Профильная школа, 2015, № 1

ISSN 1998-0744

МОДЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО 
КУРСА ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ

ИНТЕГРАЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО,  
ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  
ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ 
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

ОПЫТ ЭСТОНИИ В ПОДГОТОВКЕ  
ПРЕДПРИИМЧИВЫХ ЛЮДЕЙ

КУРСЫ ПО ВЫБОРУ  
В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ФГОС: РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ 
ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 

1(70)-2015

Подписной индекс в каталоге 

Агентства «Роспечать» — 82390

В  Н о М Е Р Е:

УПРАВЛЕНИЕ оБРАзоВАНИЕМ

Цветкова М.С.

Модели реализации непрерывного  курса  информатики в школе . . . . . . . . . . . . . 3

ПРАКТИКА

Козлова С.Ю., Плотников С.В.

Интеграция дошкольного, общего и дополнительного образования 
в сфере физической культуры и спорта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Китайгородский М.Д., Муртазин И.А.

Интеграция технологий в курсах по выбору профильной школы  . . . . . . . . . . . . . 22

зАРУБЕЖНый оПыТ

Новикова Т.Г.

Подготовка предприимчивых людей: опыт Эстонии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

ТоЧКА зРЕНИЯ

Кустова А.Г.
Принципы моделирования информационно-образовательной среды
в процессе преподавания предмета «Искусство» 
в общеобразовательной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

ПРоФЕССИоНАЛьНоЕ САМооПРЕДЕЛЕНИЕ

Кондратьева О.Г., Сергеев И.С.

Социокультурное прочтение «Триады Климова» или профориентация 
как вызов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

НАУЧНыЕ ИССЛЕДоВАНИЯ

Красношлыкова О.Г., Новикова С.В.

Развивающий потенциал профильного обучения к формированию 
ключевых компетенций обучающихся в свете перехода на ФГОС . . . . . . . . . . . . . 55

Учредители:

Министерство

образования и науки РФ

Российская академия

образования

  

Главный редактор

АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 

главного редактора

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Редакторы

ВИКТОРИЯ КОРШУНСКАЯ

АЛЕКСЕЙ МАРКОВ
МИХАИЛ ШЕВЧУК

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА

Тел. (495) 280-15-96, доб. 249

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:

ООО «Научно-издательский 

центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная,

д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96
Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге Агентства 

«Роспечать» — 

82390

© ИНФРА-М, 2015

сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag18@infra-m.ru

П

РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА
1’2015 (70) 
январь–февраль

Учебно-методический и научно-практический журнал
DOI 10.12737/issn 1998-0744

Журнал зарегистрирован в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937
Издается с 2003 г.

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации
1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5—2008); 
—  содержать УДК статьи (см., например, http://naukapro.ru/metod.htm); в 
сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и звание, 
место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 10 до 20 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag18@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта. 
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей. 
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на I полугодие 2015 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
Агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 82390) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 249

К сведению читателей
Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих 
научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на 
соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 
Болотов Виктор Александрович
научный руководитель Центра мониторинга 
качества образования НИУ ВШЭ, президент 
Евразийской Ассоциации оценки качества 
образования (ЕАОКО), академик РАО,  
профессор, д-р пед. наук
Баранников Анатолий Витальевич
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук
Данюшенков Владимир Степанович
член-корр. РАО, профессор,  д-р пед. наук
Киселев Александр Федотович
академик РАО, профессор, д-р ист. наук
Кузьминов Ярослав Иванович
ректор НИУ ВШЭ, канд. экон. наук, доцент
Никитин Эдуард Михайлович
профессор, д-р пед. наук
Тараданова Ирина Ивановна
заместитель директора Департамента государственной политики в сфере общего образования 
Министерства образования и науки Российской 
Федерации, канд. пед. наук
Фрумин Исаак Давидович
научный руководитель Института образования 
НИУ ВШЭ, профессор, д-р пед. наук

Редакционная коллегия
Кузнецов Александр Андреевич
главный редактор, академик РАО, заведующий 
лабораторией методологии исследований 
проблем управления качеством образования  
ФГНУ ИУО РАО, профессор, д-р пед. наук
Абатурова Валентина Владимировна
заместитель главного редактора, проректор  
по организационно-методическому развитию 
ФГАОУ АПК и ППРО, канд. пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич
руководитель Федеральной службы по надзору в 
сфере образования и науки, д-р пед. наук
Новикова Татьяна Геннадьевна
заместитель директора Московского института 
развития образования, профессор, д-р пед. наук
Рачевский Ефим Лазаревич
директор Центра образования № 548 «Царицыно» 
г.  Москвы
Рыжаков Михаил Викторович
заместитель главного редактора, директор 
Института содержания и методов обучения РАО, 
д-р пед. наук, профессор, член-корр. РАО
Шишов Сергей Евгеньевич
заведующий кафедрой «Педагогика и психология» 
ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления имени 
К.Г. Разумовского (ПКУ)», профессор, д-р пед. наук
Чудов Владимир Леонидович
директор лицея № 1502 при Московском 
энергетическом университете, д-р пед. наук 

  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право  
самостоятельно подбирать к авторским  
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи  
необходимую стилистическую правку  
без согласования с авторами.  
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов  
принять требования редакции.  
Перепечатка материалов, а также  
их использование в любой форме, в том  
числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал  
«Профильная школа»  
обязательна.
Редакция не несет ответственности  
за содержание рекламных материалов.

  
Подписано в печать 10.02.2015
Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. Заказ № 

Управление образованием

№ 1 (январь–февраль), 2015. 60:03-14
3

П

равительством Российской Федерации 
от 1 ноября 2013 г. № 2036-р утверж
дена Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014–2020 гг. и на перспективу до 
2025 г.

В ней поставлены определенные задачи 

и перед школой.

1. В Российской Федерации образование 

может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, 
или вне таких организаций, в том числе в 
форме семейного образования, самообразования (Ст. 19. Формы обучения).

2. Экстерные лица, которые зачислены в 

организацию, осуществляющую образовательную деятельность, с целью прохождения промежуточной и (или) государственной (итоговой) аттестации по основной образовательной 
программе (Ст. 33. Обучающиеся).

Модели реализации непрерывного курса информатики 
в школе

Implementation Models for Continuous Course in Informatics 
at School

Получено 16.11.2015
Одобрено 12.01.2015
Опубликовано 16.02.2015
УДК 373.51
DOI 10.12737/7814

ЦВЕТКоВА М.С.,

канд. пед. наук, доцент кафедры естественно-математического образования ФГАОУ АПК и ППРО, Москва

e-mail: Tsvetkova@lbz.ru

TSveTkova M.S.,

Candidate of Sciences (Pedagogy), Associate Professor at the Department of Education on Natural and Mathematical 
Sciences, FSAEI «Academy of Professional Development and Occupational Retraining for Educators», Moscow

e-mail: Tsvetkova@lbz.ru

Аннотация

Описаны три модели реализации школьного курса информатики в рамках задач, обозначенных Федеральным государственным образовательным стандартом, а также с учетом разворачивания в школах информационной образовательной среды. 

Ключевые слова: информатика, информационно-учебная деятельность, содержание и структура школьного курса информатики.

abstract

The paper considers three models of teaching the course in Informatics at school within the framework of tasks, set up by the Federal State Educational 
Standard, and with due regard to the current process of shaping IT-enabled educational environment at schools.

keywords: Informatics, IT-enabled learning activities, Informatics curriculum structure and content.

3. Обучение по индивидуальному учеб
ному плану, в том числе на ускоренный курс 
обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы (Ст. 34. Основные 
права и меры социальной поддержки обучающихся).

В данном документе также определено то, 

что «Основными направлениями работы государства по развитию образования в области информационных технологий станут: 

■ профессиональное развитие и повыше
ние квалификации учителей и преподавателей образовательных организаций в соответствии с современными стандартами;

■ расширение объема преподавания ин
формационных технологий в общеобразовательных организациях;

■ увеличение количества общеобразова
тельных организаций, предусматривающих 

Управление образованием

П

рофильная
школа
4

углубленное изучение информационных технологий.

Для популяризации ИКТ-деятельности в 

школах должны быть созданы условия для 
проведения учениками досуга с одновременным 
развитием технологических навыков …для 
увеличения количества школьников, выбирающих инженерно-технические или естественно-научные специальности при поступлении в образовательные организации высшего образования и росту числа выпускников, 
желающих работать в отрасли информационных технологий».

Для реализации поставленных задач необ
ходимо использовать ресурсы Федерального 
государственного образовательного стандарта наиболее полно, чтобы помочь школам в 
построении различных моделей реализации 
непрерывного курса информатики по всем 
ступеням обучения с разворачиванием внеурочной деятельности детей на основе ИКТ 
с максимальной мотивацией и поддержкой 
школьников, увлеченных информатикой.

Модели непрерывного 

информационного образования 

в школе

Непрерывное информационное образо
вание охватывает собой непрерывное обучение школьников информатике, формирование у них навыков информационной 
деятельности, направленной на регулярное 
использование ИКТ в школьных предметах, 
использование ИКТ в жизни, а также непрерывное развитие информационной 
активности педагогов и информационной 
среды школы как ресурсной составляющей 
информационной деятельности учеников и 
учителей.

Можно проследить, как непрерывное 

информационное образование обеспечивается курсом информатики. В ФГОС по ступеням обучения в школе заложены несколько видов моделей изучения информатики, 
которые определяются предложенными в 
них результатами обучения и требованиями 
к информационной среде школы и ИКТ активности педагогов.

Модель 1. «Информатика» как профиль
ный предмет для школьников, увлеченных 

предметом и выбравших его в дальнейшем 
основой своего профессионального образования (результаты обучения на углубленном 
уровне освоения предмета за курс школы, 
выбор ЕГЭ по информатике, участие и демонстрация высоких достижений во всероссийской олимпиаде по информатике на региональном и заключительном этапе, в ИКТконкурсах и олимпиадах).

Модель 2. «Информатика» как предмет 

базового уровня, являющийся неотъемлемой 
частью будущей профессии и необходимый 
для успешного освоения других профильных 
предметов учащимся (результаты обучения 
на базовом уровне, ИКТ-активность учащихся в ИКТ-конкурсах и проектной деятельности в профильных предметах с высоким 
уровнем встраивания ИКТ в исследовательскую деятельность).

Модель 3. «Информатика» как часть обще
культурных качеств человека, помогающих 
ему успешно развиваться в информационном 
обществе, в этом случае предмет имеет прикладной характер и входит в профильную 
активность школьника опосредованно, отдельными составляющими (метапредметные 
результаты обучения, общая информационная культура учащихся, информационная 
активность в самоообразовании, коммуникативная культура гражданина страны).

Очевидно, что все три модели могут при
сутствовать в школе единовременно, а могут 
использоваться как отдельные ключевые 
траектории обучения детей. Например, в 
физико-математическом лицее, скорее всего, 
будет приемлема первая модель, в гуманитарной гимназии — вторая и третья, в зависимости от выбора учащегося. В школе, 
ориентированной на профили, в которых 
курс информатики присутствует одним учебным часом предмета в неделю, общекультурное направление освоения курса и поддержка его внеурочными занятиями по отдельным разделам и тем предмета в приложении к профильной активности школьника 
останется востребованным и повлечет использование прикладного направления изучения предмета учеником.

При этом в каждой модели возможны 

различные траектории ее реализации. Так, 
в модели с освоением предмета в информа

Управление образованием

№ 1 (январь–февраль), 2015. 60:03-14
5

ционно-математическом профиле актуальной станет траектория более глубокого изучения математических основ информатики, 
а в информационно-технологическом профиле приоритетным станет инструментальное 
разнообразие новых информационных технологий и инструментов автоматизации и 
управления, технология программирования. 
Траектория обучения задается теми приоритетами, которые определяет профиль школы 
и выбор ученика. Готовить к таким профилям школа начинает на основной ступени 
обучения, а пробуждает мотив к профилю 
уже в начальном обучении.

Для этого необходимо пробудить у детей 

интерес к информационной деятельности 
уже в начальной школе в различных информационно-предметных практикумах, проектной учебной деятельности с межпредметными связями. Это создает условия для 
формирования различных траекторий развития информационной активности детей, 
что обеспечивается вариативной составляющей модели обучения информатике. 

Итак, педагогические условия реализации 

моделей информационного образования 
обозначаются образовательным стандартом, 
формами обучения, зафиксированными Федеральным законом об образовании (индивидуальный план обучения, самообразование) и определяются выбором профиля и 
образовательными программами школ. 

Они обеспечиваются учебно-методичес
кими комплектами (УМК) по предмету и 
дополнительными материалами и электронными образовательными ресурсами. Отсюда следуют ресурсные условия — информационная среда школы и кадровый потенциал педагогов.

В настоящее время сформировалось ин
вариантное для всех школ ресурсное решение, обеспеченное ФГОС. Это информационная среда школы, оснащение которой 
сформулировано единообразно в ФГОС для 
всех ступеней обучения. Обязательной составляющей каждой школы является сайт 
школы с предоставлением на нем личного 
информационного пространства учащимся.

Вариативную комплектацию информа
ционной среды конкретные школы строят 
по-своему, однако обычно они включают 

расширение спектра различных цифровых 
зон развития детей в зависимости от профилизации школы: 1) издательский центр с 
соответствующим оборудованием для школьного издательства, школьный дистанционный 
центр обучения с оборудованием для реализации специализированных курсов с использованием Интернета и специализированных систем дистанционного обучения 
с возможностью видеосессий для удален- 
ных обучающихся; 2) оборудование для 
школьного музея и электронного хранилища экспонатов, виртуальных экскурсий, архивов, цифрового оборудования для исследовательской работы детей, с населением, с 
культурным наследием территории; 3) оборудование для библиотечного информационного фонда школы как социокультурного 
центра в территории; 4) цифровая зона для 
естественно-научных, социальных, статистических, педагогических исследований в 
зависимости от профиля школы; 5) цифровая зона эстетического развития детей, включающая оборудование для юных художников, 
музыкантов, актеров, для мастерских прикладного искусства на основе использования 
проектирования на компьютерах; 6)  школьный центр компьютерного тестирования, 
компьютерного моделирования и программирования, мультимедиа и видеостудии, 
веб-мастерская по разработке школьного 
сайта, и др.

Нормативные основы реализации 

моделей информационного 

образования в школе

В настоящее время в рамках внедрения 

ФГОС в российских школах с 2011 до 2020 гг. 
предусмотрены различные модели непрерывного обучения предмету «Информатика», причем в старшей школе предложены 
различные уровни изучения — базовый и 
углубленный. Однако продвижение учащихся к этим уровням требует от школы формирования соответствующих условий изучения 
предмета на начальной и основной ступенях 
обучения и разнообразия траекторий обучения школьников в зоне удовлетворения 
их профильных интересов на старшей ступени обучения, в том числе с помощью раз

Управление образованием

П

рофильная
школа
6

нообразия курсов по выбору во внеурочной 
деятельности и программ развития исследовательской деятельности детей и поддержки развития одаренности учащихся, 
предусмотренных стандартом и мерами по 
реализации государственной концепции 
поддержки талантливой молодежи.

Принятие в 2009–2012 гг. Федерального 

государственного образовательно стандарта, а в 2012 г. — Федерального закона об 
образовании, Программы развития информационного общества в России, Концепции 
общенациональной системы выявления и 
развития молодых талантов, а в 2013 г. — 
Стратегии развития ИТ-отрасли в Российской Федерации помогает всем школам осуществлять информационную подготовку 
школьников с учетом потребностей учащихся и общества, что означает следующее:

1. Предмет Информатика в ФГОС входит 

в состав предметной области «Математика 
и информатика». Это значительно усилило 
фундаментальное ядро в содержании школьного курса информатики, усилило раздел по 
изучению алгоритмизации и программирования, сбалансировало содержание курса в 
основной школе, включив в него все основные темы курса.

2. На начальной ступени общего образо
вания предмет вводится как неотъемлемая 
часть предметной области «Математика и 
информатика» в рамках урочной и/или внеурочной деятельности детей. Необходимо 
зафиксировать в основной образовательной 
программе школы в 1/2/3—4-х классах (по 
выбору школы) 1 час информатики в рамках 
урочного расписания и до 2-х часов внеурочной ИКТ-подготовки еженедельно, где формируются информационно-учебная деятельность (в рамках метапредметных результатов обучения на начальной ступени обучения) и информационные компетенции 
учеников начальной школы (предметные 
результаты обучения в части предмета информатики), в том числе для подготовки 
учеников к участию в конкурсах и олимпиадах по информатике и ИКТ, а также организации проектов на основе использования 
ИКТ. 

3. На основной ступени общего образо
вания ФГОС предусматривает возможность 

изучения предмета непрерывно в 5—6-х 
классах в рамках предусмотренных основной 
образовательной программой школы разделов по организации исследовательской и 
проектной деятельности учащихся, поддержке одаренных школьников в рамках 
конкурсов, олимпиад, подготовки детей к 
открытому для участия всем детям школьного этапа Всероссийской олимпиады по 
информатике (Порядок проведения ВсОШ). 

4. Формирование ИКТ компетенций у всех 

школьников России на основной ступени 
общего образования. Изучение курса целостно обеспечивается в 7—9-х классах, где 
«Информатика» является обязательным учебным предметом общего образования и представлена по 1-му обязательному часу в неделю в каждом классе в школьном расписании, а также предусматривает индивидуальные планы учеников, дополняющие их 
обучение по информатике в рамках внеурочной деятельности на курсах по выбору, в том 
числе в дистанционной форме в рамках сотрудничества школ с системой дополнительного образования и вузами. 

5. На старшей ступени общего образова
ния вводится профильное обучение. Каждое 
общеобразовательное учреждение реализует свой профиль или несколько профильных 
направлений. В выбранных профилях предмет «Информатика» может быть представлен 
на одном из двух уровней — базовом или 
углубленном. Базовый уровень изучения 
предмета ориентирован на систематизацию 
материала, приобретением опыта комплексной информационной деятельности учащихся в рамках выполнения проектных заданий, 
исследовательских работ, а также для успешного самообразования в дистанционной 
среде обучения и социализации в информационном обществе; успешного профессионального обучения. Углубленный уровень 
выбирается учащимся индивидуально, исходя из личных склонностей и будущих профессиональных потребностей. Основу углубленного изучения ин  форматики составляет ориентация на подготовку учащихся к 
последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности 
в ИТ-сфере как будущих ИТ-профессиона

Управление образованием

№ 1 (январь–февраль), 2015. 60:03-14
7

лов; по предмету проводится ЕГЭ (единый 
государственный экзамен). 

6. Элективные курсы — это курсы по вы
бору обучающихся. Они выполняют три 
основные функции:

■ развитие содержания одного из базовых 

учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать 
дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена;

■ «надстройка» профильного учебного 

предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в 
полной мере углубленным;

■ удовлетворение познавательных и проф
ориентационных интересов обучающихся в 
различных сферах человеческой деятельности.

Профиль отражается в основной образо
вательной программе школы путем комплексной интеграции урочных и внеурочных часов и формирования индивидуальных планов учащихся. 

Одной из особенностей нового стандарта 

является профильный принцип образования. Итак, новыми ФГОС для 10-11-х классов 
определены 5 профилей обучения: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический и универсальный. При этом, учебный план должен содержать не менее 9(10)-ти учебных предметов и 
предусматривать изучение не менее одного 
учебного предмета из каждой предметной 
области, определенной стандартом.

Общими для включения во все учебные 

планы являются такие учебные предметы, как:

■ «Русский язык и литература»;
■ «Иностранный язык»;
■ «Математика: алгебра и начала матема
тического анализа, геометрия»;

■ «История» (или «Россия в мире»);
■ «Физическая культура»;
■ «Основы безопасности жизнедеятель
ности».

При выборе профиля учащиеся ориенти
руются на направления профессиональной 
подготовки в системе профессионального и 
высшего профессионального образования. 
Для подготовки к физико-математическому, 
естественно-научному, информационно-тех
нологическому или индустриально-технологическому направлениям профессионального 
образования курс «Информатика» в старшей 
школе может быть представлен в естественно-научном и технологическом профилях
как углубленный курс по 4 часа в неделю 
ежегодно в урочном расписании, а также 
столько же — во внеурочной деятельности 
учащихся в рамках курсов по выбору школьников.

Для подготовки к физико-химическому, 

химико-биологическому или биолого-географическому направлениям профессионального образования курс «Информатика» в 
старшей школе может быть представлен в 
естественно-научном профиле на углубленном уровне по 2 часа в неделю в урочном 
расписании с дополнением элективными 
курсами до 2–4-х часов во внеурочном расписании в неделю ежегодно. 

Для подготовки к социально-экономичес
кому или аграрно-технологическому направлениям профессионального образования
курс «Информатика» может быть представлен в социально-экономическом профиле на 
углубленном или базовом уровне по 2 часа 
в неделю ежегодно в рамках как урочного 
расписания, так и внеурочной деятельности 
школьников. Изучение предмета может быть 
расширено за счет курсов по выбору до 
2–4-х часов в неделю ежегодно.

Для подготовки к филологическому, пси
холого-педагогическому, гуманитарному или 
художественно-эстетическому направлениям профессионального образования курс 
«Информатика» может изучаться в гуманитарном или универсальном профилях на базовом уровне 1 час в неделю и дополняться 
курсами по выбору в рамках внеурочной 
деятельности от 1 до 3-х часов в неделю ежегодно.

Каждому учителю необходимо знать и 

использовать в работе минимальный перечень официальных документов, УМК и ЭОР, 
который включает:

■ Федеральный закон № 273-ФЗ от 

29.12.2012 «Об образовании в Российской 
Федерации»;

■ Стратегия развития отрасли информа
ционных технологий в Российской Федера

Управление образованием

П

рофильная
школа
8

ции на 2014–2020 гг. и на перспективу до 
2025 г.; 

■ Указ о мерах по реализации государ
ственной политики в области образования 
и науки Концепция Федеральной целевой 
программы развития образования на 2011–
2015 гг. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Государственная программа «Информационное общество 
(2011–2020 гг.)»;

■ ФГОС Начальная школа 2009;
■ Основная образовательная программа. 

Начальная школа;

■ ФГОС Основная школа 2010;
■ Основная образовательная программа. 

Основная школа ФГОС Старшая школа 2012;

■ Концепция общенациональной системы 

выявления и развития молодых талантов и 
комплекс мер по реализации концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов;

■ Федеральный перечень учебников;
■ Единая коллекция цифровых образо
вательных ресурсов (http://school-collection. 
edu.ru);

■ Федеральный центр информационно-об
разовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru).

На основе этих документов, с учетом име
ющихся учебников и материально-технического обеспечения школ, методическое объединение школы выбирает модель непрерывного обучения информатике и определяет 
педагогическую бригаду для ее реализации. 
В помощь учителям предлагаются программы 
по информатике к УМК, подготовленные 
издательствами в соответствии с ФГОС, 
которые помогают школам сформировать 
основную образовательную программу, 
а учителю реализовать курс обучения в соответствии с профилизацией учащихся.

Важно, чтобы каждый учитель информа
тики имел возможность саморазвития и самообразования. Для этого начали формироваться открытые онлайн курсы на базе 
ведущих вузов в области ИКТ по различным фундаментальным и инновационным 
аспектам содержания предмета информатики. От информационной активности учителей информатики, скорости обновления 
ими своих ИКТ компетентностей во многом 
зависит качество ИКТ подготовки учащихся в школе.

Перечень таких курсов представлен в 

Стратегии развития ИТ отрасли в России, 
и может включать такие курсы, как:

■ обработка больших данных; 
■ машинное обучение; 
■ человеко-машинное взаимодействие; 
■ робототехника; 
■ квантовые и оптические технологии; 
■ безопасность в информационном об
ществе,

■ имитационное моделирование,
■ искусственный интеллект и др. 

Описание траекторий обучения 

информатике в школе

Развитие информационной деятельности 

школьников можно преставить по трем основным линиям содержания школьной информатики на каждой ступени обучения 
(уровень развития курса), как направлений 
интеграции с другими предметами (табл. 1).

Первая линия представлена информаци
онными процессами, компьютерными инструментами их автоматизации и основными навыками информационной деятельности 
в сетевых сервисах общества.

Вторая линия — это информационные 

модели, их реализация на компьютере и способность формировать личное портфолио 
в ИКТ-средах.

И наконец, третья линия представлена ин
формационными системами, компьютерными 
средствами управления ими с использованием этих умений в предложенной современным 
обществом информационной культуре.

Важно отметить, что каждая линия со
держания опирается на предыдущую непрерывно от ступени к ступени обучения: 
начальной, основной и старшей.

Следует отметить, что для начальной сту
пени обучения (2–6-е классы) основную роль 
составит триада первой линии, которая формирует информационно-учебную деятельность детей.

На основной ступени обучения в 7–9-х 

классе учащиеся осваивают предмет информатики как фундамент для дальнейшего 
профильного индивидуального выбора. И на 
этой ступени ядро курса составляет вторая 
линия содержания предмета.

Управление образованием

№ 1 (январь–февраль), 2015. 60:03-14
9

Таблица 1

Направление развития информационной 

деятельности обучающегося

Первая линия
Вторая линия
Третья линия

Информационные 
процессы

Информационные 
модели

Информационные 
системы

Автоматизация 
информационных 
процессов

Компьютерное 
моделирование и 
программирование

Управление 
информационными 
системами

Информационная 
деятельность

Информационное 
личное пространство

Информационная 
культура

И лишь в профильном содержании пред
мета, где предусмотрен комплексный подход 
к организации информационной деятельности и системное обобщение материала, наиболее полно работает третья линия, что 
накладывает серьезные требования на учебный процесс, требующий подтверждения не 
только знаниевой составляющей обучения 
детей, но главное — деятельностной, т.е. их 
умелости в информационной деятельности 
и личной информационно-учебной активности в ней.

Перспективная модель формирования 

информационной активности выпускника 
школы подразумевает активное вовлечение 
школьников в информационную среду школы 
на основе формирования ИКТ-грамотности 
уже в начальной школе и пропедевтическом 
курсе [4]. В этом случае можно развивать 
межпредметное проникновение ИКТ в общеучебную деятельность детей и их партнерство с педагогами в общественно полезной деятельности на основе использования 
современных средств ИКТ, что гарантирует 
формирование информационной активности 
выпускника как части его социальной активности в информационном обществе

Как показало время, школьные предметы 

получили развитие содержания в части новых достижений науки и инновационных 
технологий XXI в. Любые инновационные 
аспекты развития предмета «Информатика» 
могут усиливать, акцентировать разные 
узлы матрицы содержания предмета, от чего 
зависят вариативные траектории реализации курса информатики в школе, выбор 
учебников, модель информационной среды 
обучения, а в итоге — профилизация обучения с регулярной информационной деятельностью учеников [5].

Пример трех вариативных траекторий обу
чения (информационно-технологической, 
информационно-математической и метапредметной) на основе различной композиции 
инвариантных узлов показан ниже. В каждую 
вариацию обучения встроены все узлы содержания, но акценты расставлены по-разному. Они представлены линиями в табл. 2: 
первая линия актуализирует информационно-технологическую траекторию, вторая — 
информационно-математическую и третья — 
метапредметную. 

Таблица 2

Вариативные траектории обучения

Траектория/

класс

Информа- 

ционно- 

математи
ческая

Информа- 

ционно- 
техноло- 
гическая

Мета- 

предметная 
(прикладная)

1-е классы
Внеурочная деятельность 

2–4-е классы
3–4-е классы

Выбор УМК из Федерального перечня 
учебников

Внеурочная проектная деятельность на 
основе ИКТ
www.school-colltction.edu.ru

5–6-е классы
Выбор УМК из Федерального перечня или 
внеурочный ИКТ-практикум по робототехнике, 
алгоритмике и по программированию, 
робототехнике, проектам на основе ИКТ
www.school-colltction.edu.ru 

7–9-е классы
Выбор УМК из Федерального перечня 
учебников

7–9-е классы
Внеурочная проектная деятельность
Практикум по программе олимпиадной 
информатики
Электронные курсы по выбору в сетевых 
заочных школах
Курс по подготовке к ГИА по информатике

10–11-е 
классы

УМК для углубленного уровня 
изучения предмета

УМК для 
базового 
уровня 

Курсы 
по выбору

Внеурочная проектная деятельность по 
профилю на основе ИКТ
Курс олимпиадной подготовки
Курс подготовки к ЕГЭ по информатике по 
выбору

Профили
Естественнонаучный
Технологический 
Социально-экономический

Гуманитарный
Универсальный

Во всех предложенных ФГОС моделях 

формирования информационной деятельности школьников актуализированы предметные результаты обучения информатике. При этом именно реализация курса информатики в школе во многом формирует 
личностный и метапредметный результаты 
обучения, которые играют важнейшую роль 
в становлении гражданина информационного общества: 

Управление образованием

П

рофильная
школа
10

■ сформированная информационная дея
тельность;

■ готовность развития личного информа
ционного пространства и заложенная школой информационная культура. 

И если в основной и старшей школе этот 

аспект является результирующим, то при 
обучении информатике на начальной ступени обучения метапредметный аспект является стартовым (точкой входа в изучение 
предмета), именно он задает вариативную 
траекторию для формирования первичных 
навыков информационной деятельности 
младших школьников. Следует наиболее 
внимательно изучить модель выпускника 
школы, выявить социальные акценты в результатах обучения детей в школе в части 
информационной составляющей и затем оттолкнуться от них в начальной школе в формировании информационной активности 
детей. Так, если в школе преобладают профили гуманитарного направления, то социальная активность выпускника школы должна опираться на сформированную широкую 
информационную культуру, а значит, вариативная траектория начального обучения 
информатике должна опираться на расширенное представление детей об информационной культуре, о ее проникновении во все 
стороны деятельности людей, особенно в 
сферу управляемых устройств и систем.

Если же школа нацелена на профильное 

обучение в области естественнонаучных 
предметов и информатики, то результатом 
обучения должна стать готовность выпускника к специализированной информационной 
деятельности в профессии или даже личностный выбор ИКТ-профессиональной сферы 
как жизненного пути. Несомненно, к такому выбору ребенка следует готовить, углубляя его представления об информационной 
деятельности и показывая ее профессиональные акценты в личном информационном 
пространстве. В этом случае компьютерное 
моделирование станет актуальным уже на 
начальном этапе обучения информатике. 
Рассмотрим детально все вариативные траектории.

Информационно-математическая 
траектория
На выбор школой этой модели непрерыв
ного информационного образования влияет 
такой ключевой результат обучения школьников на начальной и основной ступенях обучения, как выбор учащимися старшей ступени обучения физико-математического профиля, или профилей по предметам, ориентированным на будущую профессиональную 
деятельность с активным использованием и 
глубоким вхождением в профессию современных информационных систем [2, 6, 9].

Основу этой траектории составляет ори
ентация учащихся на углубленное изучение 
курса информатики как основы профильных 
интересов учащихся или серьезного изучения специализированных разделов в рамках 
элективных курсов на основе базового курса информатики в таких профилях, где в 
будущей профессии предусматривается глубокое вхождение информатики.

Для выбора траектории следует учитывать 

ряд следующих факторов.

На начальной ступени обучения предла
гается траектория мотивации информационной активности детей, пробуждения интереса к информатике и математике как ключевым предметам в общеучебной деятельности учащихся с их дальнейшим профильным 
развитием, в том числе для саморазвития вне 
школы. На основной ступени обучения именно этот аспект становится ключевым у учащихся в модели профильной ориентации на 
информатику в непрерывном информационном образовании. Информатика входит в 
контекст их жизни как ключ к реализации 
созревающих профильных интересов, самовыражения в учении и творческой активности. Именно на основной ступени обучения 
школьникам предлагаются разнообразные 
траектории дополнительного изучения предмета в рамках предпрофильных курсов, факультативов, клубной и проектной деятельности в области информатики.

В итоге на старшей ступени обучения эта 

модель изучения информатики позволит 
учащимся сформировать глубокие знания 
по предмету, пробудить устойчивую мотивацию к такому актуальному направлению