Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма
Покупка
Основная коллекция
Издательство:
Московский педагогический государственный университет
Автор:
Суворова Галина Андреевна
Год издания: 2015
Кол-во страниц: 416
Дополнительно
Вид издания:
Монография
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-4263-0264-8
Артикул: 646123.01.99
В монографии рассматриваются основные научные направления в раз-
работке категории деятельности и деятельностного подхода в психологии.
Обобщаются научные представления о психологическом консультировании
и определяется сущность консультативно-психологического процесса с по-
зиций деятельностного подхода. Выделены ключевые проблемы психоло-
гического консультирования в образовании и рассмотрены возможности их
исследования на основе деятельностной методологии. Обсуждаются вопросы
понятийного аппарата психологического анализа деятельности, структуры
и механизмов ее формирования при решении консультативно-психологиче-
ских задач в образовании. В системогенетической парадигме анализируются
проблемы психологии развития, обучения и воспитания человека, выделя-
ются важные характеристики процесса научения. В логике психологической
теории системогенеза деятельности формулируется концепция деятельност-
но-психологического консультирования в обучении. Приводятся эмпириче-
ские данные по психологическим механизмам научения, подтверждающие
продуктивность деятельностного подхода к психологическому консультиро-
ванию в образовании.
Книга предназначена для психологов, педагогов, историков, философов,
а также может быть полезна студентам, бакалаврам, магистрантам, аспиран-
там и всем тем, кого интересует консультативная функция психолога в обра-
зовательном процессе.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» Г. А. Суворова ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ В ОБРАЗОВАНИИ: системогенетическая парадигма Монография МПГУ Москва • 2015
УДК 159.9 ББК 88.4 С891 Рецензенты: Т. А. Барановская, доктор психологических наук, профессор (Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики») Е. П. Крупник, доктор психологических наук, профессор (Московский педагогический государственный университет) Суворова, Галина Андреевна. С891 Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма : Монография / Г. А. Суворова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : МПГУ, 2015. – 416 с. ISBN 978-5-4263-0264-8 В монографии рассматриваются основные научные направления в разработке категории деятельности и деятельностного подхода в психологии. Обобщаются научные представления о психологическом консультировании и определяется сущность консультативно-психологического процесса с позиций деятельностного подхода. Выделены ключевые проблемы психологического консультирования в образовании и рассмотрены возможности их исследования на основе деятельностной методологии. Обсуждаются вопросы понятийного аппарата психологического анализа деятельности, структуры и механизмов ее формирования при решении консультативно-психологических задач в образовании. В системогенетической парадигме анализируются проблемы психологии развития, обучения и воспитания человека, выделяются важные характеристики процесса научения. В логике психологической теории системогенеза деятельности формулируется концепция деятельностно-психологического консультирования в обучении. Приводятся эмпирические данные по психологическим механизмам научения, подтверждающие продуктивность деятельностного подхода к психологическому консультированию в образовании. Книга предназначена для психологов, педагогов, историков, философов, а также может быть полезна студентам, бакалаврам, магистрантам, аспирантам и всем тем, кого интересует консультативная функция психолога в образовательном процессе. УДК 159.9 ББК 88.4 ISBN 978-5-4263-0264-8 © МПГУ, 2015 © Суворова Г. А., 2015 Печатается по решению Ученого совета Института детства Московского педагогического государственного университета № 4 от 12 декабря 2014 г.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ К ПЕРВОМУ ИЗДАНИЮ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, ВАРИАНТЫ РАЗВИТИЯ . . . . . 19 1.1. Категория деятельности в психологии: методологические функции, содержание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1.1.1. Происхождение категории деятельности, ее общее содержание и значение для психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1.1.2. Место категории деятельности в системе базовых категорий психологической науки и ее методологические функции . . . . . . . . . . 24 1.1.3. Конкретно-психологическое содержание категории деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1.2. Основные этапы и научные направления в разработке проблемы деятельности в психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 1.2.1. Предпосылки формирования и основные направления в разработке деятельностного подхода в психологии . . . . . . . . . . . . . 36 1.2.2. Выделение предмета и задач в психологическом изучении деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 1.2.3. Научные проблемы в исследовании деятельности и постановка вопроса о разработке общепсихологической теории деятельности . . . . .46 1.3. Системная методология в исследовании психологических закономерностей формирования деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 1.3.1. Системный подход в познании природы и сущности психического. Системогенез психики и развитие системы психологического знания о деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 1.3.2. Модель психологической системы деятельности как идеальный теоретический объект (инструмент) анализа и синтеза психологического знания о деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 1.3.3. Закономерности формирования и функционирования психологической системы деятельности и ее компонентов . . . . . . . . 86
1.3.4. Теория системогенеза деятельности В. Д. Шадрикова и дальнейшее развитие деятельностного подхода в психологии . . . 118 ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ . . . . . . . . . . . . . . 131 2.1. Профессиографический анализ деятельности психолога и общая характеристика консультирования в его функционале. . . . . . 131 2.1.1. Профессия психолога в историческом аспекте и гипотетические схемы ее развития как системы трудовых профессиональных функций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 2.1.2. Востребованность консультативной функции психолога в обществе и степень разработанности ее научных основ . . . . . . . . 140 2.2. Мир внутренней жизни человека как предмет диалога субъектов психологического консультирования в образовании . . . . . . . . . . . . . . . 164 2.3. Ключевые проблемы деятельностного подхода к психологическому консультированию в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 2.4. «Поведенческая» и «деятельностная» реальности в диалоге субъектов психологического консультирования в образовании . . . . . . 176 2.4.1. Общая ситуация с понятием «поведение» в психологической науке, практической психологии образования и педагогической практике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 2.4.2. Научные задачи и основные переменные при описании поведения человека в структуре психологического исследования на разых этапах развития психологии как науки . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 2.4.3. Принцип системности в исследовании поведения и деятельности человека и возможности его реализации в психологическом консультировании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 2.5. Синтез «возрастного» и «деятельностного» подходов в психологическом консультировании по проблемам онтогенеза личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 2.5.1. Теоретические конструкты «человек – общество (мир)», «возраст – деятельность» в анализе консультативно-психологических проблем поведенческого генеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 2.5.2. Деятельность как фактор, условие и средство развития, обучения и воспитания человека: теоретический контекст и консультативнопсихологическая практика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 3.1. Психологический анализ учения как деятельности . . . . . . . . . . . . 239 3.1.1. Проблема совершенствования школьного обучения и выделение учебной деятельности в качестве предмета психологического анализа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 3.1.2. Системогенетический (функционально-генетический) подход в исследовании учебной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .254 3.1.3. Новый этап в разработке деятельностной теории учения: системогенетическое направление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 3.2. Феномен «научение». Системная природа психологических механизмов научения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 3.2.1. Мотивация научения как формы поведения и как цели и результата учебной деятельности: общий подход. . . . . . . . . . . . . . 278 3.2.2. Системные характеристики мотивационных механизмов научения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281 3.2.3. Познавательные действия в психологической системе деятельности как операциональные механизмы научения . . . . . . . . 292 3.3. Концептуальный подход к психологическому консультированию в обучении и принцип деятельности в его реализации . . . . . . . . . . . . . 324 3.3.1. Основные понятия и теоретические основания концепции деятельностно-психологического консультирования в обучении . . 324 3.3.2. Реализация принципа деятельности в общем алгоритме работы психолога-консультанта по проблемам обучения . . . . . . . . . . . . . . . 330 ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ НАУЧЕНИЯ В ЦЕЛЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ ОБУЧЕНИЯ (НА МОДЕЛИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336 4.1. Психосоматический модус состояний ученика и его влияние на успешность обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336 4.1.1. Постановка проблемы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336 4.1.2. Организация и методика исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339 4.1.3. Результаты исследования психосоматического модуса состояний младших школьников и их анализ в целях психологического консультирования по проблемам обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
4.2. Познавательные действия как учебные – основа развития операциональных механизмов научения и операционных механизмов способностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354 4.2.1. Постановка проблемы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354 4.2.2. Организация и методика исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357 4.2.3. Результаты исследования операциональных механизмов научения и их анализ в целях психологического консультирования в обучении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 4.2.4. Интеллектуальная задача как средство развития операционных механизмов способностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366 ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371 ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376 ПРИЛОЖЕНИЕ Основные работы В. Д. Шадрикова по системогенетическому подходу в психологии . . . . . . . . . . . . . . . 410
ПРЕДИСЛОВИЕ К ПЕРВОМУ ИЗДАНИЮ Книга Галины Андреевны Суворовой посвящена исследованию актуальных проблем психологической науки и психологической практики в современном образовании – проблемам психологического консультирования по вопросам обучения, воспитания, развития. Эти проблемы рассматриваются в контексте деятельностного подхода, в связи с чем автор весьма обстоятельно анализирует современное состояние проблемы деятельности и прослеживает основные направления деятельностного подхода в отечественной психологической науке. Автор убедительно доказывает, что психологическая теория деятельности имеет высокий практический потенциал и что степень разработанности проблемы деятельности в психологии позволяет широко использовать деятельностный подход в психологическом консультировании по различным проблемам. В книге четко прослеживается авторская позиция: отдавая дань уважения различным направлениям теории деятельности, высоко оценивая их, автор однозначно заявляет о своей принадлежности к системогенетическому направлению в разработке деятельностного подхода в психологии. Это, прежде всего, книги В. Д. Шадрикова «Психологический анализ деятельности. Системогенетический подход» (1979), «Проблемы системогенеза профессиональной деятельности» (1982), «Психология деятельности и способности человека» (1996), др. Именно это направление в основном определило концептуальный подход автора к разработке научных и практических вопросов психологического консультирования в обучении. В работах В. Д. Шадрикова деятельность понимается как форма социально значимой активности. Им разработана теоретическая модель деятельности, в которой отражены общие для любой деятельности компоненты и их связи и которой можно пользоваться при анализе любой конкретной деятельности, рассматривая ее как частную, как, например, в случае с консультативной деятельностью в образовании. В исследованиях развития любой деятельности,
Г. А. СУВОРОВА. Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма например профессиональной или учебной, по-новому ставятся вопросы взаимодействия и взаимообусловленности индивидуальной деятельности и развития способностей человека. Все большее внимания акцентируется на человеке, который эту деятельность и осуществляет – будь то ребенок или взрослый. Это привело к новому, очень важному для психологической практики видению проблем деятельности – деятельности как искусства и деятельности как счастья в контексте развития способностей, творческого потенциала человека. Думается, что Г. А. Суворова чувствует себя счастливой в своей научной деятельности, ведь принадлежность к научной школе в настоящее время – весьма редкая удача. Научная школа создает условия для развития не только науки, но личности и способностей самих исследователей, причастных к школе. Научная школа – это всегда живой организм, он находится в вечном движении к истине. Наука развивается только там, где существует научная школа. Только в недрах научной школы исследования приобретают свой позитивный смысл – как в развитии науки, так и практики. Давно известно, что хорошая практика возникает только на основе ее глубокого научного обоснования. Поэтому принадлежность к школе – это и ответственность, и Галина Андреевна это отчетливо осознает. Работа, представленная в данной книге, скрупулезно продумана как с точки зрения научного обоснования, так и с точки зрения корректности использования научных знаний в практике. Системогенетический подход к анализу консультативной деятельности психолога позволил выделить наиболее важные ее характеристики, наметить перспективы развития деятельности психолога-консультанта в обучении, продумать основные принципы его профессиональной работы. Автор сформулировал один из важнейших принципов консультирования – принцип индивидуализированности. Г. А. Суворова справедливо отмечает, что в психологическом консультировании наиболее ярко проявляется связь психологии с практикой реальной жизни. В книге раскрывается весьма пестрая картина как в области научного обоснования, так и в области практики психологического консультирования. Последовательно и профессионально применяя деятельностный подход к анализу этой «картины», автор убедительно доказывает эффек
Предисловие к первому изданию тивность реализации системного подхода в решении широкого круга задач, актуальных для психологического консультирования в образовании. На основе изучения запросов к психологу-консультанту автор определила, что практикой образования наиболее востребованы вопросы личностного и профессионального становления человека, развития его способностей. Решение этих вопросов в контексте консультативной функции деятельности психолога связаны, прежде всего, с проблемами деятельности, развития, обучения, воспитания человека. Поэтому автор аргументированно считает, что для психологаконсультанта важно опираться на разрабатываемое в фундаментальных и прикладных исследованиях по системогенезу деятельности и способностей человека и путей их развития в обучении. Согласно этого понимания, природа человеческих способностей, их структура и развитие изучаются в контексте целостного человеческого бытия. Способности рассматриваются как проявления личности, которые всегда выражаются в уровне мастерства, компетентности в любых видах человеческой деятельности, и детерминированы внешним миром – представляет ли этот мир возможности человеку в творчестве и самореализации. Сама постановка вопроса о необходимости изучения любых способностей в контексте целостного поведения и деятельности субъекта является весьма перспективной, отвечает насущным потребностям психологии и практики в образовании. Быть может, мы поэтому все еще мало знаем о том, что представляет собой ребенок (да и взрослый) на любом отрезке онтогенеза, что глубоко изучаем каждый раз какое-то одно качество, один психологический феномен без его взаимосвязи с другими. Хотелось бы обратить внимание на современное звучание содержания книги. Это содержание пронизано идеями гуманизации образования, взаимосвязи обучения и воспитания. Образование по В. Далю, подчеркивает В. Д. Шадриков, состоит из образования ума и образования нравственности. Образование ума есть интеллектуальное развитие человека, образование нравственное есть воспитание. Тем самым раскрывается сущность вопроса о развитии человека. Именно понимание психологом этой сущности определяет и характер научно-методических процедур, которые психолог ис
Г. А. СУВОРОВА. Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма пользует в своей консультативной работе для развития ученика как субъекта учебной деятельности и личности. В книге убедительно показано, что системогенетический контекст деятельности психолога-консультанта позволяет при решении разнообразных задач, возникающих в образовательном процессе, целостно, комплексно и системно исследовать многообразие проявлений личности ученика в процессе обучения и целенаправленно работать по созданию психолого-педагогических условий для формирования у него психологических механизмов интеллектуального и нравственного развития. Доктор психологических наук, профессор, академик РАО И. В. Дубровина
ВВЕДЕНИЕ Уважаемый читатель! Вы держите в руках второе, переработанное и дополненное издание моей книги. Первое издание вышло в 2006 г. в ГНО издательстве «Прометей» МПГУ. Резензировали монографию заслуженный деятель науки РФ, почетный академик РАО, доктор психологических наук, профессор, зав. лабораторией диагностики творчества и одаренности Психологического института РАО Д. Б. Богоявленская и доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Института психологии РАН А. Н. Воронин. Богоявленская Д. Б. отметила актуальность рассматриваемых проблем психологической науки и консультативно-психологической практики в образовании и отличительную особенность книги – последовательную и грамотную реализацию деятельностного подхода на основе принципа системности к психологическому консультированию по проблемам развития, обучения, воспитания. Она также отметила, что прослеживая глубоко и обстоятельно развитие теоретических позиций выдающихся психологовметодологов Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. Д. Шадрикова в разработке теории деятельности, автор книги делает вывод о том, что важные дискуссионные вопросы методологического, теоретического и эмпирико-методического характера в разработке проблемы деятельности могут успешно решаться на основе теории системогенеза деятельности В. Д. Шадрикова. Выделив пути решения актуальных проблем психологического консультирования в образовании в системогенетической парадигме, автор книги конкретизировала этот подход к анализу консультативного процеса в обучении. Воронин А. Н. в своей рецензии отметил, что автор рукописи книги выделил важные методологические и теоретические вопросы психологии деятельности, рассмотрел преемственность основных идей в разработке деятельностной методологии в психологии, раскрыл сущность многоаспектной деятельностной проблематики в консультативно-психологическом процессе.
Г. А. СУВОРОВА. Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма За монографию я получила награду: мне присуждено звание лауреата 2-й степени конкурса на лучшую научную работу МПГУ гуманитарного цикла (Решение Ученого совета МПГУ от 26 марта 2007 г., протокол № 6). На конкурс меня рекомендовали доктор психологических наук, профессор факультета психологии МГУ И. И. Ильясов и доктор педагогических наук, профессор факультета начального образования МПГУ, член-корреспондент РАО А. Н. Джуринский. И. И. Ильясов отметил обоснованность системогенетического подхода в теории и практике психологического консультирования в образовании, дающего возможность показать единство «возрастного» и «деятельностного» подходов в консультативной деятельности психолога, четкую логику и строгий язык изложения. А. Н. Джуринский отметил, что моя монография раскрывает консультативную функцию психолога в образовательном процессе и является одной из первых работ, которая рассматривает данную проблему достаточно полно и всесторонне среди ряда других, охватывающих отдельные частные аспекты этой актуальной области психологической науки и психологической практики в образовании. По мнению второго рецензента, материалы моего научного исследования предназначены не только для психологов, но и для педагогов, историков, философов, а также могут быть полезны студентам и аспирантам, интересующимся консультативной функцией психолога в образовательном процессе. В 2010 г. кафедра психологии младшего школьника МПГУ открыла магистерскую программу «Психологическое консультирование в образовании», где я читаю две дисциплины: первая – «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии», вторая – «Теоретические основы психологического консультирования». Деятельностный подход в системогенетической парадигме к психологическому консультированию в образовании рассматривается как инновационное направление в психологии. Парадигма (от греч. paradeigma – пример, образец) (филос., социол.) – строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты действительности. (СЭС. Гл. ред.: А. М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1987. С. 967) [505]. Системогенез – процесс формирования системы. (Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Репр. воспр. текста издания 1982 г. М.: Логос, 2007. С. 30) [556].
Введение В 1998 г. я написала первую в России учебную программу по психологическому консультированию (для психологов). Она вышла в издательстве Института психологии РАН под редакцией Владимира Николаевича Дружинина [445]. Спустя 10 лет (2009 г.) совместно с Владимиром Дмитриевичем Шадриковым мы написали инновационную программу для аспирантов «Психологическое консультирование в образовании». Она вышла в нашем университете [481]. За весь период своей деятельности я имею более 90 научных публикаций. С 2008 г. по настоящее время – 31 публикацию по психологическому консультированию. Две из них опубликованы в Материалах 3-го Международного конгресса «Молодое поколение 21 века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» [475] и в Матералах 1-й Международной научно-практической конференции «Методология, теория и практика профессиональной деятельности психолога-консультанта» [477]. Три публикации – в журналах ВАК России («Психологическая наука и образование», «Преподаватель XXI век») и Украины («Практическая психология и социальная работа») [466, 498, 492]. Две публикации – в Материалах VI Международной научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» [500, 501]. Второе издание существенно дополнено и переработано. Вопервых, существенно расширена оценка теории системогенеза деятельности В. Д. Шадрикова и обоснован ее вклад в дальнейшее развитие деятельностного подхода в психологии [431]. Во-вторых, добавлен новый подраздел «Мир внутренней жизни человека как предмет диалога субъектов психологического консультирования в образовании» [474]. В-третьих, добавлен новый подраздел «Новый этап в разработке деятельностной теории учения: системогенетическое направление» [502]. В-четвертых, добавлена новая глава 4 «Эмпирическое исследование механизмов научения в целях психологического консультирования по проблемам обучения (на модели учебной деятельности младшего школьника)». В-пятых, поставлен вопрос об интеллектуальной задаче как средстве развития операционных механизмов способностей» [495, 630]. C появлением социального заказа общества на оказание квалифицированной психологической помощи детям и взрослым в различных жизненных ситуациях начала интенсивно развиваться