Основы педагогики

Е.Б. Попов

Основы педагогики

Москва

Инфра-М

2017

Е.Б. Попов

Основы педагогики

Учебное пособие

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2017

УДК 373.1 (07)

ББК 74.00я73

П 58

Попов Е.Б.

Основы педагогики: учеб. пос. / Е.Б. Попов. – М.: Инфра-М; 

Znanium.com, 2017. – 132 с.

ISBN 978-5-16-103328-9 (online)

Учебное пособие предназначается для слушателей магистратуры по
направлению «Юриспруденция». Содержание данного пособия позволяет не 
только ознакомить слушателей магистратуры с базовыми педагогическими 
понятиями, но и дать представление о целях и сущности педагогического 
знания, о связи педагогики с другими науками, о месте педагогики в системе 
научного знания, об основных тенденциях развития высшего образования на 
современном этапе, о современных образовательных технологиях, о формах, 
средствах и методах обучения, о сущности преподавательской деятельности 
в высшей школе.

ISBN 978-5-16-103328-9 (online)
© Попов Е.Б., 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание ......................................................................
Предисловие .......................................................................
Тема 1: Педагогика – наука о воспитании и обучении че
ловека .............................................................................

Тема 2: Педагогическая деятельность ................................
Тема 3: Дидактика высшей школы: формы, методы и

средства обучения. Педагогические технологии ............

Тема 4: Содержание образования. Качество образования
Тема 5: Система юридического образования. Педагогиче
ская система и педагогический процесс ........................

Тема 6: Сравнительная педагогика ....................................
On-line источники учебной информации ...........................
Вопросы для обсуждения на практическом занятии .........
Темы для итогового контроля .............................................

3
3

4
27

48
72

88
103
125
126
131

Предисловие

Учебное пособие предназначается для слушателей магистратуры

по направлению «Юриспруденция». Цель данного пособия:

1) ознакомить студентов с базовыми педагогическими понятия
ми, дать представление о целях и сущности педагогического знания,
о связи педагогики с другими науками, о месте педагогики в системе
научного знания, об основных тенденциях развития высшего образования на современном этапе, о современных образовательных технологиях, о формах, средствах и методах обучения, о сущности преподавательской деятельности в высшей школе;

2) содействовать формированию у слушателей магистратуры:
– способности к абстрактному мышлению, анализу, синтезу

(общекультурные компетенции);

– способности преподавать юридические дисциплины на вы
соком теоретическом и методическом уровне (профессиональные
компетенции);

– способности эффективно осуществлять правовое воспитание

(профессиональные компетенции).

Структура учебного пособия ориентирована на оптимальное со
четание аудиторной работы и внеаудиторной подготовки.

Тема 1: Педагогика – наука

о воспитании и обучении человека

ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ-ОРИЕНТИРЫ по теме:

Наука – это исторически сложившаяся форма человеческой деятельности, направленной на познание и преобра
зование объективной действительности. Наука одновременно выступает и как система знаний, и как специфическая деятельность
по производству, обработке и применению этих знаний. Тем самым,
наука может быть рассмотрена в четырёх взаимодополняющих аспектах:

1) наука – это форма общественного сознания, наряду с такими

формами как мораль, религиозное сознание, правовое сознание, политическое сознание, эстетическое сознание; наука в этом смысле
есть отражение реальности в виде совокупности рационально упорядоченных, объективных и аргументированных знаний о мире;
данное свойство позволяет науке существовать независимо от познающего и действующего человека в виде, например, законов, гипотез, теорий, научных текстов;

2) наука – это процесс построения систематизированного образа

части реальности, ориентированный на выявление её общих
свойств;

3) наука – это производительная сила, связанная с использова
нием научных знаний при разработке новых технологий, предметов
труда и продуктов предметно-практической деятельности;

4) наука – это социальный институт, представленный системой

научных учреждений и организаций, органами их управления, а
так же системой отношений в науке в виде комплекса норм, принципов, правил, моделей поведения, регулирующих деятельность в
научной сфере.

Наиболее общими признаками науки являются:
– предметность: процесс научного познания обусловлен особен
ностями изучаемого объекта и характеризуется наличием соответствующего научного языка и методов исследования;

– рациональность: выявление глубинных, сущностных связей и

отношений познаваемой действительности;

–
объективность:
научные знания нейтральны в морально
этическом плане; нравственные оценки могут относиться либо к
деятельности по получению знания, либо к деятельности по его использованию;

– строгая доказательность и обоснованность результатов, досто
верность выводов, структурированность информации;

– универсальность и общезначимость научного знания: наука

оперирует единым языком терминов и понятий;

– обезличенность: качество и значение новых результатов науч
ного познания не предопределяются индивидуальными особенностями или предыдущими заслугами отдельного ученого или научной
организации;

– фрагментарностъ: в современном обществе наука представле
на многообразием отдельных дисциплин, каждая из которых соотносится с определенным объектом, предметом исследования, своей
методологией и терминологией; подобная фрагментарность позволяет различным научным отраслям изучать не бытие в целом, а различные фрагменты действительности;

– критичность: всякое знание относительно, любые результаты

могут быть поставлены под сомнение и пересмотрены, порождая
тем самым новое знание;

– незавершенность и непрерывное самообновление: процесс на
учного познания бесконечен, так как научное знание не может достичь абсолютной истины.

Круг деятельности науки и её функции определяются поисками

ответов на вопросы: «что?», «зачем?», «как?» и «почему?». К наиболее
общим функциям науки относятся:

– гносеологическая/теоретическая функция науки направлена

на выявление сущности и закономерностей функционирования и
развития природных и социальных явлений; вбирает в себя несколько аспектов, таких как описательный аспект (накопление,
описание, систематизация фактов, явлений, событий действительности), объяснительный аспект (систематизированное изложение
сущности изучаемого объекта, причин его возникновения и развития), прогностический аспект (объяснение перспективных тенденций развития природы и общества на основе выявленных закономерностей изученных явлений), методологический аспект (создание
различных методов и способов исследовательской деятельности),
интегративный аспект (объединение отдельных достоверных знаний
о мире в целостную и непротиворечивую систему);

– технологическая/практическая функция определяется тем, что

наука становится непосредственной производительной силой, участвуя в создании производства современного уровня и определяя
основные направления и способы рационализации человеческого
поведения и деятельности в самых разных сферах жизни общества;

– культурная функция сводится к тому, что являясь частью

культуры, наука становится важным фактором развития людей, их
обучения и воспитания; эта функция, в свою очередь, реализуется в
трёх своих аспектах: образовательный аспект (достижения науки
существенно влияют как на формирование стратегии образования,

так и непосредственно на учебно-воспитательный процесс, предопределяя содержание учебных программ, технологии, средства, методы и формы образования и самообразования), мировоззренческий аспект (обозначение базовых для системы образования координат научного миропонимания, интерпретация социальной роли
ценностных ориентаций человека и разработка механизмов их
формирования) и регулятивный аспект (с одной стороны, это вопросы социальной ответственности за последствия научных открытий,
морального и нравственного выбора, проблемы нравственного климата в научном сообществе; с другой стороны, наука как фактор
воздействия на потребности общества и как условие рационального
управления).

Теперь от общих положений о том, что такое «наука», перейдем

к обозначению того, что же является объектом и предметом педагогической науки, а также рассмотрим основные категории педагогики.

Термин «педагогика» (греч. paidagogike) в своём широком тол
ковании обозначает сферу исследовательской деятельности, которая
занимается изучением процесса и факторов развития человека,
прежде всего, с точки зрения возможностей организации и осуществления целенаправленной деятельности одних людей (профессиональных педагогов; в вузе – это «профессорско-преподавательский
состав» или «научно-педагогические работники») по формированию
определенных социально-значимых свойств и характеристик других
людей (учащихся/воспитанников; в вузе – студентов). Педагогика
вбирает в себя рефлексию общества о деятельности по формированию и развитию доступных педагогическому воздействию качеств
человека в определенных социокультурных условиях, определенными способами и средствами, соответствующими уровню развития
общества и самой педагогической науки.

В исходных пунктах отношение педагогики к процессу разви
тия и формирования человека является сугубо практическим, так
как:

– во-первых, определенным образом задаются цели и задачи

обучения и воспитания;

– во-вторых, реально обозначены исходные параметры, которые

должны быть преобразованы; при этом важно понимать, что одни и
те же педагогические данные могут быть использованы различным
и даже противоположным образом в зависимости от того, какая
цель реализуется в обучении и воспитании;

– в-третьих, существуют уже отработанные и социально зафик
сированные приемы и процедуры педагогического воздействия, которые позволяют успешно решать поставленные задачи и эффективно достигать положительного результата.

Педагогика, как и любая другая отрасль научного знания, исхо
дит из двух «квалифицирующих координат» – «объекта науки» (некого широкого сегмента действительности, который вследствие своей
сложности и многоаспектности изучается разными науками)
и

«предмета науки» (того конкретного в объекте, что непосредственно
изучает отдельная наука, абстрагируясь от некоторых свойств изучаемого объекта и создавая его модель в логике тех целей и задач,
которые заявлены наукой, с опорой на разрабатываемые самой
наукой категориально-понятийный аппарат, методологию, актуальные на данный момент теории и инструментарий научного исследования).

Представители разных научных педагогических школ по
разному подходят к определению предмета и объекта педагогики. В
данном учебном пособии толкование этих исходных категорий
проводится с использованием более общего научного понятия
«действительность».

Рисунок 1. Действительность как единство характеристик

объективной и субъективной реальности.

Действительность, как производное от слова «действие», есть

осуществленная реальность во всей своей совокупности – реальность
не только вещей, но и овеществленных идей, целей, идеалов, общественных институтов, общепринятого знания в виде различных продуктов человеческой деятельности – мира культуры, общепринятого
знания, морали, государства, права. Такое понимание действительности ориентирует на то, что компоненты объективной реальности в
ходе жизнедеятельности человека, в конечном счете, замыкаются на

рефлексию, толкование, личностное приятие или неприятие человеком этой реальности, воспроизведение или изменение им её компонентов в ходе своего взаимодействия с миром (см. Рис. 1).

Педагогическую науку интересует действительность с точки

зрения деятельности субъектов образования, то есть деятельность
преподавателя в её взаимосвязи с деятельностью учащихся. Для
обозначения действительности, взятой для изучения в аспекте
профессиональной деятельности преподавателя, в современной
педагогике существует понятие «педагогическая действительность». Именно это словосочетание – «педагогическая действительность» – и является понятием, которое адекватно отражает
всю совокупность явлений, относимых к предмету педагогической науки.

Среди основных элементов «педагогической действительности»

как предмета педагогики следует, прежде всего, выделить следующие сложноорганизованные объекты:

 объективная реальность:
1) инфраструктура образования в двух её формах:
– содержание образования, которое в самом общем виде охва
тывает такие аспекты как нравственное, художественное, научное, правовое/гражданское, социальное образование и физическую культуру;

– институализация образования, которая раскрывается через

совокупность следующих компонентов:

а) формальная подструктура: институты педагогической науки

и профессионального педагогического образования, профессиональные педагогические сообщества; учебные учреждения, результатом курса обучения в которых является выдача общепризнанного сертификата, удостоверяющего достижение некоего стандарта
обученности;

б) неформальная подструктура: в виде заведений и услуг допол
нительного образования, ориентированных на удовлетворение конкретных потребностей и интересов обучающихся, выходящих за
рамки формального стандарта; наиболее общими признаками учреждений дополнительного образования являются: добровольность и
открытость; динамичность членского состава; отсутствие возрастных
ограничений; естественные связи с внешней средой; синтетический
характер деятельности (общение, игра, познание, спорт, труд);

в) информальная подструктура: неспециализированные для сфе
ры образования институты (среди которых ближайшее окружение,
электронные банки данных, СМИ и другие источники получения информации), интегрирующие различные способы влияния на общество и человека в процессе повседневной жизнедеятельности;

2) педагогический дискурс: институциональная форма обще
ния, создаваемая субъектами образования в их взаимодействии и
осуществляемая в устной и письменной речи, а так же те обстоятельства, которые обуславливают институциональный характер
дискурса, текстовые (или символические) средства и результаты
коммуникативно-речевого взаимодействия. Педагогический дискурс воплощается, прежде всего, в следующих формах:

– стратегии педагогического дискурса (объясняющая, оцени
вающая, контролирующая, содействующая и организующая стратегии) и педагогические обычаи (общепринятые, более или менее
устойчивые, исторически сложившиеся правила и нормы, регулирующие поведение субъектов образования);

– педагогические артефакты: специфичные для конкретных пе
дагогических проектов материальные объекты, предназначающиеся
для организации и осуществления педагогической деятельности (например, учебные программы, образовательные тексты, графические
изображения, опорные сигналы, знаковые модели, аудио- и видеозаписи с учебным материалом, контрольно-измерительные материалы, художественные произведения и фильмы по мотивам реальных
педагогических проектов, документальные фильмы и музеи, посвященные этим проектам и их участникам);

 субъективная реальность:
– профессиональное педагогическое сознание: форма субъек
тивной реальности, которая включает в себя принципы и методологию педагогического воздействия, систему норм, сознательных и
бессознательных установок и представлений, определяющих позицию преподавателя по отношению к обучающимся. Сущность педагогического сознания заключается в построении определенной
совокупности смыслов, значений и перспектив предстоящей педагогической деятельности. Оно социально обусловлено, само по себе
представляет социальное явление и активно влияет на характер
общественных отношений. Профессиональное педагогическое сознание может быть «обыденным» (обобщение повседневного опыта
обучения и воспитания) и «теоретическим», то есть научным. Различие между ними сводится к тому, что источник научного сознания – знания, а обыденного – опыт; метод обыденного педагогического сознания – интуиция и анализ житейского опыта, научного –
не только эмпирические, но и теоретические подходы. Другое отличие связано с самой возможностью передачи педагогических
знаний и в способах их передачи от поколения к поколению.

Описываемый в данном учебном пособии подход к определе
нию предмета и объекта педагогической науки с использованием
понятия «действительность» исходит из того, что объект педагогики наиболее полно раскрывается через понятие «образователь

ная действительность», взятым в самом широком аспекте, дополнительно вбирающем в себя, с одной стороны, реалии образовательной среды индивида, а с другой стороны, социальноэкономические условия деятельности субъектов образования. «Образовательная действительность» при таком подходе предстаёт
как совокупность компонентов трёх взаимообусловленных планов:
образовательного поля индивида, педагогической действительности и образовательного контекста (см. Таблица 1).

Таблица 1. Компоненты образовательной действительности

(в качестве предмета педагогической науки).

объективная
реальность

субъективная

реальность

образовательный

контекст

– политико-правовая систе
ма государства;

– исторические и культур
ные события;

– социально-экономическая

ситуация;

– структура и насыщенность

информационной среды

– ментальность и

общественное
сознание

педагогическая

действительность

– педагогический дискурс;
– инфраструктура образова
ния;

– профессиональ
ное педагогическое сознание

образовательное
поле индивида

– компетентность в сфере

образования;

– образовательный выбор и

образовательные маршруты индивида

– индивидуаль
ный смысловой
контекст

«Образовательное поле индивида» (или культурно-образова
тельная среда человека) есть совокупность обстоятельств повседневной жизнедеятельности человека, рассматриваемая под углом
зрения имеющихся в ней ресурсов, условий и возможностей для
его развития и личностного становления. Понятие «поле» отлично
от термина «окружение» именно реакцией и интерпретацией человека, степенью освоения и присвоения окружения, а не только
влияния. Восприятие человеком образовательного поля как процесс извлечения и интерпретации информации представляет собой процесс осмысления и оценки своего участия в образовательной действительности. Субъективный образ образовательного поля
представляет собой фрагментарно ограниченное пространство
свободы человека. Взаимообусловленными компонентами образовательного поля человека выступают: