Профильная школа, 2016, № 5 (80)

В  Н О М Е Р Е:

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

Кирюхин В.М., Цветкова М.С.

Роль учителя в работе с одаренными школьниками 
по информатике в среде олимпиадной подготовки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ПРАКТИКА

Боженкова Л.И., Васильева М.В.

Профильное обучение математике в контексте реализации ФГОС 
общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Петренко В.В.

Модель подготовки мастера производственного обучения
к инновационной деятельности в условиях повышения 
квалификации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

ТОЧКА ЗРЕНИЯ

Ладнушкина Н.М., Фёклин С.И. 

Риск-ориентированный подход к осуществлению
контрольно-надзорной деятельности в сфере образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Бершадская Е.А., Бершадский М.Е.

Образ современного директора школы в зеркале
социологического исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Учредители:

Министерство
образования и науки РФ
Российская академия
образования

  

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора
ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Редакторы
ВИКТОРИЯ КОРШУНСКАЯ
АЛЕКСЕЙ МАРКОВ
МИХАИЛ ШЕВЧУК

Отдел подписки
МАРГАРИТА НАЗАРОВА
Тел. (495) 280-15-96, доб. 249
E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96
Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге Агентства 
«Роспечать» — 
82390

© ИНФРА-М, 2016
сайт: www.naukaru.ru
e-mail: mag18@infra-m.ru

П

РОФИЛЬНАЯ
РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА
ШКОЛА
5’2016 (80) 
сентябрь-октябрь

Учебно-методический и научно-практический журнал
DOI 10.12737/issn 1998-0744

Журнал зарегистрирован в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937
Издается с 2003 г.

Требования к оформлению материалов
и условия публикации
1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5-2008); 
—  содержать УДК статьи (см., например, http://naukapro.ru/metod.htm); в 
сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и звание, 
место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 10 до 20 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag18@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта. 
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей. 
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на I полугодие 2017 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
Агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 82390) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 249

К сведению читателей
Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих 
научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на 
соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 
Болотов Виктор Александрович
научный руководитель Центра мониторинга 
качества образования НИУ ВШЭ, президент 
Евразийской Ассоциации оценки качества 
образования (ЕАОКО), академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук
Баранников Анатолий Витальевич
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук
Данюшенков Владимир Степанович
член-корр. РАО, профессор,  д-р пед. наук
Киселев Александр Федотович
академик РАО, профессор, д-р ист. наук
Кузьминов Ярослав Иванович
ректор НИУ ВШЭ, канд. экон. наук, доцент
Никитин Эдуард Михайлович
профессор, д-р пед. наук
Тараданова Ирина Ивановна
заместитель директора Департамента государственной политики в сфере общего образования 
Министерства образования и науки Российской 
Федерации, канд. пед. наук
Фрумин Исаак Давидович
научный руководитель Института образования 
НИУ ВШЭ, профессор, д-р пед. наук

Редакционная коллегия
Кузнецов Александр Андреевич
главный редактор, академик РАО, заведующий 
лабораторией методологии исследований 
проблем управления качеством образования 
ФГНУ ИУО РАО, профессор, д-р пед. наук
Абатурова Валентина Владимировна
заместитель главного редактора, заместитель 
директора Института мониторинга качества 
образования ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 
канд. пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич
руководитель Федеральной службы по надзору 
в сфере образования и науки, д-р пед. наук
Новикова Татьяна Геннадьевна
проректор и директор Центра карьерного 
развития управленческих кадров Московского 
института открытого образования, профессор,
д-р пед. наук
Рачевский Ефим Лазаревич
директор Центра образования № 548 «Царицыно» 
г.  Москвы
Рыжаков Михаил Викторович
заместитель главного редактора, д-р пед. наук, 
профессор, академик РАО
Шишов Сергей Евгеньевич
заведующий кафедрой «Педагогика и психология» 
ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления имени 
К.Г. Разумовского (ПКУ)», профессор, д-р пед. наук
Чудов Владимир Леонидович
директор лицея № 1502 при Московском 
энергетическом университете, д-р пед. наук 

  
Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал 
«Профильная школа» 
обязательна.
Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  
Подписано в печать 10.10.2016
Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

Управление образованием

№ 5 (сентябрь–октябрь), 2016. 60: 3-20
3

Введение

В современных условиях существенно 
изменились место и роль учителя или наставника в работе с одаренными детьми 
по информатике в школе. Это вызвано следующими причинами:
 ■ в учреждения образования начал постепенно вводиться новый Федеральный 
государственный образовательный стандарт 
(ФГОС) общего образования по ступеням 
обучения, который нормативно определил 

Роль учителя в работе с одаренными школьниками 
по информатике в среде олимпиадной подготовки

Teacher’s Role in Working with Gifted Schoolchildren 
in Computer Skills in the Olympiad Training Environment

Получено 31.05.2016  Одобрено 15.07.2016  Опубликовано 17.10.2016   УДК 004.9 
DOI 10.12737/22482

КИРЮХИН В.М.,

канд. техн. наук, доцент, Национальный 
исследовательский ядерный университет «МИФИ», 
г. Москва

e-mail: vkiryukh@gmail.com

KIRYUKHIN V.M., 

Candidate of Technical Sciences, Associate Professor, 
National Research Nuclear University MIPHI, Moscow

e-mail: vkiryukh@gmail.com

ЦВЕТКОВА М.С.,

канд. пед. наук, доцент, ФГАОУ ДПО «Академия 
повышения квалификации и профессиональной 
переподготовки работников образования», 
г. Москва

e-mail: ms-tsv@mail.ru

TSVETKOVA M.S.,

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Academy of Professional Development 
and Re-Training of Educational Professionals, 
Moscow

e-mail: ms-tsv@mail.ru

Аннотация

В настоящее время успехи участников Всероссийской олимпиады школьников (BcOШ) по информатике являются важным критерием 
оценки работы учителя с талантливыми детьми. Если раньше только небольшая группа учителей в стране успешно занималась этой 
работой, то теперь, в связи с внедрением нового Федерального государственного образовательного стандарта, развитием инфраструктуры Всероссийской олимпиады школьников, расширением доступности школьного этапа олимпиады для любого мотивированного пятиклассника, формированием новых моделей интеграции школ и университетов, появилась возможность каждому учителю организовать работу с талантливыми школьниками в любой школе. В данной статье показаны основные направления работы учителя 
информатики для выявления одаренных учащихся и их дальнейшего развития в системе Всероссийской олимпиады школьников.

Ключевые слова: одаренные школьники, интеллектуальные состязания школьников, Всероссийская олимпиада по информатике, предметные компетенции учащихся.

Abstract

Now progress of participants of the All-Russian Olympiad in informatics is important criterion for evaluation of work of the teacher with talented 
children. If earlier only the small group of teachers in the country successfully was engaged in this work, then now, in connection with implementation of 
the new Federal state educational standard, development of infrastructure of the All-Russian Olympiad of school students, expansion of availability of 
a school stage   of the Olympiad to any motivated school student from the 5th class, forming of new models of integration of schools and universities, an 
opportunity to each teacher appeared to organize work with talented school students at any school. The main areas of work of the teacher of informatics 
for identifi cation of talented school students and their further development in system of the All-Russian Olympiad in informatics are shown in this article.

Keywords: gifted schoolchildren, intellectual competition of schoolchildren, All-Russian Olympiad in informatics, subject competences of 
schoolchildren.

содержание и формы работы с одаренными 
детьми, начиная с начальной школы;
 ■ в соответствии с новым ФГОС начального общего образования курс информатики в начальной школе теперь обязательно 
предусматривает компьютерную форму обучения и обеспечивает готовность вхождения 
школьников в олимпиаду на школьном этапе с 5-го класса; 
 ■ изменились технологии проведения 
олимпиад по информатике и существенно 

Управление образованием

П
рофильная
школа
4

чительного этапа вряд ли завоевали даже 
бронзовые медали, если бы у них был шанс 
участвовать в международной олимпиаде.
Основная причина создавшейся ситуации — начало работы с олимпиадниками 
только в старшей школе и, как следствие, 
использование репродуктивных моделей 
обучения, требующих от учащихся достаточно больших усилий, чтобы успешно соперничать с лучшими школьниками мира. 
Кроме того, в старшей школе времени для 
подготовки к олимпиаде не так уж много, 
поскольку надо еще успеть готовиться к ЕГЭ 
и изучить другие предметы школьной программы.

Роль учителя в выявлении 
одаренных учащихся в школе

Всероссийская олимпиада школьников 
является самым массовым интеллектуальным 
состязанием в России. Она охватывает более 
6 млн учащихся ежегодно. Таким образом, 
олимпиада является системным механизмом 
развития одаренных школьников, а школьный этап как самый многочисленный, занял 
по праву свое место в системе выявления 
одаренных учащихся. Всероссийская олимпиада по информатике проходит в России 
с 1989 г., а лучшие школьники выступают 
на Международной олимпиаде по информатике.
Многие учителя задают вопрос, как они 
могут подготовить своих учеников для 
успешного участия в этапах Всероссийской 
олимпиады школьников по информатике 
с 5 класса, если решением задачи является 
программа, а изучение программирования 
начинается только в 9-м классе. Такой вопрос 
для олимпиадного движения не стоит, поскольку здесь речь идет не об изучении 
школьного курса информатики, а о работе 
с одаренными детьми с учетом индивидуальных маршрутов обучения. Для аттестации 
успешности изучения школьного курса существуют ГИА (для учащихся 9-х классов) 
и ЕГЭ (для одиннадцатиклассников). Работа же с одаренными детьми должна строиться в рамках внеурочной деятельности 
и по специальным программам, построенным 
с учетом методических материалов Всероссийской олимпиады школьников по инфор
повысился уровень сложности олимпиадных 
задач;
 ■ появилось достаточно много печатных 
и интернет-ресурсов по олимпиадной информатике; 
 ■ учителям и наставникам стали доступны новые информационные образовательные 
технологии, позволяющие работать с одаренными детьми независимо от учреждений 
образования, в которых они учатся, и места 
их проживания;
 ■ в рамках федеральных целевых программ к работе с одаренными школьниками 
стали активно привлекаться ведущие федеральные и национальные исследовательские 
университеты страны.
Таким образом, с 2010 г. при повсеместном 
проведении каждой школой страны школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников, в том числе и по информатике, каждый учитель, как в начальной школе, так 
и все учителя информатики основной и старшей школы вовлечены в работу с одаренными школьниками в среде олимпиадной 
информатики. Если раньше место учителянаставника в олимпиадной информатике 
было обособлено и таким учителем часто 
был уникальный педагог из числа учителей 
информатики, ориентированных на профильный курс, или педагог дополнительного образования для детей, то теперь каждый учитель информатики становится педагогомнаставником одаренных школьников. Он 
должен быть методически готов выявить 
одаренного ребенка, сформировать его индивидуальный маршрут на каждой ступени 
обучения, обозначить для него зону ближайшего развития, направить к достижению 
горизонта развития и исполнять роль методического консультанта для одаренного 
школьника.
Опыт показал, что используемые в настоящее время традиционные методы работы с одаренными детьми по информатике 
в рамках Всероссийской олимпиады школьников ориентированы в основном на старшеклассников. Как следствие, только немногие победители заключительного этапа 
сравнимы по уровню подготовки с лучшими 
участниками международной олимпиады 
по информатике, а многие призеры заклю

Управление образованием

№ 5 (сентябрь–октябрь), 2016. 60: 3-20
5

матике. В олимпиадном движении нет ограничения по возрасту, о чем говорят результаты участников олимпиады по информатике из начальной школы, а также 5–6-х 
классов, которые участвовали в заключительном этапе, решая задачи за 9-й класс 
и сдавая на проверку решения в виде работающих программ.
С учетом сказанного работа учителя с одаренными детьми по информатике в современных условиях должна строиться следующим образом. 
Во-первых, работу по поиску талантливых 
детей необходимо начинать с начальной школы. Все условия для этого есть и школьники 
4-х классов уже готовы для освоения в 5–6-х 
классах более сложных разделов алгоритмики 
в курсе информатики, а также элементарных 
возможностей сред программирования. Причем здесь речь идет о сотрудничестве учителей 
начальной и основной школы, чтобы школьники, проявившие незаурядные способности 
в начальной школе попали в поле зрения учителей основной школы. Роль учителя начальной школы — выявить увлеченных информатикой малышей. 
Во-вторых, школьная программа по информатике должна пробуждать у учащихся 
интерес к олимпиадному движению, а вся 
работа по развитию их способностей должна строиться уже в рамках внеурочной деятельности (зоне ближайшего развития) 
в виде школьных кружков, центров дополнительного образования и аналогичных им 
структур. Методической основой такой работы должны стать модели опережающего 
обучения [1]. Роль учителя основной школы — привлечь учащихся к школьному этапу олимпиады по информатике, рассказать 
о кружках и клубах по информатике, предоставить информацию об интернет-ресурсах и книгах соответствующего содержания, 
пригласить их на кружок или факультатив.
В-третьих, работа с одаренным школьником должна строиться на основе индивидуальной траектории обучения, фиксируемой 
в его индивидуальном плане работы, предусматривающем и самостоятельную работу 
[2]. Помочь составить такой план и контролировать его выполнение становится важной 
задачей учителей, работающих с одаренны
ми школьниками. В плане обязательно нужно предусмотреть и используемые школьником для самостоятельной работы ресурсы, 
включая книги, подборки олимпиадных 
задач к изучаемым темам, интернет-ресурсы, 
а также динамику достижений, полноту решения олимпиадных задач, скоростные качества ученика и т.п. (http://inf-olymp.ru/
for-mentors/).
В-четвертых, работа с одаренными школьниками должна вестись с использованием 
современных информационных технологий 
(электронной почты, чата, систем дистанционного обучения, видео интернет-систем 
удаленного присутствия) и на регулярной 
основе. Важно, чтобы при самостоятельной 
работе школьник имел возможность оперативно обращаться за помощью не только 
к учителю, но и тренеру — представителю 
университета, участникам олимпиадного 
сообщества. Кроме того, необходимо обеспечить школьника доступом к системе автоматического тестирования решений задач, 
чтобы на этапе проверки решений он мог 
получить полную и достоверную информацию о полученном им решении, помогающую 
выявить имеющиеся у него дефициты и своевременно скорректировать планы своей 
дальнейшей работы.
В-пятых, не реально требовать от всех 
учителей информатики, работающих с одаренными детьми, владеть в полном объеме 
всей необходимой для решения сложных 
олимпиадных заданий теорией и практикой. 
Учитель информатики несомненно должен 
владеть методическим содержанием школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников, как и учитель-предметник по своему 
предмету школьного этапа олимпиады. 
В этой ситуации задача учителя — установить контакты с теми, кто может помочь ему 
и школьнику получить необходимые знания 
и навыки в продвижении на муниципальный 
этап и выше. Это могут быть преподаватели 
соответствующих университетов, бывшие 
олимпиадники, являющиеся студентами вузов, и даже школьники старших классов, 
которые уже достигли определенных успехов 
в олимпиадах по информатике. 
И, наконец, конечно учителя и наставники должны знать нормативную базу орга

Управление образованием

П
рофильная
школа
6

низации и проведения Всероссийской олимпиады школьников. Об этом написана книга [3], а также ежегодно всем участникам 
предоставляются Требования к проведению 
этапа, однако до сих пор встречаются случаи, 
когда участники узнают о том, в каком виде 
необходимо сдавать свои решения и какие 
языки и системы программирования будут 
доступны на олимпиаде только перед началом тура. Каждый педагог должен владеть 
требованиями к проведению школьного этапа олимпиады, чтобы организовать успешное вхождение одаренных школьников 
в олимпиадное движение.
Проблема участия учащихся 5–6-х классов 
во Всероссийской олимпиаде сейчас стоит 
очень остро, поскольку олимпиадное движение по информатике в мире постоянно 
молодеет и старшеклассники из зарубежных 
стран уже имеют большой опыт участия 
в олимпиадах по информатике. В нашей 
стране олимпиадной подготовкой по информатике, фактически, охвачены школьники 
в основном с 9-го класса. 
Такая ситуация возникла из-за того, что 
в соответствии с Государственным образовательным стандартом 2004 г., который еще 
действует, в Базисном учебном плане предмет «Информатика и ИКТ» не входил в федеральный компонент для начальной школы 
и 5–6-х классов, а относился к школьному 
компоненту, и во многих школах обучающиеся 5–6-х классов не имеют возможности 
в той или иной форме изучать этот предмет. 
Однако внедрение нового ФГОС предусматривает обязанность каждого образовательного учреждения учитывать в рамках курсов 
по выбору, во внеурочной работе интересы 
и одаренных школьников. К тому же, каждая 
школа может формировать собственные рабочие программы по предметам, т.е. может 
учитывать профильные ориентиры своих 
образовательных программ и встраивать 
обучение информатике в 5-х и 6-х классах 
в урочную работу в рамках учебной недели. 
ФГОС начального образования и ФГОС 
основного общего образования позволяют 
теперь выстраивать непрерывное изучение 
информатики с начальной школы и далее 
до 11-го класса, а с учетом внеурочной деятельности — обогащать содержание курса 

олимпиадной подготовкой одаренных учащихся.
В соответствии с Порядком проведения 
Всероссийской олимпиады школьников 
в школьном этапе могут принимать участие 
учащиеся 5–6-х классов. Более того, если 
школьник, например, 5-го класса изъявил 
желание участвовать в школьном этапе 
по информатике, то администрация школы, 
в которой он учится, должна предоставить 
ему эту возможность обязательно. Важную 
роль в этом играет учитель информатики. 
Если в каждой школе страны учитель информатики будет работать с учащимися по их 
вхождению в школьный этап, то для таких 
ребят олимпиадное движение станет образовательным лифтом.
Важно, чтобы выполнялись требования 
к проведению школьного этапа, который уже 
ориентирован не на формальные задания 
без компьютеров в виде тестовых опросов, 
а на полноценное методическое окружение 
с решением олимпиадных заданий на компьютерах. Школьный этап олимпиады по информатике для учащихся 5–6-х классов — это 
значимый старт — мотивационный элемент 
развития одаренности в области современной информатики, основой которой является алгоритмика и компьютерные инструменты реализации алгоритмических идей.
Если школьный этап олимпиады по информатике проводится в бумажном варианте, то олимпиадники 5–6-х классов, в отличие от участников 7–11-х классов, находятся в ограниченных условиях и лишены полноценной алгоритмической состязательной 
среды для выявления их одаренности. В этой 
связи, школьные учителя информатики должны предпринимать меры для предоставления 
учащимся 5–6-х классов право участвовать 
в школьном этапе, позволяющем выявить 
увлеченных школьников. Участие в школьном этапе позволит продиагностировать 
степень готовности ребят к дальнейшему 
росту и направить их подготовку к олимпиаде в нужное русло.
Не вызывает сомнения, что все олимпиадные задачи для школьников 5–6-х классов 
должны быть основаны на разработке алгоритма ее решения и реализации решения 
на компьютере. Бумажный вариант прове

Управление образованием

№ 5 (сентябрь–октябрь), 2016. 60: 3-20
7

дения олимпиады не учитывает второй олимпиадной составляющей задач по информатике — умения использовать компьютер для 
ее решения. Бумажный вариант представления алгоритма решения не характерен для 
олимпиадной информатики также в силу 
проблем, возникающих при проверке решений в бумажном виде, и его непривлекательности для участников. Особо важно, что 
школьники в этом случае не имеют возможности использовать компьютер в качестве 
партнера для проверки своего варианта решения, исправления в случае ошибок, пошагового приближения к поиску оптимального решения задачи.
Готовность к участию учащихся 5–6-х 
классов в школьном этапе обеспечивается 
преемственностью обучения начальной и основной ступеней общего образования. ФГОС 
начального общего образования предусматривается изучение особо важных для олимпиадной ориентации школьников тем в предметной области «Математика и информатика»: алгоритмы и исполнители, множества, 
элементы комбинаторики, введение в моделирование, начала логики, знакомство с информационными структурами, а также использование компьютерных исполнителей 
и алгоритмических сред для реализации 
алгоритмов. Особое внимание обращается 
на освоение младшими школьниками правил 
клавиатурного ввода, графического интерфейса, грамотной работы на компьютере, 
знакомство с Интернетом и электронными 
образовательными ресурсами.

Особенности олимпиадных заданий 
школьного этапа

Важной особенностью задач, используемых при проведении школьного этапа, является ориентация их на проверку развития 
у школьников алгоритмического мышления, 
логики, а также творческих способностей 
и интуиции с возможностью проверить реализацию своих алгоритмических идей 
на компьютере. Компьютер выступает средством обеспечения рефлексии учащегося 
на возможные ошибки при решении алгоритмических проблем.
Предлагаемые задачи должны предоставлять возможность школьникам без специ
альных знаний решать нестандартные и новые для них алгоритмические задачи. Каждая 
задача должна позволять участникам сделать 
для себя небольшое алгоритмическое открытие и в полной мере раскрыть имеющийся 
у них творческий потенциал.
Особенно это важно для школьного этапа олимпиады, основная цель которого — 
выявление наиболее талантливых школьников, начиная с 5–6-х классов, и создание 
в дальнейшем необходимых условий для их 
творческого роста, например, путем привлечения к внеурочным занятиям, факультативам, дистанционным курсам, занятиям в системе дополнительного образования детей, 
интернет-школам олимпийского резерва при 
ведущих учебных центрах и университетах 
в субъекте Российской Федерации.
Для проведения школьного этапа олимпиады по информатике могут использоваться как переработанные и дополненные задачи, ранее использованные на других олимпиадах по информатике, так и оригинальные 
задачи, разработанные муниципальными 
методическими комиссиями. Основными 
критериями отбора олимпиадных задач 
должны быть следующие показатели:
 ■ отражение алгоритмической проблемы;
 ■ оригинальная формулировка задачи или 
оригинальная идея ее решения для конкретного состава участников олимпиады;
 ■ в тексте условия задачи не должны 
встречаться термины и понятия, выходящие 
за пределы изучаемых в рамках базового 
учебного плана предметов (в крайних случаях, они должны быть определены или конкретизированы);
 ■ условие задачи должно быть сформулировано однозначно, т.е. в ее формулировке не должно быть неоднозначных трактовок, 
чтобы участник олимпиады решал именно 
ту задачу, которую задумали авторы;
 ■ задача не должна требовать для своего 
решения специальных знаний, выходящих 
за предмет олимпиады;
 ■ формулировка задачи должна предполагать наличие этапа формализации при ее 
решении, т.е. переход от неформальной постановки задачи к формальной;
 ■ задача должна быть разумной по сложности и трудоемкости для соответствующей 
возрастной группы;

Управление образованием

П
рофильная
школа
8

 ■ текст задачи должен быть написан корректно, грамотно с научной точки зрения, 
привлекательно с учетом возрастных особенностей школьников и доступным для них 
языком;
 ■ инструментальные средства представления решения задачи должны быть адекватны ИКТ-компетентности учащегося в каж дой возрастной группе.
При определении тематического содержания задач для школьного этапа олимпиады по информатике следует руководствоваться программой по олимпиадной информатике, отражающей углубленное изучение 
школьного курса информатики и предметными компетенциями учащихся по возрастным группам, определенных ФГОС общего 
образования [4]. Несомненно, программа 
является примерной, она отражает постоянно 
растущие требования к участникам олимпиады в освоении наиболее важных системно-теоретических разделов информатики 
с учетом развития олимпиадного движения 
в России и в рамках международной олимпиады по информатике, и обобщает многолетний опыт развития содержания курса 
школьной информатики, банка задач регионального и заключительного этапов Всероссийской олимпиады школьников, разработанных центральной предметно-методической комиссией по информатике.
Олимпиадные задачи для школьного этапа олимпиады должны отличаться тематическим разнообразием и давать возможность 
использовать в процессе их решения знания 
и умения, характерные для основных этапов 
решения задач с помощью компьютеров. 
В частности, такими этапами являются:
 ■ формализация задачи;
 ■ выбор формального метода и разработка алгоритма решения задачи, включая оценку правильности и сложности алгоритма;
 ■ компьютерная реализация алгоритма 
(средствами программирования для 7–11-х 
классов или средствами экранного управления исполнителем для 5–6-х классов);
 ■ анализ результата, выявление и исправление алгоритмических ошибок;
 ■ отладка программы и тестирование полученной программы (7–11-е классы).

Очевидно, что чем выше этап олимпиады, 
тем сложнее предлагаемые задачи и более 
высокие предметные компетенции требуются от участников. Но совершенно неправильно считать, что эта сложность возрастает 
только за счет инструментальных компетенций участников (программирования, навык 
работы на компьютере, скоростной навык 
клавиатурного ввода, работа в операционной 
системе, работа в компьютерной системе 
состязаний и пр.). 
Ведущими в предметных компетенциях 
участников олимпиады являются системнотеоретические, однако общие ИКТ-компетенции позволяют участнику олимпиады 
по информатике более быстро и качественно 
представить решение алгоритмической задачи на компьютере, таким образом, навык 
программирования является важной частью 
инструментальных ИКТ-компетенций, 
но не несет определяющую роль в решении 
алгоритмических олимпиадных задач, которые ориентированы на творчество на основе системно-теоретических основ информатики. 

Особенности отбора заданий 
для школьного этапа с учетом 
компетентностей участников 
по возрастным группам

Все задачи школьного этапа олимпиады 
по информатике имеют алгоритмическую 
основу и направлены на выявление учащихся с развитым алгоритмическим мышлением. 
Форма представления решений участником 
опирается на ИКТ-компетентность и использует компьютерные инструменты решения 
алгоритмических задач с использованием 
средств программирования в различных системах на выбор участника олимпиады. 
Такая форма представления решений задач школьного этапа олимпиады обеспечивает автоматизацию состязательного процесса, объективность оценивания, рефлексию 
в работе участника олимпиады с системой 
состязаний, которая предоставляет ему 
обратную связь, а также преемственность 
задач олимпиады от этапа к этапу и системное развитие предметных компетенций 
участника олимпиады. 

Управление образованием

№ 5 (сентябрь–октябрь), 2016. 60: 3-20
9

Это важное качество олимпиадных заданий создает среду олимпиады по информатике с понятными объективными требованиями к участнику олимпиады на каждом 
этапе и обеспечивает участнику олимпиады 
возможность планировать свои достижения, 
целенаправленно развивать свои предметные 
компетенции (олимпийский лифт) и проявлять свою одаренность.
В рамках школьного этапа ВcОШ лишь 
одна возрастная группа 5–6-х классов не имеет перехода на следующий муниципальный 
этап олимпиады в силу ограниченности их 
предметных компетенций. Участие в олимпиаде учащихся этого возраста направлено 
не на переход на муниципальный этап олимпиады, а в первую очередь, на вовлечение 
увлеченных информатикой школьников 
в олимпиаду и выявление среди них наиболее мотивированных учащихся, способных 
к дальнейшему развитию алгоритмического 
мышления. Поэтому типология задач для 
этой группы опирается на начальные предметные компетенции по информатике и ограниченные пользовательские ИКТ-компетенции, которые не позволяют ориентироваться на высокую технологическую умелось 
в инструментах программирования для 
реализации алгоритмических идей на компьютере. Это определяет специфику заданий 
олимпиады школьного этапа для данной 
младшей группы участников из 5–6-х классов, в которых основным технологическим 
инструментом реализации алгоритмических 
задач на компьютере является не технология 
программирования, а компьютерные среды 
управления алгоритмическим исполнителем, 
или интерактивная среда логических и алгоритмических задач с экранной формой 
предоставления образа решения, в которой 
участник олимпиады для решения алгоритмической проблемы должен внести: 
 ■ команды для решения; 
 ■ или вставку команд в готовое решение 
с недостающим фрагментом; 
 ■ или исправление/удаление команд 
в ошибочной конструкции решения.
Эти средства выбираются муниципальной 
предметно-методической комиссией с учетом 
примеров наборов заданий для разных систем алгоритмических исполнителей. Важно 

предоставить участникам школьного этапа 
среди 5–6-х классов такой набор задач в среде исполнителя, который они смогут выполнять на компьютере с выбором той среды 
алгоритмического исполнителя, которой они 
владеют, но по единым критериям оценивания и единым по формулировкам заданиям 
в этой возрастной группе. 
Возможно в рамках набора заданий для 
5–6-х классов предусматривать разные типы 
заданий в разных компьютерных реализациях, например, два или три типа заданий. 
Это потребует от участников лучшей подготовки по ИКТ-компетентности в отличие 
от набора заданий в одной среде алгоритмического исполнителя. 
В любом случае, перечень компьютерных 
средств для заданий к школьному этапу для 
5–6-х классов должен быть представлен 
до начала этапа в открытом доступе, а также обеспечен доступ к этим компьютерным 
средам для тренировки участников олимпиады с педагогом.
Для участников в школьном этапе олимпиады из 5–6-х классов важно в каждом 
муниципальном образовании предусмотреть 
площадку (образовательную организацию) 
для проведения школьного этапа именно для 
этой возрастной группы учащихся с квалифицированным составом жюри школьного 
этапа для этой возрастной группы.
Важно, чтобы учителя информатики овладели рекомендованными для олимпиадных 
заданий программными средствами и организовали для своих воспитанников практические занятия по решению алгоритмических 
проблем именно в этих алгоритмических 
средах. Это позволит снять у участников 
технологический барьер и проявить свои 
интеллектуальные возможности наиболее 
полно.
Для возрастных групп 7–8-х и 9–11-х классов независимо от этапа олимпиады используется единая форма состязания и типовая 
форма представления результата решения 
задачи на компьютере в рамках применяемой 
на олимпиаде по информатике компьютерной системы проверки результатов. При этом 
разрабатываются дифференцированные 
по сложности наборы заданий с переходом 
с этапа на этап (в одной возрастной группе) 

Управление образованием

П
рофильная
школа
10

и между возрастными группами (7–8-х 
и 9–11-х классов) на школьном, а затем на муниципальном этапе. Это обеспечивает преемственность заданий олимпиады и возможность участников олимпиады обеспечить 
подготовку к новому этапу с опорой на личные достижения предыдущего этапа (олимпийский лифт). Несомненно, современный 
учитель информатики должен не только 
владеть предметными компетенциями, установленными ФГОС для этих возрастных 
групп, но также проявлять активность в овладении задачами школьного этапа Всероссийской олимпиады по информатике как 
своего творческого портфолио предметника.
Сложность заданий для возрастных групп 
7–8-х и 9–11-х классов различается в первую 
очередь сложностью постановки задачи 
и глубиной, заложенной в ней развития алгоритмической проблемы (подзадачи). Дробление задачи на подзадачи позволяет снизить 
порог сложности в понимании проблемы 
участником, что позволяет на школьном 
этапе олимпиады сделать наборы олимпиадных заданий более доступными для участников в части преодоления барьера в формализации условия задачи, выбора алгоритма решения и снижения объема решения 
в подзадаче для школьного этапа.
Коллекции задач школьного этапа олимпиады по информатике уже представляют 
учителям информатики широкий спектр 
алгоритмических проблем для ведения их 
в контекст работы с одаренными учащимися. Олимпиадные задачи позволяют ранжировать уровень сложности с помощью входных данных, моделировать разные подходы 
выбора алгоритмов решения и конструировать в алгоритмической проблеме подзадачи на основе разных условий и ограничений 
в задаче. Любая олимпиадная задача является комплексом подзадач, что позволяет 
педагогу в индивидуальной работе с учащимися делать грамотную настройку сложности набора задач для возрастной группы, 
а внутри возрастной группы помогает каждому участнику пошагово продвигаться в решении, набирая баллы в соответствии со степенью как своей предметной компетентности, так и своего творческого потенциала 

на уровне микрооткрытий новых путей 
и методов решения в подзадачах.
При выборе типов задач для школьного 
этапа необходимо руководствоваться следующими соображениями. Во-первых, в процессе решения олимпиадной задачи все 
участники обязательно должны в той или 
иной степени использовать компьютер. Вовторых, при принятом разделении комплектов задач (5–6-е, 7–8-е и 9–11-е классы) типы 
задач в каждом из комплектов также могут 
быть разными.
Сложность заданий для возрастных групп 
7–8-х и 9–11-х классов соответственно повышается с переходом на муниципальный 
этап олимпиады, однако опирается на единые предметные компетенции для каждой 
возрастной группы, определенные Примерными основными образовательными 
программами (ПООП) с учетом включения 
требований «ученик научится» и «ученик 
сможет научиться», которые разработаны 
на основе Федеральных государственных 
образовательных стандартов для начального, основного и среднего общего образования (НОО, ООО, СОО) и положений документа «Фундаментальное ядро общего образования».

Типы задач школьного этапа 
олимпиады по информатике для 
7–8-х и 9–11-х классов

По давно устоявшейся традиции олимпиадные задачи для 7–8-х и 9–11-х классов 
могут быть трех типов. К задачам первого 
типа относятся стандартные задачи, решением которых является программа, формирующая по заданному входному файлу выходной файл. Задачи второго типа являются интерактивными. Решением задач этого 
типа также является программа, однако, 
в отличие от задач первого типа, вместо чтения исходных данных из входного файла 
и записи результата в выходной файл эта 
программа должна обмениваться данными 
с другой программой, определенной в условии задачи. В задачах третьего типа, которые 
называются задачами с открытым входом, 
решением является не программа, как в задачах первого или второго типов, а файлы 

Управление образованием

№ 5 (сентябрь–октябрь), 2016. 60: 3-20
11

выходных данных, соответствующие заданным в условии задачи входным файлам.
Для задач, решением которых является 
программа, в тексте условия рекомендуется 
указывать максимальное время работы программы и размер доступной программе памяти. Временем работы программы считается суммарное время работы процесса 
на всех ядрах процессора. Память, используемая приложением, включает всю память, 
которая выделена процессу операционной 
системой, включая память кода и стек. 
Для программ-решений рекомендуется 
также использовать следующие ограничения: 
размер файла с исходным текстом программы 
не должен превышать 256 Кб, а время компиляции программы должно быть не больше одной минуты. 
Разные задачи можно решать с использованием разных языков программирования 
и систем программирования. Список допустимых языков и систем программирования 
устанавливается муниципальной предметнометодической комиссией по информатике 
до начала проведения школьного этапа с учетом настоящих рекомендаций.
Решения перечисленных выше типов задач должны сдаваться участниками школьного этапа олимпиады на проверку только 
на электронном носителе. В зависимости 
от типа задачи ее решением может быть либо 
текст программы, написанной с использованием допустимых сред программирования 
(для стандартных и интерактивных задач), 
либо набор выходных файлов, соответствующих заданным входным файлам (для задач 
с открытым входом), о чем должно сообщаться в условии задачи. 
Если решением задачи является программа и для проверки решений участников используется программная среда проведения 
соревнований, то ее компиляция в проверяющей системе осуществляется с помощью 
команды компиляции, соответствующей 
выбранному участником языку программирования. Таблица команд компиляции должна быть доведена до сведения всех участников перед началом каждого тура и размещена в памятке участнику.
Участникам школьного этапа олимпиады 
разрешается использование в решениях за
дач любых внешних модулей и заголовочных 
файлов, включенных в стандартную поставку 
соответствующего компилятора.
В решениях задач участникам запрещается:
 ■ создание каталогов и временных файлов 
при работе программы;
 ■ любое использование сетевых средств;
 ■ любые другие действия, нарушающие 
работу проверяющей системы, если она используется.
Для задач с открытым входом формат 
выходных файлов должен полностью соответствовать описанным в условии задачи 
требованиям. При нарушении этих требований выходной файл на проверку не принимается.
Муниципальные предметно-методические 
комиссии по информатике с учетом типа 
олимпиадных задач, разработанных для 
школьного этапа олимпиады, формируют 
требования к форме представления результатов решений задач участников, которые 
заблаговременно доводятся до сведения 
участников и должны быть отражены в Памятке участнику, подготавливаемой жюри 
школьного этапа.
Формой представления результатов решения задач для обучающихся 7–8 классов 
может быть либо программа, написанная 
с использованием определенных муниципальной предметно-методической комиссией по информатике языков и систем программирования, либо набор выходных данных, соответствующий заданному набору 
входных данных (для задач с открытым 
входом). Если решением задачи является 
программа, то допускается ввод данных либо 
из входного файла input.txt, либо из стандартного потока ввода, а вывод допускается 
как в выходной файл output.txt, так и в стандартный поток вывода. В качестве имен 
файлов входных и выходных данных могут 
также использоваться имена <имя задачи>.in 
и <имя задачи>.out соответственно.
Для представления решений задач, отличных от описанных выше типов, могут использоваться иные формы, однако они должны быть такими, чтобы полностью гарантировать объективную проверку решений 
участников на компьютере.