
нце земля. ... Барашки на вербах из белых стали 

ж е л ты м и , 
пуш исты м и 
и 
о гр о м н ы м и .

На лесных полянах робко показались первые под
снежники. ...

Мы с нетерпением ждали, когда к нам в сад опять 

прилетят старые знакомые -  скворцы, эти милые, 

веселые, общительные птицы, первые перелетные 

гости, радостные вестники весны».
Вместе с героем произведения дети воспринимают раннее пробуждение природы, 
анализируют, что это достигается за счет 
обилия глаголов прошедшего времени: 
«была середина марта»; «весна выдалась»; 
дожди «выпадали». Это указывает на уже 
свершившееся, состоявшееся -  сезонные 
изменения подчинены строгим законам существования природы и неизбежны.
Дети подмечают удивительную непосредственность лексики автора. Вот как изображается пробуждение жизни весной: «большими плешинами показалась черная, ж ирная, парившаяся на солнце земля»; «почки 
набухали»; «зацвела ива»; «пчелы вылетели из ульев»; «робко...показались первые 
подснежники».
Обсуждая с младшими школьниками язык 
произведений писателя, целесообразно обратить внимание на использование в тексте 
сравнений, метафор: «весенняя зелень проклюнулась из яйца» (автор указывает на схожесть пробуждения природы с началом жизни на земле); грачи -  «перелетные странники», телеграфные провода с грачами -  «большие черные четки», скворцы -  «сверкающие 
и прозрачные веретена», воробей -  «юркий, 
плут, воришка, забияка, драчун, сплетник 
и первейший нахал», галки -  «трусливые, 
неуклюжие, грубые и беспомощные» (характеристика птиц, позволяющая читателю 
сразу представить их).
В этом пейзаже есть признание того, что 
в природе сущ ествует душ а, свобода 
и любовь. Писателю удалось передать всю