Начальное образование, 2014, № 1 (60)

№ 1 2014

ISSN 1998-0728

№ 1 2014
№ 1 2014

СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ 
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

СПОСОБЫ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ 
РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ 
КУРСА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР 
И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» 

УРОК МАТЕМАТИКИ 
В ЧЕТВЁРТОМ КЛАССЕ 

ZNANIUM.COM — это библиотека, которая всегда рядом, все знания в одно касание! 
Научно-издательский центр ИНФРА-М представляет Электронно-библиотечную 
систему (ЭБС) ZNANIUM.COM — единое электронное пространство для образования и науки в вузах и библиотеках, для преподавателей и студентов по всей России 
и за ее пределами. 
Наша ЭБС — это комфортный доступ 24 часа в режиме on-line к широкому спектру 
научной и учебной литературы. 
ZNANIUM полностью соответствует всем нормативным требованиям, предъявляемым к ЭБС.
Для работы в системе ZNANIUM достаточно иметь доступ в Интернет на электронном устройстве, а также любой установленный на нем браузер: Opera, Mozilla 
Firefox, Chrome, Яндекс, Safari.

Простой и доступный в освоении функционал без необходимости установки какихлибо дополнительных программ

Более 8000 произведений — в основной коллекции, а также свыше 2000 произведений в дополнительных коллекциях от ведущих издателей России с ежедневным пополнением.
Только самые необходимые сервисы и функции для повседневной учебной и научной деятельности, которые не требуют большого времени на освоение:

 •
электронные закладки 

 •
виртуальная книжная полка читателя 

 •
комфортная навигация в книге и поиск по различным параметрам 

 •
сервис копирования 

 •
составление рекомендательных списков литературы преподавателями для студентов 
своего вуза 

 •
простое администрирование и широкий спектр статистики для библиотек любого уровня

Наша ЭБС позволяет проводить гибкую интеграцию с информационными системами вуза: выгрузка 
метаданных в формате RUSMARC, создание единой точки входа на портале вуза. Мы предлагаем вузам создание локальных коллекций их собственной учебной литературы на нашей платформе без 
дополнительных финансовых и временных затрат.
Стоимость подписки зависит:

 •
от количества подключаемых пользователей

 •
состава коллекций, на которые приобретается подписка

Более подробно с информацией по ЭБС можно ознакомиться в разделах нашего ресурса www.znanium.com

Мы приветствуем всех авторов, издателей и вузы, желающих разместить свою литературу на нашей 
платформе. Мы готовы обсудить с вами возможные направления сотрудничества.

КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Техническая поддержка ЭБС
тел.: (495) 363-42-60 (доб. 392)
e-mail: ebs_support@infra-m.ru

Заключение договора, продление подписки, 
перезаключение договора ЭБС
тел.: (495) 363-42-60 (доб. 228, 230, 392)
e-mail: znanium@znanium.com, basebook@infra-m.ru

Реклама_ЭБС_для_книг_и_журналов2.indd   1
01.04.2013   17:30:00

В номере:

Из портфеля главного редактора

Электронный учебник: за и против … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 

Отвечаем на ваши вопросы

Н.Ф. Виноградова
Произошли ли изменения в структуре урока после введения ФГОС НОО? . . . .7

Реализуем стандарт второго поколения

М.И. Кузнецова
Оценивание метапредметных результатов младших школьников . . . . . . . . . . . 10

Е.А. Белорыбкина
Современный урок в начальной школе с учётом требований ФГОС . . . . . . . . . 16

И.С. Хомякова
Новые подходы к обучению младших школьников литературному 
чтению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Обновление содержания начального образования

С.С. Пичугин
Реализация учебного курса «Основы религиозных культур 
и светской этики» (из опыта работы школ Республики Башкортостан)  . . . . . . 27

Инновации в обучении

Н.А. Сапрыкина
Изучение гипермедиа на уроках информатики в начальной школе . . . . . . . . . 31

Предшкольное образование

М.Д. Большакова, 
И.Б. Румянцева, 
И.И. Целищева
Подготовка детей 5–7 лет к школе: окружающий мир и математика . . . . . . . . . 38

Творческая мастерская

Л.Ю. Семикопенко
Деление суммы на число (урок математики в 4-м классе) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Н.В. Дятлова
Создание учащимися 4-го класса словаря 
устаревших слов на уроках литературного чтения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Научно-методический 
журнал

1’2014 (60)
январь–февраль

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России

Свидетельство ПИ № 77-12938
Издается с 2003 г.

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА
Тел. (495) 363-4260, 
доб. 249
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»
127282, Москва, 
ул. Полярная, 
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 380-05-40, 
363-42-60
Факс: (495) 363-92-12
e-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2014

cайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag17@infra-m.ru

Дорогие читатели!
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по 
рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы 
научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ГНУ Института возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального образования 
ГНУ ИСМО РАО, член-корр. РАО, д-р пед. наук, 
профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринева Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А., 
заведующая кафедрой педагогики и психологии 
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая отделом гигиены обучения и  
воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья  
детей и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ГНУ Института художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право  
самостоятельно подбирать к авторским  
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи  
необходимую стилистическую правку  
без согласования с авторами.  
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов  
принять требования редакции.  
Перепечатка материалов, а также  
их использование в любой форме, в том  
числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал  
«Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности  
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 1 (январь–февраль), 2014. 52:1–6

Электронный учебник: за и против*

Electronic textbook: pros and cons 

е-mail: nfv@bk.ru

В публикации представлены материалы дискуссии по актуальной проблеме использования электронной версии учебника для начальной школы. Высказываются различные мнения авторитетных специалистов относительно обеспечения информационной безопасности младших школьников, функций, которые должны выполнять электронные издания в учебном процессе, и предъявляемых к ним 
требований.

Ключевые слова: 
информационные технологии;  специфика электронных изданий; информационная безопасность младших школьников; 
учет потребностей детей младшего школьного возраста; развитие мышления и речи; естественные виды деятельности 
учащихся начальной школы; медицинские и санитарно-гигиенические требования.

Discussion materials on an actual problem related to use of an electronic version of textbook for elementary school have been presented in this 
publication. Various opinions of authoritative experts concerning informational security ensuring of junior school pupils, and functions which 
electronic editions should carry out in educational process, and requirements imposed to them are expressed.

Keywords: 
information technologies; specifics of electronic editions; informational security of junior school pupils; accounting of junior school 
age children’ needs; thinking and speech development; natural kinds of elementary school pupils’ activity; medical and hygiene 
requirements.

Получено 11.01.2014  Одобрено 15.01.2014  Опубликовано 17.02.2014
УДК 371.67/.68  
DOI 10.12737/2887

* Окончание. Начало в № 6 — 2013.

О
беспечение безопасности в сфере информационных технологий сегодня 
является приоритетным направлением для 
большинства стран мира. Эта проблема обсуждалась в конце 2013 года на парламентских слушаниях в Совете Федерации Федерального собрания РФ. Первый заместитель 
Председателя Совета Федерации А.П. Торшин 
сообщил о том, что в России разработан 
проект концепции стратегии кибербезопасности. Речь идет о предотвращении преступлений в области информационных технологий, которые, по мнению сенаторов, 
имеют далеко идущие последствия.
В процессе обсуждения встал вопрос о 
подготовке кадров, способных обеспечить 
кибербезопасность в России. Заместитель 
директора Департамента государственной 
политики в сфере высшего образования Министерства образования и науки РФ И.А. Мосичева подтвердила, что сегодня перед министерством стоит задача предметной подготовки специалистов, которые занимаются 
этой сферой деятельности. Особое внимание 
будет уделяться процессу повышения ква
лификации преподавателей, осуществляющих 
подготовку IT-кадров.
Таким образом, можно констатировать, 
что проблема кибербезопасности сегодня 
решается государством на законодательном 
уровне. Рассмотрим, какое отношение использование информационных технологий 
и обеспечение информационной безопасности имеет к системе образования в целом и 
обучению в первом ее звене в частности.

Законодательное регулирование 
информационной безопасности детей

С 1 сентября 2012 г. вступил в силу Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью 
и развитию», принятый Государственной 
думой РФ 21 декабря 2010 г. В статье 5 этого закона к причиняющей вред здоровью 
и (или) развитию детей относится информация:
1) побуждающая детей к совершению действий, представляющих угрозу их жизни и (или) 
здоровью, в том числе к причинению вреда своему здоровью, самоубийству;

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

2) способная вызвать у детей желание употребить наркотические средства, психотропные 
и (или) одурманивающие вещества, табачные 
изделия, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на его 
основе, принять участие в азартных играх, заниматься проституцией, бродяжничеством или 
попрошайничеством;
3) обосновывающая или оправдывающая допустимость насилия и (или) жестокости либо 
побуждающая осуществлять насильственные 
действия по отношению к людям или животным, 
за исключением случаев, предусмотренных настоящим Федеральным законом;
4) отрицающая семейные ценности и формирующая неуважение к родителям и (или) другим 
членам семьи;
5) оправдывающая противоправное поведение;
6) содержащая нецензурную брань;
7) содержащая информацию порнографического характера.

К информации, распространение которой 
среди детей определенных возрастных категорий ограничено, относится информация:
1) представляемая в виде изображения или 
описания жестокости, физического и (или) психического насилия, преступления или иного 
антиобщественного действия;
2) вызывающая у детей страх, ужас или панику, в том числе представляемая в виде изображения или описания в унижающей человеческое достоинство форме ненасильственной 
смерти, заболевания, самоубийства, несчастного случая, аварии или катастрофы и (или) их 
последствий;
3) представляемая в виде изображения или 
описания половых отношений между мужчиной 
и женщиной;
4) содержащая бранные слова и выражения, 
не относящиеся к нецензурной брани1.

Требования, предъявляемые 
к электронным средствам обучения 
школьников
В связи с проблемой обеспечения информационной безопасности детей  весьма актуальным представляется мнение специалистов о требованиях, которые предъявляются к средствам обучения младших школьников.

Известный детский психолог, канд. психол. 
наук Л.Е. Журова подчеркивает:
Все электронные средства должны формировать у ребенка соответствующее эмоциональное 
отношение к конкретному явлению социальной 
жизни, вызывать эмоциональный отклик, осознанное желание «поступать так» или «так не делать».
Большое внимание в связи с этим должно быть 
уделено реализации требований коррект ности, 
тактичности при обсуждении острых социальных 
проблем — алкоголизма и наркомании. Например, автор электронного учебника не должен 
переусердствовать, используя образный ряд при 
показе внешней стороны асоциальных явлений. 
Особая деликатность также необходима при обращении к вопросам религиозного воспитания 
младших школьников.
Важно формировать у наших детей бережное 
отношение к своему здоровью и устойчивую 
отрицательную эмоциональную реакцию на асоциальные явления сегодняшнего общества.

Профессор, заведующая кафедрой дошкольной педагогики и психологии, доктор 
пед. наук С.А. Козлова считает, что целесообразность предлагаемой электронными 
средствами обучения информации необходимо контролировать  с учетом потребностей 
младшего школьника:
Дело не в том, какое средство обучения предложено детям (в эпоху информатизации нельзя 
отрицать значения и возможности использования различных средств информации, в том числе и электронных), главным должна быть оценка содержания, предлагаемого ребенку для 
восприятия и осмысления.
Типичным для сегодняшнего дня стало раннее обучение по школьному образцу, причем 
это касается как содержания, так и форм организации обучения — даже в детском саду 
задают домашние задания. И, конечно, в «уважающем себя» дошкольном учреждении дети 
работают на компьютерах.
К сожалению, следует признать, что мы часто ограждаем детей от естественных для данного возраста видов деятельности, которые в 
особой мере влияют на их развитие. Слишком 
много времени современный дошкольник и 
младший школьник проводит перед телевизором, компьютером, планшетом, тогда как он 
должен бегать и прыгать, играть в ролевые 

1 О защите детей от информации, причиняющий вред их здоровью и развитию. Федеральный закон от 29.12.2010 
№ 436-ФЗ (ред. от 02.07.2013) [Электронный ресурс]. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148988/ 
(дата обращения: 15.01.2014).

Из портфеля главного редактора

5
№ 1 (январь–февраль), 2014. 52:1–6

игры, рисовать, лепить, конструировать, т.е. 
развивать мышление и речь с помощью руки.

Заведующая лабораторией стандартизации 
учебного оборудования ИСМО РАО К.М. Тихомирова убеждена:
Без электронного учебника в начальной школе можно обойтись! Не стоит перегружать учебный процесс электронными средствами: электронный учебник — это другой тип литературы. 
Подготовка таких учебников для младших школьников — проблема, которая не исследована на 
уровне психологии, педагогики, методики. Оценивать целесообразность введения и апробирования нового средства обучения, каким является электронный учебник, необходимо с 
учетом медицинских, санитарно-гигиенических 
требований.
Электронный учебник ни в коей мере не совпадает с обычным учебником и не может быть 
копией печатного издания: работая с электронным учебником, ученик должен использовать 
другой знаковый язык.
Считаю, что учителю достаточно использовать в своей работе интерактивные доски и 
мультимедиаоборудование, а «мода» на электронные учебники быстро пройдет.
Сравнительная оценка применения в учебном 
процессе начальной школы традиционных и 
новых средств обучения показывает, что:
 •
54% составляют традиционные (36% — печатные, 18% — экранно-звуковые) средства;
 •
12% — мультимедийные средства.

М.В. Рожкова, канд. пед. наук из Москвы, 
подтверждает:
Сегодня очень активно обсуждается вопрос 
об использовании в образовательном процессе электронных учебников. Размышляя об этом, 
конечно, нельзя не отметить положительных 
тенденций, отвечающих современным идеям 
информатизации общества. Среди них:
 •
индивидуализация учебного процесса;
 •
создание ситуации успешности для каждого ученика;
 •
возможность интенсификации процесса 
обучения;
 •
реализация деятельностного подхода.
Но меня как специалиста-педагога при всех 
положительных моментах не могут не беспокоить риски, связанные с внедрением электронных учебников. Они относятся к опасности:
 •
уменьшения значения межличностного 
общения;

 •
снижения роли устной и письменной речи;
 •
ослабления способности детей к самостоятельному творческому мышлению;
 •
сокращения времени «общения» с богатейшим книжным наследием.
Необходимы, на мой взгляд, также дополнительные исследования физиологов об использовании электронных устройств в процессе 
обучения и их влияния на здоровье младших 
школьников.

Интересный аспект обсуждаемой проблемы рассматривает учитель русского языка и литературы со стажем больше 30 лет, 
канд. пед. наук М.Т. Кравченко из СанктПетербурга:
Меня волнует даже не сам скоропалительный 
процесс замены печатных учебников электронными (подобные непроверенные решения стали 
типичными для нашего общества), а отношение 
к печатной книге, к читательской деятельности 
растущего человека, который только начинает 
знакомиться с огромным пластом человеческой 
культуры. Можно много говорить о том, что дети 
таскают тяжелые портфели, что нарушается их 
осанка, что младшие школьники мало гуляют, 
потому что должны бесконечно зазубривать тексты учебников. Но для профессионалов абсолютно очевидно, что все это скорее технические 
вопросы, проблемы плохой организации процесса обучения. В нашей школе, к примеру, 
в классе был полный набор учебников и дети 
вообще не носили их из дома.
Почему-то мы не обращаем внимания на 
проблемы здоровья, возникающие при работе 
с компьютерами: та же сгорбленная спина, негативное воздействие на зрение, повышенный 
уровень утомляемости. Медики, в частности, 
много говорят о компьютере и Интернете как 
новом «наркотике», который приводит к серьезным нарушениям нервной системы: человек, 
как наркоман, все время стремится к увеличению «дозы» — его нельзя оттащить от компьютера. Я уже не говорю о безнравственном содержании многих «игр-стрелялок», «игр-догонялок» и т.п. 
Все это, конечно, очень важно, но мне как 
учителю литературы хочется заострить еще 
одну, на мой взгляд, архиважную проблему. 
Все электронные средства (включая и электронную книгу) разрушают традиционную уникальную самоценную деятельность — читательскую, т.е. общение с книгой. Чтение — это 
не просто прослеживание коллизий сюжета, 

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

но работа воображения, формирование отношения к описываемому, осознание собственного согласия (несогласия) с автором. Очевидно, что для этого нужна особая обстановка — 
мягкое кресло, красивая книга с иллюстрациями, тишина, сосредоточенность, что, на мой 
взгляд, плохо совместимо с ситуацией чтения 
на электронном носителе.
Предлагаю подумать о последствиях поспешного введения электронных учебников: самостоятельное общение с печатной книгой в ходе 
учения или досуга (особенно в начале освоения 
школьной программы) не может исчезнуть из 
значимых для школьника видов деятельности — 
слишком велика его роль в становлении личности ребенка.
Комментарий главного редактора
Дискуссия на страницах журнала выявила разные мнения по поводу введения электронных учебников в начальной школе. Пожалуй, никто не отрицает необходимости 
совершенствования средств обучения, включая электронные, и возможности получения 
младшими школьниками информации разнообразными способами. При этом очевидно, что печатный учебник, имеющий особое 
значение в развитии читательской деятельности, в начальной школе должен быть приоритетным средством обучения. Это не 
просто традиция, устоявшаяся веками технология обучения, но единственно верный 
путь удовлетворения потребностей детей 
данного возраста в познании,  формирова
нии интереса к книге и чтению, развитии 
их мышления и речи.
Электронные учебники на сегодняшний 
день не отвечают требованиям психологии, 
педагогики, гигиены, валеологии, поэтому 
целесообразно прежде всего вести разговор 
не об электронных учебниках, а об электронных пособиях — дополнительном средстве организации учебного процесса. Это 
могут быть демонстрационные слайды, видеофильмы, смоделированные опыты и наблюдения — то, что в естественной обстановке воссоздать очень трудно. 
Важная задача ученых разных специальностей — разработать требования к электронным средствам обучения, которые удовлетворили бы потребности и интересы младшего школьника как субъекта учебной деятельности и были природосообразны, т.е. не 
наносили вреда ни здоровью, ни развитию 
ребенка, вступившего в школьную жизнь. 
Актуальной темой исследований является 
отработка методики использования электронных средств обучения, путей формирования у учащегося навыков работы с ними.
Очевидно также, что процесс введения в 
школу электронных учебников не должен 
протекать в спешке: все необходимо проверить и отработать в ходе предварительного 
специального изучения, чтобы предупредить 
риски скоропалительной замены печатных 
учебников электронными.

Отвечаем на ваши вопросы

7
№ 1 (январь–февраль), 2014. 52:7–9

Произошли ли изменения в структуре урока  
после введения фгос ноо?
Whether there Were changes in lesson structure after 
introduction of FsEs of pGE?

Н.Ф. Виноградова,
член-корр. РАО, д-р пед. наук,  
заведующая сектором начального образования 
УРАО «Институт содержания и методов обучения», 
г. Москва
e-mail: nfv@bk.ru

N.F. Vinogradova,
Member Correspondent of the Russian Academy of Education, 
Doctor of Pedagogy, Professor,  Head of Primary Education Sector,
Institute of Teaching’s Contents and Methods
Moscow
e-mail: nfv@bk.ru

В статье раскрываются основные элементы структуры урока, которая соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и отвечает новым задачам, поставленным перед 
современной школой. Особое внимание уделено планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам, введение 
которых предполагает поиск новых методических подходов к организации обучения младших школьников, изменения в структуре 
традиционного урока, характере взаимодействия учителя с обучаемыми.

Ключевые слова: 
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; структура урока; элементы 
структуры; введение планируемых результатов обучения; характер взаимодействия педагога с учащимися.

Main elements of lesson structure that meets requirements of the Federal State Educational Standard of the Primary General Education (FSES 
of PGE) and corresponds to new tasks set for modern school are revealed in this paper. The special attention has been paid to planned personal, 
meta subject and subject results which introduction assumes a search of new methodical approaches to junior school pupils’ teaching organization, 
changes in traditional lesson structure, and in the nature of interaction between teacher and pupils.

Keywords: 
Federal State Educational Standard of the Primary General Education; lesson structure; structure elements; introduction of teaching’s 
planned results; nature of interaction between teacher and pupils.

Получено 14.01.2014  Одобрено 16.01.2014  Опубликовано 17.02.2014
УДК 371.321+373.31  
DOI 10.12737/2888

В 
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования никаких прямых 
указаний на изменения в структуре урока 
как формы организации обучения нет. Однако нацеленность стандарта на решение 
новых задач образования младших школьников, введение планируемых результатов 
обучения (личностных, метапредметных 
и предметных) требует поиска новых методических подходов к организации обучения. Поэтому изменения в структуре 
традиционного урока необходимы, иначе 

требования стандарта не будут выполнены 
в полной мере.
При создании сценария современного 
урока независимо от его конкретных структурных единиц нужно учитывать важнейшее 
требование: изменения в характере взаимодействия учителя и обучающихся. Если обучение идет в рамках учебной деятельности, 
то взаимодействие его участников становится совместно-распределительным, его характер — более равноправным и менее авторитарным по сравнению с традиционным. 
Это означает, «что учитель и учащиеся осуществляют совместный поиск, который 
опирается не на разделение функций между учителем и учеником, а на распределение 
между ними последовательных этапов решения учебной задачи»1. Выполнение этого 
требования обязательно, иначе учебная деятельность младших школьников распадается, как карточный домик.
Какие конкретные изменения происходят 
в структуре урока?

На вопрос учителя начальных классов из г. Благовещенска  И.Л. Светловой об изменениях в структуре 
урока, которые являются следствием введения ФГОС 
НОО, мы попросили ответить главного редактора журнала «Начальное образование» Н.Ф. Виноградову.

От редакции

1 Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? — Томск: Пеленг, 1993. — С. 16.

Отвечаем на ваши вопросы

Начальное образование

ЭЛЕМЕНТЫ СТРУКТУРЫ УРОКА

1. Постановка целей 
Первый структурный элемент — постановка целей урока. Обратите внимание, что 
не оглашен типичный компонент привычного всем организационного момента. Он становится не нужен, потому что дети уже до 
начала урока подготовили свое рабочее место, поприветствовали учителя, сели за парты.
Если кто-то из учеников проявил ситуативное невнимание (к примеру, смотрит в 
сторону), то с педагогической точки зрения 
лучше не заметить этого, сразу направив 
внимание учащихся на то, чем они будут 
заниматься сегодня. Тратить время начала 
урока на воспитание послушания не выгодно еще по одной причине: первые минуты 
урока самые продуктивные для учения.
Постановка цели (целей) урока может 
проходить по-разному. Обычно педагог дает 
прямое указание: «Сегодня мы будем учиться…», но целесообразнее предложить детям 
некую интригу: например, если урок посвящен формированию новых знаний, можно попросить решить задачу, выполнить 
упражнение, объяснить какой-либо факт. 
Однако имеющиеся у учащихся знания-умения пока не дают им возможности решить 
новую учебную задачу, поэтому все или большинство из них не справятся с заданием, 
объяснив это так: «Не знаем», «Не умеем», 
«Никогда не сталкивались с этим»… Здесь 
учитель и определяет цель урока: научимся, 
узнаем, объясним, выясним…
Такой подход к предъявлению цели урока — первый шаг к появлению мотива деятельности. Известно, что мотив есть побуждение к поступку, действию, это психологическая основа процесса учения, и очень 
важно, чтобы вся деятельность школьника 
осуществлялась на основе учебно-познавательного мотива, т.е. побуждения к познанию, самообучению, что является условием 
активности и инициативы учащегося.

2. Актуализация знаний

Появившийся мотив нужно поддержать, 
укрепить. Для этого важен следующий эле
мент урока — актуализация (оживление) 
имеющегося у детей опыта: вспомним; выдвинем предположение; зададим друг другу 
вопросы; выскажем мнение; установим, что 
знаем и что не получается и почему. В данной части урока можно нестандартно проверить и домашнее задание.
Проведение этой части урока позволяет 
перейти к следующей — поисково-исследовательской деятельности учащихся.

3. Поисково-исследовательская  
деятельность

Что принципиально важного происходит 
в процессе поисково-исследовательской деятельности учащихся?
Во-первых, учебно-исследовательская задача требует от них поиска способов осуществления учебных действий.
Во-вторых, предлагаемые проблемные 
ситуации обеспечивают создание «интеллектуального препятствия», которое имеющимися в опыте ребенка средствами преодолеть 
нельзя.
Создается противоречие между знаемым 
и искомым (неизвестным, непознанным), что 
побуждает к получению новых знаний и нахождению новых способов действий. Следовательно, в основе поисково-исследовательской деятельности всегда лежит некое противоречие, которое является  двигателем 
процесса познания. В такой ситуации принципиально изменяется позиция ученика: он 
имеет дело с учебными задачами, требующими от него «нового анализа ситуации действия, нового ее понимания» и рассуждения 
«о его применимости в данных условиях»2.
Проблемные ситуации могут быть разными:
• альтернатива и выбор;
• «ловушки»;
• требующие развертывания алгоритма 
действия и др.
Например, учащиеся на основе рассматривания рисунков (солнце, зонтик, птицы 
в полете, вспаханное поле, самолет, удобряющий поле), используя ассоциации, анализ, 
обобщение, заполняют схему «Условия роста и развития растения». Или перед изуче
2 Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? — Томск: Пеленг, 1993. — С. 16.

Отвечаем на ваши вопросы

9
№ 1 (январь–февраль), 2014. 52:7–9

нием темы «Природные зоны» учитель ставит проблемный вопрос: почему мхи растут 
на болоте, а верблюжья колючка — в пустыне? Дети высказывают суждения: «Так 
придумала природа»; «Куда семена попадают, 
там и растут»; «Колючка привыкла жить 
в пустыне»; «На болоте сыро, а мох любит 
расти там, где много воды». Учитель предлагает детям прочитать текст учебника и 
проверить свои предположения. Таким образом, как можно заметить, дети поставлены в условия диалога с одноклассниками: 
они сравнивают разные точки зрения, оценивают доказательства, делают выводы.
Поисково-исследовательская деятельность 
является основной и самой длительной по 
времени частью урока. Конструируя сценарий такого процесса обучения, учитель обязательно сопоставит учебные задания, которые он предлагает.
Лучше всего предлагать младшим школьникам так называемые «открытые» задачи, 
которые побуждают к поиску, рассуждению, 
небольшому исследованию. В отличие от 
открытой задачи «закрытая» содержит в явном виде все необходимые данные, а в качестве основного метода решения предполагает актуализацию имеющихся у учащихся знаний. Например, ученикам предлагают 
прочесть текст и выделить информацию о 
том, в каких природных условиях обитают 
разные насекомые. Очевидно, что эта «закрытая» задача требует только внимательного чтения. Однако, если учитель просит 
рассмотреть изображения разных зверей и 
высказать предположения: «Можно ли по 
внешнему виду животных этого класса определить места их обитания?», дети могут 
использовать разные способы решения учебной задачи:
• выделить явные зависимости, отраженные 
в особенностях внешнего вида зверей 
(форма лап крота, его плохое зрение позволяют предположить, что он, вероятно, 
проживает под землей; наличие плавников, которых нет у животных, обитающих 
на суше, свидетельствует о том, что дельфин живет в водной стихии);
• высказать предположения (толстая шкура, запас жира позволяет белому медведю 
жить в суровых условиях Севера).

Таким образом развертывается совместная поисковая деятельность, которая ставит 
детей в условия оценки учебной ситуации. 
Учитель также становится участником этого поиска, чуть корректируя его в соответствии с особенностями учебной задачи.

4. Выполнение упражнений
Еще один важнейший элемент урока — выполнение упражнений, которые формируют 
универсальные учебные действия. Все учителя уже хорошо знают, что универсальные 
действия — это совокупность способов и 
приемов, которыми пользуется ученик для 
решения учебных задач. Универсальность 
означает независимость действия от содержания (например, умение сравнивать, используя любое содержание). 
Любое задание, которое выполняют дети, 
должно заканчиваться анализом полученного результата, определением того, соответствует ли он поставленной цели, были ли 
допущены ошибки, какие встретились трудности, самооценкой своей работы.
Например, первоклассникам предлагается следующее задание:
Какие звуки производят эти явления или объекты?

Дождь __________, гром ___________, 
ветер ________, автомобиль ________,  
дверь ___________, шаги __________.

Проверь себя. Если ты внимателен к окружающему 
миру и у тебя хорошо развита речь, ты легко выполнишь это задание. Расскажи одноклассникам о 
результатах своей работы.

5. Коллективная оценка итогов урока

Заканчивается урок коллективной оценкой того, что было на нем самым главным, 
что получилось, каких знаний не хватило, 
какие вопросы остались без ответа. При этом 
можно оценивать не только коллективную 
деятельность, но и вклад в общее дело каждого ученика.

В заключение отметим, что последовательность разных структурных единиц урока, конечно, может быть разной. Это, в частности, зависит от личной позиции учителя, 
его опыта и творческого подхода.