Стандарты и мониторинг в образовании, 2013, № 6(93)

П° офильная школа

Ж° рнал направлен на систематическое освещение 
про лем введения и ра вития профильного о ° чения 
в школах страны. В нем п°  лик° ются нормативные 
док° менты, информа†ия о ходе и ре ° льтатах “ксперимента по введению профильного о ° чения, рассматриваются вопросы предпрофильно’  подготовки 
и профориента†ии ° чащихся, органи а†ии профильного о ° чения в городах и сельско’  местности, вопросы Е€Э, рекоменда†ии а ит° риентам и т.д.
• дание предна начено для р° ководителе’  и спе†иалистов органов ° правления о ра ованием, директоров о ра овательных ° чре‡ дени’ , методистов, ° чителе’ .
Ж° рнал включен в перечень вед° щих на° чных и дани’ , в которых по рекоменда†ии BAK РФ дол‡ ны  ыть 
оп°  ликованы на° чные ре ° льтаты диссерта†и’  на 
соискание ° ченых степене’  кандидата и доктора на° к.

Подписной индекс 
  каталоге  гентст а 
«Роспечать» — 82390

† ачальное о“° а‘ о ание

В ‡ ° рнале о с° ‡ даются и о†ениваются все дости‡ ения тради†ионно’  начально’  школы и современные 
новаторские подходы к педагогическом°  про†есс° , 
читатели  накомятся с сегодняшними технологиями 
о ° чения младших школьников, перспективами 
в о ра овательно’  сфере и т.д. 
‹ сновные р°  рики ‡ ° рнала:
 
 Педагогические исследования;
 
 ‹  с° ‡ даем про лем° ;
 
 Подготовка к школе;
 
 „ лассическая педагогика;
 
 Ра ота над оши ками;
 
 ” траничка психолога;
 
 ‚ ачальная школа  а р°  е‡ ом;
 
 ™ворческая мастерская 

•  дание предна начено для ° чителе’  начально’ 
школы, психологов и методистов, р° ководителе’  о ра овательных ° чре‡ дени’ , др° гих спе†иалистов. 
Ж° рнал включен в перечень вед° щих на° чных периодических и дани’ , в которых по рекоменда†ии 
BAK РФ дол‡ ны  ыть оп°  ликованы на° чные ре ° льтаты диссерта†и’  на соискание ° ченых степене’  кандидата и доктора на° к. 

Подписной индекс 
  каталоге  гентст а 
«Роспечать» — 82391

в  н о м е р е :

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Е.М. Сафронова 
О целостном характере оценки качества патриотического
воспитания в общеобразовательной школе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Л. С. Метликина
Формирование универсальных учебных действий на уроках 
русского языка  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 8

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

И.И. Драч
Результаты исследования особенностей компетентностно 
ориентированного управления профессиональной подготовкой 
магистрантов педагогики высшей школы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 13

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Р.В. Майер
Определение уровня абстрактности, сложности и информативности 
различных тем школьного учебника физики .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 19

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ

Е. Н. Дзятковская 
Противоречия экологизации предметного содержания 
общего образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 27

В.Н. Гузненков, В.И. Якунин
Принципы формирования структуры и содержания 
геометро-графической подготовки  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 34

Е.В. Севастьянова
Формирование эмотивной интонации у дошкольников 
с нарушением зрения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 40

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ

Г.В. Макотрова 
Цифровые технологии в педагогической практике развития 
исследовательского потенциала старшеклассников  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 47

М.А. Кунаш, В.И. Миронов
Методы профессионального саморазвития педагога  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 57

Содержание журнала за 2013 год .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 60

Summary  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 63

Научно-методический 

и информационный 

журнал

6’2013 (93)

ноябрь-декабрь

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА

Тел. (495) 363-4260, доб. 249

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:

ООО «Научно-издательский 

центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная,

д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 380-05-40, 363-42-60

Факс: (495) 363-92-12

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге Агентства 

«Роспечать» — 

47691

©ИНФРА-М, 2013

сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

Требования к оформлению материалов

и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удо
влетворять следующим требованиям:

— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не наруша
ющими авторских прав третьих лиц;

— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указа
нием их полного наименования, номера и даты принятия; 

— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 

(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию об авторах; 

— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в 

соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 

— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 

и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в 
журнале), контактные телефоны;

— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописно-

го текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word-98. 

3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 

программах Adobe sraor 7.0 — 10.0, Adobe ooso.0 — 8.0 и предsraor 7.0 — 10.0, Adobe ooso.0 — 8.0 и предsraor 7.0 — 10.0, Adobe ooso.0 — 8.0 и пред
ставлены для публикации в форматах файлов (под C): TF, ES, A, JG; 

— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст 

статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 di. 

4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высы
латься электронной почтой (е-mai: mag1@infra-m.r) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта. 

5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, 

например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей. 

. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 

договор о передаче авторских прав.

7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 

отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте 

://nakar.rРедакция

Дорогие читатели!

Напоминаем, что началась подписка 

на I полугодие 2014 г. 

Оформить подписку можно в любом 

почтовом отделении по каталогу 

Агентства «Роспечать» 

(подписной индекс 47691) 

или в редакции. 

Тел.: (495) 363-4260, доб. 249

К сведению читателей

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен 

в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет

Болотов Виктор Александрович, 
вице-президент РАО, профессор, 
д-р пед . наук

Киселёв Александр Федотович, 
генеральный директор издательства 
«Дрофа», член-корреспондент РАО, 
д-р пед . наук

Кравцов Сергей Сергеевич, 
д-р пед . наук 

Кузнецов Александр Андреевич, 
действительный член РАО, профессор, 
д-р пед . наук 

Миттер Вольфганг, 
профессор, иностранный член РАО, 
Германия 

Михайлова Евгения Исаевна, 
заместитель председателя Правительства 
Республики Саха (Якутия), д-р пед . наук

Рыжаков Михаил Викторович, 
директор ИСМО РАО, действительный член 
РАО, профессор, д-р пед . наук 

Смолин Олег Николаевич, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос . наук 
Судаков Валерий Васильевич, 
директор Института развития образования 
Вологодской области, профессор, 
д-р пед . наук 

Титц Жан-Пьер, 
ответственный секретарь Комитета 
по образованию Совета Европы, 
д-р социол . наук, Бельгия 

Шишов Сергей Евгеньевич, 
заведующий кафедрой педагогики МГУТУ, 
профессор, д-р пед . наук 

Шудегов Виктор Евграфович, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы по образованию, 
профессор, д-р физ .-мат . наук 

  

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов .

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов .

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются .

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами .
Поступившие е редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции .
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции .

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна .

Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов .

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз . Заказ №

№ 6 (ноябрь-декабрь), 2013

Мониторинг образовательного процесса

О целостном характере оценки 
качества патриотического воспитания
в общеобразовательной школе

Е.М. Сафронова,
д-р пед . наук, 
зав . кафедрой специальной педагогики и психологии, 
профессор кафедры управления педагогическими системами,
ГОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», 
член-корреспондент МАНПО (ВГСПУ), 

e-mail: emsafronova@mail .ru

В статье рассматриваются авторские методики оценки качества патриотического воспи
тания в общеобразовательной школе, которое выражается в овладении опытом патриотической 
деятельности. Структура опыта представляет собой единство трех компонентов: эмоционально-чувственного (переживания, чувства, эмоции по поводу событий, явлений патриотического характера); отношенческого (отношение к фактам, явлениям, событиям патриотического характера); действенно-практического (виды деятельности, действия патриотического 
характера). При этом опыт выражения патриотизма как социального чувства является одной 
из составляющих личностных достижений школьника в образовательном процессе, что соответствует его трактовке в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования. Качество патриотического воспитания замеряется с помощью 
таких диагностических средств, как «Программа наблюдения за проявлением подростком эмоций и чувств в связи с событиями и явлениями патриотического характера», «Методика оценки сформированности патриотического отношения подростков (на основе оценочной шкалы), 
«Методика графического тестирования», интегративная методика «Наблюдение за характером 
педагогического взаимодействия учителя-воспитателя и школьника в ситуации патриотического воспитания». В статье также показывается значимость целостного подхода как методологического регулятива в проектировании и оценке процесса и результата патриотического 
воспитания

Ключевые слова: стандарт среднего (полного) общего образования, целостность, целостный подход, качество, 

патриотическое воспитание, патриотизм как социальное чувство, опыт патриотической деятельности 
как личностный результат, личностные достижения .

О

смысление целостной природы педагогических явлений и процессов 

далеко не всегда является результатом 
научно-педагогической деятельности. Это 
связано с нечеткостью представлений о 
сущности феномена «целостность», а также 
с неразвитостью методологии целостного 
подхода как инструмента исследования 
сложных педагогических объектов. Главная особенность целостного подхода, отличающего его от других методологических 
подходов, заключается в том, что если 
«последние акцентируют внимание на каком-либо аспекте исследуемого феномена, 
целостный подход прежде всего предпо
лагает анализ целостности исследуемого 
и проектируемого феномена (качества личности, личности в целом, педагогического 
процесса, его фрагмента, «единицы» и т.д.), 
путей обеспечения и повышения его целостности. А это можно обеспечить, если 
методологию целостного подхода реализовать в процессе осуществления всех других 
подходов. Словом, целостный подход есть 
своего рода метаподход, метарегулятив 
(система метарегулятивов), реализация 
которого важна для эффективного полноценного осуществления личностного, системного, деятельностного, синергетического, 
культурологического, компетентностного 

УДК 37.012

DOI: 10.12737/1986

Мониторинг образовательного процесса

и всех других подходов. Именно отказ от 
идей целостности приводит к низкой эффективности иных подходов» [2].

В чем же состоит анализ целостности 

опыта патриотической деятельности школьника как личностной характеристики, а 
также путей обеспечения целостности 
процесса патриотического воспитания? В 
своем исследовании использовали идеи 
целостного подхода.

Эти идеи положены в основу разработ
ки научных представлений о сущности, 
компонентах, структуре, уровнях развития 
опыта патриотической деятельности как 
целостного феномена в структуре целостности более высокого порядка – личности 
в целом. Структура опыта представляет 
собой единство трех компонентов: 
1) эмоционально-чувственного (пережи
вания, чувства, эмоции по поводу событий, явлений патриотического характера);

2) отношенческого (отношение к фактам, 

явлениям, событиям патриотического 
характера); 

3) действенно-практического (виды дея
тельности, действия патриотического 
характера). 
Опыт выражения патриотизма как со
циального чувства рассматривается как 
составляющая личностных достижений 
школьника в образовательном процессе, 
что соответствует его трактовке в Федеральном государственном образовательном 
стандарте среднего (полного) общего образования [5]. Опыт патриотической деятельности подростка проявляется в его 
активно-творческом отношении к миру, 
Отечеству, себе, окружающим, выраженном в переживаниях и деятельности патриотического характера.

Нами была предпринята попытка раз
работать систему диагностики опыта патриотической деятельности, которая позволила бы наряду с выявлением особенностей 
и сформированности компонентов изучаемого оценивать степень реализации ее 
функций в регуляции жизнедеятельности 
личности в целом, развитость ее целостных 
свойств. Именно через последнее анализируется становление личности в целом. 

Для этого нужны специальные методики, 
не сводящиеся к компонентным [2]. Исходя из этой идеи созданы авторские методики для оценки результата патриотического воспитания. Среди них программа 
наблюдения за проявлением подростком 
эмоций и чувств в связи с событиями и 
явлениями патриотического характера, 
методика оценки сформированности патриотического отношения подростков (на 
основе оценочной шкалы), методика графического тестирования для оценки уровня сформированности действенно-практического компонента опыта патриотизма 
школьника и др. рассмотрим данные методики подробнее.

Цель программы наблюдения за прояв
лением подростком эмоций и чувств в связи 
с событиями и явлениями патриотического характера – изучение сформированности эмоционально-чувственного компонента опыта патриотической деятельности. 
Методика заключается в наблюдении за 
эмоциональными реакциями подростка, 
проявлениями чувств сострадания, сопереживания, гордости, боли, отчаяния, негодования, радости, проявляемыми им при 
определенных обстоятельствах. При подведении итогов педагог должен заполнить 
таблицу, в которой отмечается количество 
набранных баллов в зависимости от степени проявления наблюдаемого факта (табл. 
1). Периодически повторяемая диагностика 
позволяет педагогам также отслеживать 
тенденцию в развитии эмоционально-чувственного компонента опыта патриотической деятельности. 

Далее представим методику оценки 

сформированности патриотического отношения подростков на основе оценочной 
шкалы (табл. 2).

В результате диагностирования запол
няется таблица, а сумма баллов показывает уровень сформированности отношения подростков к фактам и событиям 
патриотического характера.

Если подростком набрано от 5 до 10 бал
лов, то это говорит о низком уровне овладения им опытом патриотической деятельности; среднему уровню овладения опытом 
патриотической деятельности соответ

№ 6 (ноябрь-декабрь), 2013

Мониторинг образовательного процесса

Таблица 1

Позиции для наблюдения

Шкала

результативно
сти

Подросток проявляет чувство сострадания, сопереживания по отношению к людям, которые, 
служа Отечеству (малой Родине), оказались в сложной ситуации

0 1 2 3 4 5

Подросток переживает чувство гордости за успехи представителей российского спорта
0 1 2 3 4 5

Подросток выражает боль, отчаяние, негодование в связи терактами и гибелью граждан на 
территории своей страны

0 1 2 3 4 5

Подростку нравится петь патриотические песни, читать стихи, принимать участие в конкурсах 
рисунков патриотического характера

0 1 2 3 4 5

При просмотре кинофильмов патриотического содержания бурно реагирует, высказывает 
свое мнение

0 1 2 3 4 5

Подросток переживает чувство радости по поводу национальных достижений в разных 
областях

0 1 2 3 4 5

Таблица 2

Утверждения

4 балла 
(совершенно 

согласен)

3 

балла 
(согла
сен)

2 балла 
(трудно 
сказать)

1балл 

(не 

согла
сен)

0 баллов 
(совер
шенно не 
согласен)

Я горжусь своей страной, когда выигрывает российская спортивная команда

В нашем городе много мест, где испытываешь 
чувство причастности к истории всей страны

Когда я надолго уезжаю из своего города (поселка), 
то очень скучаю

У меня есть любимое место в нашем городе (поселке), где мне очень комфортно

Я считаю, что в нашей стране созданы все условия 
для получения качественного образования и развития 
способностей

В нашей стране всегда были и есть серьезные 
достижения в культуре, науке, спорте

ствует от 10 до 20 баллов; высокий же 
уровень характеризуется 20–25 набранными баллами.

Целью методики графического тести
рования является оценка сформированности отношенческого компонента опыта 
патриотической деятельности. Для этого 
школьникам предлагается обозначить свое 

«Я» на оси координат в соответствии с 
собственной точкой зрения:

1) позиция Я1: «Я переживаю за свою 

страну, когда проигрывает футбольная команда». – «Мне безразлично, когда выигрывает или проигрывает команда моей страны»; 

2) позиция Я2: «Я чувствую ответствен
ность перед своей страной за свое буду

Мониторинг образовательного процесса

щее». – «Мне безразлично, кем я стану в 
будущем и буду ли полезен своей стране»; 

3) позиция Я3: «Я ответственен за бу
дущее России». – «Я не способен и не испытываю потребности думать о судьбе 
страны»; 

4) позиция Я4: «Я ответственен и пони
маю, что должен быть патриотом своей 
страны». – «Я не понимаю, что значит быть 
патриотом и не стремлюсь к этому»; 

5) позиция Я5: «Я ответственен и пони
маю, что получив образование, должен 
буду стать полезным своей стране». – «Я 
неуверен в своей необходимости для будущего своей страны». 

6) позиция Я6: «Я чувствую свою со
причастность с проблемами города и всей 
страны». – «Мне безразлична судьба и 
города, и всей страны». 

Подобное задание может быть предло
жено учителям, родителям и другим лицам, 
выступающим в роли независимых экспертов. После проведения диагностики 
среди подростков, их родителей, отдельных 
учителей готовится словесная интерпретация результатов диагностирования по 
следующему плану: 

1. Адекватна ли самооценка воспитан
ников? Возможные причины ее занижения 
или завышения.

2. Соответствует ли самооценка мнению 

родителей, отдельных учителей о воспитаннике? Возможные причины несоответствия. 

3. В сформированности каких личност
ных качеств или характеристик воспитанности, сферы отношений вы видите проблемы? 

4. Какие, исходя из анализа, воспита
тельные задачи актуальны для работы с 
воспитанниками данной группы (класса)?

Нами также разработан тест «Осмыс
ление и продуктивность патриотической 
деятельности», целью которого является 
выявление степени осознания школьниками смысла своего участия в мероприятиях, акциях патриотического характера 
и продуктивность патриотической деятельности, выражаемой в предметно-практических достижениях подростков. Школьникам предлагается тестовый материал, 

разделенный на блоки по направлениям 
программы патриотического воспитания 
школы: научно-патриотическое, культурно-патриотическое, спортивно-патриотическое, военно-патриотическое. В результате обработки тестового материала 
педагог отмечает в процентном отношении 
активную и пассивную позицию школьника, на основании чего могут быть внесены коррективы в систему воспитательной работы. 

Необходимо отметить, что среди при
веденных выше методик идея целостного 
подхода в содержании диагностических 
процедур в наибольшей мере прослеживается в графическом тестировании, которое позволяет анализировать и оценивать 
не только сформированность отношенческого компонента опыта патриотической 
деятельности, но и степени сформированности такого личностного качества, как 
ответственность, что позволяет анализировать становление личности в целом.

Идея целостного подхода предполагает, 

что аналитико-оценочная деятельность 
педагога (или коллектива педагогов) в сфере 
качества патриотического воспитания органично включается в оценку качества целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе. Именно поэтому 
нами разработаны не только отдельные 
методики, позволяющие оценивать различные стороны педагогического процесса 
патриотического воспитания, проектируемого и реализуемого учителями-предметниками, классными руководителями, педагогами дополнительного образования, но 
и интегративная методика «Наблюдение 
за характером педагогического взаимодействия учителя-воспитателя и школьника в ситуации патриотического воспитания». Ее цель —определение того, 
является ли деятельность педагога собственно воспитательной, в которой отражены признаки ситуации патриотического воспитания. Вопросы для наблюдения 
могут использоваться как педагогом для 
самоанализа качества процесса патриотического воспитания на уроке или во внеурочной деятельности, так и администрацией школы, руководителями предметных 

№ 6 (ноябрь-декабрь), 2013

Мониторинг образовательного процесса

кафедр и методических объединений. Результаты наблюдения в виде набранных 
баллов позволяют определить тенденцию 
патриотического воспитания. 

Результатом наблюдения является за
полненная таблица, в которой предлагается напротив соответствующего номера вопроса для наблюдения поставить балл. Один 
балл означает, что данное педагогическое 
умение не проявляется никогда; два балла – 
иногда, три балла – часто, четыре балла – 
всегда. С помощью этой методики анализируется и оценивается не только способность 
учителя к целеполаганию, использованию 
гендерного и событийного подходов в сфере 
патриотического воспитания, но и вклад 
педагогического процесса в личностное развитие в целом (в приобретение опыта самостоятельности, эмоциональных переживаний, выражения собственной позиции и 
отношений, развития смысловой сферы и 
нравственных мотивов.

Необходимо также отметить, что при 

анализе процесса патриотического воспитания объектами целостной оценки являются:

1) способность педагогов к постановке 

целей; 

2) отбор содержания воспитания, спо
собствующего овладению опытом патриотической деятельности; 

3) активизация чувств, переживаний, 

смысловой сферы, нравственных мотивов 
воспитанника при подготовке и проведении 
мероприятий патриотического характера, 
а также в процессе учебных занятий; 

4) поддержка усилий подростка во вне
урочной социально-проектной деятельности патриотического характера; 

5) реализация ситуационно-событийно
го подхода в процессе овладения подростком опытом патриотической деятельности, 
учет гендерного подхода; 

6) вовлечение воспитанников в рефлек
сию смысла деятельности патриотического характера.

Исследователь в области педагогики, 

опирающийся на целостный подход, учитывает, что одна из функций данного подхода состоит в познании закономерностей, 
определяющих успешность педагогической 

деятельности [1, 2]. Данные закономерности отражены в модели педагогического 
анализа и оценки ее качества, включающей 
целевые ориентиры, принципы оценки 
качества, условия успешности и результат 
оценочной деятельности, перечень возможных рисков образовательного учреждения в конструировании и реализации 
патриотического воспитания, критерии и 
показатели оценки, диагностический инструментарий, различие внутренней и 
внешней экспертизы по объектам оценки, 
объему диагностических исследований. По 
результатам исследования к условиям 
успешности отнесены: 
ƒ знание педагогами объектов аналитико
оценочной деятельности; 

ƒ периодичность проведения диагности
ческих срезов, обязательная обработка 
полученной информации; 

ƒ осмысление результатов диагностик, 

предъявление их педагогическому сообществу; 

ƒ выявление тенденций в состоянии ка
чества патриотического воспитания; 

ƒ позитивная мотивация педагогов в осу
ществлении педагогической диагностики; 

ƒ разнообразие используемого диагнос
тического материала; 

ƒ личностно-развивающий характер диа
гностического материала для педагогов, 
подростков, родителей. 
В завершении необходимо также отме
тить, что одним из приложений методологии целостного подхода стала разработка 
концепции личностно-развивающего образования [4]. Переход к такого рода образованию обозначает новый уровень целостности педагогического процесса [3]. 
Именно поэтому при разработке модели 
педагогического анализа и оценки качества 
патриотического воспитания нами использовались такие категории личностного 
подхода, как событие; опыт деятельности, 
эмоций, чувств, переживаний, отношений; 
содержание опыта патриотической деятельности и другие, позволяющие проектировать и реализовать целостное представление о системе патриотического 
воспитания.

Методика и методология обучения

Список литературы

1.
Попова Е.Н. Педагогический 

анализ и оценка качества патриотического воспитания подростков 
в общеобразовательной школе: автореф. дис…. канд. пед. наук / 
Е.Н. Попова. – Волгоград: Перемена, 2011. – 24с.

2.
Сергеев Н.К. Избранные труды 

по педагогике / Н.К.Сергеев; отв. 
ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: 
Перемена, 2011. –284с.

3.
Сергеев Н.К. Теория и прак
тика целостного педагогического 
процесса: три десятилетия исканий 
(к 85-летию со дня рождения 
В.С. Ильина) / Н.К. Сергеев, В.В. Сериков // Изв. Волгогр. гос. пед. унта. Сер. «Педагогические науки», 
2007. –№1 (19). – С. 9–18.

4.
Сериков В.В. Развитие лич
ности в образовательном процессе: 
монография /В.В. Сериков. – М.: 
Логос, 2012. – 448 с.

5.
Федеральные государствен
ные образовательные стандарты. 
http://standart.edu.ru/

УДК 372.8

DOI: 10.12737/1987

Формирование
универсальных учебных 
действий на уроках 
русского языка

Л. С. Метликина,
канд . фил . наук, доцент кафедры русского языка ГАОУ ВПО 
«Московский государственный областной социальногуманитарный институт», г . Коломна

e-mail: mila-22-79@mail .ru

В связи с введением Федеральных государственных обра
зовательных стандартов второго поколения обновилось содержание предметных областей, изменились цели обучения, 
а также способы и технологии организации образовательного процесса. Данная статья посвящена организации работы 
по формированию универсальных учебных действий на уроках 
русского языка в общеобразовательной школе. Актуальность 
и новизна исследования состоит в том, что до сих пор такая 
деятельность не была специально обозначена и не включалась 
в целеполагание образовательного процесса. 

В статье подробно описывается, каким образом можно 

формировать универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные) на уроках русского языка в общеобразовательной школе. Следует 
отметить, что в каждой группе даны фрагменты учебных 
занятий по русскому языку, иллюстрирующие организационные возможности урока по формированию универсальных 
учебных действий.

В конце статьи делаются выводы о том, что все перечис
ленные методы, приемы и виды работы помогут учителюсловеснику в рамках урока развить способности своих учеников, сформировать универсальные учебные действия, 
овладение которыми предоставляет обучающимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, 
умений и компетентностей. 

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный 

стандарт, универсальные учебные действия: личностные, 
регулятивные, познавательные и коммуникативные .

В

настоящее время приоритетной целью школьного образования становится развитие способ
ности ученика самостоятельно ставить учебные цели, 
проектировать пути их реализации, контролировать 
и оценивать свои успехи. Достижение данной цели 
возможно благодаря формированию универсальных 
учебных действий (УУД) обучающихся. 

Универсальные учебные действия – это обобщенные 

действия, порождающие мотивацию к обучению и 
позволяющие учащимся ориентироваться в различных 
предметных областях познания. 

№ 6 (ноябрь-декабрь), 2013

Методика и методология обучения

В Федеральном государственном обра
зовательном стандарте универсальные 
учебные действия разделены на четыре 
группы: 
1) личностные; 
2) регулятивные, включая саморегуляцию; 
3) познавательные, включая логические 

и знаково-символические; 

4) коммуникативные [5].

Личностные действия позволяют сде
лать учение осмысленным, обеспечивают 
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия 
направлены на осознание, исследование и 
принятие жизненных ценностей и смыслов, 
позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выбрать 
свою жизненную позицию в отношении 
мира, окружающих людей, самого себя и 
своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают 

возможность управления познавательной 
и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, 
коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный 
переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает 
базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия включают 

действия исследования, поиска, отбора и 
структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, 
способы решения задач.

Коммуникативные действия обеспечи
вают возможность сотрудничества: умение 
слышать, слушать и понимать партнера, 
планировать и согласованно выполнять 
совместную деятельность, распределять 
роли, контролировать действия друг друга, 
уметь договариваться, вести дискуссию, 
четко выражать свои мысли, оказывать 
поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. 

В данной статье мы рассмотрим, как на 

уроках русского языка в общеобразовательной школе можно вести работу по 

формированию универсальных учебных 
действий, которое может осуществляться 
только через систему практических заданий. 

Переход на новые образовательные стан
дарты, безусловно, требует переработки 
существующих и создания новых учебнометодических комплексов по русскому 
языку. Однако и в нынешних учебниках 
есть задания, направленные, на формирование личностных УУД.

Например, в учебниках по русскому 

языку даны следующие упражнения:

Упражнение 1. Какие приветствия вы 

обычно употребляете? Как здороваетесь с 
учителями, с родителями, с одноклассниками, с друзьями?

Упражнение 2. Ваш друг при встрече с 

учителем употребил приветствия: «Доброе 
утро!», «Привет!», «Как живете?», «Как 
дела?», «Что нового?» Скажите, нарушает 
ли он правила русского речевого этикета? 
Почему?

Эти задания формируют у обучающихся 

такие личностные УУД, как ориентация в 
социальных ролях и межличностных отношениях.

Развитие навыка самоконтроля обуча
ющихся – это пример формирования 
регулятивного УУД. Самоконтроль является одним из важнейших факторов самостоятельной деятельности обучающихся, 
обеспечивающий своевременное предотвращение возможных или обнаружение 
уже совершенных ошибок [1]. Он позволяет 
ученику на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, их результатами и сознательно регулировать их. 
Данный навык, как показывает опыт, у 
обучающихся сформирован слабо, поэтому 
учитель должен уделить этой проблеме 
особое внимание. По мере взросления учащихся все более значимое место в учебном 
процессе должны занимать взаимо- и самооценка. Поэтому, прежде всего, следует 
формировать у школьников способность 
самостоятельно оценивать себя, свои знания, действия, поступки, поведение. Самоконтроль – это основная и самая слож

Методика и методология обучения

ная форма контроля. Результатом 
проверки работы, выполненной учеником, 
может служить показатель уровня сформированности самоконтроля. 

На уроках русского языка наиболее эф
фективными являются следующие приемы 
формирования орфографического самоконтроля и совершенствования контрольно-оценочных и контрольно-корректировочных действий:
1) графическое выделение орфограмм по
могает ученикам писать без ошибок и 
постепенно вырабатывает у них чувство 
самоконтроля;

2) орфографическое проговаривание по
могает учащимся писать без пропусков 
и искажений и, кроме того, выступает 
в качестве контрольной операции при 
повторном прочтении уже написанного слова;

3) специально организованное списывание

требует разработки и соблюдения алгоритма письма. Каждый ученик получает карточку с алгоритмом специально организованного списывания:
а) прочитайте текст;
б) выделите орфограммы в списыва
емом тексте;

в) прочитайте текст про себя;
д) спишите, диктуя себе (орфогра
фически);

е) проверьте написанное:

ƒ прочитайте то, что написали;
ƒ подчеркните орфограммы в на
писанном;

ƒ сверьте каждую орфограмму с 

исходным текстом;

4) комментированное письмо – процесс 

письма с использованием следующего 
алгоритма: проговорить, определить 
орфограмму, вспомнить правило, применить его, написать, проверить;

5) написание диктантов предоставляет 

возможность непосредственного обучения детей самоконторолю, связанную 
с целенаправленной организацией как 
взаимо-, так и самопроверки;

6) тестовые задания позволяют прочно 

усвоить пройденный материал, развить 
навыки взаимо- и самопроверки;

7) саморедактирование позволяет эф
фективно предупреждать ошибки. Например, помощь учащимся может оказать следующий алгоритм:
а) определить ошибкоопасное место;
б) определить, можно ли проверить 

написание слова по сильной позиции;

в) если сильной позицией нельзя опре
делить написание, тогда установить морфему, в которой находится орфограмма;

г) вспомнить правило и определить 

вид орфографической ошибки;

д) в случае необходимости проверить 

слово по словарю;

е) в случае необходимости обратить
ся за помощью к соседу по парте, 
консультанту, учителю;

ж)установить возможную причину 

ошибки и способ ее исправления;

з) запомнить правильное написание 

слова.

Как показывает практика, данные при
емы дают хорошие результаты. Целенаправленная и систематическая работа по 
формированию навыков самоконтроля положительно влияет на усвоение знаний и 
умений, предусмотренных программой, 
повышает мотивацию, активизирует внимание учеников, стимулирует мыслительные процессы, формирует положительные 
черты характера ребенка.

Примером формирования познаватель
ных УУД могут служить «логические пятиминутки». «Логическая пятиминутка» – это малая форма организации 
процесса обучения, позволяющая учителю 
согласованно и гармонично развивать логическое, наглядно-образное и нагляднодейственное мышление обучающегося. При 
этом педагог должен предлагать обучающимся материал для наблюдения и групповых обсуждений, а не давать готовую 
текстовую информацию. Содержание «логических пятиминуток» должно включать 
материал не только учебных предметов, 
но и взятый из реальной жизни – увлечений, игр и.д. Благодаря этому приему ученики смогут убедиться в том, что процесс 
познания не ограничивается только стенами школы и учебниками, им пронизана 
вся жизнь.