Вестник Московской государственной академии делового администрирования, 2010, № 4(4)
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Обществознание
Год издания: 2010
Кол-во страниц: 190
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Научный журнал Издается с января 2010 года. Выходит один раз в два месяца. Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС77-37940 от 5 ноября 2009 года Серия «Экономика» Редакционный совет: Костина Т.И. доктор философских наук, профессор, ректор МГАДА Председатель Зуева И.А. доктор экономических наук, профессор, проректор по учебно-методической работе МГАДА Костин И.Б. кандидат экономических наук, проректор по международной и межрегиональной деятельности МГАДА Пирогов А.И. доктор философских наук, профессор, проректор по научной работе МГАДА Токмовцева М.В. кандидат юридических наук, профессор, декан юридического факультета МГАДА ISSN 2077-7353
Редакционная коллегия: Пирогов А.И. доктор философских наук, профессор, проректор по научной работе МГАДА Абаев А.Л. доктор экономических наук, профессор кафедры менеджмента и маркетинга МГАДА Абанина И.Н. кандидат экономических наук, доцент, заведующая кафедрой мировой экономики МГАДА Алексеев В.В. доктор экономических наук, профессор кафедры менеджмента и маркетинга МГАДА Еремин В.И. доктор экономических наук, профессор кафедры делового администрирования МГАДА Коваленко Н.Я. доктор экономических наук, профессор кафедры делового администрирования МГАДА Козырев В.М. доктор экономических наук, профессор кафедры экономики и финансов МГАДА Кузнецов С.Г. доктор экономических наук, профессор кафедры мировой экономики МГАДА Личко К.П. доктор экономических наук, профессор кафедры делового администрирования МГАДА Манакова Е.В. кандидат экономических наук, профессор, заведующая кафедрой менеджмента и маркетинга МГАДА Новикова В.Ф. доктор экономических наук, профессор, заведующая кафедрой экономики и финансов МГАДА Главный редактор
А.Н. Смирнов Информатизация образования: аналитическая ретроспектива У сложнение параметров и динамики изменений современного мира, революция в сфере технологий и коммуникации, становление глобальной информационной инфраструктуры, континента лизация и глобализация, информационный «взрыв», — все эти факторы как вызов «века информатизации» в системном единстве обусловливают необходимость качественных инновационно ориентированных изменений в парадигме современного образования как первоосновы подготовки человека к активной социальной деятельности. Проводимые преобразования социально-экономических отношений, де мократизация общественной жизни, радикальное изменение информационных потребностей, направленности и содержания информационных потоков и форм представления информации объективно требуют коренного изменения структуры и характера информационного обеспечения во всех сферах деятельности общества, в том числе и в области образования. Информатизация образования как важнейшая составляющая информатизации современного российского общества и как одно из ключевых условий ускоренного развития экономики, науки и культуры представляет собой широкомасштабный процесс трансформации содержания, методов и организационных форм образовательной деятельности, обеспечивающий подготовку (эффективную социализацию) обучающихся к жизни в условиях информационного общества. Два-три десятилетия назад, когда процесс информатизации образования в России еще только начинался, его рассматривали, главным образом, как процесс оснащения образовательных учреждений компьютерной техникой, позволяющей использовать новые информационные технологии. За прошедшие десятилетия этот взгляд коренным образом трансформировался. Сегодня информатизацию образования связывают, прежде всего, с изменением целей и результатов образовательного процесса, зафиксированных в основных образовательных программах, которые становятся новой нормой в условиях современной системы образования. Если бросить ретроспективный взгляд на процесс информатизации рос сийского образования, первоначально связанного с внедрением и использованием средств вычислительной техники и компьютерных технологий в учебном процессе, то в нем, как считают исследователи [1], условно можно выделить несколько этапов. Первый этап (электронизация) характеризовался широким внедрени ем электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов вначале технических специальностей (конец 50-х — начало 60-х годов ХХ века), а затем гуманитарных специальностей (конец 60-х — начало 70-х годов ХХ века) и предполагал обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического моделирования на ЭВМ. Подобный подход предусматривал формирование у студентов алгоритмического стиля мышления, овладение некоторыми
Вестник Московской государственной академии делового администрирования. № 4 (4) 4 языками программирования, освоение умений работы на ЭВМ с помощью вычислительно-логических алгоритмов. Относительно малая производительность компьютеров того времени, отсутствие удобных в работе, интуитивно понятных для обычного пользователя (не программиста) и имеющих дружественный интерфейс программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере образования. Второй этап (компьютеризация) охватывает период с середины 70-х и до конца 80-х годов ХХ века и связан с появлением более мощных компьютеров, программного обеспечения, имеющего дружественный интерфейс, и характеризуется, в первую очередь, использованием диалогового взаимодействия человека с компьютером. Студенты как субъекты образовательного процесса впервые получили возможность, работая на компьютере, взаимодействовать с моделями-«заместителями» реальных объектов и, что самое главное, управлять объектами изучения. Компьютерные образовательные технологии позволили на основе моделирования исследовать различные (химические, физические, социальные, педагогические и т. п.) процессы и явления. Компьютерная техника стала выступать в качестве мощного средства обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере образования все больше стали использоваться автоматизированные системы обучения (АОС), контроля знаний и управления учебным процессом. Диалоговый способ общения человека с компьютером открыл совер шенно новые возможности как в различных сферах человеческой деятельности, так и в сфере образования. На этом этапе начали реализовываться такие задачи информатизации, как улучшение качества обучения и повышение эффективности учебного процесса, разработка программно-методического обеспечения учебного процесса. Появление персональных компьютеров, относительно недорогих и достаточно надежных в работе, способствовало повышению темпов компьютеризации деятельности человека, в том числе и в образовании. С момента выпуска фирмой Iпервого персоIпервого персо первого персо нального компьютера (1981 г.) не прошло и тридцати лет, но в историкотехнологическом плане — это целая эпоха, в ходе которой сформировалась техническая база новых информационных технологий — микроэлектронная и компьютерная промышленность с объемом продукции, сопоставимым по цене (более 1 трлн долларов) с объемом рынка природных ресурсов. Третий этап (современный) характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиатехнологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий. В это время в системе образования сложились следующие наиболее важные направления применения в учебном процессе информационных технологий: а) использование в процессе обучения автоматизированных систем и комплексов; б) использование экспертных систем и систем поддержки принятия ре шений; в) освоение информационных технологий с ориентацией на дальнейшее применение в профессиональной деятельности;
Информатизация образования: аналитическая ретроспектива г) использование информационных технологий в качестве дидактическо го средства и для моделирования различных объектов и процессов; д) повышение творческой составляющей учебной и исследовательской деятельности и др. Основным содержанием работ четвертого направления явилось создание современной информационной среды системы высшего образования и науки. Все научно-исследовательские и научно-технические работы, а также разработка и создание конкретных элементов, узлов и систем группировались в этот период вокруг развивающейся Федеральной университетской компьютерной сети RUNNet, имеющей разветвленную иерархическую структуру. Телекоммуникационными и информационными центрами регионов России стали вузы и учреждения Минобразования России, на базе которых были развернуты федеральные узлы сети NN. Современный этап информатизаNN. Современный этап информатиза. Современный этап информатиза ции развивается по следующим четырем основным направлениям. 1. Оснащение образовательных учреждений современными средствами информатики и использование их в качестве нового педагогического инструмента, позволяющего существенным образом повысить эффективность образовательного процесса. Это направление получило в нашей стране название педагогической информатики. Начавшись с освоения и фрагментарного внедрения новых информационных технологий в традиционные учебные дисциплины, педагогическая информатика стала развивать и предлагать педагогам новые методы и организационные формы учебной работы, которые в дальнейшем стали использоваться повсеместно, а сегодня способны поддерживать практически все многообразие образовательного процесса как в системе высшего профессионального образования, так и в общеобразовательных учреждениях. Основная проблема — уровень оснащенности образовательных учреждений современными средствами информатизации. 2. Использование современных средств информатики, информационных телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки образовательного процесса, обеспечения возможности удаленного доступа педагогов и обучающихся к научной и учебно-методической информации, как в своей стране, так и в других странах мирового сообщества. 3. Развитие и все более широкое распространение дистанционного об разования — нового метода реализации процессов образования и самообразования, позволяющего существенным образом расширить масштабы образовательного пространства и обеспечить возможность доступа все большей части населения к образовательным ресурсам данной страны и других стран мирового сообщества. 4. Пересмотр и радикальное изменение содержания образования на всех его уровнях, обусловленные стремительным развитием процесса информатизации общества. Эти изменения сегодня ориентируются не только на все большую общеобразовательную и профессиональную подготовку обучающихся в области информатики, но также и на выработку качественно новой модели подготовки людей к жизни и деятельности в условиях информационного общества, формирования у людей совершенно новых, необходимых для этих условий, личных качеств и навыков.
Вестник Московской государственной академии делового администрирования. № 4 (4) 6 На сегодняшний день одним из основных направлений информатиза ции отечественного образования остается формирование информационной культуры всех категорий пользователей. Однако это направление требует, в свою очередь, более комплексного и интегрированного подхода, так как в большинстве концепций информатизации образования информационная культура понимается узко профессионально — как профессиональная характеристика современного специалиста в области применения информационнокоммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. Думается, что информационную культуру следует рассматривать комплексно: как совокупность компетенций человека для органичного вхождения в информационное общество, в пространство культуры этого общества; как достигнутый уровень организации информационных процессов; как степень удовлетворения потребностей людей в информационном общении; как уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, передачи, представления и использования информации, обеспечивающей видение целостной картины мира, предвидение последствий принимаемых решений. Именно поэтому сформированность информационной культуры специалиста следует определять уровнем, который характеризуется: во-первых, знаниями об информации, информационных процессах, моделях и технологиях; во-вторых, умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности; в-третьих, умением использовать современные информационные технологии в профессиональной (образовательной) деятельности; в-четвертых, мировоззренческим видением окружающего мира как открытой информационной системы. Доступ к знаниям, накопленным человечеством, становится неотъемле мым правом гражданина, которое обеспечивается электронными средствами массовой информации, инфраструктурой Интернета. Необходимо предоставить всем гражданам возможность освоить и получить навыки работы с информационными технологиями посредством образования, пожизненного обучения и подготовки с помощью передовых методик, в особенности тем категориям граждан, которые в противном случае не имели бы доступа к образованию и профессиональной подготовке. Сегодня перед российской системой образования стоит задача исклю чительной важности — готовить кадры к условиям жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе, научить людей действовать в этой среде, использовать ее возможности и защищаться от негативных воздействий. Для решения этой проблемы требуется информационная ориентация всей системы образования. Это — задача первостепенной важности. Она должна быть объектом пристального внимания как работников системы образования, так и политиков, государственных деятелей, поскольку качество образования — не только гуманитарная проблема, но стратегический фактор социально-экономического развития страны, обеспечения ее национальной безопасности. Научить жить и работать в изменяющейся среде обитания — важнейшая стратегическая цель образования. Это значит, что существующие методы и формы учебной работы должны меняться в той мере, в какой они несут на себе составляющие нового содержания обучения и в системе общего,
Информатизация образования: аналитическая ретроспектива и в системе профессионального образования. Главное препятствие на этом пути (помимо собственно технических и технологических проблем) заключается как раз в самом человеческом факторе: современный человек, несмотря на стремительные темпы развития информационных технологий, продолжает с упорством настаивать на том, что существуют вещи, которых технический прогресс никогда не коснется. В первую очередь, он защищает от технического прогресса творческие сферы деятельности. Следует, однако, отчетливо понимать, что технологии уже постепенно проникают в такие области, которые еще недавно казались доступными исключительно человеческому духу, в том числе в деятельность педагогическую (образовательную). Отсюда следует один непреложный вывод: необходимы новые стратегия и тактика реализации новой парадигмы информатизации образования, новых принципов изучения информатики как общеобразовательной дисциплины и фундаментальной науки на различных уровнях системы образования. Москва — самостоятельный субъект Российской Федерации, мегаполис, превышающий по численности и территории отдельные европейские государства, столица России, в которой сосредоточен огромный научный и образовательный потенциал страны. В Москве в настоящее время имеется около 2400 учреждений дошкольного образования, в том числе свыше 160 образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста (по новой классификации), более 1500 средних школ (включая негосударственные), более 170 профессионально-технических училищ и лицеев, около 150 техникумов и колледжей, более 200 высших учебных заведений (включая негосударственные), свыше 30 учреждений и подразделений системы дополнительного профессионального образования [2]. Модернизация столичной образовательной системы предполагает не только совершенствование уже существующих механизмов и технологий, но и создание различного рода инноваций с учетом того, что за последние годы разработан ряд инновационных проектов, позволяющих вывести на новый уровень процессы образования, воспитания и обеспечения жизнедеятельности детей в городе и процессы функционирования образовательных учреждений. Среди многих направлений в этой работе автору близко создание Школы будущего и, в частности, Школы информатизации. В процессе реализации мероприятий Городской целевой программы «Электронная Москва» уже созданы и продолжают разрабатываться различные информационные системы в сфере столичного образования. Одним из таких комплексных и инновационных проектов является проект «Карта учащегося». Основной целью данного проекта является совершенствование процессов образования, воспитания, профессиональной подготовки и жизнедеятельности обучающихся в социальной системе города с использованием технологий Smarcard. Проект «Электронная карта учащегося» является логическим продолжением проекта «Социальная карта москвича». Еще одним достижением стала реализация первой очереди Автоматизи рованной информационной системы «ПрофТехОбразование», предназначенной для поддержки управления системой профессионального образования города Москвы.
Вестник Московской государственной академии делового администрирования. № 4 (4) 8 Полученные результаты показывают актуальность использования информационно-коммуникационных технологий в управлении этой сферой по следующим направлениям. 1. Мониторинг деятельности образовательных учреждений по целому комплексу задач. 2. Учет и предоставление управленческому звену профессионального обра зования актуальных данных по контингенту, кадрам, материально-техническому оснащению, комплектованию, трудоустройству выпускников и т. д. 3. Предоставление данных по производственной базе образовательных учреждений, отслеживание и анализ выпуска продукции и оказания услуг. 4. Создание единой электронной среды предоставления широким слоям населения информационных услуг в профессиональном образовании города в системе городских порталов. 5. Предоставление дистанционного образования для обучающихся, для лиц с ограниченными возможностями, педагогических кадров. Также среди результатов ГЦП «Электронная Москва» следует отметить выполненные работы по созданию цифровых электронных ресурсов, средств информатизации школьных библиотек, систем информатизации учебных заведений. В начале 2007 года был открыт городской информационный ресурс ный центр (ГРЦ) системы образования. Он является головным в системе РЦ округов и учреждений профессионального образования, ядром всей информационно-образовательной среды города. Специалисты ГРЦ осуществляют комплексное управление ИС образования: здесь сосредоточены базы данных, статистика, аналитика системы, идет обучение аппарата управ города, осуществляется работа с учреждениями профессионального образования по подбору, внедрению и организации использования нового учебного оборудования для профессиональной подготовки в различных производственных областях, а также по обучению руководства и преподавателей учреждений использованию данного оборудования и программного обеспечения. Тем не менее на сегодняшний день столичная система образования про должает остро нуждаться в информационных системах, предназначенных для комплексной автоматизации управления образовательными учреждениями и автоматизации процессов учебно-воспитательной деятельности: урочной деятельности педагогов, системы контроля успеваемости, управления системами доставки медиаконтента, комплекса задач организации персонального образовательного пространства обучающегося. Поэтому мероприятия, планируемые на период до 2011 года, направлены на повышение уровня информатизации сферы столичного образования. Особо хотелось бы остановиться на концепции Электронного универ ситета, разрабатываемой в Московской государственной академии делового администрирования, фактически представляющей собой логическое продолжение концепции Школы будущего. По сути, это универсальная модель инновационного образовательного учреждения, осуществляющего перманентную информатизацию образовательного процесса, обеспечивающего полноценное функционирование в ИКТ-насыщенной многоуровневой (региональной, общеевропейской, мировой) информационной образовательной среде и отвечающего требованиям непрерывного образования в течение всей жизни (см. рис. 1). Разработанные концептуальные основы универсальной модели Элект ронного университета позволят решить проблемы информатизации высшей школы, преемственного расширения функций Школы информатизации.
Информатизация образования: аналитическая ретроспектива Рис. 1. Непрерывность образования в течение всей жизни в структуре Электронного университета [3] (на схеме полужирным шрифтом обозначены годы обучения, нежирным — возраст обучаемого)
Вестник Московской государственной академии делового администрирования. № 4 (4) 10 Модель Электронного университета обеспечит: интеграцию столичного образования в общеевропейское и мировое об• разовательное пространство; непрерывность образования, мобильность студентов, магистрантов, • аспирантов и преподавателей на основе организации учебного процесса в рамках кредитно-модульной системы оценки знаний и в полном соответствии с требованиями Болонского соглашения (возможность для изучения (преподавания) любого курса и модуля, оценка трудоемкости курсов, программ, нагрузки в терминах зачетных единиц (кредитов) аналогичных ECTS — Europan CrdiTransfr Sysm); управление образовательным учреждением, в том числе разработку • и поддержание системы менеджмента качества; планирование образовательного процесса, его ресурсное обеспечение, ведение • документооборота, архивов, статистических и информационных баз данных; диагностику и мониторинг деятельности преподавателей, студентов, • магистрантов и аспирантов с сохранением результатов; установление коммуникаций между участниками образовательного • процесса (органы управления подведомственного образовательного учреждения, администрация образовательного учреждения, профессорско-преподавательский состав, обучающиеся и сотрудники); взаимодействие с местными сообществами, в том числе обеспечение усло• вий «прозрачности» образовательного процесса для общества посредством использования информационно-коммуникационных и медиатехнологий. Анализ развития процесса информатизации образования показывает, что его рациональная организация в интересах развития общества представляет собой сложную научно-организационную и социальную проблему. Для ее решения необходимы скоординированное и постоянное взаимодействие специалистов в области образования и науки, а также эффективная поддержка этого взаимодействия со стороны государственной власти и органов местного самоуправления. Однако процесс информатизации образования идет волнообразно, а расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождаются обострением проблем, свидетельствующих о наличии в ней кризисных явлений. Основой, на которой возможно преодоление кризисных явлений в образовании, должно стать развитие новых информационных и образовательных технологий. Но их использование приведет к повышению эффективности образования только в том случае, если развитие технологической подсистемы образования будет сопровождаться радикальными изменениями во всех других подсистемах — педагогической, организационной, экономической, а также существенно затронет теоретические и методологические основы образования в целях создания новой эффективной образовательной парадигмы — глобальной системы открытого, гибкого, непрерывного образования человека в течение всей его жизни. Литература 1. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации обра зования // Системы и средства информатики. Вып. 8. Информационные технологии в образовании. М.: Наука: Физматлит, 1996. С. 84–90. 2. Москва как мировой научный центр // ВикипедиЯ: Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. Режим доступа: hp://ru.wikipdia.org/wiki/Москва 3. Костина Т.И., Пирогов А.И., Янкевич О.В. Методологические основы разработ ки концепции и модели Электронного университета. М.: Изд-во МГАДА, 2010.