ПАРТНЕРСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА В ОБУЧЕНИИ: ЗА И ПРОТИВ

                                   ВЕСТНИК  УДМУРТСКОГО  УНИВЕРСИТЕТА                                   33 
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА                                                                                   2006. № 9 

 
УДК 378.02(045) 
 
И.Б. Ворожцова 
 
ПАРТНЕРСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  
И СТУДЕНТА В ОБУЧЕНИИ: ЗА И ПРОТИВ 
 
Рассматриваются сложности использования партнерских отношений  в обучении, как 
по онтологическим причинам, так и в силу особенностей русского культурного типа, 
где доминируют несимметричные отношения субъектно-объектного типа. Обосновывается также, что только в условиях партнерских отношений можно, используя 
деятельностные технологии, развить автономию обучающегося и его способность 
взять на себя ответственность за свое становление как специалиста.  
 
Ключевые слова: взаимодействие, деятельность, автономия, ответственность, технологии. 
 
 
Обсуждение вопросов, затрагивающих партнерские отношения в образовательной среде, вызывает разную реакцию. У преподавателей старшего возраста мужского пола разговор о партнерстве вызывает возмущение, гнев, в 
лучшем случае сарказм. О каком партнерстве преподавателя и студента может идти речь, когда тот еще только учится, ничего не знает, не умеет и образовывается лишь благодаря работе преподавателя? Какое партнерство, если 
они не партнеры ни профессионально, ни социально, разные по возрасту, по 
уму, опыту и т.п. Преподаватели-женщины, более гибкие и пластичные во 
взаимодействии, охотно подтверждают свою приверженность партнерству: 
конечно, надо считаться со студентом, помогать ему, облегчать путь к заоблачным высям знаний и т.д. Это своего рода материнская позиция: берем 
студента за ручку (если не на ручки) и доводим до диплома. Вот оно настоящее партнерство: не ругать, а хвалить, поощрять. Это, согласимся, столь же 
несимметричные отношения, как и в первом случае, только в женском варианте. По-прежнему преподаватель лучше знает, за что хвалить, поощрять, где 
воздержаться от порицания.  
 
Преподаватели традиционного толка, обращающиеся при любых инновационных поветриях к своему опыту, говорят: «Ну, ничего здесь нового нет. 
Вместо групповой работы индивидуальный подход к каждому студенту, 
учет его личностных качеств – это и есть партнерство. Мы так и делаем 
испокон веку. Нечего нам о партнерстве втолковывать». Общим местом в 
педагогических разработках является обоснование индивидуальных программ, программ индивидуализированного обучения. Но кто определяет содержание индивидуальных программ? Кому отдано право решать, что и как 
делать студенту? Само собой разумеется – преподавателю. Особенно это 
видно  в организации так называемой самостоятельной работы студента, которая на самом деле есть работа студента  вне присутствия преподавателя, то 
есть внеаудиторно, но по его заданию.  

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com