Современные и традиционные методы изучения эмоциональных состояний (с учетом объективного психологического анализа и тестирования: эгоскопия, БОС). Часть I

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
 «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 Современные и традиционные методы изучения 
эмоциональных состояний  (с учетом 
объективного психологического анализа 
и тестирования:  эгоскопия, БОС)

Часть I

Учебное пособие на модульной основе 
с диагностико-квалиметрическим обеспечением

Ростов-на-Дону

Издательство Южного федерального университета

2009

УДК 159.923(075.8)
ББК 88.3я73

УДК 159.923(075.8)
ББК 88.3я73
        Б 12
       
        

Бабиянц К. А.
Современные и традиционные методы изучения эмоциональных состояний (с учетом объективного психологического анализа и 
тестирования: эгоскопия, БОС). Ч. I: Учебное пособие на модульной 
основе с диагностико-квалиметрическим обеспечением / К. А. Бабиянц. – Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2009. – 112 с.

ISBN  978-5-9275-0617-0
В части 1 учебного пособия представлены традиционные методы 
изучения эмоциональных свойств и состояний личности: тесты, опросники, проективные методики. Современные методы изучения эмоций 
даны с учетом объективного психологического анализа и тестирования с помощью биологической обратной связи, эгоскопии, аппаратурного комплекса тестирования и  коррекции, реализованного в приборе  
«Реакор».
Предназначено 
для 
самостоятельной 
подготовки 
студентовбакалавров и специалистов, а также для практических психологов.

© Бабиянц К. А., 2009
© Южный федеральный университет,  2009
©  Оформление. Макет. Издательство 
    Южного федерального университета,  2009

Б 12

ISBN  978-5-9275-0617-0 

Учебное пособие подготовлено и издано в рамках 
национального проекта «Образование» 
по «Программе развития федерального государственного 
образовательного учреждения 
высшего профессионального образования 
“Южный федеральный университет” на 2007–2010 гг.»

Печатается по решению редакционно-издательского совета
Южного федерального университета

Оглавление

Введение .................................................................................................... 5

МОДУлЬ 1. СвЯЗЬ ЭМОЦиЙ С ПОЗнаниеМ ........................................ 9
Работа 1. Связь эмоций с познанием 
(на примере зрительных  впечатлений) ................................................ 10
Работа 2. Связь эмоций с познанием 
(на примере слуховых впечатлений) .................................................... 13
Работа 3. Определение эмоций и чувств  по внешности ....................... 14

МОДУлЬ 2. ДиагнОСТиКО-КвалиМеТРиЧеСКОе 
ОБеСПеЧение иЗУЧениЯ 
ЭМОЦиОналЬнЫХ СОСТОЯниЙ ........................................................ 18
Работа 4. Психофизиологическая диагностика 
аффективных состояний ..................................................................... 18
Работа 5. Влияние эмоций на сложную сенсомоторную реакцию ....... 20
Работа 6. Исследование влияния эмоций на воспроизведение 
словесного материала .......................................................................... 21
Работа 7.  Физиологические корреляты 
эмоциональных состояний ................................................................. 23

МОДУлЬ 3. иЗУЧение ФиЗиОлОгиЧеСКиХ КОРРелЯТОв 
ЭМОЦиОналЬнЫХ СОСТОЯниЙ и вОлевЫХ 
ХаРаКТеРиСТиК  С ПОМОЩЬЮ ПРиБОРа «РеаКОР» .................... 27
Работа 8. Изучение  физиологических коррелятов 
эмоциональных состояний прибором «Реакор» 
с помощью метода  эгоскопии ............................................................. 27
Работа 9. Демонстрация БОС 
по кожно-гальванической реакции ..................................................... 35
Работа 10. Демонстрация БОС по показателям 
кровообращения ................................................................................. 40
Работа 11. Демонстрация БОС по респираторным 
показателям ........................................................................................ 47
Работа 12.  Демонстрация БОС  по частоте
сердечных сокращений ....................................................................... 54

МОДУлЬ  4. МеТОДЫ ДиагнОСТиКи  ТРевОЖнОСТи ................... 63
Работа 13.  Шкала самооценки 
Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина ........................................................ 63
Работа 14.  Тест «Личностная шкала проявления тревоги» ................ 64

Работа 15. Методика диагностики уровня школьной 
тревожности Филлипса ...................................................................... 64
Работа 16. Методика «Тревожность и депрессия» ............................... 66
Работа 17.  Методика «Шкала депрессии» ........................................... 67
Работа 18. Методика «Выбери нужное лицо» ...................................... 67

МОДУлЬ 5. СУБЪеКТивнаЯ и ПРОеКТивнаЯ  
ДиагнОСТиКа ЭМОЦиОналЬнЫХ СОСТОЯниЙ ............................ 71
Работа 19.  Опросник EPI (Г. Айзенк) .................................................. 71
Работа 20. Опросник Г. Айзенка  EPQ ................................................. 72
Работа 21. Опросник MPI (Методика Г. Айзенка) ................................ 77
Работа 22. Исследование уровня эмпатийных тенденций. 
(Опросник И. М. Юсупова) .................................................................. 78
Работа 23. Методика диагностики уровня эмоционального 
выгорания В. В. Бойко ........................................................................ 80
Работа 24. Опросник Плутчика – Келлермана – Конте 
(Life Style Index) .................................................................................. 83
Работа 25. Опросник САН (самочувствие, активность, 
настроение) ......................................................................................... 84
Работа 26. Опросник определения уровня невротизации 
и психопатизации (УНП) .................................................................... 85
Работа 27. Клинический опросник для выявления 
и оценки невротических состояний 
(К. К. Яхин, Д. М. Менделевич) ........................................................... 87
Работа 28. Экспериментально-психологическая 
методика изучения фрустрационных реакций 
(методика  Розенцвейга) ...................................................................... 91

Литература ............................................................................................ 104

Глоссарий ............................................................................................... 105

ввеДение

Целью данного учебного пособия является подбор современных и традиционных методов диагностики эмоциональных состояний  личности, изложение  теоретических основ построения той или иной диагностической 
процедуры для того, чтобы при самостоятельном изучении студенты могли 
осознать правила проведения данной процедуры и объяснить способы интерпретации в каждом конкретном случае. Материалы  учебного пособия 
призваны помочь студентам использовать теоретические знания по разделу 
«Эмоции и воля» на практике, при проведении диагностических процедур. 
Пособие наглядно демонстрирует взаимосвязь и взаимообусловленность 
эмоциональных свойств личности с физиологией высшей нервной деятельности, с психофизиологией, с индивидуально-типологическими свойствами, с темпераментом. Таким образом, у студентов закрепляется понимание 
необходимости изучения эмоциональных состояний и волевых процессов 
со стороны их объективных проявлений на поведенческом уровне. Кроме 
того, использованные в пособии материалы призваны помочь студентам, 
будущим преподавателям и практикам, подбирать методы  и способы коррекции на основе  полученных результатов.  
Учебное пособие  служит для ознакомления студентов с современными 
и традиционными методами исследования эмоций и  чувств, выработки у 
студентов навыков работы с ними.
Следует отметить, что в отличие от сборников  диагностических процедур (психологических тестов или подробного руководства по использованию конкретного тестового опросника) данное пособие не только излагает 
субъективные методы диагностики, но и призывает активно использовать в 
психологической практике объективные методы снятия показателей.  
Под традиционными методами понимаются  известные субъективные 
опросники и тесты эмоциональных состояний, такие как опросник Спилбергера–Ханина (исследование ситуативной и реактивной тревожности личности), 
опросник Айзенка (исследование экстраверсии-интроверсии и нейротизма), 
тест Розенцвейга (оценка степени фрустрации по методике рисуночной ассоциации) и многие другие. Также к традиционным методам мы относим объективные методики изучения эмоциональных состояний, которые не требуют 
применения современной  сложной аппаратуры, такие как «Влияние эмоций 
на сложную сенсомоторную  реакцию», «Исследование влияния эмоций на 
воспроизведение словесного материала» и др.
Под современными методами диагностики понимаются такие  методики, которые носят интегративный характер и решают сразу несколько   задач исследования, но в большей степени это методы диагностики с использованием сложной современной аппаратуры, требующей предварительного ознакомления и некоторых навыков работы (биологическая обратная 
связь, эгоскопия). Студенты смогут познакомиться с ними в ходе психологического практикума «Эмоции и воля» на основе теоретических данных, 
приведенных в учебном пособии.
Пособие создано на модульной основе. Каждый модуль представляет 
собой раздел, объединяющий теоретические и практические данные по 

проблеме, литературу, которая призвана расширить кругозор студентов 
по рассматриваемым направлениям и помочь в подготовке к практическим занятиям, тестовые задания для проверки уровня усвоенных знаний 
и выработанных навыков. Дидактические рекомендации к самостоятельной подготовке, приведенные ниже, являются общими для всех модулей 
учебного пособия.
В части 2 пособия, посвященной дидактическим рекомендациям, 
представлен практический инструментарий к методикам в виде приложений 1–18.
Модульная основа пособия предполагает также уровневую подготовку 
студентов.  Например, в каждом модуле даны несколько практических заданий для изучения одного и того же эмоционального состояния или волевой черты личности, но с учетом разного возраста, степени сложности 
изучаемого явления, различной практической значимости. Для низкого и 
среднего рейтинга студентам достаточно  изучить и практиковать только 
1–2 из представленных заданий, для высокого рейтинга необходимо выполнение всех заданий. Последний модуль с использованием БОС-аппаратуры 
и эгоскопии также необязателен для минимального рейтинга.
Диагностико-квалиметрическое обеспечение предполагается в качестве текущего и рубежного контроля в процессе выполнения практических работ по каждому модулю. Текущий контроль осуществляется в ходе 
оформления выводов к работе, подсчета данных, коэффициентов процентного соотношения, построения графиков и т. д. Рубежный контроль  можно 
осуществлять в виде контрольных вопросов или составления заключения 
по изученным эмоциональным состояниям и волевым характеристикам. 
Также используется такая форма отчета, как подбор коррекционных процедур по выявленным проблемам эмоционально-волевой сферы личности, 
который проводится на семинарах, творческих коллоквиумах, в ходе презентаций материала и демонстрации практических моментов в кооперативных группах студентов, в процессе деловых игр или дискуссий.

Дидактические  рекомендации при самостоятельной подготовке  
к проведению практических занятий студентов

Работы выполняются студентами в составе рабочих групп, включающих испытуемого, экспериментатора и протоколиста. Каждый из членов 
рабочей группы должен побывать в разной роли. В ходе работы студенты 
знакомятся с методическими указаниями, проводят  необходимые исследования, обрабатывают и интерпретируют полученные результаты, формулируют выводы,  посредством рубежного контроля знаний закрепляют навыки проведения диагностических процедур. У студентов вырабатывается 
навык психологической интерпретации полученных данных посредством 
фиксации выводов и создания заключения по эмоционально-волевой сфере 
личности испытуемого. Стимулирование научной и творческой активности 
студентов достигается привлечением их к выполнению проектных заданий, составлению глоссария в ходе практикума, путем развития навыков 
выработки коррекционных процедур и реабилитационных мероприятий по 
выявленным фактам исследования.

По завершении работы каждый студент должен  представить краткий 
письменный отчет о выполненной работе, который включает:
1. Описание цели, метода исследования.
2. Перечень используемой аппаратуры, оснащения, материалов.
3. Полученные в ходе исследования данные и их обработку.
4. Основные результаты, их интерпретацию, выводы.
5. Заключение.  
6. Рекомендации по коррекции выявленных свойств и состояний.    

Полное описание всех работ с выводами. Структура работы
1. Название.
2. Дата, время, место проведения, ФИО респондента, возраст, пол, профессиональная принадлежность, причина исследования.
3. Цель исследования.
4. Оборудование (или материалы) исследования.
5. Ход работы, инструкции (не пишутся, если методика представлена в 
методическом пособии к практикуму). Прилагаются все бланки, записи, сделанные в ходе исследования, строятся графики, диаграммы, таблицы и т.д.
6. Обработка результатов (производятся вычисления, подсчеты, сопоставления), короткие выводы по части исследования.
7. Общий вывод (отражается поставленная в начале работы цель исследования, интерпретируются полученные данные, приводятся результаты в 
качестве доказательства. Например, цель исследования: – изучение влияния 
эмоций на запоминание речевой информации, выявление эмоционально значимых слов экспериментальными методами. Вывод: эмоции влияют на запоминание речевой информации. В ходе исследования было выявлено, что 
нейтральные слова запоминаются хуже (К = – 0,5), а эмоционально окрашенные слова – легче, причем эмоционально положительные слова быстрее 
и точнее (К = 1), эмоционально отрицательные слова также быстро, но менее 
точно (К = 0,9). Было установлено, что у испытуемого латентный период на 
значимые слова равен 0,5 с. Полученные данные означают, что испытуемому 
легче и проще запомнить эмоционально положительные слова, немного труднее – эмоционально отрицательные слова, нейтральные слова запоминаются 
им намного хуже. В ситуации ассоциативного ответа на эмоционально значимые слова испытуемый будет давать латентную задержку в среднем до 0,5 с.).

Заключение. Структура работы
Каждая работа практикума предполагает изучение какой-либо значимой, показательной стороны эмоциональной сферы испытуемого, которая 
характеризует его личность, стиль реагирования в эмоционально нестабильных ситуациях, наличие эмоциональных ресурсов и возможность пополнения резервов для преодоления сложных ситуаций. Поэтому, выполняя работу, студенты практически исследуют эмоциональную сферу испытуемого и в конце ее должны описать все полученные результаты в виде заключения. Это важная часть работы практикума, которая свидетельствует 
о сформированности у студентов навыка интерпретации полученных дан

ных, об умении правильно диагностировать особенности эмоциональной 
сферы, строить гипотезы и предположения о возможных способах коррекции исследуемых показателей.
Часть 1: описывается испытуемый, дата, время, цель и причина исследования.
Часть 2: описываются полученные результаты (интерпретативная часть, 
без указания коэффициентов). Например: у испытуемого очень высокая личностная тревожность, поэтому большая часть специфических стимулов (касающихся его работы) субъективно переживается им как угроза престижу, 
самооценке, самоуважению. Об этих результатах говорят и исследования по 
методике Айзенка, а также оценка напряженности по методике УНП и т. д. 
Часть 3: делается вывод о том, какие эмоциональные характеристики 
выражены, развиты, какие требуют коррекции или развития; даются рекомендации (о дальнейшей коррекции, о необходимости продолжения или 
прекращения лечения, о возможности занимать определенную должность, 
рекомендации по профориентации и т. д. 

Рекомендации. Структура
Рекомендации представляют собой подбор коррекционного материала 
по выявленным в ходе исследования проблемам испытуемого. Коррекционный материал подбирается по ряду принципиальных признаков.
1. Соблюдаются возрастные особенности исследуемых (дошкольный, 
школьный, подростковый, юношеский возраст), которые учитываются при 
подборе развивающих и коррекционных мероприятий.
2. Соблюдается индивидуальный подход, предполагающий личностные предпочтения, состояния, особенности исследуемых, если возможно, их пожелания.
3. Учитываются профессиональная, конфессиональная, социальная, 
статусная принадлежность исследуемого.
4. Подборка материалов может быть традиционной (игры, тренинги, 
индивидуальные занятия по коррекции, групповые занятия) и нетрадиционной (йога, цигун-терапия, гипноз, специальные методы психоаналитического характера – в этом случае психолог должен владеть предлагаемым 
методом терапии), это могут быть немедикаментозные, аппаратурные методы коррекции и реабилитации, например, комплекс «Реакор» для лечения 
и коррекции невротических проявлений, таких как заикание, состояние 
ПТСР, постинсультное состояние.

Система оценок
Форма отчета по практикуму – зачет. Для его получения необходимо 
набрать минимум 75 баллов.
1. 
Выполнение всех работ практикума по описанной структуре с выводом – 30 баллов.
2. 
Заключение по практикуму – 15 баллов.
3. 
Рекомендации – 15 баллов.
4. 
Наличие глоссария и знание терминологии – 15 баллов.
5. 
Выполнение проектных заданий – 25 баллов.
6. 
Ответы на контрольные вопросы – 50 баллов.

МОДУЛЬ 1.  СвязЬ эМОций С пОзнаниеМ

Комплексная цель модуля: показать связь познавательного и эмоционального аспектов отражения на примере зрительных  и слуховых впечатлений. Научить студентов выявлять индивидуальный и групповой словарь 
для обозначения эмоциональных состояний. Закрепить основные понятия 
модуля, выработать навыки самостоятельной и совместной работы над созданием проектного задания. Развивать научное мышление студентов.
Содержание модуля: 
Работа 1. Связь эмоций с познанием (на примере зрительных  впечатлений).
Работа 2. Связь эмоций с познанием (на примере слуховых впечатлений).
Работа 3. Определение эмоций и чувств  по внешности.
При изучении темы «Эмоционально-волевая сфера личности» нужно 
иметь в виду особую сложность сферы эмоций и чувств. В ней гораздо более, чем в познавательной сфере, выражено субъективное начало. Чувства 
испытываются  человеком, их носителем, и их зависимость от внешних 
воздействий маскируется. Часто  возникает иллюзия полной оторванности 
чувств от внешнего мира, недоступности для объективного познания. Эмоции и чувства соотносятся весьма по-разному. Иногда как содержание (чувства) и форма (эмоции). Но чаще их различают  по происхождению. Эмоции 
рассматриваются как исходные (или простые, элементарные) психические 
явления, а чувства выступают как производные, вторичные, сложные, 
присущие только человеку структурные образования. «По существованию 
в субъективном мире человека между ними складывается обратное соотношение. «Выросшие» из эмоций чувства уже включают их в себя наряду 
с другими компонентами. Поэтому некоторые проявления чувств иногда 
называют по их ведущему компоненту – эмоциями. В зависимости от акцента либо на существовании, либо на происхождении субъективного мира 
используют понятия сфера чувств или эмоциональная сфера» [8, с. 202].
Исследования последних лет показали, что наиболее эффективным 
способом диагностики эмоциональных состояний являются методики интегративного характера, поскольку эмоции как психические процессы выполняют различные функции в жизни человека, сопровождают и обслуживают практически все познавательные процессы и деятельность. Автор 
электронного учебника «Психология личности» Н. Е. Харламенкова указывает на то, что «существуют разные точки зрения на природу и значение 
эмоций». Одни авторы (Даффи, Линдсей) полагают, что можно обойтись 
без самого понятия «эмоция», заменив его термином «активация». Другие 
утверждают, что эмоции образуют первичную мотивационную систему человека (Томкинс). Есть мнение, что эмоции – это кратковременные состояния, наряду с пониманием их как феноменов, сопровождающих человека 
ежеминутно. Функции эмоций также трактуются неоднозначно. Так, Арнольд, Лазарус приписывают им разрушительную и дезорганизующую силу, 
полагая, что они являются источником психосоматических заболеваний, а 
Изард, Маурер и Томкинс отводят им позитивную роль в организации пове

дения. Обычно эмоции противопоставляются когнициям, как аффект интеллекту, чувство разуму. При сопоставлении эмоций и мотивации они нередко 
рассматриваются как явления одного порядка (например, эмоция как первичная мотивационная система) или даже идентичные феномены. 
Есть мнение (Я. Рейковский) [9, с. 31], что эмоции и мотивация сопоставимы с двумя формами регуляции деятельности. Эмоции относятся к 
реактивной форме регуляции поведения, способны актуализироваться под 
воздействием стимулов, а мотивация – к активной (целенаправленной) форме организации деятельности, к актуализации действий, направленных на 
достижение цели.
Под эмоциями понимают процессы, «отражающие в форме переживания личную значимость внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека и их оценку» [12, с. 102].
А. В. Петровский дает такое определение эмоций: «это конкретная форма протекания психического процесса переживания чувств.  Чувства – это 
переживание значимости для субъекта, отражение в сознании человека его 
реальных отношений, значимых событий и явлений» [7, с. 361].
Поэтому в работах 1 и 2 основная цель – подчеркнуть, что эмоции и 
чувства – это качественно своеобразная сторона душевной жизни, которую 
никак нельзя обособить от познания. Предусмотренные ниже опыты отражают связь эмоций со зрительным и слуховым восприятием, с памятью и 
пониманием (осмыслением).
Работа 1. Связь эмоций с познанием (на примере зрительных  впечатлений)
Цель: показать связь познавательного и эмоционального аспектов отражения на примере зрительных впечатлений.
Материал: 8 цветных карточек размером 3 х 3 см. (приложение 18). Список 8 цветов (по Люшеру: серый, синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный) и список 9 эмоций (по Изарду). Они определяют 
строки и столбцы табл. 1.
Таблица 1
Бланк методики

Цвет

Эмоции

Интерес
Радость
Удивление
Грусть
Гнев
Отвращение
Стыд
Страх
Утомление

Серый

Синий

Зеленый

Красный

Желтый

Фиолетовый

Коричневый

Черный

Ход исследования. Студентам предлагается для каждого цвета определить наиболее соответствующее ему эмоциональное состояние (или несколько состояний).
1. Каждый делает это индивидуально, на своем листе, проставляя знак 
«+» в соответствующие ячейки таблицы.
2. Индивидуально: для каждого цвета определяется  последовательность эмоций: от более вероятных к менее вероятным; для каждой эмоции 
последовательность цветов – также от более вероятных к менее вероятным.
3. Затем записи обобщаются на доске и выделяются наиболее вероятные для группы ассоциации цвета и эмоции. 
4. Для группы: для каждого цвета определяется  последовательность 
эмоций: от более вероятных к менее вероятным; для каждой эмоции  
последовательность цветов – также от более вероятных к менее вероятным.
5. Делается вывод о тенденциях связи определенных цветов и эмоций.
интерпретация: полученные результаты могут быть сопоставлены с 
эталонными данными, опубликованными в психологической литературе:  
«По Люшеру цвета разделяются на основные (1 – темно-синий, 2 – синезеленый, 3 – оранжево-красный, 4 – светло-желтый) и дополнительные, 
среди которых 7 (черный) и 0 (серый) – ахроматические, а 5 (фиолетовый) и 
6 (коричневый) – смешанные. Основные цвета символизируют базисные психологические потребности, которые Люшер обозначил как влечение к самоутверждению (зеленый), стремление действовать и добиваться успеха (красный), стремление смотреть вперед и надеяться (желтый). Трактовка цветов у 
Люшера увязана с символикой каждого цвета и уходит корнями в отдаленные 
периоды истории существования человека на земле. Ночь, символом которой является синий цвет, издревле несла человеку покой, расслабление, сон. 
Солнце, яркость зарождающегося дня (желтый цвет) вызывали надежду, 
побуждали к активности.  
Красный цвет – окраска цветов, плодов, крови, эрогенных зон человеческого тела – отражение охотничьих инстинктов, эротического влечения, 
стремления к обладанию благами окружающей жизни. По Люшеру, это 
оранжево-красный цвет, который символизирует силу воли и является эксцентричным (направленным вовне), активным, наступательно–агрессивным, автономным, локомоторным, конкурирующим, оперативным. Его аффективные аспекты – желание, возбудимость, властность, сексуальность.  
Зеленый – цвет травы, кустарников, деревьев – мог служить символом защиты, маскировки, затаенности. Он символизирует упругость 
воли, концентричность, пассивность, оборонительные  тенденции, автономность (независимость), неизменность, тенденцию к удерживанию, 
собствен-ничеству. Его аффективные аспекты – настойчивость, самоуверенность, упрямство и самоуважение.   (По данным Л. Н. Собчик, зеленый 
симво-лизирует не эластичность и упругость, а ригидность, тугоподвижность волевых процессов).
Серый – отсутствие цвета – трактуется как разделяющий, отгораживающий. 

Черный символизирует отрицание ярких красок жизни и самого бытия. 
Коричневый цвет представляет собой смешение оранжевого и черного 
и отражает стремление к уюту, комфорту.
Фиолетовый – смесь красного и синего – символ иррациональных, нереалистических желаний.
Структурное значение темно-синего цвета  характеризуется как концентричность (сосредоточенность на внутренних проблемах), пассивность, 
глубина переживаний, чувствительность, гетерономность (зависимость от 
внешних воздействий), его эмоциональный оттенок, по Люшеру, – спокойствие, удовлетворенность, привязанность, нежность, любовь. По данным, 
полученным Л. Н. Собчик,  предпочтение синего цвета означает насущную 
потребность в спокойствии вечно неудовлетворенной, тревожной и ранимой 
личности, что подтверждается мнением множества других психологов» [10, 
с. 8–9].
А. М. Эткинд (1979; 1980–1985) провел серию исследований цветоэмоциональных значений у взрослых. В первой работе (1979) изучалось сопряжение 8 цветов теста М. Люшера с 9 основными эмоциями по К. Изарду 
(1980). В табл. 2 представлены частоты ассоциаций цветов (в %) с эмоциональными факторами Изарда (в каждый фактор включено по три отдельных эмоции).
Таблица  2
Частоты ассоциативных цветов с эмоциональными  
факторами изарда

Цвет

Интерес
Радость
Удивление
Грусть
Гнев
Отвращение

Стыд
Страх
Утомление

Серый
6
4
2
27
1
15
18
12
53

Синий
27
4
2
27
5
7
13
15
8

Зеленый
26
10
26
13
8
7
19
8
7

Красный
16
52
23
4
55
4
4
17
2

Желтый
20
24
56
1
9
19
12
15
1

Фиолетовый
5
12
14
12
6
22
16
7
12

Коричневый
10
8
3
14
4
27
17
3
23

Черный
10
2
2
22
38
18
13
43
24

Наиболее частое проявление цветоэмоциональных ассоциаций достоверно отличалось от случайного распределения по данным Х2. Для всей матрицы его значение составило 716 (р < 0,001). Матрица цветоэмоциональных 
сопряжений позволяет составить как цветовые профили эмоций, так и эмоциональные профили каждого из 8 цветов теста Люшера. Из табл. 1 видно, 
что цветовой код ряда эмоций носит   простой характер. Они выражаются