О. Я. Гойхман 

РЕЧЕВАЯ КОММУНИКАЦИЯ В СИСТЕМЕ 
КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 

К выпускникам российских вузов предъявляются требования не 
только высокого профессионализма, но и глубокого понимания 
принципов общения. Они должны в совершенстве владеть всеми 
видами речевой деятельности, обладать навыками речевого тестиро-
вания, уметь квалифицированно вести беседу (именно вести, а не 
только участвовать в ней), в общем, чувствовать себя вполне уверен-
но как в бытовой, так и в деловой сферах общения. 

Несмотря на широкий интерес к проблемам речевой коммуника-
ции, отечественных учебников и учебных пособий в этой области 
крайне недостаточно. Есть немало книг, посвященных деловому обще-
нию, но их авторами нередко являются либо психологи, либо философы, 
либо специалисты в области управления, поэтому, на наш взгляд, 
факторы языка и речи отодвинуты в этих изданиях на второй план. 

Вместе с тем следует отметить появление в последнее время, 
прежде всего в связи с введением в государственные стандарты всех 
специальностей дисциплины «Русский язык и культура речи», весь-
ма конструктивных пособий по культуре речи, которые, однако, не 
исчерпывают всех реалий, связанных с речевым общением. Особен-
но обширна переводная литература, но и она не охватывает всего 
круга проблем речевой коммуникации. 

Монография Е. Н. Зарецкой «Риторика: теория и практика рече-
вой коммуникации» [Зарецкая 1998], судя по типу издания, не явля-
ется учебным пособием, но, как нам представляется, отражает со-
держание ее авторского курса, читаемого в МГУ, АНХ и РГГУ. Ав-
тор рассматривает речевую коммуникацию как часть риторики, хотя 
в аннотации сообщается, что риторика - часть науки общения. При 
этом риторика понимается как «целесообразная речь», способ воз-
действия на людей. 

Учебное пособие Е. В. Клюева «Речевая коммуникация» [Клюев 
1998] предназначено студентам университетов и институтов гума-

102 

нитарных специальностей. В нем излагаются коммуникативные 
стратегии и тактики, обеспечивающие успешность речевого взаимо-
действия. 

В аннотации сообщается, что речевая коммуникация - «новое 
направление в лингвистике, получившее название теории речевой 
коммуникации (по другому - теории речевых актов), своими корня-
ми уходит в риторику. Поэтому в пособии будут «задействованы» те 
направления науки о языке и теории коммуникации, которые имеют 
отношение к классической и современной риторике, лингвистичес-
кой прагматике, теории речевых актов, лингвистической философии 
и лингвистической логике. 

Приведение подобных примеров в области речевой коммуника-
ции можно продолжить (к сожалению, их не так уж много). И все они 
заставляют задуматься: что именно является здесь содержанием 
обучения. 

Прежде всего, отмечается тенденция тесно увязывать речевую 
коммуникацию с риторикой. С этим трудно согласиться: от мощного 
древа, корни которого уходят в тысячелетия, отпочковались и 
выросли растения с новыми качествами. Иногда нетождественны-
ми. Вместе с тем ряд исследователей непомерно расширяют, на наш 
взгляд, предмет риторики (см., например, [Орлов 2003], где изложе-
на подобная позиция, подкрепленная обширными литературными 
источниками). 

С другой стороны, специалисты в области теории коммуникации 
склонны понимать под речевой коммуникацией «разговорное обще-
ние», обозначающее и «процесс обмена мыслями, информацией, эмо-
циональными переживаниями собеседников» [Шарков 2002], и 
рассматривать ее в контексте семиотики. 

Сегодня речевая коммуникация предстает как научное направ-
ление и самостоятельная учебная дисциплина, имеющая свой 
(может быть, не совсем сложившийся) понятийный аппарат, и без 
понимания этого невозможно освоение содержания. 

Один из главных вопросов в понимании сущности речевой ком-
муникации: это процесс воздействия или взаимодействия? Выше от-
мечалось, что есть сторонники и того, и этого Подхода. Не выражая, 
конечно же, истину в последней инстанции, автор хотел бы изложить 
свою позицию, с которой даются студенту основные понятия 
дисциплины. 

103 

Под речевой коммуникацией будем понимать рече-мыслитель-
ную деятельность, осуществляемую в целях взаимодействия. Ду-
мается, что взаимодействие не ограничивается информационной фун-
кцией языка, а осуществляется и в рамках других функций. Есте-
ственно, 
что при 
использовании 
агитационной 
функции 
взаимодействие принимает характер воздействия. 

Более того, если ситуация речевой коммуникации по типу быто-
вая, то она далеко не всегда требует воздействия на собеседника, 
однако деловое общение не реализуется вне целевых установок. 

Немаловажным, с методологической точки зрения, явился также 
выбор стратегии в осмыслении речевой коммуникации как деятель-
ности, поскольку, как отмечал А. А. Леонтьев [Леонтьев 1989], 
субъект деятельности всегда является «коллективным субъектом», а 
отнюдь не изолированным индивидом, что и делает общение внут-
ренним моментом деятельности. 

Если говорить о структуре дисциплины, то в первом разделе осо-
бое внимание уделяется формированию у студентов языковой куль-
туры, во втором - совершенствованию обучения видам речевой дея-
тельности, в третьем - вопросам речевой этики и этикета, а также 
социо-и психолингвистики. 

В заключение, обобщая педагогический опыт и публикации по 
данной проблеме, можно сформулировать следующие выводы: 

• подчеркнута необходимость развертывания в отечественной 
лингводидактике фундаментальных теоретических и прикладных на-
учных исследований в области обучения речевой коммуникации как 
самостоятельного направления в теории и методике; 

• разработана и реализована в образовательной практике вузов 
России дисциплина «Речевая коммуникация». Обоснована необхо-
димость изучения подобной дисциплины специалистами, професси-
ональная деятельность которых осуществляется в «контактной 
зоне». Определены научно-педагогические положения и структура 
дисциплины; 

• предложена концептуальная модель коммуникативной подго-
товки специалистов, реализована стратегия учебно-методического 
обеспечения дисциплины; 

• разработан подход к использованию речевых тактик в лингво-
дидактических целях, а также принципы тестирования речевого выс-
казывания с помощью распознавания речевых тактик. Предложена и 
экспериментально подтверждена методика активизации преподава-

104 

ния речевой коммуникации с использованием оригинальных заданий, 
упражнений, экспресс-тестов и игрового моделирования; 

• обоснован и введен в научный оборот термин «Лингвистичес-
кая деловая игра» (ЛДИ); систематизированы виды ЛДИ и предло-
жена методика их использования в зависимости от целей обучения 
речевой коммуникации. 

Библиография 

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов. М., 
1999. 

Гойхман О. Я., Надеина Т. М. Основы речевой коммуникации. 
М., 1997. 

Гойхман О. Я. Научно-практические проблемы обучения рече-
вой коммуникации студентов-нефилологов сервисных специальнос-
тей. М., 2000. 

Дейк Ван Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989. 
Зарецкая Е. Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуника-
ции. М., 1998. 

Клюев Е. В. Речевая коммуникация. М., 1998. 
Леонтьев А. А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 
1979. № 1. С. 128-132. 

Нахимова Е. А., Чудинов А. П. Речевая коммуникация: практи-
кум. Екатеринбург, 2003. 

Орлов О. М. Профессионально ориентированная риторика: со-
держание и методика обучения. Дис. ...докт.пед.наук. М., 2003. 

Почепцов Г. Г. Теория коммуникации. М., 2001. 
Проблемы эффективности речевой коммуникации. М., 1989. 
Фарисенкова Л. В. Уровни коммуникативной компетенции в те-
ории и на практике. М., 2000. 

Шарков Ф. И. Основы теории коммуникации. М., 2002. 

105