НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии, 2016, №2 (15)

СОДЕРЖАНИЕ

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Майер А.А.
Технологии подготовки педагога дошкольного образования 
к инновационной деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3
Зотова А.С.
Особенности организации проектного обучения в рамках 
образовательной среды вуза  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 7

СПОСОБЫ ИЗГОТОВЛЕНИЯ. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ 
ПРОЦЕССЫ 

Мясникова Л.А., Пономарев В.Г., Самборская Л.Н.
Применение аддитивных технологий в инновационном развитии 
образовательной организации и реализации социальных проектов, 
связанных с улучшением условий жизни людей с ограниченными 
возможностями здоровья по зрению   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .11
Положенцева И.В.
Особенности организации дистанционного образования 
в высшей школе современной России  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .17
Исабекова О.А., Мишин И.А., Терещенко Р.С., 
Макеева Т.О., Гайдученко Д.К., Карпов И.О.
Дистанционное образование: состояние и перспективы
развития   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .22

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ 
ОБРАЗОВАНИЯ

Миляева М.В., Власова Т.В.
Модели и стратегии внедрения современных стандартов работы 
школьной психологической службы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .28
Иванов А.И., Рабаданов З.Р.
Профилактические меры обеспечения профессионального 
самосохранения педагога  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .34
Петров В.Е.
Методика психологической диагностики надежности водителя 
по управлению транспортным средством  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .39

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ 
ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

Научно-практический журнал

Выходит четыре раза в год

Издается с 2012 года
№ 2(15)/2016

ISSN 2306-1731

Свидетельство о регистрации 
средства массовой информации
от 17 июля 2012 г. ПИ № ФС77-50599

Издатель: 

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул . Полярная, д . 31В, стр . 1
Тел .: (495) 280-15-96 . Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m .ru
http://www .infra-m .ru

Главный редактор: 
Шишов С .Е .,  д-р пед . наук, профессор

Ответственный секретарь: 
Артемьева С .И .
Тел .: (495) 915-36-27

Выпускающий редактор: 
Путкова А .В .

Отдел подписки: 
Назарова М .В .
Тел .: (495) 280-15-96, доб . 249

Отдел рекламы: 
Юртеев В .Я .
Тел .: 8 (925) 091-10-68

Подписано в печать 10 .06 .2016 . 
Формат 60×90/8 . Бумага офсетная . 
Тираж 1000 экз .  Заказ № 

Адрес редакции:
127282, Москва, ул . Полярная, д . 31В, стр . 1
Тел .: (495) 280-15-96, доб . 501
© ИНФРА-М, 2015

Сайт:  www .naukaru .ru
E-mail: mag3@naukaru .ru

Присланные рукописи не возвращаются . 

Точка зрения редакции может не совпадать с мнением 
авторов публикуемых материалов .

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, менять 
заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами . Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции .

Перепечатка материалов допускается с письменного 
разрешения редакции .

При цитировании ссылка на журнал «НИР . Социальногуманитарные исследования и технологии» обязательна .

Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов .

DOI 10.12737/issn.2306-1731

Журнал «Социально-гуманитарные исследования и технологии» 

включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по 
рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата 
и доктора наук, вступивший в силу с 01.12.2015.

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ 
Абылкасымова А.Е. – д-р пед . наук, профессор, акад . 

(иностранный член) РАО РФ, действительный член (акад .) 
Международной академии наук высшей школы (г . Москва), 
заслуженный деятель Республики Казахстан, почетный 
академик национальной академии наук РК, отличник 
образования РК, директор Центра развития педагогического 
образования; зав . кафедрой «Методика преподавания 
математики, физики и информатики»; Казахский национальный 
педагогический университет им . Абая, г . Алматы 

Брумфилд У.К. – профессор славистики, университет 

Тулейна в Новом Орлеане, почетный член Российской 
академии художеств и лауреат премии имени академика 
Д .С . Лихачёва, Новый Орлеан, США

Викторук Е.Н. – д-р филос . наук, профессор, зав . кафедрой 

философии Красноярского государственного педагогического 
университета им . В .П . Астафьева, г . Красноярск

Гайнутдинова Л.А. – д-р полит . наук, профессор, профессор 

кафедры «Политология» факультета социальных наук 
Российского государственного педагогического 
университета им . А .И . Герцена (РГПУ им . А .И . Герцена), 
г . Санкт-Петербург

Гостев А.А. – д-р психол . наук, профессор, кафедра 

«Акмеология и психология профессиональной 
деятельности» РАНО и ГС, г . Москва

Данюшенков В.С. – чл .-кор . РАО, д-р пед . наук, профессор, 

кафедра «Физика и методика обучения физике» Вятский 
государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 
г . Вятка, Кировская область

Звонников В.И. – д-р пед . наук, профессор, проректор по 

развитию учебно-методического объединения; 
Государственный университет управления (ГГУ), г . Москва

Зимовина О.А. – д-р пед . наук, профессор, проректор по 

профориентации и практике студентов, НОУ ВПО 
«Международный инновационный университет», г . Сочи

Исаев Е.И. – д-р психол . наук, профессор, проректор по 

научной работе Столичной финансово-гуманитарной 
академии, г . Москва

Костючков С.К. – канд . полит . наук, доцент, кафедра 

«Социальная работа и социология» Херсонский 
государственный университет, Украина, г . Херсон

Кубрушко П.Ф. – чл .-кор . РАО, д-р пед . наук, профессор, 

зав . кафедрой «Педагогика и психология профессионального 
образования», Российский государственный аграрный 
университет – МСХА им . К .А . Тимирязева, г . Москва

Лоза В.Д. – д-р филос . наук, профессор, ведущий консультант 

Управления мониторинга, анализа и прогноза Федерального 
агентства по делам национальностей, г . Москва

Леклерк Ж.-М. – доктор философии, Президент французской 

ассоциации сравнительного образования, эксперт 
Совета Европы по образованию, Франция, г . Париж 

Маллаев Д.М. – чл .-кор . РАО РФ (отделение психологии 

и физиологии), д-р пед . наук, профессор, зав . кафедрой 
«Коррекционная педагогика и специальная психология», 
ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»; почетный работник высшего профессионального образования РФ, заслуженный деятель 
науки РД, главный редактор научного журнала «Известия 
ДГПУ»: «Психолого-педагогические науки», входящего 
в перечень ВАК РФ, председатель диссертационного 
совета, Республика Дагестан, г . Махачкала

Мартишина Н.И. – д-р филос . наук, профессор, «Кафедра 

философии и культурологии», Сибирский государственный 
университет путей сообщения, редактор гуманитарного 
направления, «Вестник СГУПС», г . Новосибирск

Рыжаков М.В. – акад . РАО, д-р пед . наук, проф ., «Институт 

стратегий развития образования» РАО, г . Москва

Ракитянский Н.М. – д-р психол . наук, член Совета по 

национальной стратегии, профессор кафедры социологии 
и психологии политики факультета политологии МГУ, 
г . Москва

Сингх Дж. – доктор философии, королевский эксперт 

по педагогике, член Совета Института образования 
Лондонского университета, эксперт Совета Европы 
по образованию, Великобритания, г . Лондон

Титц Ж.-П. – доктор философии, эксперт Совета Европы 

по образованию, Франция, г . Страсбург

Хаванов Е.И. – д-р ист . наук, проф ., заведующий кафедрой 

«Всеобщая история», Московский городской педагогический университет (МГПУ), г . Москва

Эльсерви О. – советник по вопросам культуры посольства 

Арабской Республики Египет в РФ, член Союза скульпторов 
Египта, член Египетской Ассоциации российских вузов, 
член профсоюза работников в сфере высшего образования, 
проф . факультета изящных искусств Хельванского 
университета, г . Каир

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ 
Кальней В.А. – д-р пед . наук, проф ., почетный работник 

высшего профессионального образования РФ; 
заслуженный работник образования Московской 
области, заведующая кафедрой «Технология и 
профессиональное образование» ГБОУ ВПО Московской 
области «Академия социального управления», зам . 
главного редактора

Артемьева С.И. – канд . ист . наук, доц ., почетный работник 

высшего профессионального образования РФ, доцент, 
зам . директора по научной работе, Институт социальногуманитарных технологий, ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий и управления 
им . К .Г . Разумовского (ПКУ)», отв . секретарь

Мальцева Т.В., Сепиашвили Е.Н.
Психолого-педагогические проблемы формирования 
управленческого кадрового резерва   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .45

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ 
ЛИЧНОСТИ

Скляднева В.В.
Нравственная составляющая вузовского образования 
в современной России  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .50
Бельгибаева Г.К., Кенесбекова С.А.
Пoзнaвaтeльный интepec кaк aктуaльнaя пpoблeмa вocпитaния 
учaщихcя  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .56

ФИЛОСОФИЯ И ПОЛИТИКА

Кальней М.С.
Трансформация понимания легитимности в рамках развития 
либерального общественного идеала   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .60
Губанов Н.И., Губанов Н.Н.
Критерии в системе научного знания   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .64

РЕЦЕНЗИИ

Рубецкая И.Е.
Долгое XX столетие: записки очевидца эпохи перемен   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .73
Викторук Е.Н. 
История и философия науки для аспирантов педагогического 
университета  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .77

Информация для авторов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .82

Кондратьев С.В. – д-р философии, канд . пед . наук, доц ., зав . кафедрой, кафедра «Теология и 

социальная философия казачества», действительный член Академии гуманитарных и общественных 
наук (РФ), ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления им . 
К .Г . Разумовского (ПКУ)» 

Моисеева О.А. – канд . пед . наук, доцент, заместитель зав . кафедрой, кафедра «Связи с общественностью 

и рекламные технологии», ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и 
управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Мухин М.И. – д-р пед . наук, профессор, почетный работник общего профессионального образования 

РФ; лауреат премии им . В .А . Сухомлинского, кафедра «Педагогика и психология», ФГБОУ ВО 
«Московский государственный университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Полушина Л.Н. – д-р пед . наук, профессор, зав . кафедрой, кафедра «Иностранные языки», ФГБОУ ВО 

«Московский государственный университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Рабаданова Р.С. – канд . пед . наук, доцент, заместитель зав . кафедрой «Педагогика и психология», ФГБОУ 

ВО «Московский государственный университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Ромашина С.Я. – д-р пед . наук, профессор, отличник народного образования, почетный работник 

высшего профессионального образования РФ, ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Сепиашвили Е.Н. – канд . пед . наук, доцент, ФГБОУ ВО «Московский государственный университет 

технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Скараманга В.П. – д-р экон . наук, профессор, зав . кафедрой «Организация сервиса», почетный 

президент Межрегиональной ассоциации кулинаров России, ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Ульянова Н.Б. – канд . пед . наук, профессор, зав . кафедрой «Рисунок, живопись, скульптура», ФГБОУ ВО 

«Московский государственный университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Чернавский М.Ю. – д-р филос . наук, доц ., зав . кафедрой, кафедра «История казачества», ФГБОУ ВО 

«Московский государственный университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Шафажинская Н.Е. – д-р культур . наук, канд . психол . наук, профессор, педагог-психолог высшей 

категории, кафедра «Педагогика и психология», ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Юлина Г.Н. – канд . пед . наук, доцент, кафедра «Педагогика и психология», ФГБОУ ВО «Московский 

государственный университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)»

Ялов М.Ю. (о. Михаил) – канд . пед . наук, протоиерей, г . Ногинск, Московская область

Редактор: Елисеев И .А .

В данной статье рассматриваются технологии 

формирования профессиональной компетентности 
педагога на основе рефлексивного мониторинга [1]. 
В рамках изучения процесса формирования профессиональной компетентности и подготовки будущих педагогов дошкольного образования к инновационной деятельности использовались следующие технологии:

1) социально-психологическая стратегия и такти
ка управления в рамках мотивационной программноцелевой психологии управления (МПЦУ), суть которой заключается в опережающей реализации мотивационно-стимулирующих функций управления по 
отношению к традиционному управленческому циклу;

2) конкретные технологии (методы и формы) 

МПЦУ [3]:

а) СКС (ситуация критической самооценки): 

моделируется ситуация, в которой педагог способен 
взглянуть на себя со стороны, глазами других и 
предстает с обнаженными достоинствами и недостатками; актуализируется прежний опыт, востребуются конкретные оценки и отношения педагога, 
позволяющие скорректировать ценностно-смысловые составляющие его профессионального сознания,

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УДК 378                                                                                                                                                  DOI: 10.12737/19838

Технологии подготовки педагога дошкольного образования 
к инновационной деятельности

Preschool Teacher Training Technologies for Innovation Activity

Получено: 10.02.2016 г. / Одобрено: 17.02.2016 г. / Опубликовано: 10.06.2016 г.

Майер А.А.
Д-р пед. наук, доцент, профессор кафедры педагогики 
начального и дошкольного образования ГОУ ВО МО 
«Государственный гуманитарно-технологический 
университет»,
Россия, 142611, Московская область, г. Орехово-Зуево, 
ул. Зеленая, д. 22,
e-mail: m000r@rambler.ru

Mayer A.A.
Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Professor, 
Department «Pedagogy of Primary and Preschool education», 
Moscow State Regional Institute of Humanities (MGOGI),
22, Zelenaya St., Orekhovo-Zuevo, 142611, Russia, 
e-mail: m000r@rambler.ru

Аннотация. Технологии подготовки студентов к инновационной 
деятельности представлены с позиций компетентностного подхода. 
Раскрыты направления, этапы и алгоритм управления подготовкой будущего педагога. Даны примеры реализации конкретных 
технологий, запускающих механизмы саморазвития педагога. 
Обоснована структура и логика управленческих программ в процессе подготовки будущих педагогов.

Abstract. Students’ training technologies for innovation activity are 
represented from the perspective of competence approach. Directions, 
stages and algorithm of the future teacher training management are 
given. The examples of technology realization, which trigger the 
mechanism of teacher’s self-development, are presented. Program 
management structure and logic in the process of future teachers 
training is proved.

Ключевые слова: саморазвитие, технологии подготовки, алгоритм управления, инновационная деятельность.

Keywords: self-development, training technologies, management 
algorithm, innovation activity.

б) СДИ (ситуация делегирования инициативы): 

педагогам в процессе изучения педагогических дисциплин предоставляется возможность самостоятельно, в группах осуществить процедуры целеполагания и целедостижения; на основе предъявляемой нормы-образца сформированности профессиональной компетентности в рамках определенной 
области инициируется самостоятельная учебная и 
квази-профессиональная деятельность субъектов 
по его освоению,

в) СУ (ситуация установки): связана с формиро
ванием определенных устремлений, мотивов и отношений педагогов; путем нежесткого предъявления 
нормы-образца происходит ее интериоризация,

г) ОДС (организационно-деятельностные ситу
ации) направлены на инициирование коллективного «выращивания» нового опыта, перестройку 
существующего опыта педагогов с помощью различных инновационных игр с использованием контекстного и активного обучения [3],

д) ситуация самопрезентации, способствующая 

соотнесению собственных ценностей и смыслов с 
моделируемыми в рамках содержания конкретной 
педагогической дисциплины,

Современные тенденции организации образовательного процесса

е) методика осознания целей (рефлексивный 

анализ): позволяет актуализировать знания по проблеме, конкретизировать собственные задачи в рамках изучаемой тематики,

ж) рефлексивные практики, используемые в кол
лективной, подгрупповой и индивидуальной работе 
(создание условий для рефлепрактики, приемы психологической подготовки, выработка совместных правил и норм взаимодействия, знакомство, импровизация, 
рефлексивная позициональная дискуссия, рефлексивный полилог, аукцион разработанных решений, коллективная защита совместных проектов и др.) [2],

з) рефлексивная диагностика овладения профес
сиональной компетентностью в рамках изучаемых 
курсов. Это метод являлся основным в процессе 
мониторинга динамики обученности и степени 
сформированности профессиональной компетентности педагога дошкольного образования на основе специально разработанных карт профессиональной компетентности в области конкретной 
педагогической дисциплины,

и) самопрограммирование: построение на осно
ве рефлексивной диагностики карт саморазвития, 
фиксирующих фактическое состояние профессиональной компетентности педагога, проблемные поля 
и действия по их оптимизации,

к) таксономия целей, таксономия образователь
ных целей (К. Блум) [5]: используется как для построения дерева целей, нормы-образца и технологических карт профессиональной компетентности 
педагога, так и для самопрограммирования профессионализации педагога.

На основе получаемых данных в ходе изучения 

студентами учебных дисциплин осуществляется гибкое и оперативное управление. Мониторинг профессиональной компетентности выступает информационным ресурсом, обеспечивающим эффективность 
управления на всех уровнях образовательного процесса: при организации управленческих воздействий, 
взаимодействия педагогов в ходе изучения курса, 
рефлексивного управления на уровне самоорганизации и саморегуляции учебной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности.

Технологизируя данные положения на примере 

изучения определенного курса, мы выстраиваем его 
логику следующим образом:
1) cитуация установки связана, в первую очередь, 

с актуализацией структур субъектного опыта будущего педагога и формированием готовности к 
овладению профессиональной компетентностью;

2) предъявление эталона (нормы-образца) усвоения 

содержания курса, зафиксированного на уровне 

знаний, умений, опыта творческой деятельности, 
мотивационно-ценностного и эмоционально-оценочных отношений, а также результатов работы. 
Данные положения интериоризируются педагогами на уровне самооценки (рефлексии собственного опыта в рамках предлагаемого курса) и сравнения себя с предъявляемым эталоном. Недирективное предъявление эталона усвоения курса позволяет стимулировать познавательную активность 
педагогов, актуализировать их субъектный опыт, 
определенным образом структурировать этот опыт 
в рамках предложенной дисциплины. 
Педагогам предлагается оценить развитость про
фессиональных качеств, соотнесенных с утверждениями, характеризующими компетентность субъекта в конкретной области.

Данная форма работы призвана обеспечить со
ответствующую мотивационно-психологическую 
готовность к изучению предлагаемого курса: педагогам изначально задается ориентир (план, построение дерева целей в изучении курса с нормамиобразцами мотивационной, теоретической, технологической и результативной готовности). По результатам самооценки проводится дополнительная 
работа по стимулированию интереса и готовности 
к изучению дисциплины. Основная цель данного 
этапа — перевод педагога из состояния неосознанной компетентности в состояние осознанной некомпетентности — реализуется в следующих формах:
• проигрывается с использованием активных форм 

обучения ситуация критической самооценки, 
взаимооценки и согласования полученных в ходе 
первичной диагностики результатов с обязательной 
организацией рефлексивной практики,

• создается ситуация самопрезентации: педагогу 

задаются направления для самоанализа по соотнесению своих взглядов, знаний, интересов, 
ценностей с предлагаемыми в ходе изучения курса,

• педагогам предлагается создать собственную 

карту саморазвития в рамках данного курса (она 
содержит проблемные поля, технологии их оптимизации и предполагаемый результат индивидуального развития). Созданная карта служит 
основой самоорганизации и саморегуляции в 
процессе изучения дисциплины;

3) ситуация делегирования инициативы связана с 

экспертированием предложенного эталона, выявлением значимых компонентов и умений, их 
раскрывающих. Делается вывод о необходимости 
овладения уровнем целостного проявления профессиональной компетентности в совокупности 
всех блоков и подструктур;

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 2(15), 2016). 82:3-6

4) организация изучения курса с преимущественной 

ориентацией на выявленные пробелы и недостатки в компетентности педагогов: акцент делается на активные формы обучения, взаимодействие субъектов в группе, самоорганизацию 
и саморегуляцию субъекта по освоению содержания дисциплины посредством проблемнодеятельностных, организационно-деятельностных, 
деловых, имитационных игр, других форм проблемного и контекстного обучения. Мониторинговые 
процедуры реализуются в ходе прохождения базовых блоков карт компетентности;

5) этап организации рефлексивной практики по 

итогам изучения курса. Анализ полученных результатов, определение степени достижения цели 
(при сопоставлении с результатами), принятие 
решения о необходимых шагах по коррекции 
работы. Рефлексия собственной деятельности на 
предмет степени освоения и присвоения нормыобразца курса — квалиметрического эталона, измеряющего степень сформированности компетентности педагога в рамках данной дисциплины.
Нами установлена технология реализации управ
ленческих воздействий на процесс формирования 
профессиональной компетентности (ПК) педагога 
дошкольного образования: традиционное управление 
(обогащенное социально-психологической стратегией 
и тактикой) обеспечивает воздействие на управляемый объект с целью инициации рефлексивного управления — механизма взаимовоздействия в системах 
преподаватель–педагог(и), педагог–педагог(и) и 
самоуправления — комплекса воздействий субъекта 
на собственное профессиональное развитие. 

Самоуправление является стратегической целью 

и результатом формирования ПК педагога дошкольного образования, условием его успешного саморазвития и развития профессии, вершиной достижения предыдущих форм управления. Оно соотносится с другими видами управления как процесс 
интериоризации и ее итог — возможность действовать продуктивно и результативно на основе самоуправления профессиональным развитием.

Алгоритм управляющей программы формирова
ния профессиональной компетентности педагогавоспитателя предусматривает следующие этапы [4]:
• неосознанная некомпетентность (я не знаю, что 

я не знаю): высокий уровень удовлетворенности 
своей деятельностью, иллюзия компетентности 
(отсутствие вопросов, боязнь критики, низкий 
уровень рефлексии), при обнаружении некомпетентности — стремление скрыть недостатки, вплоть 
до отрицания проблем, выстраивания защиты;

• осознанная некомпетентность (я знаю, что я не 

знаю): опредмечивание трудности, ситуация 
напряженности, кризиса, формирование проблем, анализ причин затруднений, потребность 
в дополнительной информации и действиях по 
решению проблем;

• неосознанная компетентность (я не знаю, что я 

знаю): затруднения в осмыслении целостного опыта, рефлексии результатов и прогнозе 
развития;

• осознанная компетентность (я знаю, что я знаю): 

целостное и системное представление достигнутого 
уровня сформированности профессиональной 
компетентности.
Программа традиционного управления в соответ
ствии с выделенными этапами направлена:
• на стимулирование обнаружения некомпетентности, 

выявление проблемных полей в профессиональной 
подготовке путем предъявления нормы-образца и 
создания условий для перестройки опыта в соответствии с выявленными проблемами (совместный 
анализ действий, сравнение собственных профессиональных возможностей с другими коллегами, 
взаимодействие с компетентным человеком). 
Результатом управления выступает обнаружение 
некомпетентности, готовность к ее устранению, 
открытие способов ее осознания;

• помощь в определении затруднений, организа
цию освоения нормы-образца, стимулирование 
положительной обратной связи. На данном этапе 
целью управления является конкретизация выявленных проблемных полей, стимуляция процесса 
самопрограммирования по их оптимизации путем 
оказания помощи в определении затруднений, 
организации освоения нормы-образца, информационно-методического сопровождения реализации индивидуальных программ. Результатом 
подобной деятельности является самообнаружение некомпетентности, готовность к реализации 
индивидуальной программы;

• формирование мотивации к постоянному само
анализу, помощь в обосновании опыта, оценку усвоения. Результатом управления является 
осознание собственного достигнутого уровня 
профессиональной компетентности;

• закрепление устойчивого образа профессиональной 

компетентности за счет расширения и применения опыта в новых ситуациях, формирования 
опыта творческой деятельности. Как результат — устойчивое мотивационно-ценностное и 
эмоционально-оценочное отношение к себе как 
профессионалу.

Современные тенденции организации образовательного процесса

Программа соуправления обеспечивает:

• коллективную работу по определению общих 

затруднений, формирование целостного образа 
проблемного поля группы, организацию взаимодействия с компетентными субъектами. Технологиями 
управления выступают организация группового 
осмысления нормы-образца, выявление ценностей 
курса, актуализация коллективного опыта, создание 
условий для перестройки опыта в соответствии с 
выявленными проблемами (совместный анализ 
действий, сравнение собственных профессиональных возможностей с другими коллегами, взаимодействие с компетентным человеком). Основной 
результат — обнаружение типичных проблем в 
группе и готовность к их устранению через способы 
коллективного осознания, деятельности и анализа;

• совместный анализ по выявлению причин появления 

затруднений, выработку общей стратегии деятельности по освоению нормы-образца. Организационный 
план соуправления представлен действиями по 
оказанию помощи в определении затруднений, 
организации освоения нормы-образца в различных формах активного (коллективного) обучения, 
информационно-методическом сопровождении 
реализации группового плана взаимодействия. 
Результатом соуправления выступает готовность 
к полисубъектному взаимодействию как средству 
решения индивидуальных и коллективных проблем, 
опыт взаимосвязанной деятельности;

• совместную деятельность рефлексивно-диагно
стического характера с постоянным обсуждением 
достигнутого уровня с целью стимулирования 
группового обобщения опыта, постоянной рефлексии группы. Технологией соуправления становится формирование мотивации к постоянному 
взаимоанализу, организация взаимопомощи в 
обосновании опыта, оценка степени сформирован
ности компетентности. Как результат — осознание 
группой достигнутого уровня профессиональной 
компетентности;

• коллективное обсуждение достигнутых результатов, 

оценку степени усвоения нормы-образца группой 
с целью закрепления устойчивого образа профессиональной компетентности как коллективной 
ценности посредством расширения и применения 
опыта в новых ситуациях, формирования опыта 
творческой деятельности в процессе группового 
взаимодействия. Результатом заключительного 
этапа соуправления становится устойчивое мотивационно-ценностное и эмоционально-оценочное отношение группы к достигнутому уровню 
профессиональной компетентности.
Программа самоуправления предусматривает сле
дующие действия:
• сравнение собственного уровня развития профес
сиональной компетентности с уровнями других 
студентов, совместный анализ деятельности по 
актуализации опыта и принятия нормы-образца;

• актуализация собственного уровня развития ком
петентности, ресурсов развития, формирование 
индивидуальной программы развития;

• формирование потребности и готовности к по
стоянному самоанализу собственного профессионального развития;

• рефлексия индивидуальных результатов, опре
деление степени сформированности профессиональной компетентности.
Использование описанной технологии с учетом 

диалектики смены различных видов управления в 
процессе управления профессиональной подготовкой будущих социальных педагогов позволяет достигать высоких результатов сформированности 
профессиональной компетентности студентов в 
процессе изучения педагогических дисциплин.

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 2(15), 2016). 82:3-6

Литература

1. Ромашина С.Я. Фасилитативная педагогика: учеб. пособие 

[Текст] / С.Я. Ромашина, А.А. Майер. – Барнаул: Азбука, 
2011. – 300 с.

2. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого разви
тия человека и организаций [Текст] / С.Ю. Степанов. – М.: 
Наука, 2000. – 174 с.

3. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управле
ния: учеб. пособие [Текст] / И.К. Шалаев. – 3-е изд., испр. 
и доп. – Барнуал: БГПУ, 1998. – 216 с.

4. Action and reflection in teacher education / Ed. by G.R. Har
vard, P. Hodkinson. – Norwood (N. J.): Ablex publ. corp., 1994. – 
XI, 274 p.

5. Kirk S.A., Gallagher J.J. Educating exceptional children. Bos
ton, New Jersey, 1989. – Houchton Mitlin Co. – 560 p.

References 

1. Romashina S.Ya. Fasilitativnaya pedagogika [Fasilitativnaya 

pedagogy]. Barnaul, Azbuka Publ., 2011. 300 p.

2. Stepanov S.Yu. Refleksivnaya praktika tvorcheskogo razvitiya 

cheloveka i organizatsiy [Reflective practice and creative development of human organizations]. Moscow, Nauka Publ., 2000. 
174 p.

3. Shalaev I.K. Programmno-tselevaya psikhologiya upravleniya 

[Software and Task Management Psychology]. Barnaul, BGPU 
Publ., 1998. 216 p.

4. Action and reflection in teacher education. Ed. by G. R. Har
vard, P. Hodkinson. Norwood (N. J.): Ablex publ. corp., 1994. 
XI, 274 p.

5. Kirk Samual A., Gallagher James J. Educating exceptional chil
dren. Boston, New Jersey, 1989. Houchton Mitlin co. 560 p.

УДК 378                                                                                                                                                   DOI: 10.12737/19839

Особенности организации проектного обучения в рамках 
образовательной среды вуза 

Peculiarities of Organization of Project-Based Learning Within the Educational Environment of the University

Получено: 25.01.2016 г. / Одобрено: 03.02.2016 г. / Опубликовано: 10.06.2016 г.

Зотова А.С.
Канд. филол. наук, доцент кафедры «Реклама и связи 
с общественностью»
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет 
технологий и управления имени К.Г. Разумовского»,
Россия,109004, г. Москва, ул. Земляной Вал, д. 73,
e-mail: annazot@bk.ru 

Zotova A.S.
Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, 
Department “Advertising and Public Relations”, 
Moscow State University of Technologies and Management 
named after K.G. Razumovskiy,
73, Zemlyanoi Val, Moscow, 109004, Russia,
e-mail: annazot@bk.ru 

Аннотация. Современное общество ориентируется на инновационный подход в разных сферах жизнедеятельности. Этот 
принцип является свидетельством того, что сегодня профессиональная среда нуждается в выпускнике новой формации. 
Таким образом, университет должен выбрать одним из приоритетных направлений в организации учебного процесса 
проектное обучение, которое является эффективным инструментом в подготовке специалистов нового типа с инновационным и творческим потенциалом.

Abstract. Modern society focuses on an innovative approach in 
different spheres of life. This principle is evidence that today's 
professional environment requires graduate of new formation. Thus, 
the University should choose one of the priority directions in the 
educational process of project learning, which is an effective tool 
in training specialists of a new type with innovative and creative 
potential.

Ключевые слова: проект, студент, инновации, обучение, выпускник, оптимизация, креативность.

Keywords: project, student, innovation, education, graduate, optimization, creativity.

Современное российское общество вектором 

своего развития выбирает инновационный подход 
в различных сферах жизнедеятельности с учетом 
использования наукоемких технологий. Процесс 
применения инноваций характеризуется многоступенчатостью, которая начинается с внедрения новых 
знаний и заканчивается представлением инновационного продукта на современном рынке. 

Так, ориентируясь на инновации, современное 

общество диктует условия для появления специалистов нового уровня, активно привлекая к этому 
сферу образования. Сегодня непрерывное развитие 
информационных технологий, увеличение скорости 
обмена информацией провоцируют увеличение 
скорости накопления знаний и сокращают время 
проведения научных исследований [3]. 

Все это, в свою очередь, порождает необходимость 

вовлечения учащихся в проектную деятельность, 
которая тесно перекликается с исследовательской 
работой и способна сформировать и развить научноинновационный потенциал студенческой молодежи. 
Участие студентов в проектных мероприятиях позволяет готовить специалистов, способных ориен
тироваться в современных технологиях и участвовать 
в реализации инновационных проектов. Следует 
также отметить, что «в современном информационном пространстве выпускник вуза (бакалавр) без 
самостоятельного понимания, критического анализа
и оценки качества исследований в его предметной 
области, владения методами исследования и их использования, умения объяснять и творчески решать 
производственные задачи просто останется невостребованным обществом» [1]. 

Для эффективной реализации проектов в рамках 

учебного процесса важно создать благоприятную 
образовательную среду, которая позволяет организовать учебную работу, работу с информацией, базами данных, обеспечить нужный социально-психологический климат, а также оптимизировать 
творческий потенциал студентов, основываясь на 
таких концептах, как творческая личность, творческий продукт, творческая инициатива, творческая 
среда [5]. Также важным условием успешности профессиональной деятельности в проектном обучении 
является эмоциональный интеллект [6]. В этой работе важно не только составить учебный план, ори
Современные тенденции организации образовательного процесса

ентированный на проектные и профильные дисциплины, на междисциплинарные связи, но и обеспечить всеми необходимыми ресурсами реализацию 
проектной деятельности в высшей школе. Под ресурсным обеспечением нами понимается, помимо 
документационного формата, информационнотехническое оснащение аудиторного фонда, как то: 
компьютеры (ноутбуки), проектор, колонки, наушники, фото- и видеотехника, лабораторный кабинет, 
коворкинг зоны и пр. Такая организация проектной 
деятельности позволит студентам максимально полно погрузиться в творческую, инновационную среду. Сегодня, в эпоху постиндустриального общества, «качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные 
аспекты учебной деятельности образовательного 
учреждения: содержание образования, формы и 
методы обучения, материально-техническую базу, 
кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи» [9]. 

Так, на практике нами была апробирована идея 

Э. Брукинга о цикличном характере инновационного процесса [2]. Согласно данной идее цикличность 
состоит из четырех фаз, взаимосвязанных друг с 
другом в процессе деятельности. 

Исходя из нашей цели — повышение научно
инновационного и практического потенциала студентов путем внедрения в учебный процесс проектной деятельности, — на практике каждую из фаз 
мы представили следующим образом: 
• 1-я фаза — генерирование: творческий потенциал 

студента выступает своеобразным двигателем, 
источником проектной работы, участвует в формировании творческой идеи; 

• 2-я фаза — концептуализация: соединение кре
ативного мышления студента и его научно-инновационного и практического потенциала, 

выраженное в различных вариантах решения 
поставленных задач, формировании общего плана 
работ по проекту; 

• 3-я фаза — оптимизация: этап выбора наилучшего 

варианта решения вопроса (проблемы), который 
с позиций студентов является наиболее продуктивным механизмом в реализации проекта; 

• 4-я фаза — исполнение: этап осознания важности 

личной дисциплины, порядка, социализации, 
установленных рамок деятельности и собственного присутствия в коллективе, роста личностно 
ориентированной направленности деятельности. 
Это завершающий этап работы над проектом, в 
рамках которого создается студенческий инновационный продукт. 
Все обозначенные выше фазы были наложены 

на проект «Брендинг территории», который реализовывался по модели имитационного моделирования территории (на примере одного из городских 
культурно-исторических объектов): «Разработка 
проекта стратегии повышения конкурентоспособности городского объекта (на примере Петровского 
острова (городок имени Баумана))». Работали над 
проектом студенты направления подготовки «Связи 
с общественностью и рекламные технологии». 
В данной работе на этапе подготовки учитывался и 
морально-нравственный аспект, в целом связанный 
с общей гуманитаризацией высшего образования [8]. 

До начала реализации первой фазы был реали
зован подготовительный этап, который предполагает определение цели и задач работы, перечня 
проектных учебных дисциплин, методологии, информационно-технической составляющей, а также 
основных форматов обучения в рамках данного 
проекта (табл. 1). 

По окончании подготовительного этапа состав
ляется план работы над проектом (начинается 1-я 

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 2(15), 2016). 82:7-10

Таблица 1 

Подготовительный этап инновационного процесса

Цели и задачи
Содержание
Методы
Формы
Средства

• формирование понятийной базы теории и 

практики брендинга;

• разработка элементов идентичности (назва
ние, логотип, слоган, визуальные образы и 
т.д.) бренда; 

• формирование компетенций: 1) общепрофес
сиональных, 2) экономико-технологических, 
3) организационно-управленческих и др.;

• формирование способности участвовать в 

разработке инновационных методов, средств 
и технологий в области профессиональной 
деятельности;

• умение разрабатывать проекты професси
ональной деятельности с использованием 
информационных технологий и готовность 
участвовать в этих проектах

• программно-тематическое 

изучение дисциплины;

• междисциплинарные 

знания: «Экономика», 
«История», «Статистика», 
«Бренд-менеджмент», 
« П р а в о в е д е н и е » , 
«Информационные 
технологии в рекламе», «Реклама и PR», 
«Социология массовых 
коммуникаций», и др.

Метод обучения
Метод воспитания
Метод сравнительного анализа
Социологические 
методы исследований
Метод оценки качества знаний

Погружение
Мозговой штурм
Круглый стол
Презентации (согласно установленным ролевым 
позициям)

Учебная доска
ПК
проектор
аудиовидеотехника

фаза), а также готовится бриф, который является 
для студентов, выступающих в роли «исполнителей», 
приоритетным как в процессе работы, так и при 
сдаче проекта «заказчику». Согласно перечню работ, 
описанных в брифе, студенты делятся на разные 
типы «профессиональных исполнителей» (начинается 2-я фаза), каждый из которых выполняет свой 
объем работ. Таким образом, студенческий коллектив трансформируется в рабочие и креативные группы, взаимодействующие между собой на всех фазах 
(этапах) работы над проектом. 

Поскольку основной целью проекта является 

разработка стратегии повышения конкурентоспособности Петровского острова среди прочих культурно-исторических и массовых городских объектов, 
конечным этапом стала разработка модели обустройства и архитектуры данного объекта на базе имитационного моделирования с учетом территориальных 
и культурно-исторических особенностей. В процессе работы студенты выявляют основные характеристики объекта, необходимые для реализации проекта (начинается 3-я фаза), что отразилось в конкретной схеме (рис. 1). 

Временная длительность всех трех фаз в работе 

над проектом составляет около трех месяцев, в этот 
временной промежуток включены не только аудиторные занятия, но также и внеаудиторные, которые 
предполагают самостоятельную работу, проведение 
опроса среди посетителей городских объектов (уличная внешняя среда), посещение тематических выставок, мастер-классов, библиотеки, различных 
городских объектов и экскурсий. 

Последний этап работ (начинается 4-я фаза) с 

итоговой сдачей проекта (в зачетно-экзаменационную сессию) проходит в специально подготовленной 
аудитории с приглашением гостей, освещением 
этого событийного мероприятия на сайте (прессрелиз), а также с приглашением потенциальных 
заказчиков, которые могут с профессиональной 
позиции оценить работу по проекту и в случае за
интересованности предложить студенческому творческому активу принять участие в реальных проектных мероприятиях, что, в свою очередь, дает студенту возможность приобретения профессиональных 
умений и навыков, опыта работы, а также позволит 
формировать собственное портфолио, так необходимое сегодня при поиске работы и для успешной 
карьеры. Следует отметить, что «портфолио является такой педагогической технологией, которая 
способствует развитию исследовательских навыков 
у студентов вуза, так как вовлекает в процесс поиска, 
формирует умения пользоваться наукой для осмысления и совершенствования будущей практической 
деятельности» [7]. 

Созданная комиссия оценивает студенческий 

проект, при этом оценка затрагивает различные 
показатели: умение генерировать идеи, определять 
цели и задачи, составлять бриф, умение работать в 
команде, ответственность, целеустремленность, 
наиболее яркие и креативные идеи, коммуникативные навыки, умение работать с документацией, 
практические знания 3D-моделирования, прикладных пакетов по рекламе, знания в области дизайна, 
ландшафта, теоретические знания и пр. 

На рис. 2 представлена имитационная модель 

городского объекта, которую предложили студенты 
в качестве итогового территориального брендингового продукта. 

Таким образом, идея проектного подхода состо
ит в организации креативного поиска, умении применять научный инструментарий, овладении методами научно-исследовательского познания. В качестве стимулирования интереса студентов к таким 
проектам и их поощрения имеет смысл привлечение 
к участию в студенческих научно-практических 
конференциях, круглых столах, где студенты имеют 
возможность представить свои инновационные проекты. «Использование интегративного метода в процессе обучения позволит создать благоприятную среду для “создания” специалистов нового уровня» [4].

Современные тенденции организации образовательного процесса

Рис. 1. Основные характеристики объекта, необходимые для реализации проекта

РОСТ МАРКЕТИНГОВОГО ПОТЕНЦИАЛА 

ТЕРРИТОРИИ И СИЛЫ ЕЕ БРЕНДА

НАСЕЛЕНИЕ:

• рост благосостояния;
• рост численности населения;
• рост человеческого капитала 

территории; рост квалифицированной рабочей силы и т.д. 

ИНВЕСТИЦИИ И БИЗНЕС:
• рост экспорта товаров местных 

производителей;

• рост инвестиций;
• рост числа предприятий и т.д. 

АДМИНИСТРАЦИЯ:

• рост индекса развития челове
ческого потенциала;

• рост имиджа и доверия к адми
нистрации;

• рост институционального капи
тала территории и т.д. 

ТУРИЗМ:

• рост числа туристов;
• рост затрат туристов;
• рост совокупных доходов 

от туризма и т.д.

Студенческая проектная деятельность дает воз
можность применять информационные технологии, 

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 2(15), 2016). 82:7-10

оперативно обмениваться информацией, компилировать полученную информацию, повышать информационную грамотность, овладевать широким функционалом ПК, взаимодействовать в коллективе, 
формировать навыки публичного выступления, решать 
задачи, проблемы, связанные с проектом, заниматься 
творческой и научно-инновационной самореализацией, 
быть новатором. В основе такой работы лежит игровая ситуация, создающая новое образовательное пространство, в некотором смысле свободное от традиционных образовательных рамок, интересное студентам, поскольку в игре они чувствуют себя более комфортно и способны раскрыть новые грани своей 
личности. 

Рис. 2. Имитационная модель городского объекта

Литература

1. Артемьева С.И. К содержанию подготовки бакалавра: ме
тодологический аспект [Текст] / С.И. Артемьева // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные 
исследования и технологии. — 2012. — № 1. — С. 49–52.

2. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал. Ключ к успеху в 

новом тысячелетии [Текст] / Э. Брукинг. — СПб., 2001. 

3. Гуньков В.В. Инновационные подходы к развитию науч
но-исследовательского 
потенциала 
студентов 
универси
тета при изучении курса физики [Текст] / В.В. Гуньков // 
Сб. статей XX Международной заочной научно-практической 
конференции «Инновации в науке». — Новосибирск, 2013.

4. Зотова А.С. Внедрение инновационных форматов обуче
ния с целью развития творческих способностей студентов 
[Текст] / А.С. Зотова // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. — 
2015. — Т. 4. — № 1. — C. 58–60. — DOI: 10.12737/10328.

5. Зотова А.С. Интеграция стандартных и нестандартных 

форматов обучения как один из инструментов активизации творческого потенциала молодежи [Текст] / А.С. Зотова // Сб. статей «Общество, наука и инновации». Международный центр инновационных исследований «ОМЕГА 
САЙНС». — Уфа, 2014. — С. 19–21. 

6. Кутеева В.П. Эмоциональный интеллект как основа 

успешности в профессиональной деятельности [Текст] / 
В.П. Кутеева, Г.Н. Юлина, Р.С. Рабаданова // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2012. — № 3. — С. 59–65. 

7. Мальцева Т.В. Портфолио как способ развития исследо
вательских навыков у студентов [Текст] / Т.В. Мальцева, 
Е.Н. Сепиашвили // Научные исследования и разработки. 
Социально-гуманитарные исследования и технологии. — 
2015. — № 1. — С. 10–14. — DOI: 10.12737/10317. 

8. Моисеева О.А. Подготовка кадров в сфере рекламы и public rela
tions: морально-нравственный аспект [Текст] / О.А. Моисеева 
// Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. — 2012. — № 1. — С. 29–32.

9. Шишов С.Е. Качество общего образования в постиндустри
альном обществе [Текст] / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008. — № 5. — С. 52–56. 

References

1. Gun'kov V.V. Innovatsionnye podkhody k razvitiyu nauchno
issledovatel'skogo potentsiala studentov universiteta pri izuchenii kursa fiziki [Innovative approaches to the development of 
research capacity of university students in the study of physics 

course]. Sb. statey XX Mezhdunarodnoy zaochnoy nauchnoprakticheskoy konferentsii “Innovatsii v nauke” [Coll. Article XX 
International correspondence scientific-practical conference 
"Innovations in science"]. Novosibirsk, 2013.

2. Artem'eva S.I. K soderzhaniyu podgotovki bakalavra: metodolog
icheskiy aspekt [To the content Bachelor: methodological aspect]. 
Nauchnye issledovaniya i razrabotki. Sotsial'no-gumanitarnye issledovaniya i tekhnologii [Research and development. The social and 
humanitarian research and technology.]. 2012, I. 1, pp. 49–52.

3. Zotova A.S. Integratsiya standartnykh i nestandartnykh forma
tov obucheniya kak odin iz instrumentov aktivizatsii tvorcheskogo potentsiala molodezhi [Integration of standard and custom 
sizes of training as a tool for activation of youth creativity]. Sb. 
statey «Obshchestvo, nauka i innovatsii», Mezhdunarodnyy tsentr 
innovatsionnykh issledovaniy «OMEGA SAYNS» [Coll. Article 
“Society, science and innovation", International Centre for Innovative Research "OMEGA Sayns"]. Ufa, 2014, pp. 19–21. 

4. Kuteeva V.P., Yulina G.N., Rabadanova R.S. Emotsional'nyy 

intellekt kak osnova uspeshnosti v professional'noy deyatel'nosti 
[Emotional Intelligence as the basis of success in professional 
work]. Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika [Domestic 
and foreign pedagogy]. 2012, I. 3, pp. 59–65.

5. Shishov S.E. Kachestvo obshchego obrazovaniya v postin
dustrial'nom obshchestve [The quality of general education in 
the post-industrial society]. Standarty i monitoring v obrazovanii 
[Standards and monitoring for education]. 2008, I. 5, pp. 52–56. 

6. Bruking E. Intellektual'nyy kapital. Klyuch k uspekhu v novom 

tysyacheletii [Intellectual Capital. The key to success in the new 
millennium]. St. Petersburg, 2001. 

7. Moiseeva O.A. Podgotovka kadrov v sfere reklamy i public re
lations: moral'no-nravstvennyy aspekt [Training in the field of 
advertising and public relations: the moral and ethical aspect]. 
Nauchnye issledovaniya i razrabotki. Sotsial'no-gumanitarnye issledovaniya i tekhnologii [Research and development. The social and 
humanitarian research and technology]. 2012, I. 1, pp. 29–32.

8. Mal'tseva T.V., Sepiashvili E.N. Portfolio kak sposob razvitiya 

issledovatel'skikh navykov u studentov [Portfolio as a way to develop research skills in students]. Nauchnye issledovaniya i razrabotki. Sotsial'no-gumanitarnye issledovaniya i tekhnologii [Research and development. The social and humanitarian research 
and technology]. 2015, I. 1, pp. 10–14. DOI: 10.12737/10317. 

9. Zotova A. S. Vnedrenie innovatsionnykh formatov obucheniya s 

tsel'yu razvitiya tvorcheskikh sposobnostey studentov [Introduction 
of innovative teaching formats in order to develop creative abilities 
of students] Sotsial'no-gumanitarnye issledovaniya i tekhnologii [Research and development. The social and humanitarian research and 
technology]. 2015, V. 4, I. 1. pp. 58–60. DOI: 10.12737/10328.

СПОСОБЫ ИЗГОТОВЛЕНИЯ. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

УДК 330.341.1, 376.32, 67.02                                                                                                               DOI: 10.12737/19840

Применение аддитивных технологий в инновационном развитии образовательной 
организации и реализации социальных проектов, связанных с улучшением 
условий жизни людей с ограниченными возможностями здоровья по зрению 

Additive Technology in the Innovative Development of Educational Organization and Implementation of Social Projects Related to Improving the Living Conditions of People with Visual Disability

Получено: 26.02.2016 г. / Одобрено: 03.02 2016 г. / Опубликовано: 17.03.2016 г.

Мясникова Л.А. 
Председатель Городского экспертно-консультативного совета 
при Департаменте образования г. Москвы, 
Россия, 129090, г. Москва, ул. Большая Спасская, д. 15, 
стр. 1, 4,
e-mail: mjasnikowana@yandex.ru

Пономарев В.Г. 
Зав. лабораторией 3D-моделирования и веб-разработок, 
старший преподаватель, кафедра «Связи с общественностью 
и рекламные технологии», 
Московский государственный университет технологий 
и управления им. К.Г. Разумовского, 
Россия, 109004, г. Москва, ул. Земляной Вал, д. 73,
e-mail: ponomarev_v.g@mail.ru

Самборская Л.Н. 
Зам. председателя Городского экспертно-консультативного 
совета при Департаменте образования г. Москвы,  
Россия, 129090, г. Москва, ул. Большая Спасская, д. 15, 
стр. 1, 4,
e-mail: Lyubov.Samborskaya@yandex.ru

Myasnikova L.A. 
Chairman of the Municipal Advisory Council 
of the Department of Education of the City of Moscow, 
15, bld. 1,4, Bolshaya Spasskaya St., Moscow, 129090, 
Russia,
e-mail: mjasnikowana@yandex.ru

Ponomarev V.G. 
Head of the Laboratory of 3D-modeling and Webdevelopment, Senior Lecturer, Moscow State University 
of Technology and Management named K.G. Razumovsky,
73, Zemlyanoi Val, Moscow, 109004, Russia,
e-mail: ponomarev_v.g@mail.ru

Samborskaya L.N. 
Vice-chairman of the Municipal Advisory Council 
of the Department of Education of the City of Moscow, 
15, bld. 1,4, Bolshaya Spasskaya St., Moscow, 129090, 
Russia,
e-mail: Lyubov.Samborskaya@yandex.ru

Аннотация. В работе рассматриваются задачи образовательной 
организации, решаемые с помощью применения аддитивных 
технологий; основные проблемы, возникающие в процессе внедрения технологий 3D-печати в учебный процесс; направления 
коммерциализации аддитивных технологий образовательной 
организацией и преимущества, обеспечиваемые в результате их 
внедрения. Приводятся результаты авторских исследований, 
связанных с выделением ключевых направлений использования 
технологий 3D-моделирования и 3D-печати в реализации социальных проектов, направленных на улучшение условий жизни 
людей с ограниченными возможностями здоровья по зрению.

Abstract. Tasks of the educational organization that additive 
technologies solve, the main problems encountered in the implementation of 3D-printing technology in the educational 
process, ways of additive technology’s commercialization and 
benefits to educational organization provided as a result of it 
implementation are considered in the article. The results of the 
analysis of 3D-modeling and 3D-printing technology using in 
the implementation of social projects related to improving the 
living conditions of people with visual disabilities are described.

Ключевые слова: инновационное развитие образовательной организации, аддитивные технологии, 3D-печать, 3D-принтеры, 
социальные проекты, проблемы людей с ограничениями здоровья по зрению.

Keywords: the innovative development of educational organization, 3D-printing, 3D-printers, social projects, problems of 
people with visual disability.

1. Введение

В настоящее время одним из важных признаков 

перехода к новому технологическому укладу становится развитие аддитивных технологий. К аддитив
ным технологиям принято относить методы послойной (трехмерной) печати объекта. Печать производится из самых различных материалов: пластик, 
металл, тонкие слои бумаги, продукты питания 
(например, шоколад) и др. 

Способы изготовления. Технологические процессы

Основными направлениями использования тех
нологий 3D-печати являются медицинские услуги 
(в первую очередь, протезирование) [3], кондитерское дело, изготовление пресс-форм для малых 
партий продукции [7], получение прототипов будущих промышленных товаров [20], производство 
деталей редких образцов техники, изготовление 
ювелирных изделий [6], создание индивидуальной 
сувенирной продукции. 

Значимую роль играет применение аддитивных 

технологий как фактора инновационного развития образовательных организаций. Использование 
3D-принтеров позволяет значительно приблизить 
проектную деятельность учащихся старших классов 
школ, среднеспециальных и высших учебных заведений к реальной конструкторской работе и созданию 
прототипов конечной продукции. Важность такого 
рода деятельности обусловливается высокой инновационной активностью отечественных организаций: 
ежегодно более 10% российских компаний проявляют инновационную активность [19]. Но даже при 
условии роста распространенности 3D-принтеров в 
образовательных организациях серьезной проблемой является отсутствие опыта обучения работы с 
данным оборудованием и неумение сотрудников 
образовательной организации оценить коммерческую 
эффективность проектов, связанных с применением аддитивных технологий. Отдельного внимания заслуживает вопрос использования технологий 
3D-печати для вовлечения учащихся в реализацию 
проектов социальной направленности, в том числе 
призванных помочь людям с ограниченными возможностями здоровья по зрению. 

2. Применение аддитивных технологий 
в инновационном развитии образовательной 
организации

Увеличение доли проектной и исследовательской 

работы в образовательной деятельности и внедрение 
нестандартных и инновационных форматов обучения [8; 9] позволяет интегрировать обучение в единый процесс научно-технических разработок и высокотехнологической производственной деятельности. Данный подход наиболее ярко выражен в 
современной модели образования азиатских стран, 
в рамках которой образовательные организации 
являются основными центрами генерации бизнесидей и их апробации с помощью создаваемых внутри образовательной организации предпринимательских структур. К реализации инновационных 
проектов привлекаются учащиеся, начиная со старших классов школы [11]. Их работа продолжается 

в высших учебных заведениях под патронажем заинтересованных организаций, что в будущем гарантирует организациям обеспеченность высокопрофессиональными кадрами. Одним из ключевых 
инновационных направлений становится использование аддитивных технологий, составляющих 
основу следующего технологического уклада. 

Развитие аддитивных технологий и их активное 

применение в проектной работе образовательных 
организаций позволяет решить сразу несколько 
принципиально важных задач:
• способствовать реализации концепции опережа
ющего обучения студентов вузов [17], связанной 
с тем, что получаемые во многих отраслях знания 
устаревают уже в процессе обучения. Повсеместное 
же внедрение аддитивных технологий ожидается 
в пределах ближайших пяти лет, что соответствует времени окончания учащимися среднего 
специального или высшего учебного заведения; 

• обеспечить кадрами высокотехнологичные от
расли производства [21]: за последний год доля 
выпуска инновационной продукции в РФ возросла 
с 11,2% до 12,8% [19]. Применение технологий 
прототипирования становится важным этапом 
создания и презентации образцов высокотехнологичной продукции, что делает изучение технологий 3D-печати в образовательных организациях 
особенно важным;

• развить креативные и дизайнерские способности 

учащихся. Массовое распространение технологий 3D-печати приведет к развитию индустрии 
продаж эксклюзивного дизайна изделия как конечного продукта. На основе приобретенного 
дизайн-решения потребитель сможет в любой 
момент распечатать на домашнем 3D-принтере 
интересующий его товар. Это требует от будущих 
специалистов в сфере дизайна обладания принципиально новыми компетенциями [18]. 
Особенно важно, по нашему мнению, выделить 

основные проблемы, возникающие в процессе внедрения аддитивных технологий как инновационного элемента развития образовательной организации 
и предложить конкретные решения данных проблем: 
• отсутствие единого общероссийского государст
венного веб-ресурса, посвященного 3D-печати, 
предлагающего широкую базу бесплатных моделей 
для печати и упрощающего получение заказов 
(в том числе государственных) различными организациями. По нашему мнению, формирование 
таких национальных Интернет-ресурсов произойдет в течение ближайших 5–10 лет. Аналогичная 
ситуация наблюдалась при формировании и 

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 2(15), 2016). 82:11-16