ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
53

ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА
2013. Вып. 2

УДК 316.6
УДК 37.02

Р.Г. Халитов 

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Показана актуальность и необходимость психологизации профессионального образования для модернизации 
процессов в профессиональном образовании. Проанализировано и обосновано утверждение, что психологизация (профессионального) образования, проблемы и пробелы психологизации развиваются циклически (периодически) вместе с цикличностью развития экономики, технологического уклада, общества в целом, и не зависят 
от чиновников от профессионального образования.

Ключевые слова: психологизация образования, психологизация профессионального образования, психосоциальный диссонанс, проблемы и пробелы психологизации профессионального образования.

Структура, методология, принципы и т.д. подготовки специалистов-профессионалов (т.е. педа
гогика профессионального образования) сильно отстает от темпов развития научно-технического 
прогресса и соответственно от требований рынка труда. Возникает необходимость радикально изменить систему подготовки, пересмотреть парадигмы профессионального образования (ПО). При быстрых изменениях в обществе, науке и технике главными становятся интересы, мотивы специалистовпрофессионалов, их личностные качества, универсальные компетенции (умение учиться, креативность, ответственность перед собой и обществом, умение предвосхищать события и развитие, и т.д.), 
то, что не дается в современном ПО, и возможно развить только средствами психологии. Возникает 
необходимость не просто использовать психологию в ПО, а равноправно, полноценно включить психологию в ПО. Таким образом, психологизация профессионального образования является необходимым условием модернизации процессов в профессиональном образовании.

В истории педагогических и психологических наук на протяжении многих десятилетий или да
же столетий прослеживается сложная, трудноразрешимая проблема – взаимосвязь психологических и 
дидактических концепций обучения и доведения их до уровня практической деятельности непосредственного обучения. Особенно актуальна психологизация ПО в методологии ПО, где безосновательно «забыта» психология – отсутствие рефлексии в технологиях – только декларируются субъектсубъектные отношения (нет практически введенных и работающих технологий – есть только «слова»). Все вышесказанное подтверждает необходимость разработки новых технологий в ПО на основе 
психологизации педагогики для формирования креативных, мотивированных специалистов в ПО.

Поскольку развитие образования (общего, университетского, профессионального и т.д.) идет в 

одном потоке и взаимосвязано, то, естественно, все тренды (тенденции), проблемы и пробелы остаются 
теми же для всего образования, более или менее выраженными в отдельных видах образования. И поэтому мы будем рассматривать образование в целом, если виды образования отдельно не выделены. 

Психологизация образования началась еще в XVIII в. и продолжается, и остается актуальной до 

настоящего времени. Каковы же тренды, проблемы и пробелы психологизации (профессионального) 
образования? Для ответа на данный вопрос в своем исследовании нами были поставлены следующие 
задачи: 

1) выявить современные тенденции психологизации (профессионального) образования;
2) провести ретроспективный анализ проблем и пробелов в психологическом обеспечении мо
дернизации процессов в (профессиональном) образовании.

На всем протяжении развития образования проблемы психологизации образования то утихали, 

то вновь выходили на передний план. При решении первой задачи для выявления современных тенденций психологизации (профессионального) образования нужно учитывать, что психологизация 
профессионального образования связана с развитием не только профессиональных качеств, но в 
большей степени личности, личностных качеств обучающегося. Поскольку под психологизацией понимают в основном особые отношения между субъектами (профессионального) образования, для 
достижения целей, связанных с развитием личности субъекта (профессионального) образования, поэтому и возникло такое направление в образовании, как развивающее обучение, а позже и развивающее образование. В современной педагогике теория и практика развивающего образования обосно