Министерство образования и науки Российской Федерации
Сибирский федеральный университет

И.Ю. Степанова

Становление 

профессионального потенциала педагога 

в процессе подготовки

Красноярск
СФУ 
2012

УДК 378.4
ББК 74.580.22
С 794

Рецензенты: В.А. Адольф, д-р пед. наук, профессор;
В.А. Беловолов, д-р пед. наук, профессор;
А.М. Аронов, канд. физ.-мат. наук, профессор

Степанова И.Ю.
С 794 Становление профессионального потенциала педагога в 
процессе подготовки: монография / И.Ю. Степанова. – Красноярск: 
Сибирский федеральный университет, 2012. – 399 с.

ISBN 978-5-7638-2503-9

Монография посвящена теоретико-методологическому обоснованию 
феномена становления профессионального потенциала педагога в процес-
се подготовки в вузе. Указанный феномен способен выступать категорией 
качества профессиональной подготовки педагога в условиях информацион-
ного общества. Раскрываются научно-практические предпосылки и усло-
вия, обеспечивающие возникновение этого явления. Описывается опыт 
исследовательско-экспериментальной работы по становлению профессио-
нального потенциала педагога в образовательной практике.
Для научных сотрудников в области педагогики и профессионального 
образования, преподавателей педагогических вузов и колледжей. Может 
быть полезна студентам педагогических вузов и колледжей, учителям и 
слушателям в системе повышения педагогической квалификации.

ISBN 978-5-7638-2503-9

© Сибирский
федеральный
университет, 2012
 

Содержание

Введение .................................................................................................................4

Глава 1. Становление профессионального потенциала педагога как 
феномен обеспечения качества его профессиональной подготовки в 
условиях информационного общества ............................................................9
1.1. Информационное общество как фактор обновления профессио-
нальной подготовки в современных условиях .........................................9
1.2. Теоретико-методологические основания качества профессиональ-
ной подготовки в условиях реализации федеральных государствен-
ных стандартов ВПО ..................................................................................38
1.3. Профессиональный потенциал педагога как категория качества 
его профессиональной подготовки ..........................................................68
Глава 2. Научно-методологические и дидактические основания станов-
ления профессионального потенциала педагога в процессе подготовки 
в вузе .....................................................................................................................96
2.1. Методологические ориентиры и организационно-деятельностные 
идеи обновления профессиональной подготовки педагога ..................97
2.2. Факторы становления профессионального потенциала педагога в 
процессе подготовки ................................................................................128
2.3. Процедуры целеполагания, информационно-познавательного 
структурирования, осмысления опыта учебно-профессиональной дея-
тельности в процессе подготовки ..........................................................157
Глава 3. Практика становления профессионального потенциала педа-
гога в вузе с учетом потребностей рынка труда .......................................191
3.1. Организационно-педагогические условия становления профессио-
нального потенциала педагога  .............................................................. 191
3.2. Проектирование процесса становления профессионального по-
тенциала педагога  ....................................................................................226
3.3. Инструментально-педагогическое обеспечение процесса станов-
ления профессионального потенциала педагога  .................................259
Заключение .......................................................................................................279
Список литературы.........................................................................................283
Приложения ......................................................................................................315

Введение

Современное 
образование 
в 
сложившихся 
социально-
экономических условиях требует поиска новых подходов обеспече-
ния его качества, основанных на понимании тенденций обществен-
ного развития. Именно общество как целое задает специфику обра-
зованию как части этого целого. 
Современный этап развития общества связывается с домини-
рующей ролью науки и техники в процессах производства информа-
ции, необходимой для жизнедеятельности общества и являющейся 
источником его изменений, включающих изменение образа жизни 
людей. Эпоха информационной культуры отличается от предше-
ствующего этапа развития открытостью, развитостью сети комму-
никаций, информационной насыщенностью, готовностью человека 
к деятельности в условиях неопределенности, конкуренции, а также 
потребностями развития способностей к творчеству и самореали-
зации. Индивидуализированный и персонализированный характер 
коммуникативных процессов приводит и к изменению циркуляции 
информационных потоков. Доминирующий характер приобретает 
сетевой путь передачи информации. Постоянные, непрерывные пре-
образования, которые влечет за собой информационный образ жиз-
ни людей, в значительной мере актуализируют  потребность опере-
жающей подготовки подрастающего поколения к успешной жизне-
деятельности в условиях новой информационной культуры. 
Профессиональное образование педагога в информационном об-
ществе становится непрерывным — образованием через всю жизнь. 
Оно перестает быть способом усвоения готовых и общепризнанных 
профессиональных знаний, а превращается в способ информаци-
онного обмена с партнерами по непрерывному образовательному 
процессу, с коллегами по профессиональной педагогической дея-
тельности, с окружающими людьми, такого обмена, в ходе которого 
осуществляется собственное профессиональное становление, про-
фессиональное развитие. 
Подготовка в вузе занимает ключевое место в профессиональ-
ном образовании педагога, в становлении профессиональной пози-
ции педагога, осмыслении спектра его профессиональных возмож-
ностей и перспектив в последующей профессиональной деятельно-
сти. Современная ситуация в образовании позволяет констатировать 

Введение

значительную неопределенность требований со стороны общества и 
рынка труда к педагогическим кадрам. Переход на многоуровневую 
систему профессиональной педагогической подготовки, реализован-
ный в Федеральных государственных образовательных стандартах 
(третьего поколения), не решает в полной мере задач профессиональ-
ного самоопределения, выбора последующего профессионального 
пути выпускника по направлению «Педагогическое образование», 
«Психолого-педагогическое образование». 
Теория и образовательная практика подготовки педагогов сталки-
ваются с противоречивой ситуацией. С одной стороны, остро осозна-
ется потребность быстрого включения выпускника в профессиональ-
ную педагогическую деятельность с учетом его  профессиональных 
предпочтений и возможностей в условиях рынка труда, с другой — 
недостаточно используется этап профессиональной подготовки для 
«вторичной» профессионализации студентов, создания условий для 
осознанного выбора профессиональных функций, ролей, видов дея-
тельности, наиболее предпочтительных с позиций профессиональной 
самореализации, профессионального развития выпускников. 
Педагогу в условиях нарастающих темпов общественного раз-
вития, непрерывного изменения образовательных ситуаций уже не 
представляется возможным ожидать «спущенных сверху» методи-
ческих разработок. Ему требуется включаться в обмен профессио-
нальной информацией, предполагающий передачу, отдачу, генери-
рование новой информации в обмен на полученную. Современному 
педагогу важно понимать совместный характер педагогической дея-
тельности. Ему необходима готовность к осмысленному включению 
в иерархические и сетевые структуры профессиональной деятельно-
сти, предполагающая осознанность того спектра профессиональных 
задач, которые в текущий момент он может решать с наибольшей 
степенью эффективности, понимание возможностей и перспектив 
своего профессионального развития внутри этих структур, своей 
роли в профессиональном педагогическом сообществе. 
В обозначенных условиях педагогу необходима профессиональ-
ная мобильность, обеспечивающая возможность быстрой переквали-
фикации. Активное вовлечение в профессиональную деятельность 
личности педагога быстро позволяет понять ограниченность полу-
ченного в учебном заведении образования, осознать потребность 
продолжения образования в связи с потребностями решения новых, 
ранее не освоенных проблем практики.

Введение

Однако на практике роль педагога в развитии системы образо-
вания часто недооценивается как административно-управленческим 
аппаратом, так и им самим. Современная ситуация, как признается 
исследователями, характеризуется повышением уровня профессио-
нальной дезадаптации учителей. Практика показывает, что измене-
ние смыслов педагогической деятельности воспринимается педаго-
гами с трудом, освоение новых профессиональных ролей, трансфор-
мация функций, расширение спектра видов педагогической деятель-
ности болезненны для многих членов педагогического сообщества.
Возникающие сложные противоречивые ситуации позволяют 
обнаружить потребность в поиске новых методологических ориен-
тиров, организационно-деятельностных идей подготовки педагоги-
ческих кадров, обеспечивающих качество этой подготовки с пози-
ций различных субъектов, в создании условий и инструментов для 
опережающей подготовки  педагогов, готовых к расширению сфе-
ры применения своих способностей на рынке педагогического тру-
да. Удовлетворение потребности возможно на основе нацеливания 
процесса подготовки в вузе на развитие и саморазвитие профессио-
нальной сферы личности педагога, разработку способов и путей, 
актуализирующих и развивающих потенциальные возможности 
будущих специалистов, их стремление к достижению вершин про-
фессионализма. 
Феномен потенциала связывается с самовыражением в про-
фессии, личностно-профессиональным развитием, самоуправле-
нием внутренними ресурсами, проявляющимися в профессиональ-
ных достижениях и перспективах. Создание возможностей для 
осознания студентами своих реализованных и нереализованных 
способностей, потребностей, намерений, порождение ситуаций 
осмысления накопленного опыта и оценки имеющихся достиже-
ний предполагают перестройку процесса подготовки, усиление ее 
практико-ориентированных, личностно-деятельностных, системно-
деятельностных составляющих. Требуется разработка научно-
методологического обеспечения, позволяющего студентам стано-
виться на начальную фазу в профессиональном развитии, обретать 
некоторую качественную и количественную определенность соб-
ственного профессионального потенциала, осознавать факторы, 
обеспечивающие движение к вершинам реализации в профессио-
нальной деятельности. Обоснованию значимости феномена профес-
сионального потенциала в подготовке педагога, разработке научно-

Введение

методологического обеспечения процесса его становления и посвя-
щено наше исследование. 
Хочется назвать несколько имен тех людей, которые значимы 
для рождения данной работы.
Свою глубокую признательность выражаю человеку, которого 
считаю своим Учителем, – доктору педагогических наук, профессо-
ру Владимиру Александровичу Адольфу, беседы, споры, совместная 
деятельность с которым позволили обнаружить, проявить, осмыс-
лить, понять, оформить, опубликовать различные аспекты проведен-
ного исследования. Без его терпения и желания помогать, направ-
лять, поддерживать этот труд мог бы и не появиться.
Искреннюю признательность я выражаю другому своему Учи-
телю — кандидату педагогических наук, доценту Татьяне Алексан-
дровне Яковлевой, которая ввела меня в мир педагогической наука, 
руководила моей дипломной работой, кандидатской диссертацией. 
Ей я обязана приобретенным умением оформлять свои мысли в на-
учный текст, без которого исследование так и остается достоянием 
только самого исследователя.
Я благодарна всем преподавателям и студентам Красноярского 
государственного педагогического университета им. В.П. Астафье-
ва, Института педагогики, психологии и социологии Сибирского 
федерального университета, Лесосибирского педагогического ин-
ститута — филиала СФУ, Усть-Илимского педагогического институ-
та — филиала Иркутского государственного педагогического уни-
верситета, слушателям Красноярского краевого института повыше-
ния квалификации и профессиональной переподготовки работников 
образования, администрации и педагогам-практикам базовых пло-
щадок педагогической практики г. Красноярска, которые способство-
вали проведению научного поиска. Они включались или избегали 
сотрудничества, находили свои смыслы в совместной деятельности 
или настаивали на невмешательстве в личное пространство, своими 
вопросами, одобрениями, сомнениями, поведением подталкивали к 
продолжению работы.
Особо хочется поблагодарить коллег, которые готовили пу-
бликации в соавторстве со мной,  — С.С. Ахтамову, Т.Н. Бойко, 
Е.В. Достовалову, Е.В. Зырянову, Л.С. Максимову, Е.П. Погодину, 
А.Б. Сарангову, А.Л. Симонову, О.Г Смолянинову, Т.В. Тарасенко, а 
также студентов-соавторов, которые по завершении процесса под-
готовки становились коллегами по педагогической деятельности — 

Введение

М.Ю. Бывшеву, О.А. Гумерова, Н.В. Дивейко, Н.В. Ивлеву, Е.И. Ки-
чигину, В.В. Пикулик, С.М. Речкову, Е.С. Солодухину, О.Н. Стальма-
кову, М.Ю. Тепереву. 
Мне хочется выразить надежду на дальнейшее сотрудничество 
со всеми своими коллегами и найти еще единомышленников в деле 
обновления профессиональной подготовки педагога на современном 
этапе развития общества, обеспечения качества этой подготовки. 
Главным лозунгом продолжения исследования будут слова: 
«Профессионалы из различных сфер, заинтересованные в развитии 
образования, давайте действовать вместе!»

Глава 1. Становление профессионального 
потенциала педагога как феномен 
обеспечения качества 
его профессиональной подготовки 
в условиях информационного общества

1.1. Информационное общество как фактор 
обновления профессиональной подготовки 
в современных условиях

В различных сферах жизни современного общества (экономи-
ке, производстве, науке, культуре, образовании) сегодня происходят 
гигантские сдвиги. В результате этих сдвигов на нашей планете, как 
ожидается, будет сформирован новый тип цивилизации — «глобаль-
ное информационное общество» (К.К. Колин). Человеческая циви-
лизация таких перемен еще не знала, поэтому человек к ним пси-
хологически не готов. Из-за стремительно наступающего будущего 
современный человек постоянно живет в состоянии стресса. Неосо-
знанность этого столкновения часто становится причиной жесточай-
шего психологического, социального дискомфорта.
В современном мире будущее наступает гораздо быстрее, чем 
в прошлые эпохи. Происходящие изменения характеризуются го-
раздо более высокой степенью неопределенности, энтропии — ско-
рости (интенсивности) процессов превращения разных форм взаи-
модействий друг в друга, образования все новых типов структур 
(С.Д. Хайтун).

Человек и общество: на пути в будущее

Во второй половине XX в. произошли многие качественные 
перемены в мире. Средства и способы преобразования в совокуп-
ности с предметами потребления и методами их применения пре-
вратились из инструментально-орудийного арсенала в культурно-
технологическую среду жизнедеятельности человека. Такая среда 

Глава 1

стала изменять характер деятельности человека по удовлетворению 
его потребностей, привела к трансформации образа жизни, системы 
ценностей и отношений в человеческом сообществе, возникли новые 
проблемы существования и развития. Характерные для индустри-
ального общества экстенсивные и утилитарные способы осущест-
вления преобразовательной деятельности и потребления ее резуль-
татов, закрепленные в культурных принципах, нормах, отношениях, 
вступили в противоречия с потребностями развития, обусловленны-
ми переходом к постиндустриальному обществу.
На рубеже XX-XXI вв. в общественной жизни произошли су-
щественные изменения, связанные с формированием нового типа 
общественного устройства — информационного общества. Теперь 
не только и не столько объемы промышленного производства и 
темпы его роста стали определять могущество и рейтинг страны в 
мировом сообществе, а ее информационные возможности. На смену 
ценностям, характерным для индустриального общества, приходят 
другие, которые определяются информационными ресурсами госу-
дарства и стратегией их включения в жизнь общества и отдельного 
человека. 
Трансформации в организации социума, связанные с его инфор-
матизацией, привели к необходимости изучения самого феномена 
информационного общества. Основоположником этого был Д. Белл, 
описавший изменения в организации социума. Также важный вклад 
в изучение этой проблемы внесли М. Маклюэн, Э. Тоффлер, А. Турен. 
Сам термин «информационное общество» был впервые употреблен в 
работах Й. Масуды. Также он используется в работах М. Кастельса, 
Д. Нейсбита, Ф. Махлупа, М. Пората, Ф. Уэбстера. Свой вклад в ис-
следование различных аспектов информационного общества внесли 
и российские ученые: Р.Ф. Абдеев, И.Ю. Алексеева, И.В. Василье-
ва, Н.В. Ершова, Д.В. Иванов, А.С. Кармин, Е.Б. Карпов, В.П. Ли-
хоман, Н.Н. Моисеев, А.М. Новиков, А.И. Ракитов, А.Я. Фридланд, 
И.А. Фридланд, А.А. Чернов и др.
«Под информационным обществом понимается новый тип соци-
альной реальности… Информационное общество — результат сочета-
ния двух процессов: с одной стороны, развития постиндустриального 
общества, которое, согласно Дэниэлу Беллу, отличается тем, что в нем 
главным объектом человеческой деятельности становится информа-
ция; а с другой стороны, процесса глобализации, в ходе которой это 
общество утверждается  во всепланетном масштабе [188, с. 52].

Глава 1

«Эту новую эпоху в развитии человечества иногда еще называют 
«информационным обществом», «обществом знаний» ввиду той роли, 
которую в ней играют знания и информации, в также «обществом 
услуг», так как в этом новом обществе преобладающая часть трудоспо-
собного населения переходит на работу в сферу услуг» [313, с. 108-109].
«При всем разнообразии характеристик общества знания, опре-
деляющей его чертой считают доминирующую роль науки и техни-
ки в процессах производства информации, необходимой для жизне-
деятельности общества и являющейся источником его изменений, 
включающих изменение образа жизни людей» [211, с. 26.].  Согласно 
позиции канадского социолога Н. Штерна, общество знаний видит-
ся как новая социальная реальность, которую характеризуют такие 
черты, как рост значения фундаментальной науки в качестве непо-
средственной производительной силы, возрастание значения роли 
знания как основания индивидуальных и коллективных действий, 
появление политической экономии знания, повышение статуса экс-
пертов и экспертных групп и пр. [498].
Западные социологи Уэбстер и Штерн подчеркивают все увели-
чивающееся значение инноваций во всех сферах жизни такого обще-
ства. Уэбстер [449] выделяет критерии «идентификации новизны» в 
обществе, отражающие дифференциацию сфер общества: техноло-
гический, экономический, социологический (изменение сферы заня-
тости, пространственный (сетевая организация субъектов деятель-
ности и коммуникации), культурологический.
Использование технологического критерия для определения 
сущности постиндустриального общества, характеризующегося рас-
пространением новых технологий, обосновывающих видоизменения 
продуктивной и коммуникативной жизнедеятельности общества, ка-
жется наиболее очевидным. Однако технологический детерминизм в 
качестве основополагающей причины социальных изменений не по-
зволяет объяснять значительных изменений в других сферах жизни 
общества (социальной, экономической, политической и культурной). 
К тому же во многих исследованиях обосновывается прямо противо-
положная зависимость развития техники и технологий и от ценно-
стей социума, и от его политических институтов.
 Попытки экономистов разобраться с информационными процес-
сами в экономической сфере общества позволили изменить представ-
ления о роли интеллектуального труда в обществе. Впервые «думание» 
стало предметом пристального теоретического анализа, однако инстру-