Тестирование как инструмент обучения

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ

С.И. Кузнецов, К.И. Рогозин

ФГБОУ Национальный исследовательский Томский политехнический университет, 

г. Томск

ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет 

им. И.И. Ползунова», г. Барнаул

Введение. 

Современных студентов сложно увлечь 

процессом обучения. По понятным причинам, 
связанными с тем, что они живут в 21 веке, и 
бумажные носители информации, которые 
предлагаются большинством преподавателей, уже не является для них обязательным 
источником знаний. Прежде чем обратиться к 
ним, они идут в сеть Интернет, где пытаются 
найти ответы, на вопросы, предлагаемые для 
контроля, а преподаватель ждет известных 
ему ответов из старых учебников. 

По нашему мнению, мы, преподавате
ли, должны пойти навстречу к студентам, т.е. 
пойти в Сеть, и там предложить инструменты 
(среду обучения), которые позволят им получить как качественную и исчерпывающую 
информацию по предмету, так и приобрести 
необходимые умения и навыки для принятия 
решения в широком круге учебных задач, и 
кроме того заставить студентов отвечать за 
принятые решения.

В названии статьи нет описки, да мы 

действительно считаем, что тестирование в 
среде MOODL может стать таким инструментом.

Под тестированием обычно понимают 

«метод психодиагностики, использующий 
стандартизованные вопросы и задачи тесты, имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизованного измерения индивидуальных различий. 
Позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у 
индивида нужных навыков, знаний, личностных характеристик и пр.» [1].

Обязательность контроля знаний [2] у 

студентов, позволяет нам организовать под 
видом контроля в виде тестирования в среде 
Интернет проводить одновременно и обучение, используя находящиеся в сети и созданные преподавателями ресурсы, изучение, 
которых необходимо для выбора правильного 
ответа на вопросы в предлагаемых тестах.

Стратегия тестирования.

Учебный процесс в Томском политехни
ческом университете в каждом семестре разбит на 2 части (примерно также разделен и 
учебный процесс в Алтайском техническом 
университете):


Первая аттестация – 9 неделя;


Вторая аттестация – 18 неделя;


Итоговая аттестация – 18 и последующие недели.

Для тестирования был взят шаг 3 неде
ли, чтобы можно было провести тестирование в 5 этапов. Весь курс был разбит, соответственно, на 5 модулей. Например, для 
первого семестра это выглядит так:


Кинематика;


Динамика;


Молекулярно-кинетическая теория;


Термодинамика


Заключительная часть.

Каждый этап предполагает зачитыва
ние лекционного материала, который автоматически выставляется на сайте кафедры 
«Общая физика» для скачивания студентами 
в различных пользовательских форматах 
(.doc, .pdf, .ppt). Каждый этап предполагает 
прохождение студентами тестирования, соответственно, на 4, 7, 10, 13 и 16 неделях. В 
каждом этапе создаются четыре типа тестов:


пробный;


формулы и понятия;


задачи;


эксперимент.

Каждый из этих типов тестов решает 

определенные задачи. Так первый из них 
(пробный), обычно открывается до того, как 
будут предложены
зачетные тесты. Цель 

данного теста
–
ознакомить студентов с 

идеологией и структурой тестов, которые будут предложены для контроля, а также убедить их в необходимости ознакомиться с теоретическим материалом, поскольку вопросы,
предлагаемые студентам, базируются исключительно на том, что было им предложено на 
лекциях и практических занятиях. В самой 
среде MOODL, есть ссылка на сайт кафедры
и персональный сайт преподавателя [3], где 
лежат материалы, рекомендованные для ознакомления.

Второй тип тестов (формулы и понятия) 

посвящен проверке владения теоретической 
информацией. Он разделяется на две части: 
обязательная и вариативная. Обязательную 
часть (понятия) студенты проходят в каждой 
попытке и вынуждены отвечать на одни и те 
же вопросы. Правда эти вопросы построены 

таким образом, что студенты должны задействовать свой когнитивный (познавательный 
и поисковый) потенциал. Так в одном вопросе 
может быть до 9 подвопросов, и студенты 
должны последовательно сделать свой выбор отвечая на те которые точно знают, одновременно уменьшая выбор между последующими подответами. Вариативная часть 
обычно представляет из себя вопрос, в котором нужно выбрать из предложенной таблицы, включающей не менее 40 формул, одну, 
которая точно соответствует предложенной 
формулировке. В этой части тесты им нужно 
выбрать не более двадцати формул, но, в 
следствие организованного случайного выбора из исходного набора  (который тоже находится на сайте кафедры), получается несколько миллиардов вариантов. Иными словами в вариативной части разные студенты
никогда не получит один и тот же набор.

Третий тип тестов (задачи) тоже вариа
тивен. В основу его положены классические 
задачи, которые либо разбираются на практике (обычная оценка за них 3 балла), либо 
очень простые (уровня школы, оцениваются в 
1 балл) или  студентам предлагается варианты задач, заранее выставленные на сайте 
для ознакомления из решебников (до 20 задач, то есть такие где уже показано решение. 
Такие задачи оцениваются из 3 баллов. Тест 
сбалансирован таким образом, что если студенты решили однобальные задачи и треть 
из классических и из решебников, то он получат итоговую оценку не менее 50 баллов (из 
100 возможных).

Особый вид тестов, который не обяза
телен для контроля, но за который студенты 
могут получить дополнительные зачетные 
баллы – так называемая «Экспериментальная часть». Выполняя ее, студенты должны 
загрузить на свой компьютер либо предложенные нами программы (виртуальные тренажеры реальных физических процессов), 
либо установить проигрыватель Java, для 
того, чтобы иметь возможность работать в 
Сети с предложенными физическими апплетами (applets).  При выполнении данного теста студенты должны запустить либо действующую установку, либо создать из предложенного в апплете конструктора заданную
схему с указанными в его варианте параметрами, после чего нужно измерить, предложенными средствами измерения значения 
требуемых физических величин, а полученный результат нужно внести в ячейку ответа.

Идеология и реализация тактики тестирования средствами среды MOODL.

Основной задачей тестирования мы ви
дим активизировать заложенные от рождения 

у студентов когнитивные механизмы. Именно 
этим объясняются реализация вопросов в 
среде MOODL. 

Нижеприведенный пример является ча
стью теста «Кинематика. Понятия и формулы» [4].

В левой части находится часть фразы, 

которую нужно закончить, сделав выбор между вариантами возможных ответов. Обычно 
студенты начинают выбирать из того, что 
знают точно. Например, «запись x=0 означает, что тело находится у тела отсчета». Затем, «запись x>0 означает, что тело находится правее тела отсчета», и так далее. Отвечая последовательно на точно известные вопросы и исключая соответствующие ответы 
студенты смогут ответить на вопросы, которые сразу не являются очевидными. 

Второй вопрос из того же теста, связан 

с осознанным выбором студентами комбинации формул для параметров движения для 
конкретного предложенного случая.

Ответ на поставленный вопрос являет
ся трехзначным целым числом, которое получается последовательным вводом номера 

строки из столбцов А, В и затем С. Так правильный ответ в данном примере – 321.

Большое число вопросов в тестах типа 

«Понятия и формулы», а их предлагается не 
менее 40, объясняется необходимостью полного перебора физически возможных процессов или явлений.

Последний пример из тестов типа «Экс
периментальная часть» раздела «Электромагнетизм».

При выполнении предложенного зада
ния студентам нужно скачать с сайта кафедры [5] дистрибутив Java, установить  на компьютер этот проигрыватель, затем пойти англоязычный сайт, который расположен в Германии, запустить предложенный апплет, собрать схему, используя имеющийся конструктор,

установить требуемые номиналы элементов 
схемы и, поместив необходимое средство 
измерения, получить искомый ответ.

Работа со студентами.

Студентам в течении семестра предла
гается пройти 9 зачетных тестов. Чтобы это 
сделать, им необходимо пойти на образова
тельный портал ТПУ [6] или АлтГТУ, пройти 
идентификацию (ввести пароль и логин, выданные преподавателем) и выбрать нужный 
тест в открывшемся курсе.

Оптимально открытие тестов вече
ром пятницы в заданный момент учебного 
процесса и закрытие поздним вечером понедельника, чтобы студенты имели
возмож
ность поработать дома в дни, когда нет учебных занятий. 

На первой лекции ставиться условие: 

возможность получения оценки «хорошо» это, когда все тесты написаны не менее чем 
на 50 баллов, а получение удовлетворительной оценки – когда тесты пройдены не менее 
чем на 30 баллов. При этом студентам дается любое количество попыток, но каждую новую попытку они получают только после обращения старосты группы к ведущему преподавателю. Это приводит к тому, что большинство студентов пишут тесты как минимум 
два раза, тем самым пройдя два раза обязательную часть, т.е. пройдя не столько тестирование, сколько курс обучения. 

Ниже приводятся результаты тести
рования студентов, которые средствами среды MOODL сформированы в виде таблицы 
документа Microsoft Office Excel.

Фамилия
Тест начат
Затраченное время

Оценка /%

Доронин 
22 December
36 мин
29,84

Доронин 
23 December
48 мин
56,72

Ефремов 22 November
1 ч 4 мин
30,39

Ефремов 11 December
1 ч 2 мин
64,66

Мусаев 
28 December
57 мин
27,25

Мусаев 
8 January
32 мин
61,86

Платонов 21 November
1 ч 1 мин
29,32

Платонов 18 December
1 ч 11 мин
62,7

Из приведенной таблицы видно, как бо
ролись за свою оценку, «слабые», по нашему 
мнению, студенты и получившие оценку 
«удовлетворительно» в предыдущем семестре, когда результаты оценивались «традиционными» способами. Видно, как они трудились, получив дополнительно кто по 2, кто по 
4 попытки (всего при открытии теста давалось, а, следовательно, и сохранилось 2 попытки, а результаты предыдущих стирались).  
В данном тесте предлагалось 42 задачи из 
сборников [7, 8, 9] на полтора часа. Результаты показывают, что студенты оказались способны удовлетворять предложенным требованиям.

Ниже приводится для сравнения пол
ный отчет работы по этому же тесту «сильной» группы.

Фамилия
Тест начат
Затраченное 

время

Оценка/%

Бузынюк 
22 November
1 ч , 3 мин
40,62

Бузынюк 
22 November
1 ч , 7 мин
61,39

Вторушина 19 November
21 мин
86,34

Ефименко 21 November
48 мин
62,42

Ками 
22 November
27 мин
65,29

Карпеева 
21 November
53 мин
77,05

Конышева 19 November
58 мин
77,94

Костарев 
21 November
40 мин
76,66

Крюков 
21 November
1 ч, 1 мин
36,77

Крюков 
23 November
1 ч , 10 мин
60,04

Крюков 
24 December
48 мин
81,21

Лоскутов 
21 November
54 мин
74

Мелинг 
21 November
40 мин
83,43

Мелихов 
21 December
1 ч , 1 мин
76,28

Мурадов 
21 November
23 мин
81,93

Оразбеков 22 November
49 мин
66,13

Пустовалова 

21 November
38 мин
76,77

Пушкарева 19 November
25 мин
90,27

Субботина 19 November
34 мин
86,34

Тимонина 
19 Novembe
55 мин
86,34

Уразалинов 

22 November
21 мин
75

Чарыев 
21 November
24 мин
86,23

Чеснокова 19 November
49 мин
92,53

Все они прошли тестирование в отве
денном интервале времени – с 19 по 23 ноября. Никто их них не брал дополнительных 
попыток, поскольку все они прошли, а некоторые не по разу пробный тест. Обратите 
внимание на Крюкова Владимира, он единственный кто попросил дополнительные попытки уже в декабре перед зачетом. Его цель 
ясна – получить оценку «отлично», поскольку 
он знал по результатам в группе, что это возможно и ее в конечном счете получил. Нужно 
быть хорошо подготовленным к тесту, чтобы,
решая 40 задач за 23 минуты получить результат 82 балла, как это сделал студент из 
солнечной и дружественной нам страны Атамурад Мурадов.

На рисунке показаны сравнительные 

результаты по одной из групп и всего потока 
в целом, полученные автоматической обработкой средствами среды MOODL, сформированные в виде диаграммы.

Выводы.

1.
Все 100%, студентов, в том числе и 
живущие в общежитии, имеют возможность работать и работают в сети 
Интернет в удобное для них время.

2.
Все 
100% 
студентов, 
прошедшие 

предложенные тесты, частично или 
полностью ознакомились с теоретическим материалом, размещенным на 
WEB-странице преподавателя, и освоили его, поскольку нигде в ином 
месте они не могли найти ответы на 
поставленные вопросы.

3.
Выполнение студентами
40 задач, 

предлагавшихся в тестах на 1,5 часа, 
является не только возможным, но и 
оптимальным, поскольку позволяет 
проверить знания большего объема 
материала.

4.
Технологически возможно, используя 
среду MOODL совместить процессы 
получения знаний, умений и навыков 
с их контролем. При этом тестирование становится инструментом обучения и стимулом к познавательной 
деятельности.

5.
Студенты готовы, способны и хотят 
работать по предложенному нами алгоритму.

6.
Вопрос создания самих тестов не является техническим (с помощью чего) 
или технологическим (как), а определяется исключительно квалификацией преподавателя, его способностью 
поставить перед студентами задачи, 
которые они готовы и способны решать.

ЛИТЕРАТУРА

1. С.Ю. Головин. Словарь практического психолога.
http://www.erlib.com/С._Головин/Словарь_практиче
ского_психолога/68/.
2. И.Ю. Просанов. Сборник тестов по физике:
учебное пособие. – Иркутск: Изд-во ИГУ, 2009. 
3. http://portal.tpu.ru/SHARED/s/SMIT
4. С.И. Кузнецов. Краткий курс физики: учебное 
пособие. – Томск: Изд-во ТПУ, 2011. – 187 с.
5. http://portal.tpu.ru/departments/kafedra/of

6. http://mdl.lcg.tpu.ru:82/course/view.php?id=268
7. С.И. Кузнецов. Сборник задач по физике с решениями: учебное пособие / С.И. Кузнецов, Т.Н.
Мельникова, Е.Н. Степанова. – Томск: Изд-во ТПУ, 
2010. Электронная версия печатной публикации. 
URL: http://www.lib.tpu.ru/fulltext2/m/2010/m90.pdf .
8. С.И. Кузнецов. Курс физики с примерами решения задач. Основы механики: учебное пособие / 
под ред. В.В. Ларионова. – 3-е изд., перераб. и 
доп. – Томск: Изд-во ТПУ, 2011. – 249 с.
9. С.И. Кузнецов. Курс физики с примерами решения задач. Молекулярная физика. Термодинамика: 
учебное пособие / под ред. В.В. Ларионова.– 3-е 
изд., перераб. и доп. – Томск: Изд-во ТПУ, 2011. –
178 с.