Профильная школа, 2016, № 6 (81)

В  Н О М Е Р Е:

ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Рекомендации по структуре и содержанию сайта Всероссийской олимпиады 
школьников на официальном портале организатора олимпиады
в субъекте Российской Федерации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Сроки проведения регионального этапа Всероссийской олимпиады 
школьников по общеобразовательным предметам
в 2016/17 учебном году . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

Петерсон Л.Г., Абатурова В.В., Кубышева М.А.

Система «выращивания» одаренности школьников: 
методологический аспект и практика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

Фёклин С.И.

Организационно-правовые основы государственной регламентации 
образовательной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Новикова Т.Г., Лазарева М.В., Никулина Н.В.

Концептуальные подходы к проектированию информационной 
образовательной среды для подготовки управленческих кадров 
системы образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

ПРАКТИКА

Романченко М.К.

О реализации проекта «политехническая школа» в рамках
учреждения профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Юрова А.Г.

Профильное обучение в гимназии на основе интеграции общего 
и дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Васильева М.В.

Реализация требований стандарта при изучении многогранников . . . . . . . . . . . . 49

Содержание «Профильная школа» за 2016 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Учредители:

Министерство
образования и науки РФ
Российская академия
образования

  

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора
ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Редакторы
ВИКТОРИЯ КОРШУНСКАЯ
АЛЕКСЕЙ МАРКОВ
МИХАИЛ ШЕВЧУК

Отдел подписки
МАРГАРИТА НАЗАРОВА
Тел. (495) 280-15-96, доб. 249
E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96
Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге Агентства 
«Роспечать» — 
82390

© ИНФРА-М, 2016
сайт: www.naukaru.ru
e-mail: mag18@infra-m.ru

П

РОФИЛЬНАЯ
РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА
ШКОЛА
6’2016 (81) 
ноябрь-декабрь

Учебно-методический и научно-практический журнал
DOI 10.12737/issn 1998-0744

Журнал зарегистрирован в МПТР России 
Свидетельство ПИ № ФС77-67286
Издается с 2003 г.

Требования к оформлению материалов
и условия публикации
1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5-2008); 
—  содержать УДК статьи (см., например, http://naukapro.ru/metod.htm); в 
сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и звание, 
место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 10 до 20 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag18@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта. 
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей. 
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на I полугодие 2017 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
Агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 82390) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 249

К сведению читателей
Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих 
научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на 
соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 
Болотов Виктор Александрович
научный руководитель Центра мониторинга 
качества образования НИУ ВШЭ, президент 
Евразийской Ассоциации оценки качества 
образования (ЕАОКО), академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук
Баранников Анатолий Витальевич
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук
Данюшенков Владимир Степанович
член-корр. РАО, профессор,  д-р пед. наук
Киселев Александр Федотович
академик РАО, профессор, д-р ист. наук
Кузьминов Ярослав Иванович
ректор НИУ ВШЭ, канд. экон. наук, доцент
Никитин Эдуард Михайлович
профессор, д-р пед. наук
Тараданова Ирина Ивановна
заместитель директора Департамента государственной политики в сфере общего образования 
Министерства образования и науки Российской 
Федерации, канд. пед. наук
Фрумин Исаак Давидович
научный руководитель Института образования 
НИУ ВШЭ, профессор, д-р пед. наук

Редакционная коллегия
Кузнецов Александр Андреевич
главный редактор, академик РАО, заведующий 
лабораторией методологии исследований 
проблем управления качеством образования 
ФГНУ ИУО РАО, профессор, д-р пед. наук
Абатурова Валентина Владимировна
заместитель главного редактора, заместитель 
директора Института мониторинга качества 
образования ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 
канд. пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич
руководитель Федеральной службы по надзору 
в сфере образования и науки, д-р пед. наук
Новикова Татьяна Геннадьевна
проректор и директор Центра карьерного 
развития управленческих кадров Московского 
института открытого образования, профессор,
д-р пед. наук
Рачевский Ефим Лазаревич
директор Центра образования № 548 «Царицыно» 
г.  Москвы
Рыжаков Михаил Викторович
заместитель главного редактора, д-р пед. наук, 
профессор, академик РАО
Шишов Сергей Евгеньевич
заведующий кафедрой «Педагогика и психология» 
ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления имени 
К.Г. Разумовского (ПКУ)», профессор, д-р пед. наук
Чудов Владимир Леонидович
директор лицея № 1502 при Московском 
энергетическом университете, д-р пед. наук 

  
Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал 
«Профильная школа» 
обязательна.
Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  
Подписано в печать 10.12.2016
Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

Официальная информация

№ 6 (ноябрь–декабрь), 2016. 56: 3-5
3

Рекомендации по структуре и содержанию сайта 
Всероссийской олимпиады школьников 
на официальном портале организатора олимпиады 
в субъекте Российской Федерации

(письмо «О рекомендациях к сайтам всероссийской олимпиады школьников»
Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России 
руководителям органов государственной власти субъектов Российской Федерации, 
осуществляющих государственное управление в сфере образования, от 26.10.2016 № 08.2296)

В
 соответствии с пунктами 39, 48, 56 
Порядка проведения Всероссийской 
олимпиады школьников, а также в целях оказания информационной поддержки каждому 
обучающемуся, желающему принять участие 
в олимпиаде, необходимо создать на официальных порталах органа местного самоуправления в сфере образования и органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего государственное 
управление в сфере образования, специализированный раздел «Всероссийская олимпиада школьников» (далее — ВсОШ).
На главной странице сайта ВсОШ субъекта Российской Федерации должна быть 
предоставлена информация:
 ■ о порядке регистрации в школьном этапе ВсОШ в субъекте Российской Федерации; 
 ■ об этапах ВсОШ, календаре проведения 
школьного, муниципального и регионального 
этапов и местах их проведения по каждому 
общеобразовательному предмету; 
 ■ о статусе диплома победителя и призера заключительного этапа ВсОШ.
Сайт ВсОШ субъекта Российской Федерации должен отражать следующие обязательные разделы и рубрики в них:
 ■ документы Минобрнауки России — 
ссылка на сайт http://минобрнауки.рф/олимпиада, где будут представлены следующие 
материалы для их использования в субъектах Российской Федерации:
 
— новости;
 
— общая информация о ВсОШ, состав Центрального оргкомитета олимпиады, составы 
центральных предметно-методических ко
миссий, контакты с ответственным лицом 
со стороны Минобрнауки России;
 ■ документы Минобрнауки России по вопросам проведения ВсОШ (действующие 
и по учебным годам): приказы и изменения 
к ним, информационные письма, протоколы 
заседаний Центрального оргкомитета олимпиады, форма заявки на право проведения 
заключительного этапа ВсОШ;
 ■ материалы центральных предметно-методических комиссий (ЦПМК) — ссылка 
на методический сайт ВсОШ с материалами 
ЦПМК http://olymp.apkpro.ru/:
 
— защищенный доступ к набору заданий 
регионального этапа текущего года; 
 
— открытый доступ к требованиям проведения регионального и заключительного этапов, рекомендации к проведению школьного и муниципального этапов олимпиады 
текущего года;
 
—  комплекты заданий регионального и заключительного этапов ВсОШ;
 
—  ссылка на сайты, на которых размещены 
протоколы жюри по итогам проведения 
заключительного этапа по каждому общеобразовательному предмету, и ссылка 
на коллекцию материалов с решениями 
участников заключительного этапа по каждому общеобразовательному предмету;
 
—  дополнительные материалы и записи тематических вебинаров на страницах 
по общеобразовательным предметам;
 ■ страница организаторов ВсОШ и ссылки на сайты ВсОШ в субъектах Российской 
Федерации.

Официальная информация

П
рофильная
школа
4

Документы организаторов регионального, 
муниципального и школьного этапов ВсОШ, 
которые должны быть представлены на сайте ВсОШ субъекта Российской Федерации:
 ■ общие документы организаторов регионального, муниципального и школьного 
этапов ВсОШ (приказы о составах региональных и муниципальных оргкомитетов 
и предметно-методических комиссий)
 ■ ежегодные документы (на текущий 
учебный год): 
 
— приказы по утверждению требований 
к организации и проведению школьного 
и муниципального этапов олимпиады, 
подготовленные на основе методических 
рекомендаций ЦПМК по каждому общеобразовательному предмету; 
 
— приказы об утверждении составов жюри 
и оргкомитетов этапов ВсОШ по каждому 
общеобразовательному предмету; 
 
— информационные письма о сроках и местах 
проведения этапов ВсОШ, программы проведения этапов и контактные сведения 
об организации, на базе которой проводится этап;
 
— протоколы жюри по итогам школьного, 
муниципального и регионального этапов 
по каждому общеобразовательному предмету ВсОШ; 
 
— материалы олимпиадных заданий для 
школьного и муниципального этапов 
по каждому общеобразовательному предмету для каждой возрастной группы 
участников по итогам проведения этапов;
 
— страница с решениями участников олимпиады по каждому общеобразовательному предмету по школьному, муниципальному и региональному этапам ВсОШ 
в текущем году. 

Результаты ВсОШ текущего учебного года 
в субъекте Российской Федерации.
На этой странице необходимо представить 
отчет организаторов регионального, муниципального и школьного этапов в субъекте 
Российской Федерации:
 ■ статистику участия во ВсОШ по классам 
обучения и по предметам;
 ■ данные о победителях и призерах 
по этапам ВсОШ по каждому общеобразовательному предмету;

 ■ сведения об участниках и результатах 
этапов ВсОШ с указанием педагогов-наставников образовательных организаций, ссылкой на сайт этой организации.

Ресурсы для подготовки к ВсОШ.
На этой странице необходимо представить 
информацию: 
 ■ о лучших площадках проведения каждого из этапов ВсОШ в субъекте Российской 
Федерации и возможности прохождения 
на них стажировок педагогов-наставников 
(летние/зимние школы);
 ■ о курсах повышения квалификации для 
педагогов-наставников, методистов и организаторов этапов ВсОШ;
 ■ о методике и ресурсах проведения мониторинговых мероприятий по этапам ВсОШ 
в субъекте Российской Федерации;
 ■ о школах олимпийского резерва для 
победителей и призеров этапов ВсОШ
на площадках региона и графиках их проведения (выездные сезонные школы и тренировочные сессии);
 ■ о дистанционных курсах для участников 
этапов ВсОШ ведущих площадок и образовательных партнеров ВсОШ;
 ■ о методических материалах региональной предметно-методической комиссии 
по каждому общеобразовательному предмету, предоставляемых для школ в открытом 
доступе по специфике олимпиадных заданий 
ВсОШ для школьного и муниципального 
этапов.

Линия обратной связи:
 ■ по муниципальному и школьному этапам ВсОШ:
 
— методическое обеспечение: контакты 
председателей региональной предметнометодической комиссии и председателей 
муниципальной предметно-методической 
комиссии;
 
— организационные вопросы: контакты ответственных лиц со стороны муниципальных организаторов ВсОШ.
 ■ по региональному и заключительному 
этапам ВсОШ:
 
— методическое обеспечение: контакты 
председателя центральной предметнометодической комиссии;

Официальная информация

№ 6 (ноябрь–декабрь), 2016. 56: 3-5
5

 
— организационные вопросы по региональному этапу: контакты ответственных лиц 
со стороны регионального организатора; 
 
— организационные вопросы по заключительному этапу — контакты организации 
и ответственного лица со стороны оператора ВсОШ.
На сайте ВсОШ субъекта Российской Федерации необходимо обеспечить информационную поддержку регистрации в школьном 
этапе ВсОШ. 
Необходимо предусмотреть инструкцию 
на сайте, которая позволит любому обучающемуся в данном субъекте Российской 
Федерации:
 ■ ознакомиться с памяткой участника 
ВсОШ (права и обязанности в соответствии 
с Порядком проведения ВсОШ);
 ■ определить площадки проведения школьного этапа ВСОШ на сайте;
по электронной форме:
 ■ выбрать муниципалитет из предложенного списка; 

 ■ выбрать предмет ВсОШ (выбор из списка);
 ■ выбрать класс обучения;
 ■ выбрать из предложенного списка 
площадку, на которой проводтся школьный этап в данном муниципалитете по выбранному предмету для указанной возрастной категории, получить контактные 
телефоны площадок и адрес их расположения.
Далее пройти на этой площадке очную 
регистрацию в присутствии законного представителя.
На сайте каждой образовательной организации в субъекте Российской Федерации в главном меню требуется обеспечить 
наличие пункта «ВсОШ», который обеспечивает ссылку на региональный сайт 
ВсОШ.
Сайт ВсОШ в субъекте Российской Федерации должен обладать функцией просмотра для слабовидящих.

Даты проведения
Наименование общеобразовательного предмета

11, 12 января 2017 г.
Французский язык

13, 14 января 2017 г.
Литература

16 января 2017 г.
Право

17, 19 января 2017 г.
Физика

18 января 2017 г.
Русский язык

20, 21 января 2017 г.
Физическая культура 

23 января 2017 г.
Астрономия

24 января 2017 г.
Экономика

25, 26 января 2017 г.
История

27, 28 января 2017 г.
Английский язык

30, 31 января 2017 г.
Математика

1, 2 февраля 2017 г.
Химия

3 февраля 2017 г.
Искусство (мировая художественная культура)

4, 6 февраля 2017 г.
Информатика и ИКТ

7, 8 февраля 2017 г.
Основы безопасности жизнедеятельности

9, 10 февраля 2017 г.
Биология

11, 13 февраля 2017 г.
География

14, 15 февраля 2017 г.
Обществознание

16, 17 февраля 2017 г.
Немецкий язык
Итальянский язык
Китайский язык 
Испанский язык

18, 20 февраля 2017 г.
Экология

21, 22 февраля 2017 г.
Технология 

Сроки проведения регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников 
по общеобразовательным предметам в 2016/17 учебном году
(утверждены приказом Минобрнауки России от 17 ноября 2016 г. № 1440)

Вопросы теории

П
рофильная
школа
6

У
спех любого человека (а значит, и общества в целом) в эпоху постиндустриальной экономики напрямую связывается 
с его интеллектуальным ресурсом, способностью находить нестандартные решения 
задач и проблем, планировать свою деятель
ность, доводить принятые решения до исполнения, рефлектировать, работать в команде. 
Именно поэтому такое большое внимание 
в последние годы в нашей стране уделяется 
формированию у школьников общеобразовательных учреждений деятельностных и ком
Система «выращивания» одаренности школьников: 
методологический аспект и практика

System of Schoolchildren Giftedness Training: 
Methodological Aspect and Practice

Получено 21.10.2016  Одобрено 20.11.2016  Опубликовано 19.12.2016   УДК 37.01 
DOI 10.12737/24010

ПЕТЕРСОН Л.Г.,

д-р пед. наук, профессор, директор Центра 
системно-деятельностной педагогики 
«Школа 2000…» ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 
академик МАНПО, лауреат Премии 
Президента РФ в области образования, г. Москва

e-mail: petersonlg@mail.ru

PETERSON L.G.,

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Head of System-Activity Pedagogy Centre «The School 
of 2000…», Academy of Professional Development 
and Retraining of Educators, Academician of International 
Academy of Pedagogical Education, 
Winner of the President’s Education Award, Moscow

e-mail: petersonlg@mail.ru

АБАТУРОВА В.В.,

канд. пед. наук, директор Центра организационнометодического сопровождения работы с одаренными 
школьниками ФГАОУ ДПО АПК и ППРО,
г. Москва

e-mail: abaturova@apkpro.ru

ABATUROVA V.V.,

Candidate of Pedagogical Sciences, Head of Centre 
of the Organizational and Methodological Supporting 
Work with Talented Students, Academy of Professional 
Development and Retraining of Educators, Moscow

e-mail: abaturova@apkpro.ru

КУБЫШЕВА М.А.,

канд. пед. наук, доцент, заместитель директора 
по НМР Центра системно-деятельностной 
педагогики «Школа 2000…» ФГАОУ ДПО АПК и ППРО,
г. Москва

e-mail: kubysheva@sch2000.ru

KUBYSHEVA M.A.,

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Program Director of System-Activity Pedagogy Centre 
«The School of 2000…», Academy of Professional 
Development and Retraining of Educators, Moscow

e-mail: kubysheva@sch2000.ru

Аннотация

В статье представлен новый подход к работе с одаренными детьми — «выращивание» одаренности на основе методологии общей 
теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.) и деятельностного метода (Л.Г. Петерсон). Предложен инновационный 
комплекс технологических и дидактических средств выращивания одаренности у каждого учащегося с позиций непрерывности образовательного процесса, а также результаты практической апробации данного комплекса в общеобразовательных школах разного типа 
(на примере выращивания математической одаренности).

Ключевые слова: одаренность, одаренные дети, выращивание одаренности, выявление одаренности, самоизменение, умение учиться,  деятельностный метод обучения.

Abstract

The article presents a new approach to the work with talented children — “training” of giftedness on the bases of methodology of the general theory of 
activity (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov, etc.) and activity method (L.G. Peterson). The article describes a range of innovative technical and didactic 
tools, which help in growing of each student’s talent, based on the continuity of the educational process, it also presents the practical testing results of 
mentioned tools in various types of secondary schools (e.g. training of mathematical genius).

Keywords: talent, talented children, growing of talent (talent management), talent identifi cation, self-transformation, the ability to learn, activity 
educational method.

Вопросы теории

№ 6 (ноябрь–декабрь), 2016. 56: 6-22
7

муникативных способностей, умения учиться, выявлению и поддержке одаренных детей.
Эти тенденции закреплены в современной 
нормативной базе образования (Закон 
«Об образовании в РФ», ФГОС, Концепция 
общенациональной системы выявления и развития молодых талантов и др.), находят отражение в системе государственных мероприятий 
и практике работы школ. В частности, за последние 5–6 лет в системе повышения квалификации учителей:
 ■ актуализирован и активно обсуждается 
наработанный педагогический инструментарий 
так называемой «активизации деятельности» 
учащихся (личностно ориентированный и деятельностный подходы, проблемный диалог, 
групповые формы работы и пр.);
 ■ разрабатываются и постепенно внедряются новые методы обучения (метод проектов, метод портфолио, метод кейсов, исследовательский метод и др.);
 ■ создаются образовательные центры, 
ориентированные на раннее выявление 
и поддержку талантливых детей;
 ■ активно развивается олимпиадное движение, дополнительное образование.
Вместе с тем, на нынешнем переходном 
этапе развития российской школы, когда 
поставленные цели управленчески не подкреплены адекватной системой измерителей 
результатов, все перечисленные выше меры 
позволяют лишь сохранить усилиями энтузиастов ведущие позиции в международных 
олимпиадах школьников, где соревнуются 
лидеры. Школа же в целом продолжает оставаться «знаниевой» и достаточно явно отстает от общемировых тенденций, о чем 
свидетельствуют результаты ЕГЭ и международные исследования результатов общего 
образования (PISA, TIMМS и др.).
Таким образом, происходит стратификация 
общественной и научной среды: с одной стороны, в специальных условиях воспитываются лидеры, победители, стремящиеся к самоизменению и саморазвитию (у которых, однако, нередко возникают серьезные психологические проблемы ранней «звездности»), 
а с другой, вместе с сокращением зоны ближайшего развития массовой школы в связи 
с уходом из нее наиболее талант ливых детей, 
наблюдается и заметное снижение уровня об
щего образования. Дети же, которым удалось 
раскрыть свои таланты в раннем возрасте — 
победители всевозможных турниров, конкурсов, олимпиад — попадают в систему государственной поддержки одаренных детей 
и действительно получают достойное образование в ведущих вузах. Но после их окончания наиболее успешные из этих студентовлидеров не видят своего дальнейшего профессионального роста и самореализации в среде, 
как теперь говорят, «дауншифтеров», и уезжают из страны. С чем же остаемся мы все, страна в эпоху IT-революции?
Успех и темпы экономического роста современных государств, судьбы талантов 
определяются, прежде всего, общим интеллектуальным ландшафтом, средой, культурным уровнем каждого члена общества. Ведь 
известно, что каждый ребенок в чем-то талантлив. Вопрос лишь в том, помогут ли 
школа, родители, общество развить его 
и применить во взрослой жизни — от этого 
зависит и успех самого общества. Поэтому 
стратегия образования должна заключаться 
не в том, чтобы просто отобрать талантливых детей, а в том, чтобы педагогическими 
средствами создать условия, в которых произрастают и расцветают все задатки и потенциальные способности детей, созданные 
природой и делающие наш мир гармоничным, 
многообразным, прекрасным. 
Мечта? Конечно, но сегодня в России имеется достаточно интеллектуальных и духовных ресурсов для того, чтобы проложить 
дорогу к этой мечте. Эти ресурсы заключаются, во-первых, в уникальных достижениях российской психолого-педагогической 
школы, методологической школы ММК 
и ММПК и результатах системно-деятельностной педагогики последних десятилетий, 
а во-вторых, в неисчезнувшей и в наши дни 
традиции отечественной школы уделять 
внимание успешности каждого ребенка 
(борьба с второгодничеством далеко не всегда и не везде носила формальный характер).
В данной статье мы представляем вариант 
педагогической системы «выращивания одаренности», разработанной на базе Центра 
системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» и Центра организационно-методического сопровождения работы с одарен

Вопросы теории

П
рофильная
школа
8

ными школьниками ФГАОУ ДПО АПК 
и ППРО. 
Прежде всего, уточним содержание педагогического термина «одаренность» и методологического понятия «выращивание», 
которые будут использоваться далее.
Под одаренностью в научно-педагогической и психологической литературе обычно 
понимают качественно-своеобразное сочетание способностей человека, которое определяет возможность достижения им более 
высоких по сравнению с другими людьми, 
незаурядных результатов в какой-либо деятельности [1, с. 136]. Из приведенного определения следует, что одаренность всегда 
связана с некоторой деятельностью, но одаренность не гарантирует успех этой деятельности, а обеспечивает лишь возможность 
достижения успеха. При этом один и тот же 
человек в одной деятельности может идентифицироваться как одаренный, а в другой — как отстающий в развитии. Например, 
талантливый спортсмен может иметь низкие 
интеллектуальные способности, а гениальный математик — вообще не иметь музыкального слуха.
Большинство психологов считает, что уровень развития одаренности и ее качественное 
своеобразие представляет собой результат 
сложного взаимодействия природных задатков человека и социокультурной среды, которая его окружает (семья, школа, «двор» — 
соседи, друзья и т.д.). Педагогика не может 
влиять на наследственность ребенка, но может помочь организовать образовательный 
процесс, взаимодействие семьи и школы, 
систему дополнительного образования, которые будут непосредственно позитивно 
влиять на развитие его способностей.
Таким образом, включая ребенка в различные виды деятельности, педагог может 
способствовать систематическому повышению его потенциальной возможности достижения успеха в той или иной деятельности 
(то есть развитию одаренности). Совмещение целенаправленной внутренней активности ученика в самоизменении и внешней 
организации этой активности со стороны 
учителя в методологии называют принципом 
«выращивания». Приведем точное определение этого принципа.

«Принцип “выращивания” — принцип, 
содержание которого акцентирует внимание 
на совмещении внутренней активности преобразуемого (ученика), его самостоятельных 
попытках изменить себя в рамках фиксированной цели, с одной стороны, и внешней 
организации этой активности со стороны 
преобразующего (учителя) в рамках той же 
цели, с другой стороны» [2, с. 503].
Следовательно, в этом смысле можно говорить о выращивании одаренности детей 
под руководством педагога.
Для эффективной организации этого процесса необходимо выделить некоторые его 
элементы:
1. Категории детей, у которых следует 
выращивать одаренность.
2. Способы выявления одаренности к той 
или иной деятельности.
3. Способы формирования у обучающихся 
механизмов самоизменения (умение учиться). 
4. Особенности организации постановки 
обучающимся личностно значимых целей 
самоизменения.
5. Основные направления организации 
педагогического процесса выращивания одаренности детей.
Рассмотрим варианты реализации элементов процесса выращивания одаренности, 
основанные на дидактической системе деятельностного метода Л.Г. Петерсон.

У каких именно детей следует 
выращивать одаренность

Вопрос о частоте проявления детской 
одаренности является одним из наиболее 
дискуссионных, и одновременно — ключевым 
в педагогике одаренности, так как от его 
решения зависит стратегия построения системы работы с одаренными детьми. 
По этому вопросу существуют две диаметрально противоположные точки зрения: 
«одаренными являются все дети» — «одаренные дети встречаются крайне редко». 
Первая точка зрения означает, что до уровня одаренного в некоторой области при правильной организации педагогического взаимодействия можно развить практически 
любого здорового ребенка (…; …; …), вторая 
точка же зрения трактует одаренность как 
уникальное явление (…; …; …). Тогда в пер

Вопросы теории

№ 6 (ноябрь–декабрь), 2016. 56: 6-22
9

вом случае приоритетной задачей педагогов 
должно стать создание педагогических инструментов для проявления и максимально 
возможного развития индивидуальных способностей каждого ребенка, а во втором — 
создание системы отбора одаренных детей 
и обучение их в специализированных школах, интернатах, центрах.
Мы считаем, что вторая точка зрения 
оправдана как своеобразная «скорая помощь», тактическое решение остро стоящей 
проблемы работы с одаренными детьми 
на этапе становления отлаженной системы. 
В стратегическом плане она не перспективна, так как страдает целым рядом существенных недостатков.
Прежде всего, качество отбора. Кто может взять на себя ответственность за выполнение миссии Бога — определения судьбы юного человека, зная, что Эйнштейн 
считался в школе тупым, а Галуа не был 
принят в Ecole Normal? Таких известных 
примеров можно привести сотни и тысячи. 
Ребенок может не раскрыться в полной мере 
на том или ином этапе своей жизни (либо 
не раскрыться вообще) в силу самых разных 
причин — физиологических, психологических, социальных. И мы, таким образом, 
рискуем не заметить, не обратить внимания, 
своевременно не поддержать многих талантливых и даже гениальных детей, снижая 
возможности их развития. 
Не меньший риск при таком подходе представляет неизбежное снижение общего уровня образования, что приведет в информационную эпоху к деградации страны и потере 
лидеров при их вхождении в профессиональную жизнь: они будут уезжать из страны 
в поисках лучших возможностей для своего 
профессионального саморазвития.
Важнейшим аспектом является также непосильная психологическая нагрузка на ребенка, статус которого определили как «одаренный». Даже в самом благоприятном случае, когда ребенок реализует себя в максимально возможном варианте («гений»), 
духовная пробоина «звездности» будет препятствовать нормальной коммуникации 
с другими людьми и достижению им своего 
акме. Не являются редкостью драматические 
ситуации, когда дети, привыкшие к высоко
му звездному статусу, исключительности 
не могут по каким-то причинам ее подтверждать на следующих этапах своего развития. 
Достаточно вспомнить трагические истории 
Сережи Парамонова, Ники Турбиной, Паши 
Коноплева, Сергея Резниченко, Максима 
Мостного и многих других вундеркиндов 
со сломанными судьбами.
Все эти риски исключены, если дети понимают, что в любом человеке есть что-то 
особенное, исключительное — как прекрасное, так и негативное. Каждый «одарен возможностью» развить в себе и реализовать 
заложенное в нем прекрасное, стать созидателем — своей судьбы, своей семьи, круга своих друзей, своих профессиональных 
достижений, в чем бы они не состояли (наука, спорт, образование, медицина, искусство, 
строительство, защита Родины, помощь другим и т.д.), либо он не использует эту возможность, этот ДАР и позволит негативному разрушить себя. 
В этом случае задача всех учеников, учителя, коллектива класса, школы заключается 
в том, чтобы найти, в чем состоит ДАР каждого ученика, воспитать уважительное отношение к любому человеку как носителю некоторого ДАРА, поставить общую для всех цель 
поиска, определения и развития внутреннего 
потенциала каждого ученика. Нужно отказаться, наконец, от того, чтобы ребенка, неуспешного по какому-либо учебному предмету — 
математике, физике, литературе или даже 
по всем предметам — считать каким-то ущербным, недоразвитым, недоумком, а надо помочь 
ему, во-первых, достойно выполнить необходимый образовательный минимум (ФГОС), 
а во-вторых, найти СВОЕ ДАРОВАНИЕ, предрасположенность к некоторой деятельности.
Поэтому мы даем следующий ответ на первый вопрос: выращивать одаренность следует у всех без исключения детей, а сам термин «одаренный» применять не для обозначения принадлежности к некой исключительной касте «звезд», а в смысле «одаренный к …», 
т.е. обозначения того, в чем именно заключается сильная сторона того или иного ребенка.

Способы выявления одаренности

Как известно, способности человека формируются и проявляются только в его соб

Вопросы теории

П
рофильная
школа
10

ственной деятельности (Л.С. Выготский). 
Поэтому к выявлению одаренности каждого ребенка надо подходить не как к акции, 
мероприятию (тестирование, смотр, кастинг), 
а неторопливо и системно предоставлять 
детям возможность для самостоятельных 
проб в преодолении затруднений, которые 
возникают в повседневной учебе и жизни, 
наблюдать за их действиями и найти то направление, в котором ребенок почувствует 
себя успешным.
Мудрый учитель музыки, создавая в школе орфовский оркестр, не просто раздает 
инструменты детям, а наблюдает индивидуально за каждым ребенком, какой инструмент вызовет у него интерес. Ребенок подходит к набору самых разных инструментов — ксилофон и блок-флейта, бубны и тамбурины, клавесы и тон-блоки, треугольники, 
бубенцы и колокольчики, пальчиковые тарелочки и деревянные коробочки, гуиро 
и маракасы, ручные барабаны и бонго, литавры и кастаньеты, бубенцы, свистульки 
и многие другие. Учитель показывает, как 
эти инструменты звучат, предлагает ребенку пробовать играть самому и наблюдает 
за ним — что понравится, что лучше получается, что вдохновляет. Таким образом, 
каждый ребенок в этом оркестре получает 
роль, соответствующую его интересам и способностям, вовлекается в совместную творческую деятельность с другими учащимися, 
в процессе которой «выращивается» их музыкальная культура.
Точно так же, с нашей точки зрения, следует поступать и в других областях культуры (в широком смысле): на уроках по разным 
учебным предметам не рассказывать детям 
готовое знание, а давать им возможность 
действовать самим, «открывать» для себя 
новое, делать выбор, предлагать свои собственные варианты решения задач и проблем. Педагогических инструментов, предоставляющих возможность организовать 
такой образовательный процесс, сегодня 
имеется достаточно.
Педагог должен всячески поддерживать 
и поощрять инициативу детей, замечать их 
успешные действия, нестандартный ход мыслей, хвалить за это и внимательно наблюдать 
за тем, как они проявляются: на чем кон
центрируется их внимание, что получается 
лучше, а что — хуже и т.д. Необходимо «поймать», что вызывает у ребенка интерес, 
и создать ситуацию успеха. Это и будет 
означать, что семечко растения посажено 
в плодородную почву и полито.

Формирование у ученика 
механизмов самоизменения 
(умение учиться)

Для формирования умения учиться мы 
используем вариант, разработанный в настоящее время в дидактической системе 
деятельностного метода (ДСДМ) Л.Г. Петерсон [3, с. 52–58]. Он основан на постулате Гегеля о том, что механизмом развития 
является рефлексивная форма мышления 
(рефлексивная самоорганизация), которая 
позволяет наиболее точно приближаться 
к истине на каждом отдельном этапе познания и должен быть признан «неограниченно всеобщим, внутренним и внешним 
способом и совершенно бесконечной силой» 
[4, с. 45]. Поскольку по Гегелю рефлексия 
есть следствие деятельности, как и правильно организованная деятельность есть результат рефлексии, то формирование рефлексивного мышления у обучающихся возможно 
только в результате их активной самостоятельной деятельности, основанной на методе рефлексивной самоорганизации.
В дидактической системе Л.Г. Петерсон 
построена методологически обоснованная 
структура учебной деятельности — путь 
самоизменения, который проходит человек 
в процессе познания [5, c. 62–67]. При этом 
стержневой основой его саморазвития выступает механизм рефлексивной самоорганизации. Уметь учиться — значит уметь 
выполнять в правильной последовательности все универсальные учебные действия, 
входящие в структуру учебной деятельности.
В ДСДМ при формировании умения 
учиться школьники осваивают каждое универсальное учебное действие (УУД), а также 
взаимосвязь между ними на основе общего 
алгоритма формирования любого умения, 
включающего следующие 4 шага:
1 ЭТАП. Первичный опыт выполнения 
УУД.

Вопросы теории

№ 6 (ноябрь–декабрь), 2016. 56: 6-22
11

2 ЭТАП. Приобретение знаний способа 
выполнения этого УУД.
3 ЭТАП. Тренинг, самоконтроль и коррекция.
4 ЭТАП. Контроль.
Например, при формировании умения 
ставить перед собой цель вначале учащиеся 
под руководством учителя приобретают опыт 
целеполагания. Затем они обобщают свой 
опыт и сами выводят под руководством учителя понятие цели и алгоритм целеполагания. 
Далее организуется самостоятельное применение этого алгоритма на уроках и во внеурочной деятельности, самопроверка своих 
действий целеполагания по установленному 
алгоритму и при необходимости их коррекция. В завершение, учитель контролирует 
уровень сформированности данного УУД 
и дети начинают им пользоваться на уроках 
и в жизни так же, как они пользуются правилами поведения, дорожного движения, 
счета и письма. 
Рассмотрим более подробно, как организуется образовательный процесс на каждом 
из этих четырех этапов, какие способности 
детей при этом развиваются, а также где 
и каким образом имеется возможность выявлять их особенности и сильные стороны.

1 ЭТАП. Первичный опыт 
выполнения УУД

Для организации данного этапа мы используем разработанную нами технологию 
деятельностного метода обучения (ТДМ), 
которая обеспечивает на каждом уроке, не
зависимо от предметного содержания, прохождение учащимися всех основных шагов 
целостной структуры учебной деятельности 
[6, c. 28–33]. С другой стороны, ТДМ реализует все требования теории поэтапного 
формирования умственных действий П.Я. 
Гальперина, что позволяет сохранить потенциал традиционной школы в формировании 
системы знаний.
Структура урока в ТДМ, на котором вводится новый учебный материал, графически 
может быть изображена с помощью опорной 
схемы, помогающей соотнести между собой 
этапы учебной деятельности (рис. 1). 

Технология деятельностного метода 
«Школа 2000…»
1. Вначале учитель организует мотивацию 
учащихся к учебной деятельности на основе механизма «надо» — «хочу» — «могу», 
что обеспечивает их осознанное вхождение 
в деятельность на уроке и формирует личностно значимое отношение к учению.
2. Этап актуализации начинается с подготовки мышления детей к открытию нового знания: они тренируют познавательные 
процессы и одновременно повторяют учебный материал, необходимый для следующего 
шага. После этого им предлагается задание 
на пробное действие («ловушка»), которое 
не может быть выполнено без знания, запланированного для изучения на уроке. 
Учащиеся предлагают свои варианты ответов и, в результате обсуждения, фиксируют 
проблемную ситуацию.

1 

2 

5 
6 
9 

8 

3 

4 

7 

1) Мотивация к учебной деятельности. 
2) Актуализация знаний и фиксирование 
индивидуального затруднения в пробном действии. 
3) Выявление места и причины затруднения. 
4) Построение проекта выхода из затруднения. 
5) Реализация построенного проекта. 
6) Первичное закрепление с проговариванием во 
внешней речи. 
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по 
эталону.  
8) Включение в систему знаний и повторение. 
)
б

Рис. 1. Структура урока в ТДМ