Социология

Допущено 
Министерством образования Российской Федерации 
в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по специальностям социологии

В.И. Добреньков 
А.И. Кравченко

УЧЕБНИК
СОЦИОЛОГИЯ

Москва
ИНФРА-М
2013

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

УДК 316(075.8)
ББК 60.5я73
       Д55

Добреньков В.И., Кравченко А.И.
Социология: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 624 с. – 

(Высшее образование).

ISBN 978-5-16-003522-2

Книга представляет собой краткий вариант получившего широ-
кую известность трехтомного труда тех же авторов «Социология». 
В книге освещаются теоретико-методологические вопросы, которые 
обязан знать будущий социолог-профессионал, и базовые темы 
отраслевых направлений социологии. Речь идет о прикладной и эм-
пирической социологии, построении программы полевого исследо-
вания, социологических теориях классов, феномене среднего класса, 
бедности и неравенстве, социальной мобильности, фундаментальных 
институтах общества и социальном контроле.
Для студентов социологических факультетов, отделений и ка-
федр, преподавателей социологии и аспирантов, а также научной 
общественности, интересующейся самой интересной и сложной 
наукой об обществе.

ББК 60.5я73

 
© Добреньков В.И., 

 
 
Кравченко А.И., 2001

Д55

Печатается  
по решению Ученого совета 
Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

ISBN 978-5-16-003522-2

Ïðåäèñëîâèå

Почти 20 лет прошло со времени введения в вузах курса социоло-
гии как обязательной общеобразовательной дисциплины и издания
первых отечественных учебников по этому предмету. В 1988 г. было
принято постановление ЦК КПСС, впервые признавшее необходи-
мость высшего социологического образования в стране. В 1992 г. со-
циология стала обязательной во всех вузах, появилось множество
учебников и курсов социологии, расширились штаты преподавате-
лей, у которых появились ученики, начали складываться научные
школы. К 1998 г. насчитывалось около 780 кафедр, в названии кото-
рых присутствовало слово «социология». Во многих крупных горо-
дах страны успешно функционировали социологические факуль-
теты, готовящие профессиональные кадры для этой дисциплины.
Однако в 2000 г. социология перестала быть обязательной дисцип-
линой в вузах. Наступил некий спад: в 2003 г. насчитывалось лишь
105 социологических подразделений, в том числе 40 социологических
факультетов и отделений и 65 кафедр социологии.
Спрашивается: а для чего вообще студенту нужна система социо-
логических знаний? Ответ напрашивается сам собой — для того, что-
бы с ее помощью лучше понять то общество, в котором он живет.
Ни теория М. Вебера, ни построения П. Сорокина или Т. Парсонса
сами по себе ничего не стоят. Берем на себя смелость утверждать,
что все они необходимы для решения одной-единственной задачи:
научить молодежь тому, как жить в этом обществе, как разбираться в
перипетиях социальной реальности и глубже осмыслить происходя-
щее вокруг. Если в учебнике социологические теории излагаются ради
самих себя, то учебником именовать такую книгу нельзя, поскольку
учебник должен учить жить. Вооружаясь интеллектуально, вы со-
вершенствуетесь практически.
Используя сравнительно-исторический метод, научные гипоте-
зы и интуицию, применяя анкетирование, интервью, наблюдение и
анализ документов, социологи пытаются заглянуть в тайны окру-

жающего мира. Они уже открыли законы группового давления и ли-
дерства, возникновения межнациональных конфликтов, граждан-
ских войн и революций, обнаружили механизмы образования тол-
пы и массового поведения, смены моды, миграции населения, ко-
лебания спроса и предложения, смены политических режимов и
многого другого, с чем вы познакомитесь в этой книге. Социоло-
гия, кроме того, имеет свою точку зрения на традиции и ценности,
социальные нормы и правила поведения, обычаи, обряды, церемо-
нии, ритуалы, этикет, нравы, моду, манеры, привычки, религиоз-
ные верования.
В США — самой цивилизованной стране мира — социальные
науки (социологию, экономику, право, политологию, психологию)
преподают во всех школах, университетах и колледжах. С тех пор
как в 1892 г. в Чикагском университете был открыт первый в мире
социологический факультет, четыре полных поколения американ-
цев (а это десятки миллионов человек) знают, как устроено обще-
ство и какими средствами его надо укреплять, а не разрушать. Уже в
60-е годы социологов в США было больше, чем во всех других стра-
нах, вместе взятых; психологов здесь более 60 тыс., юристов —
несколько сот тысяч. Кроме того, тысячи политологов служат со-
ветниками в федеральных и местных органах власти. Государство и
частные фирмы выделяют на поддержку социальных наук десятки
миллиардов долларов.
Спрашивается, зачем это нужно американцам и окупаются ли
данные расходы? Известно, что социология — это наука об обще-
стве и взаимоотношениях людей, ее прикладная направленность —
создание стабильного, постоянно прогрессирующего общества. И в
этом США преуспели как ни одна страна мира. Это единственное
государство, не знавшее в ХХ в. войн, социальных потрясений и мас-
штабных революций. Дело не только в экономическом прогрессе —
он давно уже измеряется социальными целями, задачами, критери-
ями. США располагает одной из самых эффективных систем соци-
альной поддержки населения, состоящей из десятков и сотен про-
грамм помощи семье, малообеспеченным слоям населения, безра-
ботным, пенсионерам и другим категориям социальных аутсайде-
ров.
Социология получила распространение и в других развитых стра-
нах, обусловливая их неизменный успех. Так, в вузах Японии до 70%
времени отводится на изучение гуманитарных дисциплин, в том чис-
ле и социологии; тысячи китайских студентов получили прекрас-

ную социологическую подготовку в университетах Америки и За-
падной Европы. Сегодня они, став менеджерами, бизнесменами и
политическими деятелями, определяют стратегию и будущее стра-
ны.
На другом полюсе находится Россия, где в конце ХIХ — начале
ХХ в. была предпринята попытка создать высокоэффективную си-
стему социального образования, потерпевшая тем не менее неудачу:
государство заботилось о внедрении в вузах марксистских идей, курс
социологии превратился в популяризацию исторического материа-
лизма и политэкономии, над всем довлела философия; психологию
начали преподавать только в конце 60-х годов.
Лишь в начале 90-х годов ХХ в., т.е. через 100 лет после открытия
в США первого социологического факультета, в нашей стране нача-
ли создаваться социологические, политологические и культурологи-
ческие кафедры и факультеты. На протяжении 70 лет социологи под-
вергались остракизму, а социологию — под вывеской исторического
материализма — преподавали люди, не имеющие профессионально-
го социологического образования.
Какую цену заплатила Россия за то, что упорно двигалась по соб-
ственному пути, игнорируя общемировые тенденции? К середине
1980-х годов она получила самое жесткое из когда-либо существо-
вавших на Земле тоталитарных обществ, а к началу 1990-х преврати-
лась в самое нестабильное на планете общество, потрясаемое круп-
номасштабными межнациональными конфликтами, войнами, воен-
ными переворотами, социальными революциями. В стране одна из
самых неэффективных программ социальной поддержки населения,
постоянный рост преступности, безработицы, моральной деградации
подрастающего поколения. Возможно, потому, что российские руко-
водители и политические лидеры не получили социологического
образования, они так легко ввергли страну в «шоковую терапию»,
в непродуманные экономические реформы. Непонимание социокуль-
турного своеобразия России, законов и механизмов действия чело-
веческого фактора, тенденций развития социальных институтов при-
вело общество на край пропасти. Сегодня наконец-то провозглаша-
ются социальные лозунги и начинается осознание необходимости
поддержания национальной культуры.
Такова цена, которую пришлось заплатить обществу, в котором
постоянно преследовалась наука, призванная научить людей законам
этого общества, вооруженная практическими проектами социальной
стабилизации и построения бесконфликтного будущего.

Этой науке обязательно надо учить всех взрослых, но еще важнее
обучать ее основам молодежь. Именно в вузе учатся и растут те, кто
через некоторое время поведет общество вперед. Куда они его пове-
дут? Во многом это зависит от социологии, которая не только излага-
ет законы социального поведения, анализирует структуру и механиз-
мы развития общества, но и рассказывает о тех невероятно сложных
проблемах, с которыми приходится сталкиваться подростку и о ко-
торых взрослые порою не догадываются.
В начале ХХI в. особенно остро ощущается потребность в учеб-
никах, которые бы отражали российскую реальность и выступали
инструментом ее познания, объяснения и реформирования. Появле-
ние учебников принципиально нового типа, ориентированных преж-
де всего на анализ российского опыта и использующих западные клас-
сические теории всего лишь как инструмент, в равной мере опираю-
щихся также на отечественную социологию, не только востребовано
жизнью, но и подготовлено самим ходом развития социологии в Рос-
сии.
 Можно утверждать, что ныне создана благоприятная научная база
для создания учебников нового поколения. С одной стороны, их ме-
тодологический стержень составляет государственный образователь-
ный стандарт по социологии для высших учебных заведений, зада-
ющий минимально необходимый набор понятий и категорий, обя-
зательных для получения профессионального социологического
образования; с другой стороны, достижения современной отечествен-
ной социологии позволяют гораздо полнее и глубже освещать такие
фундаментальные проблемы российского общества, как социальная
структура и стратификация, бедность и неравенство, конфликты и
девиантное поведение, социальные институты и социальные процес-
сы. Для создания такого учебника авторам необходимо только обоб-
щить и осмыслить накопленный в стране опыт и эмпирический
материал. Ранее, когда, к примеру, мы не знали закономерности и ди-
намику формирования среднего класса в России, авторам приходи-
лось восполнять информационный дефицит западными наработка-
ми, в результате чего западные теории и западная эмпирика разъяс-
няли особенности развития российского общества.
Принято считать, что функция учебника — обучение правилам
пользования научными инструментами, теориями и методами. Но еще
важнее — сформировать аналитическое мышление студента, способ-
ность самостоятельно разбираться в существе вопроса, подготовиться
к будущей профессиональной деятельности.

Система научного знания — неотъемлемый элемент человече-
ской культуры, характерное свойство которой заключается, по мне-
нию Т. Парсонса, в том, что она биологически не передается по на-
следству. Общество должно выработать механизмы овладения куль-
турой каждым новым поколением. Высшее образование как раз и
призвано сохранять и передавать культурное наследие.
Учебники — важнейшее опорное звено механизма трансляции
культурных образцов и ценностей. Без них невозможно представить
себе процесс институциализации знания в сфере университетского
образования.
Социологические факультеты, отделения и кафедры в десятках и
сотнях вузов страны в конечном итоге формируют научную инфра-
структуру нового типа. Вузовские преподаватели сегодня не только
пропагандисты и ретрансляторы готовых знаний, но и творцы ново-
го, исследователи, первооткрыватели. Ныне мы стоим на пороге но-
вого этапа в развитии отечественной социологии.
Для науки нового типа нужны самые разные учебники. Одни
должны излагать только общеизвестные знания, в популярной фор-
ме донося их до читателя, — таков традиционный учебник, рассчи-
танный на то, что с основами социологии будут знакомиться те, кто
никогда профессионально социологией впредь заниматься не будет.
Вместе с тем должна существовать и другая литература. Университет-
ский учебник преследует цель воспитать будущих профессионалов,
т.е. людей, умеющих применять социологические знания в самых раз-
личных сферах — промышленности, здравоохранении, рекламе, кино
и т.п. По всей видимости, правильнее различать учебники элемен-
тарные и продвинутого типа: первые знакомят с основами науки и
сообщают начальные сведения о чем-либо, а вторые формируют ло-
гику мышления студента, дают знания в проблемной форме, как бы
приглашая читателя поразмыслить над прочитанным, углубиться в
предмет, прочитать дополнительную литературу и провести самосто-
ятельное исследование. Учебники продвинутого типа вводят студен-
та в творческую лабораторию ученого, постепенно и систематически
подключают его к исследовательскому процессу, который характерен
для науки переднего края. Акцент в них должен делаться не на опи-
сании, а на анализе, не на расширении кругозора, а на формирова-
нии аналитического мышления будущих профессионалов. Таким об-
разом, учебник продвинутого типа дает теоретико-методологические
основы знания.

Авторы надеются, что книга принесет пользу не только социоло-
гам, — мы адресуем ее нынешней российской молодежи, от таланта,
трудолюбия и квалификации которой зависит будущее нашей
страны.