Основы психотерапии в уголовно-исполнительной системе

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия ФСИН России 
 

 

 

 

 

И.В. Лаврентьева, Т.И. Савельева 

 

 

ОСНОВЫ ПСИХОТЕРАПИИ  

В УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ 

 

Практикум 

 

 

 

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рязань 
2013

ББК 67.409.13 
        Л12 
 
 
Рецензенты: 
А.Н. Баламут, кандидат юридических наук, доцент (Вологодский институт права и экономики ФСИН России); 
О.В. Самофалова, кандидат психологических наук (УФСИН 
России по Рязанской области) 
 
 
 
Л12 
Лаврентьева И.В., Савельева Т.И.  
Основы психотерапии в уголовно-исполнительной системе : 
практикум. – Рязань : Академия ФСИН России, 2013. –  113 с. 
ISBN 978-5-7743-0572-8 
 
Практикум подготовлен в соответствии с рабочей программой 
учебной дисциплины «Основы психотерапии в УИС» по специальности 030301 Психология служебной деятельности. Каждая из представленных в практикуме тем включает практические задания и упражнения для развития основных психотерапевтических навыков и 
умений.  
Предназначен для практических занятий, самостоятельной контролируемой работы курсантов и слушателей. Адресован курсантам 
и слушателям образовательных учреждений ФСИН России, а также 
может быть использован практическими психологами, социальными 
работниками. 

 

 
 
 
 
 
 

ББК 67.409.13  
ISBN 978-5-7743-0572-8          © Лаврентьева И.В., Савельева Т.И., 2013 
                                                        © Академия ФСИН России, 2013 

Оглавление 

 
Введение……………………………………………………….....
Гуманистическая психотерапия и ее применение в практике
пенитенциарного психолога…………………………………………
Когнитивная психотерапия в практике пенитенциарного психолога………………………………………………………………….
Гештальттерапевтические методы в работе с сотрудниками и
осужденными………………………………………………………….
Трансактный анализ Э. Берна. Его использование в практике 
пенитенциарного психолога…………………………………………
Телесная психотерапия в работе с сотрудниками и осужденными…………………………………………………………………...
Арт-терапия в работе с сотрудниками и осужденными……….
Нейролингвистическое программирование в работе с сотрудниками и осужденными………………………………………………
Кататимно-имагинативная психотерапия в практической деятельности пенитенциарных психологов…………………………….
Семейная системная психотерапия в работе с сотрудниками
и осужденными……………………………………………………….
Психотерапия сотрудников и осужденных методом психодрамы……………………………………………………………………
Индивидуальная и групповая психотерапия в практической
деятельности пенитенциарных психологов………………………...
Рекомендуемая литература……………………………………...
Приложения………………………………………………………
 

4

5

27

33

40

42
45

50

60

70

73

78
104
105
 
 

 

Введение 
 
Практикум направлен на развитие основных профессиональных 
компетенций практической деятельности специалиста в области оказания психологической помощи и разработан в соответствии с Федеральным государственным стандартом высшего профессионального 
образования по направлению подготовки 030301 Психология служебной деятельности. 
Практикум дополняет курс лекций «Основы психотерапии в 
УИС», в котором отражен теоретический материал, а также позволяет 
освоить основные техники различных психотерапевтических направлений. Схема построения упражнений предполагает развитие социально-личностных компетенций курсантов и слушателей: повышение 
уровня коммуникативных умений и навыков; выявление собственных 
ресурсов для личностного роста; расширение сферы самосознания 
личности. 
Общая цель практикума заключается в актуализации знаний по 
психотерапии, формировании опыта осуществления психотерапевтического вмешательства и умении анализировать результаты собственной практической деятельности. В практикум включены не только 
минимум используемых психотерапевтических средств, которые 
должны быть в арсенале каждого психолога-практика, но и варианты 
их конструирования. Содержание практикума способствует более 
глубокому и осмысленному освоению знаний по психотерапии, обогащению научно-теоретического кругозора и формированию научной 
психологической культуры. 
Практикум разработан применительно к таким формам учебной 
деятельности, как практические занятия, самостоятельная работа 
курсантов и слушателей, производственная практика. Приведенные 
процедуры и информационный материал могут быть использованы 
непосредственно в деятельности практического психолога, а также 
как руководство для начинающего специалиста психологической 
службы УИС. 

Гуманистическая психотерапия и ее применение  
в практике пенитенциарного психолога 
 

Основные последовательные шаги психотерапевтической помо
щи по К. Роджерсу 

1. Клиент обращается к психологу за помощью. 
2. Психолог уточняет причину обращения, то есть «определяет 

ситуацию». 

3. Психолог создает атмосферу, располагающую к свободному 

самовыражению клиента. 

4. Психолог принимает клиента таким, какой он есть, и помогает 

лучше понять самого себя. 

5. Постепенно выражение позитивных чувств становится все бо
лее частым и стабильным. 

6. Психолог выявляет движущие силы (истинные причины, им
пульсы) положительных реакций клиента. 

7. Клиент ненасильственно (за счет создания благоприятной ат
мосферы искреннего общения) подводится к инсайту (озарению, догадке об истинных причинах своей проблемы). 

8. Клиент сознательно приходит к выбору эффективной стратегии 

поведения (психотерапевт лишь помогает точнее осознать этот выбор). 

9. Клиент начинает совершать реальные действия, направленные 

на осуществление выбранной стратегии. 

10. По мере убеждения клиента в успешности предпринимаемых 

действий, у него возрастает способность к открытию своих резервных 
возможностей и путей их реализации. 

11. Клиент обретает уверенность в себе и чувство независимости, 

способность к самостоятельному решению своих проблем. 

12. Чувство независимости у клиента, в свою очередь, постепенно 

снижает потребность в посторонней помощи и подкрепляет возрастающее чувство независимости конкретными самостоятельными решениями и действиями. 

Таким образом, очевидна последовательная практическая реали
зация психотерапевтической концепции К. Роджерса, заключающейся 
в последовательной передаче ответственности за решение проблем 

клиента самому клиенту. Психолог лишь создает для этого необходимую атмосферу и способствует этому процессу как консультант, 
поощряя шаги в оптимальном направлении и устраняя сомнения. 

Типология вербальных вмешательств 
1.  Поощрение – это минимальное средство для поддержания из
ложения клиентом собственной истории, подтверждение высказанного им и обеспечение плавного течения беседы. 

2. Поддержка – подбадривание клиента в момент сомнения или 

нерешительности, выражение ему ободрения, симпатии или надежды. 

3. Повторение – почти буквальное возвращение сказанного кли
ентом или избирательное акцентирование определенных элементов 
его сообщения. 

4. Вопрос – приглашение о чем-то рассказать, средство сбора ин
тересующей терапевта информации, уточнения или исследования 
опыта клиента. 

5. Открытый вопрос – возможность сосредоточить внимание 

клиента на определенном аспекте его опыта, задать направление определенному отрезку беседы. 

6. Закрытый вопрос – выяснение или уточнение конкретных фак
тов, упомянутых клиентом или предполагаемых терапевтом. 

7. Короткий вопрос – самый экономный способ (через встроен
ные в контекст высказывания короткие фразы или отдельные слова с 
вопросительной интонацией) повлиять на изложение истории клиентом, изменить нить разговора или обратиться за уточнением или прояснением. 

8.  Перефразирование – возвращение, как правило, в более сжатой 

и ясной форме сути когнитивного содержания высказывания клиента. 
Это дает клиенту возможность иначе, с другой точки зрения, взглянуть на свою ситуацию, способствует углублению обсуждения и пониманию сказанного. 

9.  Суммирование – высказывание, которое в краткой фразе соби
рает вместе основные идеи рассказа клиента, устанавливает определенную последовательность тем или подытоживает результат, достигнутый в ходе определенного отрезка беседы, всей беседы или даже ряда встреч. 

10. Отражение чувств – отзеркаливание и словесное обозначе
ние вербально или невербально выраженных клиентом эмоций (произошедших в прошлом, переживаемых в настоящий момент или 
предполагаемых в будущем) с целью фасилитации их отреагирования 
и осмысления. 

11. Конфронтация – реакция консультанта, в которой проявляет
ся противостояние защитным маневрам или иррациональным представлениям клиента, которые он не осознает или не подвергает изменению. Конфронтация – это обращение внимания клиента на то, что 
избегается, выявление и демонстрация противоречий или расхождений между различными элементами психического опыта. 

12. Интерпретация – процесс придания дополнительного значе
ния или нового объяснения тем или иным внутренним переживаниям 
либо внешним событиям клиента или связывание между собой разрозненных идей, эмоциональных реакций и поступков, выстраивание 
определенной причинной связи между психическими явлениями. 

13. Информирование – представление психологом информации в 

форме объяснений, обратной связи, изложения фактов или мнений 
либо по собственной инициативе, либо отвечая на вопросы клиента. 

14. Самораскрытие – разделение с клиентом собственного опыта, 

например, представление информации о себе или о событиях собственной жизни, а также непосредственное выражение в отношениях с 
ним испытываемых чувств или желаний, возникающих идей или фантазий. 

15. Парадоксальная реакция – создание неожиданной перспекти
вы, призыв к альтернативному, нередко к прямо противоположному 
очевидному и рациональному для клиента восприятию ситуации или 
способу реагирования на нее. 

16. Прямое руководство – оказание непосредственного влияния 

на клиента, изменения привычных для него способов реагирования 
посредством той или иной терапевтической манипуляции (внушения, 
совета, убеждения или директивы). 

17. Внушение – индуцирование психологом (индивидом в автори
тетной позиции) идей, эмоций, действий и т. п., то есть различных 

психических процессов у клиента (индивида в зависимой позиции) 
независимо от рациональной оценки последнего (Э. Бибринг, 1999). 

18. Совет – высказывание клиенту собственного мнения, осно
ванного на своем видении ситуации, предложение ему сделать что-то 
или не делать чего-то, как правило, вне терапевтической ситуации. 

19. Рекомендация – заключение, вытекающее из определения 

проблемы и анализа ее основных компонентов, продиктованное как 
ожиданиями и потребностями клиента, так и существующими возможностями и ограничениями. 

20. Убеждение – способ воздействия на представления клиента 

посредством личного влияния, используя логику, разум и факты или 
посредством их решительного оспаривания. 

21. Директива – способ вовлечения клиента в процесс исследова
ния или модификации собственных чувств, когниций или поведения, 
предложение предпринять определенные действия в ходе сессии или 
выполнить определенные задания в промежутке между ними. 

Упражнение 1 
Ознакомьтесь с записью сессии К. Роджерса. Для каждой фразы 

психотерапевта (номер обозначен в скобках) определите тип и цель 
вербального вмешательства (ответ на вопрос: «Для чего психолог использовал именно этот вид психотерапевтического вмешательства?»). 

Запись сессии К. Роджерса 
Психолог (Пс.): (1) Здравствуйте, я доктор Роджерс, а вы, навер
ное, Глория?  

Клиент (Кл.): Да. 
Пс.: (2) У нас с вами полчаса /1 / Не знаю, что у нас получится, 

но, надеюсь, мы чего-то достигнем. / 2/ Я хотел бы узнать, что вас 
беспокоит? /3 / 

Кл.: Честно говоря, я сейчас нервничаю, но у вас такой низкий 

голос, он успокаивает. Я чувствую, что вы не будете ко мне строги. 

Пс.: (3) Поверьте мне, я чувствую дрожь в вашем голосе. /4/ 
Кл.: В основном я хотела бы побеседовать о... Недавно я разве
лась и после этого ходила к психологу и прекрасно себя чувствовала. 
И сейчас вдруг самая большая перемена – это приспособление к моей 

незамужней жизни. И одна из основных вещей – это мужчины, которых я привожу домой, и то, как это влияет на детей. Самое важное, 
что не выходит у меня из головы, это то, что, как я обнаружила, у моей дочки, ей девять лет, много эмоциональных проблем. Черт! Хоть 
бы перестать трястись. Я очень хорошо чувствую, что ее волнует, 
шокирует. Я хочу, чтобы ее ничто не волновало, не шокировало. Я 
очень хочу, чтобы она меня приняла. Мы очень открыты в разговорах 
друг с другом, даже о сексе. Недавно она увидела беременную девушку и спросила меня, как такое могло случиться. И все было прекрасно, я не чувствовала себя неловко до тех пор, пока она не спросила меня, занималась ли я любовью с тех пор, как ушел папа. Я ее 
обманула, и с тех пор меня не покидает чувство вины. Я не хочу ее 
обманывать. Я хочу, чтобы она мне доверяла. Я почти хочу получить 
от вас ответ. Я хочу, чтобы вы мне сказали, не повлияет ли на нее 
плохо, если я скажу ей правду? 

Пс.: (4) Это беспокойство о ней и то, что вы на самом деле не... 

вы чувствуете, что те открытые отношения, которые существовали 
между вами теперь как бы исчезли? / 5/ 

Кл.: Да, потому что... я помню, когда я была маленькой и узнала, 

что мои папа и мама занимаются любовью, противной и грязной, я на 
какое-то время почти перестала любить мать. И в то же время я не 
хочу обманывать Пэмми. 

Пс.: (5) Я действительно хотел бы быть способным дать вам от
вет, что вам следует ей сказать. /6/ 

Кл.: Я испугалась, что вы собираетесь дать ответ. 
Пс.: (6) Потому что то, чего вы действительно хотите, – и есть 

ответ. /7/ 

Кл.: Я хочу знать, что больше повлияло бы на нее: если бы я ей 

честно ответила или то, что я солгала. Потому что мне кажется, что 
рано или поздно ложь должна привести к напряжению в отношениях. 

Пс.: (7) То есть вам кажется, что она узнает или почувствует, что 

что-то не так. /8/ 

Кл.: Да. Мне кажется, что рано или поздно она перестанет мне 

доверять. Кроме того, мне кажется, что, когда она вырастет и вдруг 
попадет в щекотливую ситуацию, она просто не признается мне в 

этом, потому что она будет думать, что либо я вся такая хорошая, либо ужасная. Я хочу, чтобы она меня приняла, но я не знаю, насколько 
девятилетняя девочка сможет это воспринять... 

Пс.: (8) То есть вас беспокоят обе альтернативы: что она подума
ет, что вы лучше или хуже, чем вы есть на самом деле. /9/ 

Кл.: Нет, не хуже и не лучше, чем на самом деле, – я хочу чтобы 

она приняла меня такой, какая я есть. Мне кажется, что я ей нарисовала такую картинку, что я вся такая добрая и хорошая мать, хотя я 
также стыжусь и своей темной стороны. 

Пс.: (9) Угу... Давайте копнем еще глубже... /10/ Если бы она вас 

действительно знала, смогла бы она вас принять? /11/ 

Кл.: Да, мне надо это выяснить, потому что я не хочу, чтобы она 

от меня отвернулась. Я даже не знаю, как я сама к этому отношусь, 
потому что бывают моменты, когда я чувствую огромное чувство вины. Например, если я привожу домой мужчину, то я устраиваю все 
так, чтобы, если я вдруг захочу остаться с ним наедине, дети меня ни 
в коем случае не застали. Но в то же время я понимаю, что все-таки у 
меня есть эти потребности. 

Пс.: (10) Другими словами, проблема не только в отношениях с 

ней, но и в вас самой. /12/ 

Кл.: Да, в моем комплексе вины. Я очень часто чувствую себя ви
новатой. 

Пс.: (11) То есть как я могу принять себя, ведя себя таким обра
зом. То есть проблема в вас... Когда вы делаете все так, чтобы вас не 
заметили, вы делаете это из чувства вины. /13/ 

Кл.: Да, я хочу быть уверенной в том, что я делаю. Например, ес
ли я решаю не говорить Пэмми правды, то я хочу быть уверенной, 
что она это сможет выразить, и в то же время я хочу быть с ней откровенной, хотя и знаю, что есть во мне что-то, что даже я не могу 
принять. 

Пс.: (12) Если вы не можете принять их в себе, как вы можете 

быть уверенной, что она их примет. И в то же время, как вы сказали, 
у вас есть эти желания и потребности, но вам неуютно с ними. /14/ 

Кл.: Вы собираетесь просто сидеть, а мне предоставляете воз
можность все это расхлебывать, а я хочу большего. Я хочу, чтобы вы 

помогли мне избавиться от чувства вины из-за вранья или из-за общения с мужчинами. 

Пс.: (13) Нет, я не хочу просто оставить вас наедине с вашими 

чувствами, /15/ но, с другой стороны, я чувствую, что это очень личное дело, я, наверное, и не могу за вас ответить. /16/ Но я хотел бы 
сделать все возможное, чтобы помочь вам найти собственный ответ. 
/17/ Не знаю, имеет ли это для вас какой-то смысл, но я именно к этому стремлюсь. /18/ 

Кл.: Спасибо. Я ценю это. Но я не имею ни малейшего представ
ления, в каком направлении двигаться. Я думала, что уже справилась 
с этими проблемами, но когда такое вылезает... я разочаровываюсь в 
себе. Мне нравится, чтобы, когда я что-нибудь делаю, даже если это 
идет вразрез с моими моральными устоями, я чувствовала себя уверенной. Например, у меня на работе есть приятельница, которая является моей наставницей. Мне кажется, она думает, что я вся такая положительная, а я, конечно, не хочу показывать ей свою темную сторону. Это разочаровывает меня. 

Пс.: (14) В вашем голосе слышится разочарование. Вы чувство
вали, что преодолели все эти проблемы и вдруг появляется чувство 
вины и чувство, что только часть вас может быть принята окружающими. /19/ 

Кл.: Да. 
Пс.: (15) ...Мне кажется, что я уловил ваше глубокое чувство за
мешательства: «Что же мне делать? Что я могу с этим сделать?» /20/ 

Кл.: И вы знаете, что я обнаружила, доктор, что бы я ни делала – 

разговариваю с Памеллой, иду на свидание – я прекрасно себя чувствую до тех пор, пока не вспоминаю, как это на меня повлияло, когда я 
была ребенком. А когда я об этом вспоминаю, все летит к чертям. 
Например, я хочу быть хорошей матерью и я думаю, что я хорошая 
мать, но есть исключения, например с работой, – мне нравится работать, мне нравится иметь деньги, мне нравится работать ночью, но, 
как только я вспоминаю, что я неправильно веду себя по отношению 
к детям, у меня опять появляется чувство вины. Это, знаете, такая 
двойственность. Я хочу что-то сделать, и мне кажется, что это правильно, но затем я вспоминаю, что могу стать плохой матерью. Я все