Начальное образование, 2017, № 1

В номере:

Научно-методический  
журнал

1’2017 (78)
январь–февраль

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 249
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2017 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Десять советов учителю по формированию читательской  
грамотности младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Актуальная тема

О создании Общероссийской общественно-государственной  
детско-юношеской организации «Российское движение школьников» . . . . . . . .8

Обсуждаем проблему

Т.И. Зиновьева
Формирование информационной культуры младших школьников  
в процессе обучения работе со словарём . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
В.М. Пяткова
Обучение каллиграфически правильному письму  
как педагогическая проблема . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Е.Ю. Сухаревская
Проектирование урока с позиций деятельностного подхода . . . . . . . . . . . . . . . 21

Обновление содержания начального образования

Т.Ю. Казакова
Психолого-педагогическое сопровождение  дистанционного  
образования учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Контроль и оценка в начальной школе

О.А. Рыдзе
Анализ особенностей общеучебной подготовки российских 
младших школьников по результатам международного исследования 
TIMSS-2015 (математика) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Инновации в обучении

Ю.Ю. Моткова
Методы и приёмы эффективного использования учебно-лабораторного 
оборудования в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Предшкольная пора

С.В. Кожокарь
Средства развития дошкольников: эвристическая беседа 
и экспериментирование  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

В помощь учителю

Н.В.  Фёдорова
Поговорим о дружбе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Классическая педагогика

Е.Н. Никулина
Представления о цели воспитания в отечественной педагогике 
конца XVIII – середины XIX столетия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых 
степеней кандидата и доктора наук.

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А., 
заведующая кафедрой педагогики и психологии 
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая отделом гигиены обучения и  
воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья  
детей и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Из портфеля главного редактора

3
№ 1 (январь–февраль), 2017. 52: 3–7

Десять советов учителю по формированию 
читательской грамотности младших школьников*

Ten Tips for Teachers on the Formation of Reading Competence 
by Younger Schoolchildren

В статье раскрываются особенности формирования читательской грамотности на уроках в начальной школе. Дается 
характеристика разных видов текстов. С учетом специфики содержания учебных предметов предлагаются советы о применении 
целесообразных методов и приемов формирования у младших школьников умений работать с информационно-содержательным, 
инструктивным и справочным текстами.

Ключевые слова:  
читательская грамотность; виды учебных текстов; информационно-содержательный текст; инструктивный текст; 
справочный текст; методика работы с текстами.

The article considers the peculiarities of reading competence formation at lessons in primary school. The characteristics of different types of texts 
are given. According to the specificity of the content of school subjects the advice on the use of appropriate methods and techniques of formation 
by younger schoolboys of abilities to work with information and informative, instructive and reference texts is offered.

Keywords:  
reading competence; types of educational texts; information and informative text; guidance text; help text; methods of working with 
texts.

Получено 01.08.2016       Одобрено 13.10.2016      Опубликовано 17.02.2017
УДК  37.02 + 371.315.5
DOI  10.12737/24454

Совет седьмой

Первый шаг в формировании читательской 
грамотности – совершенствование процесса восприятия: развитие навыков смыслового слушания (при прослушивании чужого 
текста) и смыслового чтения (при самостоятельном громком чтении). Эффективный 
метод формирования смыслового слушания – постановка учебной задачи до начала 
чтения. Это касается любого вида учебного 
текста. Например: «Прослушайте текст математической задачи. Обратите внимание 
на то, как формулируется условие (Что нужно узнать? Как поставлен вопрос?)». Или: 
«Послушайте сказку. Найдите ответ на вопрос, 
к какому виду текстов она относится».

В современных учебниках для начальной 
школы информационно-содержательные тексты являются основными и занимают достаточно большой объем. Их активное использование на уроках в начальной школе позволяет успешно формировать читательскую 
грамотность учащихся. К функциям данного вида текста относится предоставление 
содержательной информации, способной:
 • расширять знания по конкретному предмету;

 • уточнять, систематизировать и обогащать 
читательский опыт;
 • обеспечивать условия для применения 
информации в практической деятельности. 
Главным условием реализации потенциала школы является правильная организация 
работы с информационно-содержательными 
текстами. Однако учитель часто подменяет 
разнообразную работу с информацией ее формальным запоминанием: использует вопросы, 
позволяющие проверять, как ученик запомнил 
текст; сам повторяет основные положения 
текста (или читает его еще раз) и т.п. Такая 
работа, хотя и представляет определенную 
ценность, ограничивает возможности использования учебной деятельности в интеллектуальном развитии младших школьников.

Совет восьмой

Смысловое чтение информационно-содержательных текстов как существенный 
компонент читательской грамотности строится на целом ряде универсальных учебных 
действий и операций. Их формирование – 
первичная задача учителя. Помощь в этом 
могут оказать специальные задания, которые 
требуют непосредственного обращения 
к тексту, его анализа, интерпретации, обобще
* Окончание. Начало – № 6, 2016.

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

ния и пр. Например, работа с информационно-содержательным текстом должна сопровождаться особым вниманием к следующим заданиям:
 • определение назначения текста;
 • формулирование его главной мысли;
 • характеристика объекта на основе предложенного описания;
 • высказывание своего отношения к событиям. 
Обязательно следует уделить внимание 
подробной работе с содержанием текста, 
задавая учащимся вопросы. Например: «Что 
в тексте помогает ответить на этот вопрос?»; 
«Как характеризуется данный объект?»; «С какого события все началось?»; «Имеется ли 
в тексте вывод?» и т.д. Постепенно вопросы 
становятся более сложными, ориентированными на поиск причин, установление зависимостей между тем и иным явлением: «Почему это произошло?»; «Каковы причины 
этих событий?»; «Какова последовательность 
событий?» Все это создает условия для постепенного включения детей в обсуждение 
проблемных вопросов, результатом которого является обобщение, конструирование 
вывода, формулирование правила, характеристика понятия: «Какой вывод можно 
сделать?»; «Можно ли предположить, что 
будет дальше?»; «Какова главная причина 
произошедшего события?»
Как правило, младшим школьникам интересны задания на восстановление деформированного текста. На основе анализа 
учащиеся восстанавливают нарушенную 
логику изложения; исправляют деформированный текст, находя в нем ошибки.
 
Обратимся теперь к особенностям работы с инструктивными текстами. Основными функциями инструктивного текста 
являются:
 • обеспечение взаимодействия участников 
учебной деятельности;
 • формирование элементов логической 
культуры (правил построения алгоритмов 
действий), способности к аналитической 
деятельности, самостоятельности и инициативности;

 • развитие навыков применения изученных инструкций в измененных учебных ситуациях.
К инструктивным текстам относятся: деловая информация (правило, алгоритм, разъяснение); тексты, построенные на использовании символов, графических рисунков, 
моделей; тексты к заданиям и упражнениям, 
тексты математических задач. В инструктивном тексте обычно преобладают глаголы, 
которые обозначают операции, последовательно проводимые учеником (подчеркните, 
опишите, вычислите, сравните, разделите на 
группы, найдите и пр.).
Работа с инструктивными текстами предполагает реализацию содержательных линий:
1) понимание любой инструкции как распоряжения о порядке решения учебной и практической задачи. Младший школьник должен 
осознать необходимость выполнения следующих правил:
 • каждая инструкция должна быть проанализирована: для чего она создана, какова ее структура (из каких частей состоит); 
каков алгоритм выполнения действия;
 • последовательность операций необходимо запомнить и применять ее, не пропуская 
ни одного шага;
 • в процессе применения инструкций 
нужно осуществлять пошаговый контроль 
операций;
2) инструкция может быть представлена 
в словесной или графической форме. «Чтение» 
различных моделей – таблиц, схем, диаграмм – требует знания особенностей построения каждой. В этом случае читательская 
грамотность включает понимание специфики разных графических форм текста: значение столбцов в таблице; соотношение частей 
диаграммы, условность модели-схемы. Обучающийся должен уметь переводить графическую форму в словесную: «Эта схема показывает…»; «В таблице представлены…»; 
«Диаграмма иллюстрирует…»;
3) четкое (без ошибок) воспроизведение последовательности учебных операций, представленных в инструкции. Работа с инструкцией включает следующие этапы:
 • выделение инструкции среди других 
учебных текстов; понимание ее особенностей 
(изолированная или находящаяся внутри 

Из портфеля главного редактора

5
№ 1 (январь–февраль), 2017. 52: 3–7

другого текста; форма предъявления, число 
предлагаемых операций);
 • анализ содержания инструкции, определение значения используемых в ней терминов и понятий, их объяснение;
 • перевод инструкции в предложенную или 
самостоятельно выбранную форму (план, алгоритм, модель и др.); проверка полноты использования инструкции в выбранной форме;
 • корреляция действий по полному пошаговому применению инструкции;
 • выполнение при необходимости работы 
над ошибками.

Совет девятый

При работе с разными инструктивными 
текстами учителю важно помнить, что, например, правило – это тип учебного инструктивного текста, в котором представлена взаимосвязь объектов, их корреляционные зависимости, а также пути (способы) их установления. Не следует предлагать учащимся 
зазубривать правила автоматически, поскольку 
формальное их воспроизведение не определяет факта корректного использования правил. Прежде всего, школьник должен понимать, 
где следует применять данное правило, приводить примеры того, как оно «работает» 
в разных случаях. Этому его и нужно учить.
Предлагаемые детям задания строятся 
на применении следующих операций:
 • называние объектов и их характеристика;
 • установление зависимостей между объектами и условиями их взаимодействия;
 • рассматривание примеров, подтверждающих реальное функционирование правила;
 • анализ конкретных случаев применения 
правила и ошибок, которые могут возникнуть 
у не знающего его человека;
 • самостоятельный подбор примеров, 
отражающих осознанное усвоение правила;
 • формулирование выводов, обобщающих 
результаты работы с правилом.
Последовательно проделав такую работу, 
дети устанавливают, что формулировка правила не меняется, хотя примеры его использования могут быть самыми разными. Очень 

важным при изучении правила является использование заданий следующего типа: «Понаблюдаем»; «Проведем исследование»; 
«Обсудим вместе»; «Выскажем предположение». Работа с такими заданиями позволяет 
организовать процесс введения правила: 
выявление языковых, математических, естественно-научных и социальных зависимостей, связей, элементарных закономерностей, 
свойственных объектам окружающего мира1.

К инструктивным текстам относятся и такие, которые сопровождают различные задания и упражнения в учебниках и рабочих 
тетрадях. 
Сформированность читательской грамотности при работе с подобными текстами 
предполагает:
 • осознание учащимся представленной 
учебной задачи;
 • успешный анализ условий учебной задачи;
 • целенаправленную оценку заданных 
языковых единиц, наблюдение за их функционированием в тексте.
Методические приемы, способствующие 
развитию читательской грамотности при работе с текстами заданий и упражнений, направлены на последовательное достижение 
планируемых результатов. Первая позиция 
требует обсуждения вопроса: «Какой результат должен быть достигнут?» Вторая позиция предполагает анализ текста сопроводительной инструкции: «Какие условия нужно 
выполнить, чтобы результат был достигнут?»
Очень важно исследование текста с точки зрения наличия и назначения языковых 
единиц. Это действие осуществляется с целью 
определения необходимых учебных операций 
и их последовательности: «О каких операциях “говорят” глаголы?»; «Случайно ли употреблены данные прилагательные?» и т.п. Такая 
работа позволит сформировать у младшего 
школьника понимание значения инструкции 
как текста-распоряжения, которую нужно 
запомнить и выполнить; необходимости ее 
тщательного изучения и последовательного 

1 Речь идет о доступных  младшему школьнику зависимостях, подводящих детей к пониманию ряда научных понятий и терминов, актуальных для этого этапа обучения.

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

выполнения для обеспечения успеха при 
решении учебной задачи.
Тексты-символы (диаграммы, таблицы) – 
еще одна форма представления инструктивного текста. Учитель работает над тем, чтобы дети понимали специфику устройства 
таблицы или схемы, для чего вместе с учениками трансформирует любую модель в развернутое словесное высказывание. Младший 
школьник должен уметь грамотно читать 
любую предлагаемую учителем модель, это 
означает, что ему необходимо понимать ее 
графическую структуру (столбцы в таблице 
и на диаграмме, элементы схемы и пр.); назначение стрелок; соотношение текстовой 
информации с графической.
Завершим разговор о формировании читательской грамотности, рассмотрев особенности работы со справочным текстом. Цель 
работы со справочным текстом:
 • уточнение характеристики изучаемого 
объекта, получение дополнительных сведений о нем;
 • расширение знаний о понятии, термине или правиле.
Работа со справочными материалами (словарной статьей, суждением, понятием), которые представлены в специальной литературе, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, является планиру емым 
результатом обучения.
На разных этапах обучения цели работы 
со справочными текстами различны:
1) на этапе ознакомления с изучаемыми объектами умения включают следующие действия: 
понимание общих специфических черт объекта, выделение объекта из группы схожих или 
подобных. В этом случае анализ текста является главным методическим приемом, а объяснение учителя предшествует, сопровождает 
или завершает аналитическую работу школьников. Целесообразно, чтобы деятельность 
обучающихся сопровождалась суждениями, 
репликами, соответствующими примерами;
2) на этапе запоминания и практического 
применения изученного материала цель обращения к справочным источникам – оживление представлений, проверка их правильности;

3) на этапе самостоятельного обращения 
к справочным текстам учащийся либо проверяет свои знания об изучаемом объекте, 
либо пополняет и расширяет их. Этот этап 
очень важен, так как обеспечивает становление одного из важнейших компонентов 
читательской грамотности – привычку к рефлексивным действиям, то есть проверке правильности своих знаний и умений. Человек, 
владеющий такой культурой, самостоятельно 
отвечает на возникающие вопросы, всегда 
проверяет свои сомнения, знает, где и как 
найти значение непонятного слова и т.п.

Совет десятый

Методика формирования читательской 
грамотности при работе со справочными 
текстами предполагает, что:
1) учитель не спешит отвечать на возникшие у детей вопросы, предлагая им (всем 
вместе, разбившись на группы или пары, 
с небольшой помощью и советом педагога 
или самостоятельно) найти ответы в справочной литературе;
2) дети обязательно ведут собственный 
словарик, записывая в него значение новых 
слов (одного слова), смысл которых предстоит узнать. Целесообразно, чтобы у каждого ученика была под рукой карточка с алфавитом: во-первых, это поможет найти 
необходимую букву в справочнике; во-вторых, дети лучше усвоят алфавит. Полезны 
также дидактические игры, например: «Назови соседей данной буквы» (ведущий называет букву, а дети по алфавиту определяют, 
какая буква с ней соседствует);
3) педагог проводит практические занятия, 
на которых дети учатся работать со справочной литературой, определяя:
 • какова ее структура, как найти слово 
по первой букве;
 • как правильно понять оглавление;
 • что такое словарная статья.
Помимо демонстрационного справочного 
материала у каждого ученика на столе должна лежать справочная книга, с которой в настоящее время идет работа. Особого внимания требует работа по соотнесению справочной книги с соответствующим запросом. 
Учащиеся должны иметь представление 

Из портфеля главного редактора

7
№ 1 (январь–февраль), 2017. 52: 3–7

о функциях разной справочной литературы 
и правильно осуществлять ее выбор для:
 • уточнения значения слова – толковый 
словарь;
 • проверки написания – орфографический 
словарь или словарь трудностей;
 • проверки ударения – словарь ударений;
 • поиска синонима – словарь синонимов;
 • нахождения дополнительной информации – энциклопедия и т.д.;
4) в классе в открытом доступе должны 
находиться справочные издания: словари, 
энциклопедии. В случае необходимости учащиеся самостоятельно пользуются ими;

5) учитель предлагает задания (сначала 
для групповой и парной работы, а затем 
индивидуальные) на составление небольших 
справочных текстов (аннотаций, библиографических карточек, оглавлений). Целесообразно использовать упражнения, при выполнении которых значение незнакомого 
для большинства учащихся слова описывают дети, имеющие о нем некоторое представление. Подготовленный текст озвучивается и проверяется по словарю. Это способствует формированию компонентов 
читательской грамотности ученика при работе со справочными текстами.

Список литературы

1. 
Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В. Смысловое чтение: рабочие тетради. 2–4 кл. – 
М.: Вентана-Граф, 2016.
2.  Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество / Н.И. Жинкин. Избранные труды. – М.: Лабиринт, 
1998. – 366 с.
3.  Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
4. 
Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе: книга для учителя / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: ИСРО РАО, 2016. – 218 с.

5. 
Цукерман Г.А., Ковалёва Г.С., Кузнецова М.И. Хорошо ли читают российские школьники? // 
Вопросы образования. – 2007. – № 4. – С. 240–267.

References

1. 
Vinogradova N.F., Khomyakova I.S., Safonova I.V. Smyslovoe chtenie: rabochie tetradi. 2–4 kl. [Meaning 
reading: Workbook. 2-4 cl.]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2016.
2. 
Zhinkin N.I. Yazyk – rech’ – tvorchestvo [Language - speech - Creative]. Izbrannye trudy [Selected 
works]. Moscow, Labirint Publ., 1998. 366 p.
3.  Leont’ev A.A. Yazyk, rech’, rechevaya deyatel’nost’ [Language, speech, speech activity]. Moscow, 
Prosveshchenie Publ., 1969. 214 p.
4. 
Vinogradova N.F. Universal’nye uchebnye deystviya kak rezul’tat obucheniya v nachal’noy shkole: kniga 
dlya uchitelya [Universal curricular activities as a result of primary school: a book for teachers]. Moscow, 
ISRO RAO Publ., 2016. 218 p.
5. 
Tsukerman G.A., Kovaleva G.S., Kuznetsova M.I. Khorosho li chitayut rossiyskie shkol’niki? [Is it 
good reading Russian schoolchildren?]. Voprosy obrazovaniya [Education Matters]. 2007, I. 4, pp. 240–
267.

Актуальная тема

8
Начальное образование

О создании общероссийской Общественногосударственной детско-юношеской организации 
«Российское движение школьников»*

On the Establishment of the All-Russian Public State Youth 
Organization “Russian Movement of Schoolchildren”

В публикации освещается позитивная роль общественных детско-юношеских организаций в воспитании подрастающего поколения 
на основе его участия в социально значимой совместной деятельности. Рассматриваются положения Указа Президента РФ 2015 г. 
о создании общероссийской детско-юношеской организации «Российское движение школьников». В рамках совершенствования государственной политики в области воспитания детей и юношества обозначены цели и задачи этого движения, объединяющего 
школьников в системе их социализации и приобщения к общенациональным ценностям.

Ключевые слова:  
«Российское движение школьников»; цели и задачи общественно-государственной детско-юношеской организации; социализация в совместной общественно значимой деятельности; формирование личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей; учредитель и Устав организации «Российское движение школьников».

The article considers the positive role of public youth organizations in the education of the younger generation on the basis of its participation in 
the social joint activity. The position of Presidential Decree 2015 on the establishment of the All-Russian Youth organization “Russian movement 
of schoolchildren” is considered. In the framework of improvement of state police in the field of children education the goals and objectives of this 
movement are set, that consolidate schoolchildren in the system of socialization and introduction to the national values. 

Keywords:  
“Russian movement of schoolchildren”; goals and objectives of public state youth organization; socialization in the joint public interest 
activities; formation of personalities on the basis of Russian society system of values; founder and charter of “Russian movement of 
schoolchildren”.

Получено    09.01.2017        Одобрено  10.01.2017      Опубликовано 17.02.2017
DOI 10.12737/24455

С
егодня уже не обсуждается тот факт, 
что общественные организации, которые действовали в советскую эпоху, играли большую роль в воспитании подрастающего поколения, приобщении его к труду, 
творчеству, альтруистической деятельности. 
Немалая часть живущих сегодня в России 
сохранили теплое отношение к своему октябрятскому, пионерскому, комсомольскому детству. Приведем некоторые высказывания:
Н.В. Соколова, педагог дополнительного образования. Я до сих пор с волнением вспоминаю, как меня принимали в пионеры. Это происходило в Музее В.И. Ленина, каждый из нас читал патриотические 
стихи, звучали поздравления и песни, а свой 
пионерский галстук я храню до сих пор. 

А.П. Войтюков, программист. По своему возрасту я уже не попал ни в пионерию, 
ни в комсомол, но хорошо знаю работу этих 
организаций по рассказам моего деда и 
отца. Это были не только торжественные 
линейки, сборы у костра, туристические походы, но и насыщенная добрыми делами 
деятельность: тимуровские команды, зеленые и голубые патрули, походы по местам 
боев Великой Отечественной войны и многое-многое другое, то есть естественный 
путь приобщения детей к жизни в обществе, 
воспитания гуманных чувств, верности своей Родине, желания трудиться на ее благо.
Жизнь нашего общества в целом и его 
подрастающего поколения в частности в последние десятилетия свидетельствует, что 
люди помимо работы не так часто объеди
*  Материал подготовлен Н.Ф. Виноградовой.

Актуальная тема

9
№ 1 (январь–февраль), 2017. 52: 8–10

няются для общественно значимой совместной деятельности. У детей, кроме учебы, ее 
тоже почти нет: закончились уроки, и разошлись в разные стороны школьники: кто – 
домой, кто – на занятия музыкой, спортом… 
Проводятся, конечно, и различные соревнования, олимпиады, но отсутствует объединяющее детей и молодежь звено в  системе 
их социализации, приобщении к социальным 
ценностям. Именно поэтому с энтузиазмом 
и одобрением встретила педагогическая общественность Указ Президента РФ «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации “Российское движение школьников”»1. 
Как отмечается в Указе, основная цель создания данной общероссийской организации – совершенствование государственной 
политики в области воспитания подрастающего поколения, содействие формированию личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей. 
Напомним читателю главные положения 
Указа: 
1. Считать целесообразным создание с участием общественных объединений и граждан 
Общероссийской общественно-государственной 
детско-юношеской организации «Российское 
движение школьников» (далее – организация 
«Российское движение школьников»).
2. Установить, что учредителем организации «Российское движение школьников» от 
имени Российской Федерации является Федеральное агентство по делам молодежи2.
При написании Устава организации Президент советовал предусмотреть, что высшим 
органом управления организации «Российское движение школьников» должен стать 
съезд, который созывается по решению координационного совета названной организации. Руководство координационным советом организации «Российское движение 
школьников» осуществляет ее председатель 
и два сопредседателя, избираемые съездом 
сроком на три года.

Что нужно сделать, чтобы давно ожидаемый и очень важный Указ Президента РФ 
был не только выполнен, но и стал началом 
новой эпохи в системе воспитания подрастающего поколения? На этот вопрос ответила в интервью журналистам информационного агентства «Интерфакс» министр 
образования и науки РФ О.Ю. Васильева, 
которая подчеркнула, что участие в «Российском движении школьников» открывает 
для детей не только возможности самореализации, но и самореализации в коллективе. 
Рассуждая о задачах воспитания, она заметила: «У маленького человека должна быть 
цель. И – извините меня за высокие слова, 
здесь по-другому не скажешь – цель должна 
быть высокой. Будучи преподавателем, я столкнулась с тем, что часто студенты первоговторого курсов говорят: “Ольга Юрьевна, не 
надо нас ни за что агитировать”. Но потом 
я узнаю, что они помогают детскому дому, 
домам престарелых. У нас вот эта потребность 
человека отдавать себя, она естественна, 
понимаете? Человек не может все только 
впитывать, так не бывает, он так не будет 
счастлив никогда. Потребность отдавать – 
она есть у каждого, и у малыша особенно. 
Отдавать себя, помогать старшим, помогать 
близким».

На вопрос журналистов о том, чего нужно опасаться при организации процесса 
воспитания, О.Ю. Васильева ответила, что 
«…не должно быть размытости восприятия 
добра и зла, черного и белого, “да” и “нет”. 
Когда эта размытость есть, получается 
размытость всего остального: и чувств, и 
поступков, и наших воззрений, и наших действий. А когда есть определенная четкость, 
целеполагание, то малыш – особенно если 
мы говорим о маленьких детях, – он очень 
ответственен, ему очень хочется сделать 
хорошо, и не для того, чтобы его похвалили, 
хотя хвалить его тоже надо обязательно, 
но чтобы и он внес маленькую лепту в общее 
дело. Понимаете, это надо поддерживать…»3

1 О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение 
школьников» / Указ Президента Российской Федерации от 29.09.2015 № 536 [Электронный ресурс]. – URL: http://kremlin.
ru/acts/bank/40137 (дата обращения: 10.01.2017).
2 Указ Президента Российской Федерации от 29.09.2015 № 536 // РГ. – 2015. – 2 нояб. – № 6818 (247).
3 Интервью министра образования и науки РФ О.Ю. Васильевой // Интерфакс, 07.11.2016 [Электронный ресурс]. – URL: 
http://www.interfax.ru/russia/535818 (дата обращения: 10.01.2017).

Актуальная тема

10
Начальное образование

Приведем некоторые факты, подтверждающие справедливость слов О.Ю. Васильевой: 
 • В октябре 2016 г. в Татарстане отметили первую годовщину создания «Российского 
движения школьников». Эта организация, 
призванная воспитывать патриотов и защитников Отечества, насчитывает более 5 тыс. 
школьников с 9 до 18 лет. В ее Совет входят 
лучшие представители российской армии. 
Работает в Татарстане и движение «Юнармия», им руководит генерал-майор запаса 
Александр Бородин.
 • В прошлом году накануне 70-летия Дня 
Победы школьники села Селезениха Кирово-Чепецкого района Кировской области 
обратились к сверстникам с предложением 
разбить около своих образовательных организаций яблоневые сады, чтобы увековечить 
подвиг народа-освободителя. Их идею поддержал депутат Госдумы РФ Олег Валенчук. 
Сегодня движение приобрело всероссийский 
масштаб. К нему присоединились школьники из многих регионов России – от Владивостока до Крыма.

В процессе организации «Российского 
движения школьников», конечно, будут трудности. Они связаны с особенностями менталитета некоторых школьников и их родителей, неготовностью педагогов в новых 
условиях руководить школьным общественным движением, отсутствием у отдельных 
общественных объединений мотивации к помощи в создании новых общественных организаций. Ну и, разумеется, пока не совсем 
ясно, каким должно быть содержание «Российского движения школьников», какие 
новые формы организации необходимо использовать. Во всех этих проблемах должно 
разобраться научное педагогическое сообщество нашей страны и специалисты в области 
массовой практики воспитания.
Определяя идеологию «Российского движения школьников», министр образования 
и науки РФ О.Ю. Васильева подчеркнула: 
«Сопричастность общему делу – это крупинка общего результата. Вот вам и вся идеология школьного движения: сопричастность, 
когда каждый вносит свою лепту»4.

4 Интервью министра образования и науки РФ О.Ю. Васильевой // Интерфакс, 07.11.2016 [Электронный ресурс]. – URL: 
http://www.interfax.ru/russia/535818 (дата обращения: 10.01.2017).

1 февраля в Москве прошла Международная конференция «Результаты сравнительных международных исследований качества образования TIMSS и PISA как индикаторы преобразований, реализуемых в системе образования» с участием министра образования и науки Российской Федерации О.Ю. Васильевой, руководителя 
Рособрнадзора С.С. Кравцова, российских и международных экспертов в области образования. 
Открывая конференцию, руководитель Рособрнадзора С.С. Кравцов отметил, что по итогам исследования 
TIMSS-2015 Россия сохранила лидирующие позиции в 
математическом и естественно-научном образовании, 
продемонстрировав положительную динамику. «Нужно 
проанализировать, какие факторы обусловили такую 
динамику и какие усилия еще нужно предпринять», – заявил С.С. Кравцов. 
Министр образования и науки РФ О.Ю. Васильева 
рассказала о задачах по совершенствованию качества 
российского образования. Она констатировала, что введение государственных образовательных стандартов 

стало важным этапом в развитии российского образования, что, в том числе, отразилось и на результатах России 
в исследованиях качества образования TIMSS и PISA: «Наши 
результаты показывают, что новые стандарты соответствуют современным международным тенденциям в образовании. Однако совершенствование стандартов еще не 
завершено. Принимаются меры по включению в них базового содержания по учебным предметам, стандарты 
должны обеспечить базу для творческого развития наших 
детей, формирования у них интереса к учебе, проявления 
таланта. Важно повысить и укрепить воспитательную роль 
школы». 
Старший менеджер проекта PISA Питер Адамс ознакомил участников конференции с результатами последнего 
исследования, проведенного в 2015 г., и представил свой 
анализ факторов, повлиявших на изменение результатов 
в разных странах. С аналогичным докладом об исследовании TIMSS-2015 выступила старший научный сотрудник 
Международной ассоциации по оценке учебных достижений Паула Корснакова. 

КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ИТОГАМ ПРОВЕДЕНИЯ СРАВНИТЕЛЬНЫХ  
МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ  
TIMSS и PISA

Обсуждаем проблему

11
№ 1 (январь–февраль), 2017. 52: 11–16

Формирование информационной культуры 
младших школьников в процессе обучения  
работе со словарём

Information Culture Development by Younger Schoolchildren in 
the Process of Education of the Work with Dictionaries

Т.И. Зиновьева,
канд. пед. наук, 
профессор кафедры филологических дисциплин
и методики их преподавания в начальной школе,
Институт педагогики и психологии образования
Московского городского педагогического университета,
г. Москва
e-mail: zti_111@mail.ru

T.I. Zinovieva, 
Candidate of Pedagogical Sciences, Professor,  
Department of Philological Disciplines and Methodologies  
of Their Teaching in a Primary School, Institute of Pedagogy  
and Psychology of Education,  
Moscow City Pedagogical University,  
Moscow
e-mail: zti_111@mail.ru 

В статье рассматривается проблема формирования информационной культуры младших школьников в процессе их обучения использованию лингвистических словарей для решения учебных задач. Автор описывает особенности учебных лингвистических словарей, 
характеризует методические условия их успешного применения в начальной школе.

Ключевые слова:  
информационная культура; требования нормативных документов к навыкам младших школьников в сфере 
информационной деятельности; школьные лингвистические словари; учебные задачи; методические условия 
эффективного использования словарей при работе с младшими школьниками.

The article considers the problem of information culture development by younger schoolchildren it the process of education of the use of linguistic 
dictionaries for the training tasks solutions. The author describes the features of linguistic dictionaries, characterizes the methodical conditions 
of their use in the primary school. 

Keywords:  
informational culture; requirements of normative documents to the skills of younger schoolchildren in the sphere of informational culture; 
school linguistic dictionaries; training tasks; methodical conditions of the effective use of the dictionaries by the younger schoolchildren 
training. 

Получено  15.07.2016        Одобрено  29.12.2016       Опубликовано 17.02.2017
УДК  371.64 + 371.385.1 
DOI 10.12737/24456

С
овременное общество характеризуется стремительным ростом потоков 
постоянно обновляющейся информации, 
что актуализирует проблему формирования 
у учащихся информационной культуры.

ПОНЯТИЕ  
«ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА»

Анализ понятия «информационная культура» представлен в трудах педагогов, методистов, специалистов в области библиотечного дела. В одном случае понятие «информационная культура» связывается только 
с использованием компьютерных технологий 
(В.И. Варченко, В.А. Каймин и др.), в другом – данное понятие трактуется как умение 
пользоваться любыми источниками информации (справочниками, словарями, энци
клопедиями, содержанием телепередач и пр.) 
(А.Л. Семёнов). Преобладает же более широкое толкование, при котором информационная культура понимается как культура 
обращения с информацией (А.А. Дуванов, 
В.Ю. Милитарёв, Ю.А. Первин и др.), что 
сближает понятие «информационная культура» с понятиями «культура мышления», 
«культура познания».
Весьма продуктивной для решения задач 
начального образования является позиция 
Е.Л. Харчевниковой, рассматривающей понятие «информационная культура» в связи 
с понятием «новая грамотность», которая 
трактуется как сочетание осваиваемых на 
начальном этапе обучения:
 • навыков (лингвистических, вычислительных, коммуникативных);