Фольклор в системе филологической и методической подготовки педагогов начальной школы

Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего профессионального образования 
«Московский педагогический государственный университет»

А. Ю. Никитченков

ФОЛЬКЛОР В СИСТЕМЕ

ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Монография

МПГУ

Москва
2013

УДК 372
ББК 74.48
Н626

Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета 
ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Рецензенты:
О. В. Сосновская, доктор педагогических наук, профессор
Н. В. Семенова, доктор филологических наук, профессор

Н626 Никитченков А. Ю. Фольклор в системе филологической и методической подготовки педагогов начальной школы: 
Монография. – М.: МПГУ, 2013. – 272 с.

Монография адресована специалистам по подготовке педагогических кадров (направлению «Педагогическое образование», профилю 
«Начальное образование»), студентам и аспирантам, изучающим методику обучения русскому языку и литературному чтению, учителям начальной школы.
Фольклор как учебный материал укоренен в традиции отечественного 
начального образования и широко задействован в системе современного 
литературного чтения, активно используется во внеклассной работе. Роль 
фольклора в читательской деятельности младших школьников определяется его значительным влиянием на художественную литературу, адресованную ребенку этого возраста. Жанры школьного фольклора – часть 
детской субкультуры, и нередко сами ученики являются их носителями 
и исполнителями. Педагог, компетентный в области теории и практики 
преподавания фольклора, востребован современной начальной школой. 
Различные аспекты его профессиональной подготовки представлены 
в данной монографии.
Материалы книги также могут быть полезны и широкому кругу читателей, которые интересуются проблемами детского чтения, вопросами 
литературного образования младших школьников и их стихийного словесного творчества.

Работа выполнена на кафедре русского языка и методики его преподавания в начальной школе ФГБОУ ВПО «Московский педагогический 
государственный университет».

ISBN 978-5-7042-2491-4 

© МПГУ, 2013
© Издательство «Прометей», 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................... 5

ГЛАВА 1. Концептуальные основы процесса обучения 
педагогов начального образования теории 
и практике преподавания фольклора
в начальной школе ....................................................... 9

ГЛАВА 2. Филологическая и методическая подготовка 
педагогов начальной школы по фольклору как 
система взаимосвязей ................................................ 30

ГЛАВА 3. Аспекты истории методики преподавания
фольклора в контексте подготовки педагогов
начальной школы ....................................................... 45

ГЛАВА 4. Специфика фольклора как компонент 
филологической и методической подготовки 
педагогов начальной школы ..................................... 60

ГЛАВА 5. Анализ языка и образного мира произведений 
устного народного творчества в системе 
профессиональной подготовки педагогических 
кадров ........................................................................... 91

ГЛАВА 6. Подготовка педагогов к организации литературного 
чтения произведений различных жанров 
традиционного устно-поэтического творчества .... 118

ГЛАВА 7. Современный школьный фольклор в системе 
подготовки педагогов начальной школы .............. 180

ГЛАВА 8. Подготовка педагогов к решению вопросов
духовно-нравственного воспитания и развития 
младших школьников средствами устного
народного творчества ............................................... 189

ГЛАВА 9. Исследовательская деятельность студентов 
на материале произведений устно-поэтического 
творчества .................................................................. 204

ГЛАВА 10. Фольклор и методика его преподавания в структуре 
современного уровневого образования педагогов 
начальной школы ..................................................... 229

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................... 248

ПРИЛОЖЕНИЕ 1........................................................................ 253

ПРИЛОЖЕНИЕ 2........................................................................ 254

ПРИЛОЖЕНИЕ 3........................................................................ 257

ПРИЛОЖЕНИЕ 4........................................................................ 261

ПРИЛОЖЕНИЕ 5........................................................................ 270

ВВЕДЕНИЕ

Фольклор как одна из базовых ценностей отечественной и мировой культуры широко задействован в образовательном пространстве современной российской начальной школы. Во-первых, 
устно-поэтическое творчество используется как универсальный 
учебный материал для уроков обучения грамоте и развития речи 
учащихся, а также для уроков русского языка и литературного 
чтения. Во-вторых, фольклор выступает в качестве неотъемлемого компонента детской субкультуры, сопровождая ребенка на различных этапах его развития1. В-третьих, художественная специфика детской литературы для дошкольников и младших школьников такова, что ее «жанры испытали или испытывают на себе 
влияние фольклора»2. Наконец, фольклор актуален в контексте 
духовно-нравственного воспитания и развития учащихся начальных классов, в системе внеурочной и досуговой деятельности младших школьников.
Целесообразность обращения младших школьников к фольклору как части художественной словесности, «явлению национальной и мировой культуры, средству сохранения и передачи 
нравственных ценностей и традиций»3 определена Федеральным 
государственным образовательным стандартом начального общего 
образования. Соответствующая стандарту примерная основная образовательная программа предусматривает: ознакомление младшего школьника со сказочными и малыми фольклорными жан
1 
Вниманию педагога начального образования могут быть предложены исследования: Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. 
СПб., 1999; Русский школьный фольклор: от «вызываний» Пиковой дамы до семейных рассказов / сост. А. Ф. Белоусов. М., 1998; Современный городской фольклор. 
М.: РГГУ, 2003; Чередникова М. П. Современная русская детская мифология в контексте фактов традиционной культуры и детской психологии. Ульяновск, 1995 и др.
2 
Арзамасцева И. Н., Николаева С. А. Детская литература: учеб. для студ. 
высш. и сред. пед. учеб. заведений. М., 2001. С. 36.
3 
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. М.: 
Просвещение, 2011. С. 10.

рами, былинами, легендами и колыбельными песнями; формирование готовности учащихся осознанно воспринимать и оценивать 
их содержание и специфику, отличать фольклор от литературы; 
ознакомление младших школьников с традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами.
Современный педагог начальной школы уже не может ограничиться лишь самыми общими представлениями о традиционном 
устном народном творчестве. В круг его профессиональных обязанностей входит чтение и анализ научной, справочной и учебной 
литературы, посвященной фольклору и методике его преподавания в начальной школе. Педагог должен владеть различными технологиями организации литературного чтения устно-поэтических 
произведений различных жанров, опытом самостоятельной научно-исследовательской деятельности в области методики, уметь использовать фольклор в культурно-просветительской работе. Таким 
образом, взаимосвязанное овладение теорией и практикой преподавания фольклора в начальной школе – важная составляющая 
филологической и методической подготовки будущего учителя, основа формирования его профессиональных компетенций. В связи 
с широким включением фольклора в процесс современного начального образования педагогам приходится сталкиваться со сложным 
комплексом окончательно не решенных научных и практических 
проблем. Учителя неизбежно оказываются вовлеченными не только в преподавательскую, но и в исследовательскую, творческую 
деятельность, что способствует изменению сложившихся образовательных стереотипов, позволяет им находить свежие методические 
решения, лучше понимать природу фольклора, всесторонне учитывать читательские потребности, эстетические запросы и возрастные психологические особенности своих учеников, результативно 
решать задачи начального образования.
Основное богатство традиционного и современного фольклора 
предстает перед взором младшего школьника прежде всего на уроках литературного чтения. Эффективно формировать мыслящего 
творческого читателя сможет лишь тот, кто не только знает ту или 
иную конкретную технологию обучения, но и сам готов к постоянному развитию собственной читательской деятельности. В монографии 
взаимосвязано раскрываются как теоретические (культурно-исторические, филологические, психолого-педагогические), так и прикладные (технологические) методические аспекты, определя ющие 
особенности чтения и анализа произведений устно-поэтического 

творчества в начальной школе и в профессиональной подготовке 
педагога начального образования. Педагог начальной школы, владеющий опытом чтения и интерпретации произведений устного народного творчества и готовый на основе собственного читательского 
опыта осмысливать богатство методического наследия, приобретает 
необходимую степень профессиональной свободы, которая позволяет ему креативно использовать фольклор в системе учебно-воспитательной работы современной начальной школы.
Процесс подготовки педагога, обладающего подобными профессиональными качествами, должен быть всесторонне обоснован, поэтому описание конкретных вопросов теории и практики 
преподавания фольклора студентам факультетов начального образования предваряется изложением тех концептуальных основ, 
на которых формируются содержание и организация этого педагогического процесса.
В монографии отражены не только современные, но и исторические аспекты преподавания фольклора в начальной школе, 
позволяющие педагогу выявить диахронические взаимосвязи 
в методике, критически осмыслить факты использования традиционных и новаторских подходов к работе с фольклором в начальных классах4. 
Существенное внимание в монографии уделяется специфике 
устного народного творчества, которая рассматривается одновременно и как филологическая и как методическая проблема подготовки педагога. Осознание таких существенных черт фольклора, 
как синкретичность, вариативность, анонимность, коллективность, 
сформированные представления о связи фольклора с мифологией 
и религиозной культурой народа – все это позволит будущему педагогу грамотно выстроить ход учебной работы с фольклором в начальной школе, которая раскроет младшему школьнику уникальные особенности этого вида словесного искусства.
Интерпретация произведений фольклора обеспечивается верным представлением об их устройстве. Носителями смыслов и источниками эстетических переживаний являются художественные 
знаки-образы, организующие его предметный мир, а язык – средство создания образной системы произведения. Поэтому и в теоретическом, и в прикладном аспекте профессиональной подготовки 
студентов так важен разговор о языке и художественном мире уст
4 
В помощь педагогу была написана книга: Никитченков А.Ю. Вопросы истории методики преподавания фольклора в российской начальной школе: монография. М.: МПГУ, 2012.

но-поэтических произведений. На отдельных примерах в монографии показаны особенности обучения студентов методике литературного чтения фольклорных произведений с учетом их жанровых 
свойств. Многие приемы организации литературного чтения фольклора в начальной школе взяты из собственного опыта работы автора монографии.
Знание теории фольклора поможет педагогу не только интерпретировать традиционные устно-поэтические тексты, но и лучше понять духовные потребности современного младшего школьника, прикоснуться к стихии коллективного детского творчества, 
в связи с чем в одной из глав речь идет о российском школьном 
фольклоре как феномене детской субкультуры и возможном учебном материале.
Одна из ведущих задач современного педагогического образования – формирование творчески мыслящей личности, готовой 
к непрерывной исследовательской деятельности в своей профессиональной области5, поэтому отдельная глава монографии посвящена исследовательской работе студентов на материале произведений фольклора.
История отечественного среднего специального и высшего педагогического образования показывает, что вопросы фольклора 
всегда включались в систему профессиональной подготовки учителя начальных классов. Однако в связи с переходом российского образования к уровневой структуре необходимо уточнить место 
и роль изучения теории и практики преподавания фольклора 
в процессе современного уровневого образования педагогов начальной школы. Эта проблема раскрывается в завершающей главе монографического исследования.

5 
См.: Подготовка учителя в структуре уровневого образования: коллективная 
монография / под ред. В. Л. Матросова. М.: МПГУ, 2011. С. 49.

Глава 1
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ 
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕОРИИ 
И ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
ФОЛЬКЛОРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Специфика содержания и организации профессиональной 
подготовки педагогов начальной школы в области фольклора остается недостаточно изученной. Данный образовательный процесс до 
сих пор не имеет необходимой теоретико-методической обоснованности и в практическом плане не всегда функционирует как система. Анализ проблематики вопроса вскрывает ряд противоречий6, 
разрешение которых будет способствовать наиболее результативному решению задач модернизации современного высшего образования, обеспечит эффективную подготовку педагога начальной 
школы, имеющего устойчивые профессионально-ориентированные компетенции в обозначенной выше области. В качестве весьма ощутимых противоречий, наблюдаемых в практике подготовки 
педагога начальной школы, можно отметить следующие:
● противоречие между запросами современной начальной 
школы, широко использующей произведения русского фольклора в качестве учебного материала по литературному чтению на разных этапах литературного образования и развития учащихся, и отсутствием стройной системы подготовки 
педагога, которая позволила бы ему свободно ориентироваться в многообразии методических концепций литературного чтения фольклора в начальной школе; 

6 О противоречиях см.: Никитченков А. Ю. Система взаимосвязей в структуре 
подготовки педагогов начального образования по теории и методике преподавания 
фольклора // Вестник ПСТГУ: Психолого-педагогические науки. 2012. № 2(25). С. 44.

● противоречие между наличием богатого методического наследия, связанного с преподаванием фольклора в российской начальной школе, и отсутствием крупных научных 
и учебно-методический изданий, систематизирующих это 
наследие, а также с эпизодичностью, отрывочностью его 
представления в процессе профессиональной подготовки 
педагогических кадров;

● противоречие между необходимостью формирования представлений студентов педагогических факультетов о фольклоре как о самостоятельной художественной системе и разрозненностью фрагментарных сведений об отдельных устно-поэтических жанрах, которые получают студенты в ряде 
дисциплин (модулей) профессиональной подготовки;
● противоречие между фактом взаимообусловленности теории и практики изучения фольклора и отсутствием четкой 
координации получения студентами педвузов теоретических сведений о фольклоре с практикой анализа конкретных произведений устно-поэтического творчества как художественных явлений и как учебного материала для литературного чтения в начальных классах;
● противоречие между огромной ролью современного детского фольклора в субкультуре младшего школьника, немало 
влияющей на его интересы в области детской литературы, 
которая определяет восприятие учащимися традиционного 
устно-поэтического творчества, и невниманием учителейпрактиков к этому вопросу.
Сложившиеся противоречия требуют своего разрешения, для 
чего должны быть, в первую очередь, определены концептуальные основы теоретической и практической подготовки педагогов начального образования в области преподавания фольклора 
в начальной школе.
Процесс изучения теории и практики преподавания фольклора 
педагогами начальной школы рассматривается нами прежде всего 
как подсистема в системе высшего филологического и методического образования будущего учителя. Определяющее значение имеет 
взаимодействие системы изучения русского фольклора в вузе с системой его изучения в начальной школе; при этом учитывается, 
что фольклор сам является определенной художественной системой (см. Приложение 1). Структуру любой системы характеризуют 
не только ее компоненты (См. Приложение 2), но и связи между 
ними. Зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, 

можно решить проблемы улучшения его функционирования. «В 
педагогической системе существует, как минимум, парная взаимообусловленная связь… Разрушение какой-либо пары связей между компонентами… отрицательно сказывается на всей педагогической системе»7. Система изучения фольклора и должна, на наш 
взгляд, предполагать наличие таких связей, координиру ющих 
компоненты системы. Поэтому в следующей главе мы специально 
остановимся на основных взаимосвязях, которые обеспечивают целостность и фундаментальность филологической и методической 
подготовки педагогов начального образования по фольклору.
К настоящему моменту времени назрела необходимость во всестороннем исследовании процесса подготовки педагогов начального образования к преподаванию фольклора младшим школьникам. Предпосылки проблемы следует искать в большом количестве 
работ конца XX – начала XXI в., посвященных вопросам сохранения национальных фольклорных традиций, переосмысления наследия фольклористики предшествующих лет. Они позволяют выявить присутствие или отражение фольклора в различных слоях 
элитарной и массовой культуры, в структуре субкультурных объединений (студенческой, детской), в кодовых системах, в общественном сознании, образе жизни, в различных видах искусства 
(А. С. Каргин, В. Р. Мединский, С. Ю. Неклюдов). Все эти исследования дают педагогу возможность осмысливать роль фольклора 
в жизни младших школьников и осуществлять его изучение и преподавание на современном уровне. 
Предпосылки также видятся:
● в богатстве собранного на протяжении XIX–XX вв. фольклорно-этнографического материала (В. И. Даль, Д. К. Зеленин, 
В. П. Зиновьев, И. В. Карнаухова, П. В. Киреевский, Л. Н. Майков, П. Н. Рыбников, Д. Н. Садовников, И. П. Сахаров, И. М. Снегирев), педагогические возможности которого до сих пор не исчерпаны;
● в перестройке системы высшего профессионального образования, появлении федерального государственного образовательного стандарта и программ нового поколения, дающих 
более совершенные возможности для профессиональной 
подготовки педагогических кадров;
● в применении современного компетентностного подхода 
к оценке уровня профессиональной подготовки выпускни
7 Сергеева В.П. Управление образовательными процессами: программно-методич. пособие. М, 2001. С. 18.

ков к работе в начальной школе, который позволяет рассматривать результаты образования как готовность осуществлять профессиональную деятельность, взятую в «своей 
синтетической сложности» (Л. П. Стойлова);
● в развивающейся системе литературного чтения в начальной 
школе, в различных концепциях формирования читательской 
деятельности, литературного образования и развития современных младших школьников (Л. Ф. Климанова, О. В. Джеже лей, О. В. Кубасова, Г. Н. Кудина, В. А. Лазарева, З. Н. Новлянская, Н. Н. Светловская, Л. Е. Стрельцова, Н. Д. Та мар ченко, Т. С. Троицкая, Н. А. Чуракова);
● в появлении программ и учебных комплектов для школ с этнокультурным компонентом (М. Ю. Новицкая) и в диссертационных исследованиях по методике фольклора в начальной школе (Н. С. Бибко, А. Н. Хлысталова, О. И. Петухова).
Проблемы теоретической и методической подготовки педагога к преподаванию фольклора в начальной школе, недостаточно 
освещенные в педагогической науке, требуют своего решения, для 
чего должны быть прежде всего определены их концептуальные основы. Академические труды по фольклористике (А. Н. Афанасьев, 
Ф. И. Буслаев, А. Н. Веселовский, А. А. Котляревский, А. В. Марков, 
В. Ф. и О. Ф. Миллер, А. Н. Пыпин, А. Н. Тихонравов, А. А. Потебня), исследования XX в. и современные разыскания в области истории фольклора (М. К. Азадовский, В. Е. Гусев, Е. А. Костюхин, В. И. Чичеров), 
теории фольклора (П. Г. Богатырев, К. В. Чистов, Б. Н. Путилов), поэтике традиционного русского фольклора (В. П. Аникин, Т. В. Зуева, 
Н. П. Колпакова, Ю. Г. Круглов, С. Г. Лазутин, Н. В. Новиков, Э. В. Поме ранцева, В. Я. Пропп) и постфольклора (С. Ю. Неклюдов) определяли терминологический аппарат, содержание и средства изучения 
фольклора в системе начального образования и профессиональной 
подготовки педагогических кадров.
Заинтересованное отношение педагога к истории фольклористики позволит ему создавать и грамотно редактировать 
профессионально значимые тексты, осознанно пользоваться 
научной терминологией, свободно ориентироваться в системе 
современных исследований по фольклору и методике его преподавания в начальной школе. На рубеже XX–XXI вв. отечественная фольклористика продолжает активно изучать традиционную духовную культуру народа в ее языковом выражении. 
«С изменением общей ситуации в гуманитарной науке отпали 
многочисленные ограничения, которые долго сдерживали раз