Педагогическое руководство воспитательной работой с осужденными в колониях-поселениях
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Уголовно-исполнительное право
Издательство:
Пермский институт ФСИН России
Автор:
Мисюрев Андрей Сергеевич
Год издания: 2012
Кол-во страниц: 43
Дополнительно
Воспитательный процесс в колониях-поселениях в настоящее время имеет следующую особенность: возможности применения педагогических подходов в управлении воспитательной работой с осужденными возрастают. Сотрудники колоний-поселений, осуществляющие воспитательные функции в отношении осужденных, должны иметь представление об особенностях организации воспитательной работы и владеть системой педагогического воздействия на осужденных. В учебном пособии рассмотрены теоретические основы осуществления управления воспитательным процессом в исправительных учреждениях, в частности воспитательной работой с осужденными, отбывающими наказание в колониях-поселениях.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ Пермский институт А.С. Мисюрѐв Педагогическое руководство воспитательной работой с осужденными в колониях-поселениях Учебное пособие Пермь 2012
УДК 343.825 ББК 67.409.17 М 65 Рецензенты: Кусакина Е.А. – доцент кафедры уголовного и уголовно исполнительного права ФКОУ ВПО Пермский институт ФСИН России, кандидат психологических наук. Лебедева Г.А. – проректор по воспитательной работе Соликамского государственного педагогического института, кандидат педагогических наук, доцент. М 65 Мисюрѐв А.С. Педагогическое руководство воспитательной работой с осужденными в колониях-поселениях: учебное пособие / А.С. Мисюрев; ФКОУ ВПО Пермский институт ФСИН России. – Пермь: [б.и.], 2012. – 43 с. Воспитательный процесс в колониях-поселениях в настоящее время имеет следующую особенность: возможности применения педагогических подходов в управлении воспитательной работой с осужденными возрастают. Сотрудники колонийпоселений, осуществляющие воспитательные функции в отношении осужденных, должны иметь представление об особенностях организации воспитательной работы и владеть системой педагогического воздействия на осужденных. В учебном пособии рассмотрены теоретические основы осуществления управления воспитательным процессом в исправительных учреждениях, в частности воспитательной работой с осужденными, отбывающими наказание в колонияхпоселениях. Рассмотрено и одобрено на заседании кафедры организации охраны и конвоирования в уголовно-исполнительной системе Пермского института ФСИН России. УДК 343.825 ББК 67.409.17 © Мисюрѐв А.С., 2012 © ФКОУ ВПО Пермский институт ФСИН России, 2012
Содержание Введение …………………………………………………………..……........ 4 1. Теоретические основы воспитательной работы с осужденными в исправительных учреждениях ……………………………………………... 6 2. Педагогическое руководство воспитательной работой в колонияхпоселениях …………………………………………………………...…….... 15 3. Психолого-педагогические особенности воспитательного процесса в деятельности сотрудников-воспитателей колоний-поселений ………….. 26 Заключение ……………….……………………………………...….............. 40 Список литературы …………………………………………………………. 42
Введение Согласно Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года планируется провести целый комплекс мероприятий по совершенствованию уголовно-исполнительной политики, направленной на социализацию осужденных и изменение идеологии применения основных средств исправления осужденных в местах лишения свободы с усилением психолого-педагогической работы с личностью и подготовки ее к жизни в обществе. Большое внимание в рамках реализации данного комплекса мероприятий придается развитию воспитательной работы с осужденными, поиску и использованию новых форм и методов исправительного воздействия на осужденных, усилению воспитательной работы в отношении осужденных, способных к ресоциализации1. Воспитание относится к числу основных средств воздействия на сознание людей и предполагает овладение человеком знаниями, умениями, навыками, выработку определенных положительных черт и качеств личности. В процессе воспитания происходит накопление жизненного опыта, усвоение норм и правил человеческого общежития, иных социально значимых положений, составляющих необходимую основу для формирования личности, соответствующую воззрениям и требованиям любого общественного строя. Особое значение эта работа приобретает в условиях исполнения уголовных наказаний в виде лишения свободы. Воспитательная работа в исправительных учреждениях имеет своей целью исправление и перевоспитание лиц, совершивших преступления, осужденных к лишению свободы. Этот процесс представляет собой весьма сложную систему мер, осуществляемых по отношению к осужденным, отбывающим наказание в виде лишения свободы. 1 О Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: распоряжение Правительства Российской Федерации oт 14 октября 2010 г. № 1772-р.
Многолетний опыт деятельности исправительных учреждений выработал широкий комплекс различных воспитательных средств и методов, применяемых по отношению к осужденным. Однако, к сожалению, цели их нередко не достигаются из-за слабого знания сотрудниками воспитателями теоретических основ организации воспитательного процесса. Особо остро данная проблема стоит в исправительных учреждениях типа колонии-поселения. Сложность решения проблемы управления воспитательным процессом в данных учреждениях в первую очередь определяется тем, что режимные требования в колониях-поселениях позволяют осужденным пользоваться значительными льготами при отбывании наказания, в основной массе они задействованы на трудовой адаптации и производстве за пределами колонии, что значительно снижает возможности проведения воспитательных мероприятий, предусмотренных нормами уголовно исполнительного права, но вместе с тем позволяет повысить эффективность педагогических методов воздействия на осужденных. В связи с этим актуальным представляется детальное изучение теоретических основ воспитательного процесса, особенностей и закономерностей педагогического управления воспитательным процессом в колониях-поселениях. Это позволит сотруднику-воспитателю успешно организовывать процесс воспитания и руководить им с учетом частичной изоляции осужденных от общества в условиях колоний-поселений.
1. Теоретические основы воспитательной работы с осужденными в исправительных учреждениях Сущность воспитательной работы с осужденными легче всего понять, рассмотрев общие понятия воспитания и воспитательного процесса. В Словаре русского языка С.И. Ожегова слово «воспитание» имеет несколько значений: 1) вырастить, дав образование, обучив правилам поведения; 2) путем систематического воздействия, влияния сформировать чей-нибудь характер; 3) привить, внушить что-нибудь кому-нибудь; 4) навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни2. Ранее в большинстве учебников воспитание рассматривалось как воздействие, влияние, в лучшем случае как руководство развитием воспитуемого3, который считался пассивным объектом воспитательных воздействий. Впоследствии бурно развивались идеи педагогики сотрудничества, где воспитатель и воспитуемый расценивались как активно взаимодействующие элементы. Идеи педагогики сотрудничества широко применялись уже в 1920-е годы в практике перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей (С.Т. Шацким, А.С. Макаренко и др.). Н.К. Крупская под воспитанием понимала совместную деятельность, взаимодействие воспитателей и воспитуемых, результатом которого должно быть изменение, формирование, развитие в заданном направлении воспитуемого с учетом его способностей, интересов, направленности. Она предлагала рассматривать воспитание в широком и узком смысле слова4. В узком смысле слова воспитание – это специально организуемый процесс, направленный на формирование личности в соответствии с определенными нравственными идеалами. В широком смысле оно включает в себя процесс изменения личности и подготовки к активному участию в производственной 2 См.: Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1989. С. 80–81. 3 См.: Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными. Рязань, 1985. 4 См.: Пед. соч. Т. 2. С. 347.
и культурной жизни под влиянием совокупности специально организуемых воздействий5. Его результат – социализация личности, то есть процесс усвоения человеком общественных отношений и социального опыта. Таким образом, воспитание – процесс целенаправленного формирования личности; это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. В той части, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. В учебных пособиях по педагогике прежних лет была распространена формулировка, согласно которой процесс воспитания – это организованное, целенаправленное руководство воспитанием личности в соответствии с целями, поставленными обществом. Уязвимость данного определения можно легко обнаружить, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе представляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания – это именно эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают 5См.: Исправительно-трудовая педагогика: учеб. / Под ред. И.Т. Богатырева. М.: Акад. МВД СССР, 1978. С. 10.
влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности. Безусловно, процесс воспитания – комплексный процесс, что предполагает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присуща значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действием названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Во-первых, воспитание – процесс целенаправленный. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда эта цель известна и понятна воспитаннику и он согласен принять ее. Во-вторых, это процесс многофакторный. При его осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное количество
объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнофакторных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания. В-третьих, огромную роль в процессе воспитания играет личность педагога: его педагогическое мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры. В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не так ощутимы, не так явно обнаруживают себя, как например, результаты процесса обучения. В-пятых, особенностью воспитательного процесса выступает его непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса – это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы ярким оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение воспитуемого. Если же процесс воспитания нерегулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю приходится заново закреплять то, что уже осваивалось воспитанником, а затем забылось. Воспитательный процесс в исправительных учреждениях осуществляется в специфических условиях отбывания осужденными наказания в виде лишения свободы. Процесс воспитательного воздействия на осужденных к лишению свободы является особым исправительным, педагогическим процессом, сопутствующим наказанию. Соединяясь с наказанием, он образует в деятельности учреждений и органов, исполняющих наказания, единый карательно-воспитательный процесс. Его специфика обусловлена направленностью, задачами, а также теми условиями, в которых он протекает.
Процесс воспитательного воздействия в условиях лишения свободы представляет собой совокупность объективных и субъективных факторов воздействия на осужденных. К объективным факторам можно отнести условия, которые должны быть созданы в учреждениях уголовно-исполнительной системы для исправления правонарушителей, а также материальную и производственную базу. К субъективным факторам относится целенаправленная деятельность персонала (сотрудников), их профессиональное, психолого педагогическое мастерство, умение познать особенности личности воспитуемого, найти и правильно использовать наиболее действенные средства для его исправления. На процесс воспитания осужденного также влияют обстановка в исправительном учреждении, настроение ближайшего социального окружения, сложившаяся система его отношений с другими осужденными, сотрудниками, близкими родственниками, друзьями, знакомыми, и многое другое. На него непосредственно и опосредствованно в течение суток оказывается влияние большого количества источников воздействия. Практически же они могут быть частично или полностью нейтральными, если воспитуемый остается лишь объектом воздействия и не становится одновременно субъектом перевоспитания, когда он начинает проявлять соответствующую активность в преобразовании (превращении) собственных природных и социально приобретенных способностей и возможностей в общественно значимые побуждения, поступки, действия6. Стремление личности к самосовершенствованию определяется социально-психологической атмосферой в исправительном учреждении, всем комплексом воздействующих факторов. Система воспитательного воздействия в исправительных учреждениях должна базироваться на широкой общественно полезной деятельности осужденных, развивать 6 Комментарий к уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации / Под ред. В.М. Анисинкова, С.А. Капункина. Ростов на Дону: Феникс, 2008. Ст. 112–113.
социально значимую активность личности, высокую требовательность к себе, самоконтроль за нравственным поведением в коллективе и вне его. В уголовно-исправительном праве и пенитенциарной педагогике воспитательный процесс рассматривается как комплексное воздействие на личность осужденного, которое превращает его в безопасного и для общества человека (нравственное исправление). Так, в соответствии со статьей 9 Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации воспитательная работа в исправительных учреждениях является одним из основных средств исправления осужденных. Она направлена на формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование правопослушного поведения7. Исправление осужденных является главной целью воспитательной работы в местах отбывания наказания. Вместе с тем степень исправления конкретного осужденного всегда индивидуальна, следовательно, и достижение цели исправления может быть разным. Главное в процессе осуществления воспитательной работы с осужденным – изменить его искаженные нравственные ориентации, обуславливающие совершение преступлений, на позитивные и социально полезные. Воспитательный процесс в исправительных учреждениях организуется в жестких правовых рамках, что обусловлено специфическим объектом воздействия – осужденными, их правовым статусом. Правовая регламентация воспитательного процесса вызывается, прежде всего, необходимостью соблюдения законности при исполнении уголовного наказания. Правовому регулированию подвергаются практически все основные элементы педагогической системы: производственная, общественная, учебная, бытовая и другие сферы жизни осужденных; служебная деятельность сотрудников, воспитателей; взаимоотношения сотрудников и осужденных; применение основных средств исправления и 7 Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. М.: Проспект, 2011. 96 с.